当前计算机公共课教学中几个关系的理性思考
计算机应用基础公共课程教学改革见解
计算机应用基础公共课程教学改革见解【摘要】当前计算机应用基础公共课程教学存在的问题包括教学内容陈旧、教学方法单一、考核方式缺乏灵活性等。
教学改革的重要性在于提高课程教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
改革需要更新和优化教学内容，引入新的技术和理论，使课程更贴近行业发展。
需要创新教学方法，积极运用互动式教学、实践教学等方式，激发学生学习兴趣。
考核方式也需要改进，采用多样化的评价方式，如项目作业、实践考核等。
通过教学改革，可以提高学生的学习积极性和自主学习能力，促进他们的综合能力提升。
未来的发展方向是进一步完善教学改革方案，深化教学方法创新，提升课程的实用性和适应性。
【关键词】计算机应用基础公共课程、教学改革、问题、重要性、内容更新、优化、方法创新、考核方式、效果、发展方向、背景介绍、研究意义、总结、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展和社会的快速变化，计算机应用基础公共课程的教学也面临着新的挑战和机遇。
作为高校的一门重要课程，计算机应用基础公共课程在学生的专业学习中扮演着极为重要的角色。
当前的教学模式和内容已经不能完全适应新时代学生的需求和社会发展的要求，因此需要对其进行改革和优化。
传统的计算机应用基础公共课程教学往往注重理论知识的传授，而缺乏实践操作的环节。
学生们往往对于理论知识的吸收和掌握存在较大的困难，同时也缺乏对于实际应用的能力和经验。
急需对教学内容进行更新和优化，注重实践操作的培养，使学生能够更好地掌握计算机应用技能。
教学改革对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有重要的意义。
通过创新教学方法和改进考核方式，可以激发学生的学习激情，提高他们的学习积极性。
只有不断地探索和实践，才能使计算机应用基础公共课程的教学更加有效，为学生的学习和发展提供更好的支持和指导。
1.2 研究意义计算机应用基础公共课程教学改革是当前教育领域的热点话题，其研究意义主要体现在以下几个方面：随着信息时代的到来，计算机技术已经成为了现代社会不可或缺的一部分。
大学计算机公共课教学的几点思考
大学计算机公共课教学的几点思考引言计算机科学与技术是当今社会不可或缺的科学技术之一。
因此，大学计算机公共课教学具有十分重要的地位。
本文将从以下几个方面对大学计算机公共课教学进行思考。
传统教学与现代教学在大学计算机公共课教学中，传统教学模式和现代教学模式并存。
在传统教学模式中，教师通过简单介绍理论知识和上课讲解的方式传授知识，而现代教学则更加注重学生自主学习和合作学习。
更多的使用案例分析、课程小组项目等方式教授知识。
针对这种情况，可以采取综合教学，也就是在传统教学的基础上，增加现代教学元素。
例如，加入在线教学资源，激发学生的学习热情；使用多媒体手段让学生更直观地了解知识点。
知识难点的处理在大学计算机公共课教学中，经常遇到某些难点，对部分学生来说这些难点会成为他们的瓶颈。
教师需要从学生的角度出发，分析问题的本质，采用友好的方式来解决他们的疑惑。
在课堂上，可以拆解难点、注重演示，让学生更易理解。
另外，在课后可以通过在线论坛或者办公室学习，与学生们面对面，让学生更舒服地提出问题并得到答案，这样可以有效提高教学水平。
实践教学的应用大学计算机公共课教学应该注重实践教学的应用。
实践教学实际上是一种基于“引导学习”的教学方式，以“领先、高效、深层、务实、可持续的学习方式”让学生在实践中不断探索、学习和成长。
通过实践教学的方式，可以有效地提高学生的实践操作能力，并使学生对知识点有更深刻的理解。
教师可以设计一些实践性作业、实践性考试等方式来进行实践教学。
现代教育技术的应用计算机公共课教学可以借助现代教育技术来推进教学效果。
这包括使用数字化教材、网络教学平台、视频讲解、多媒体教学等手段，从而达到提高教学效果的目的。
例如借助网络教学平台，可以为教师提供课件、案例视频等资源，并为学生提供作业、论坛等在线服务，从而更好地掌握知识。
另外，教师也可以通过网络进行实时讲解，并发放作业答案等。
总结大学计算机公共课教学需要结合传统教学和现代教学的方法来提高教学效果。
中学计算机课程的五个矛盾关系
中学计算机课程的五个矛盾关系在多年的计算机教学实践中，我觉得有五个矛盾关系在阻碍着中学计算机课程的发展，只有大家共同努力解决这些矛盾，我们的中学计算机才能有更近—步的发展。
下面谈谈我的一些思考，这些思考很不成熟，这只是抛砖引玉，希望得到更好的意见。
一、中学教育的基础性和计算机技术的应用性之间的矛盾中学教育是基础教育，它的所有学科均肩负着增加学生的基础知识、提高学生的动手动脑能力的任务，是全面素质教育的一个有机组成部分。
在学科的基础教育中，学科的内容有相对的稳定性，而且—般都不涉及具体的商品和专利技术。
中学的计算机课程也理应如此。
但计算机技术却有很强的应用性，中学的计算机课程与计算机技术的进展息息相关，层出不穷的硬件、软件新技术不断地冲击着中学的计算机课程。
这样，中学的计算机课程面临着许多问题：1．我们目前的处境是：因为需要适应不断发展的应用技术，无法形成相对稳定的课程内容。
中学开设计算机课程十多年了，国家制订的教学大纲都还只能是“试用”稿，而且每4一5年就要大改一次，这是其他学科所没有的。
而且因为各地的应用水平并不一致，导致各地的课本和教学内容相差很远，这样既不利于各地的交流，也不利于全国统—教学内容，很难结束大纲的试用期。
2．计算机技术不断进步，新的硬件和新的软件不断出现，硬件的档次越来越高，而软件对硬件的要求也越来越高。
学校要适应这种情况，只好不断地增添软件和更新硬件。
这样—来，加速了计算机的无形损耗，缩短了计算机的使用寿命，既造成了资源的浪费，也使我们本来就紧张的教育经费更加雪上加霜。
3．因为讲授应用技术一定要结合具体的应用软件，而就目前的一段相当长的时间内，应用软件还主要是外国人的天下。
这样，在我们的课本和课堂上，充斥着洋文、充斥着外国公司的名字和外国软件的名称。
我认为这种情况很难通得过民族情结这关，免费为外国公司做广告会使有爱国心的人感到很不舒服。
让人不明白的是，我们自己的软件也几乎都用洋文来起名，如WPS、UCDOS之类。
大学计算机公共课教学的一点体会
大学计算机公共课教学的一点体会摘要:本文从目前大学计算机公共课教育的现状入手,分析大学计算机公共课教学中存在的问题,提出大学计算机公共课教学改革的几点意见。
关键词:计算机公共课;教学现状;教学改革我国的大学计算机公共课教育从无到有、从点到面,从少数理工科专业率先实践,发展到所有高校的非计算机专业都普遍开设了相关课程,对我国计算机的普及教育起到了重要的作用。
高等学校的计算机教育有两类不同的范畴。
(1) 计算机专业的学科教育即计算机专业教育。
它占整个队伍的比例不足10%,是理论研究、科研、专业数学、系统开发的骨干力量,是专业登山队。
(2) 面向全体大学生的计算机公共课教育。
它占整个队伍的90%以上,遍及各个学科和领域,是计算机在各行各业中应用的主力军。
高等学校计算机公共课教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育,旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识,培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力,提高学生的计算机素质,为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。
1大学计算机公共课教学现状目前,大部分高校大学计算机公共课都是针对一年级新生的,主要开设两门课。
(1)“大学计算机公共基础”课程的主要教学内容是计算机系统的基本概念、Windows系统、Office系列软件和Internet基本原理及应用技术。
一般是在大学一年级的第一学期开设,开设方式为必修课。
面授学时和实验学时都是每周两个学时。
(2)“程序设计方法”课程包括“Visual FoxPro程序设计”、“Visual Basic程序设计”、“C语言程序设计”等。
一般在大学一年级的第二学期开设,开设方式为必修课。
面授学时每周三个学时,实验学时每周四个学时。
2大学计算机公共课教学中存在的问题在大学计算机教学的过程中,我们发现一些问题。
(1) 学生学习兴趣不高。
特别是艺术、体育类学生,出勤率低。
计算机课是一门实用性非常强的课,也应是非常吸引学生的一门课,而学生学习兴趣不高这说明其教学本身存在问题。
大学计算机公共课教学的几点思考
大学计算机公共课教学的几点思考【摘要】现代社会计算机技术的发展迅猛，大学计算机公共课教学面临着新的挑战和机遇。
本文从课程设置的合理性、教学内容的更新与实用性、教学方法的多样性、实践环节的重要性、学生评价与反馈等几个方面进行思考。
通过分析现行教学存在的问题，提出了优化教学的建议，并展望了未来发展的方向。
希望通过这篇文章的讨论，能够引起大家对大学计算机公共课教学的重视，促进教学水平的提升，为学生的学习和就业提供更好的帮助。
【关键词】大学计算机，公共课，教学，课程设置，更新，实用性，教学方法，实践环节，学生评价，反馈，优化，建议，发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍在当今信息技术飞速发展的时代，大学计算机公共课教学具有极其重要的意义。
随着计算机技术在各行业的广泛应用，计算机知识已经成为每位大学生必备的基础素养。
如何设置合理的课程体系，更新与实用的教学内容，多样化的教学方法，以及重视实践环节的教学模式，都成为当前大学计算机公共课教学需要思考和探讨的问题。
计算机公共课作为普及性强的课程，不仅要满足学生对计算机基础知识的需求，还应该具有面向未来发展的前瞻性。
只有在这样的背景下，学生才能真正掌握计算机知识，提高自身的竞争力。
本文将从课程设置的合理性、教学内容的更新与实用性、教学方法的多样性、实践环节的重要性以及学生评价与反馈等方面进行思考和探讨，以期为优化大学计算机公共课教学提供一些可行的建议和未来的发展方向。
1.2 研究意义大学计算机公共课教学在当前社会信息化发展的背景下显得愈发重要。
随着科技的快速变革和发展，计算机技术已经渗透到各行各业中，成为现代社会不可或缺的一部分。
加强大学计算机公共课教学具有重要的研究意义。
大学计算机公共课教学的合理设置可以帮助学生建立基础的计算机知识体系，提高他们的信息化素养和实践能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
更新与实用的教学内容可以使学生紧跟科技发展的步伐，掌握最新的技术知识，提高他们的竞争力。
大学计算机公共课教学的几点思考
大学计算机公共课教学的几点思考【摘要】大学计算机公共课教学在当今社会中具有重要意义，但当前存在一些问题。
要提高课程质量，关键因素包括不断创新教学模式，更新完善课程内容，培养学生创新意识，加强实践环节。
未来发展方向应注重引入新技术，加强与行业合作，提高教师素质，促进学生发展。
随着科技的不断进步，大学计算机公共课教学将迎来更大的发展空间，帮助学生更好地适应社会需求，实现个人发展。
大学计算机公共课教学应不断更新与完善，以适应社会的发展需求，引领学生掌握前沿技术，培养他们成为行业领军人才。
【关键词】大学计算机公共课、教学质量、教学模式、课程更新、学生创新、实践教学、未来发展、总结展望。
1. 引言1.1 大学计算机公共课教学的重要性大学计算机公共课教学的重要性在于培养学生的计算机基础知识和技能，以及培养学生的创新意识和实践能力。
计算机已经成为现代社会的重要工具和技术，几乎涉及到各个领域的发展和应用。
大学计算机公共课教学不仅仅是为了传授学生技术知识，更重要的是为了培养他们的综合能力和素质。
通过大学计算机公共课教学，学生可以学习到计算机基础知识和技能，包括计算机操作、编程语言、数据库管理等方面的内容。
这些知识和技能不仅可以帮助学生更好地适应现代社会的发展需求，还可以为他们未来的职业发展打下良好的基础。
大学计算机公共课教学还可以培养学生的创新意识和实践能力。
通过实际操作和实践项目，学生可以更好地理解计算机技术的应用和发展趋势，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。
这些能力对于学生未来的职业发展和社会责任意识都具有重要意义。
大学计算机公共课教学的重要性不言而喈，它不仅是为了传授知识，更是为了培养学生的综合能力和素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 现状分析当下，大学计算机公共课教学面临着一些挑战和问题。
随着计算机科技的快速发展，教学内容更新速度跟不上技术变革的步伐，导致部分课程内容已经过时。
由于学生的兴趣和专业方向多样化，教学模式单一、缺乏灵活性，无法满足不同学生的需求。
对高校计算机公共基础教学的几点认识
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科Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｉ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ￣ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｙ
２０ 年 ０７
第 ３ 期 ４
对高校计算机公共基础教学的几点认识
胡 江 汇
（ 南工 业大 学 河
【 摘
河南
郑州
４０ ０ ５ ０ ０）
要】 本文论述 了高校计算机基础课程的重要性 ， 并根据实际教学 经验 ， 对计算机公共基础教学进行初步探讨 ， 归纳了计算 机基础教学
中 应 注意 的几 个 问 题 。
【 关键词 】 计算机公 共基础 教学 ； 课堂教学 ； 实验教学
一
、
引 言
头 高 昂 。 教师 应 充 分 利 用 这 ～ 特 点 ， 导 学 生 保持 好 的学 习状 态 。 引
从上世 纪 ８ ０年代 ， 信息技术迅速渗 透到各行 各业 ， 计算机技能成 为 基 本要 求 。 此 大 背 景 下 ， 高 校 为适 应社 会 要 求 ， 开 设 了 系 列 计 在 各 均 算机课程 。社会对计算机技能要求提高 ， 高校不断 调整开 设的计算 机 课 程 。 这个 过 程 中 ， 渐 形 成 从 事计 算 机基 础 教 育 的 师 资 队 伍 ， 革 在 逐 改 和完 善 贯 穿 其 间 ， 得 计 算机 公 共 基 础 课 程 体 系 走 向 正规 化 。 使 目前 各 高校 都 按 照 教 育 部 要 求 开设 计 算 机 必 修 课 程 ， 般 是 “ 一 计 算 机 文 化 基 础 课 程＋ 继 语 言类 课 程 ”再 给 学 生 提 供 一 定 的 自 由度 可 后 ， 选修部分计算机课 程。 很多高校在教学安排上重视计算机公共基础教 学 ， 际教学执行 中又存在 不少问题 ， 要认真研 究 、 析 、 讨 、 实 需 分 探 解 决。
浅谈中学计算机教学应把握的几个关系
浅谈中学计算机教学应把握的几个关系【摘要】中学计算机教学是中学教育教学中的基础科目，用以提高学生对计算机及应用软件的熟悉了解和实际应用，促进学生的全面发展和综合能力的提高。
在实际教学过程中，我们需要针对中学计算机教学中的几点重要内容进行有效的调节和管理，确保计算机教学水平的提高。
本文就中学计算机教学中的几点关系展开分析，希望对于中学计算机教学工作的开展起到一定的借鉴性作用。
【关键词】中学计算机教学；关系；把握随着我国计算机技术的不断发展，计算机教学课程已经纳入中学教学科目，以促进学生对计算机技术的了解和应用，促进学生综合能力的提高。
基于计算机技术的广泛性和实用性，在实际教学过程当中，应该正确把握计算机教学的正确方式方法，处理好“师生”关系、“教学”关系和“讲练”关系，从而有效提高计算机教育教学质量。
一、老师与学生之间的关系老师与学生是构建课堂的主体部分，老师在教学过程中扮演的是传授知识的角色，因此，老师起到教育教学的主导地位。
在实际教学过程中，随着科学技术的不断发展，计算机技术也得到了非常显著的改变，日新月异的计算机教学内容，需要老师进行妥善的处理和合理的提炼，以最有效的教学手段来帮助学生去理解和掌握计算机教学知识。
学生，是教育教学过程中的接受者，是教学过程中去不断接受新鲜教学知识，牢固掌握教学内容，以促进自身能力水平的不断提升。
老师需要正确处理同学生的关系，才能够有效提升教学质量水平，帮助学生健康的成长。
首先，老师应该同学生之间信任关系。
老师是知识的传播者，而学生是知识的接受者，老师的各种教学手段应该适合于学生的接受能力，在相互信任的基础上，学生能够尽量去迎合老师的思维方式，从而提高自身的学习水平。
如果双方之间不存在信任关系，那么学生便无法正确理解老师的教学方法，无法很好的进行相关教学知识的掌握，教育教学质量的提升也就无从谈起。
其次，老师和学生之间应该建立良好的情感联系。
在学校中，老师扮演的是学生的“家长”，老师需要同学生进行密切的交流，倾听学生的想法和意见，对自己的教学手段和教学方法进行不断的完善，从而到达提高教学质量的目的。
关于我院计算机公共课教学的几点思考和建议
第22卷第5期2006年10月赤峰学院学报Journal o f Ch ifeng C olleg eV ol.22N o.5Oct.2006关于我院计算机公共课教学的几点思考和建议刘淑艳(赤峰学院 计算机科学与技术系,内蒙古 赤峰 024000) 摘 要:分析了我院计算机公共课教学中存在的问题,主要是学生学习起点不一、教学内容面向所有专业,千篇一律、教学模式陈旧等,并针对存在问题提出了几点建议.关键词:计算机公共课;学习起点;教学内容;教学模式中图分类号:T P3-4文献标识码:A文章编号:1673-260X(2006)05-0047-01 随着信息技术的迅猛发展和计算机技术的日益普及,高校计算机基础教学已成为所有专业教学的基础,是培养大学生信息素质的重要途径.从近几年我院非计算机专业计算机基础课的教学状况和教学效果来看,主要存在以下几个问题:1 学生学习起点不一根据教育部的规划和部署,计算机文化基础教育应在中学阶段完成.在城市及周边地区的中学已开设了计算机基础课,而日益增加的家庭计算机又为部分学生提供了良好的计算机学习环境,因此,一部分学生在入学前就具备了一定的计算机知识和操作能力.但在边远地区,由于经济条件的限制,有的学生甚至没见过计算机,这就造成了高校计算机基础教学面临学生计算机水平参差不齐的现象,有一定基础的学生感觉学习内容太浅,没兴趣;而入学前程度低的学生有觉得听不懂,跟不上,学习内容难以消化,久而久之失去了信心和兴趣.学生学习起点不一,给教学带来了困难.2 教学内容面向所有专业,千篇一律非计算机专业的计算机基础课教学内容局限在计算机专业的范围内,不论什么学科、什么专业,教材内容都从计算机的基础知识讲起,包括各种进位计数制及相互转换、计算机系统组成及工作原理、操作系统发展等,一大堆的概念和术语,使学生原本认为有趣的知识变得枯燥乏味,失去了学习兴趣;讲应用软件的使用都从窗口开始讲起,以大量的篇幅介绍菜单命令和按钮的功能及使用方法,内容枯燥,影响了学生应有的学习热情.3 教学模式陈旧计算机教学已普遍采用了投影式教学,使教学内容表达趋于直观,增大了课堂信息量,提高了教学效率,但学生仍处于被动学习的地位,仍是以教师为中心的教学模式.在这种模式中,教师是主动的施教者,知识的传授者、灌输者;学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象,这样不利于学生分析问题、解决问题及创新能力的培养,也难以适应不同学习能力的学生,不利于因材施教.针对以上存在问题和我院的实际情况,对计算机基础课的教学提出以下建议.4 根据学生的基础进行分级教学在开课之前,通过学生根据自身情况选择及测验相结合的方法,分出快班和正常班,对快班的学生可适当缩减课时,在课程内容上适当拓宽、加深;对于正常班的学生要加强课堂教学和上机辅导,尽可能利用现有的教学资源,针对不同起点的学生开展因材施教.5 结合各专业特点,在教学内容上有所侧重教学内容的选择应把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起,以培养学生在现代信息技术的环境中,进行自学、协作学习、独立思考、解决问题的能力,让学生具备使用计算机知识解决本专业问题的意识.教学中,围绕解决本学科、本专业的问题来讲解计算机的应用,如什么软件能解决本专业的哪些问题,如何运行、操作这些应用软件来解决相关问题;如何针对本学科、本专业的问题开发出更适合的应用软件等.文科专业学生的学习重点可放在文字处理等办公软件的掌握和应用上;理工科学生的学习重点则是具备一定的程序设计能力,可以解决一些实际问题.针对我院学生的就业方向,还应该掌握制作电子课件的应用软件,如Pow erPoint,Authorware及Flash等.6 构建新型教学模式新型教学模式是以学生为中心,充分发挥学生的主动性和积极性,教师是教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者,起主导作用.在教学过程中,要注重培养学生的自主学习能力,变被动学习为主动获取.众所周知,教材内容肯定滞后于技术的发展,尤其是计算机技术的发展更是日新月异,在授课过程中,要引导学生利用图书馆、上网等途径去查阅信息,养成自主学习的习惯,使所学知识融会贯通.采用驱动式教学法,在教学过程中充分发挥学生的主(下转第页)49如果不进行实践,就等于没学.所以,实验室的建设是计算机公共课教学的重要环节.必须为学生提供良好的上机条件、最广泛的应用软件、尽量多的CAI课件、适合的实验指导书和及时周到的课堂辅导,使他们在这里得到充分的、富有创造性的实践机会.3 几点思考3.1 因为学生人数多、师资和多媒体设备短缺,目前我校计算机公共课采取了大班型上课的措施.这样虽然能够安排应该开设的课程,但是实际效果不是很好.部分学生听不清讲解,看不清课件内容和演示,时间长了自然就会失去对该课程的兴趣,就有可能慢慢放弃对该课程的学习.所以应该尽量减少大型班的学生人数,把它控制在一定范围内.3.2 学生的基础参差不齐,所以教学过程中会出现“部分学生吃不饱,部分学生消化不良”的现象.针对这一点可以考虑将计算机课程(计算机基础知识)开设成选修课,最后要求全体学生通过全国计算机等级考试.这样,因材施教的同时还能减轻学生人数多带来的巨大压力. 3.3 计算机公共课考试制度可以进一步改进.目前,我校计算机公共课考试采取笔试和上机考试两种形式,而且上机考试成绩在总分中所占的比例为30%.上机考试没有一个统一的、科学的考试体系,任课教师自己出题,自己监考,自己评分,有一定的随意性.这样一来,一方面任课教师承担了繁重的考试任务,另一方面,欠缺统一的、公正的评分标准.针对这种情况,可以组织相关的人员开发出适合我校学生的考试系统,提高上机考试内容的全面性,考试的科学性和成绩的公正性.同时还应该调整上机考试成绩在总分中的比例(应该比现在更高),以此强调实践教学的重要性.(责任编辑 白海龙)(上接第31页)题的研究.参考文献:[1]陈素华,杨丽桃.气候变暖与内蒙古农业的发展.内蒙古气象,2001(1).[2]王绍武,龚道溢.对气候变暖问题争议的分析.地理研究,2001(2).[3]徐世晓,赵新全,孙平.人类不合理活动对全球气候变暖的影响.人与自然,2001(6).[4]龚道溢,王绍武.全球气候变暖研究中的不确定性.地学前缘,2002(2).[5]张桥英,何兴金,卿凤,等.气候变暖对中国生态安全的影响.自然杂志,2002(4).[6]刘兴汉,尤莉,魏煜.气候变暖对内蒙古生态环境的影响.内蒙古气象,2003(2).[7]吕新苗,吴绍洪,杨勤业.全球环境变化对我国区域发展的可能影响评述.地理科学进展,2003(3). [8]王雪臣,徐影,毛留喜.气候变化的科学背景研究.中国软科学,2004(1).[9]李国琛.全球气候变暖成因分析.自然灾害学报,2005(5).(责任编辑 白海龙)(上接第47页)体作用和教师的主导作用,培养学生分析问题和解决问题的能力,激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性和主动参与意识,并在解决问题的过程中深化和扩充学习内容.在计算机基础课的教学过程中,精心设计了一些内容新颖、涉及面广、应用性及技巧性强的实验任务,教师首先在课堂上讲授理论知识,然后把实验内容布置下去,以具体操作任务与实用技巧为驱动,将基础知识与实践技能融入实际的操作过程之中,既能激发学生的学习兴趣、使不同学习能力的学生都能学有所得,又有利于培养学生的实际操作能力,从而达到了理论知识和实际应用融会贯通的目的.如在学习文字处理软件W ord时,除了让学生完成课后上机练习题外,还要求每个学生设计制作一份电子自荐书,包括个人简历表,自荐材料等,要求材料要格式标准,设计精美.通过这项作业,学生熟练掌握了文档格式的编排,表格的设计和编辑,页面排版,图文混排等操作.又如学习了电子表格E xcel之后,引导学生学以致用,把所学知识用于每学期的综合测评,通过对考试成绩的综合处理将公式与函数、图表、数据筛选、排序、分类汇总等知识应用到实际中来.在学习演示文稿制作软件Po wer2 P oint之前,先让学生观看一份设计精美的演示文稿的放映,从而使学生对P owerPoin t产生了浓厚的兴趣,然后通过知识点的一步步积累,学生终于制作出了带背景音乐、旁白、动画、超级链接的演示文稿.通过这些实践任务,学生不但学会了书本上的内容,还通过其他途径,如查阅其它相关书籍、上网查阅资料、同学间相互讨论、向老师请教等,学习了许多课外知识,锻炼了分析问题、解决问题的能力及创新能力.总之,计算机公共课教学是培养学生综合信息素质的重要内容,我们应重视教学中存在的问题,认真思考,勇于实践,探索出一条适合我院计算机公共课教学的新路.参考文献:[1]詹国华,汪明霓,潘红,虞歌.大学计算机应用基础实验教程.清华大学出版社,2004.[2]张青,王胜青,王玉玲,王晓伟.计算机文化基础教学改革的实践和探讨.山东师范大学学报(自然科学版),5()(责任编辑 白海龙) 2004.。
当前信息技术教学中几种关系的理性思考
当前信息技术教学中几种关系的理性思考高度信息化是21世纪人类社会的重要特征，获取信息的能力将是一个人能否生存和发展的首要条件。
适应时代的发展，信息技术的教学也发生了质的变化，课程设置由单一的必修课模式转变为必修为主、选修为辅的“1＋x”模式，教学内容由单一的程序教学转变“基础＋应用”的立体结构，教学方式也由单一的讲练结合模式转变为任务驱动模式、项目驱动模式。
但纵观信息技术教学改革，尽管取得了一定的成绩，存在的问题也不少，平时“应付”、考前“应试”的倾向普遍存在，教学组织随意，教学效率低下，这既有教学态度、教学能力的问题，但更多还是教学理念的问题。
本文针对当前我国信息技术所存在的种种问题，对于信息技术教学中需要协调处理的几种关系进行了理性思考。
一、理论教学与操作实践的关系信息技术是一门实践性很强的学科，以前教学条件有限，计算机设备相对紧张，重理论轻操作，“无机教学法”被广泛使用，尽管受到业内人士的强烈批评和指责，但在普及信息技术方面还是发挥了巨大的作用。
近年来，随着多媒体教室、网络机房成为学校办学的基本设施，信息技术教学似乎又走向了另一极端，无论是理论课还是实践课，都安排在机房上课，讲操作学生积极、教师卖力，讲理论学生萎靡、教师无趣，这时教师不是思考如何合理选择教学场所，安排教学内容，而是一味的迁就学生，理论教学一律从简，只是让学生画在书上，答在卷上，并不要求学生进行消化和吸收，结果导致学生只能学会一点零碎的技巧，在使用所学知识的解决现实问题时，往往一筹莫展。
近年来，各级教育管理者已经意识到这种倾向的存在，并正在积极采取措施，努力加以解决，例如：采用理论教材、实验教材两套教材，同步教学，教学过程中广泛采用“1＋2”或“2＋2”（即1节理论＋2节实验或2节理论＋2节实验）的模式，并把理论课安排在多媒体教室，目的是：把教学的基本形式固定下来，减少教学的随意性。
当然具体教学过程中如何安排教学内容，是否在多媒体教室就上理论课，还取决于教师个人对信息技术课程的理解。
高校计算机公共课现存问题和对策研究
但 是 ．计算 机公 共 课程 的教 学仍 然 面 ｌ 临着许 多 问 学不 感兴趣 ．认 为计算 机 基础这 种实 践性课 程 采用 理 题， 比如教学 效果 如何进 一 步改 进 、 如何 提 高学 生 自主 论 讲授 ． 显得 枯燥 且没 有说服 力 实验课一 般是 学生对 学习 的能力 、 如何充 分利 用教 学 资源 等等 。 本文 对现存 某 一知 识点 的操 作 ． 乏实用 性 ． 往往 受 时间 的限 制 缺 且
２３教 学 内容 缺 乏 新 意 和 针 对 性 ．
计 算 机 是一 门知 识更 新极 快 的学 科 ．而 教材 内容 近年 来 ．高 校计 算机 公 共课 程 面 临着 许 多新 的 问 往 往 是 旧知 识 、 内容 ， 旧 无法 及 时反 映新 变 化 ， 而无 从
题【 如班级规 模 大 、 学 内容 落后 等 等 ， 些 问题 直 接 法 满足学 生对 新知 识获 取 的需求 这也 直接 导致 了学 ｎ 。 教 这 导 致 的后 果是 学生课 堂学 习兴趣 不 高 、 到课 率低 、 堂 生对 课 堂学 习积极 性不 高 、 课 到课率 低 、 堂 纪律差 。从 课 教 学质量 下 降等等 。 过调查 和 分析 ． 经 目前 存在 着 以下 课程 开设 来看 ．我 校 目前开 展两 门课程 ：计 算机 基础
几 个 问题 。
（ 学期 ） 上 和程 序设 计（ 下学 期）对 于有些 专业 来 说两 门 ， 课 程是 比较 符合专 业需 求 的 ． 比如生物 、 学等偏 理 学 化 大班 教学 是 目前计 算 机 公共 课 教学 普 遍采 用 大班 科 ， 是 对 于有 些 偏 文专 业来 说 。 显得 缺 乏针 对 性 。 但 则 教 学 的方 式 ，该 方式 在 加 强 教 师 的教 学 引 导作 用 、 充 无法 很好 的和 专业相 结 合 。不 能真 正达 到提 高计 算机
教育运用信息技术要处理好五个关系
教育运用信息技术要处理好五个关系顾明远2019年3月，联合国教科文组织发布报告《教育中的人工智能:可持续发展的挑战与机遇》，指出:“人工智能技术能够支持包容和无处不在的学习访问，有助于确保提供公平和包容性的教育机会,促进个性化学习并提升学习成果。
”人工智能技术、大数据、互联网等信息技术正在改变着教育的生态、教育的环境、教育的内容、教育的方式、师生关系以及教育的管理模式等。
充分认识信息技术的运用，是当前教育工作者遇到的重要课题。
信息技术在教育中的运用，需要处理好以下几个关系:第一，目的与手段的关系。
把信息技术引入教育的目的，主要是提高教育质量，培养全面发展和个性彰显相结合的创新型人才。
人工智能时代，人人可学、时时可学、处处可学。
教育的变革在于要以学生为主体，变革教师的教和学生的学，让学生利用互联网、大数据进行自我学习、自我探索，培养学生自学能力、实践能力、创造能力。
信息技术的应用，不是为技术而技术，不要搞“花架子”，而是要以提高质量为目标。
有些教师把课件做得非常花哨，却不如在黑板上写一个公式容易让学生理解。
因此，要注意使用信息技术的教育效果，促进学生认知能力、思维能力、创造能力的提升。
信息技术、互联网改变了教育环境和教育方式。
但技术永远只是手段，不是目的。
立德树人的教育目的不会变。
教师的教育观念、教育方式方法需要改变,但教师培养人才的职责没有变。
第二，人工智能、互联网、大数据的优势与风险的关系。
互联网、大数据的优势在哪里？互联网具有虚拟性、开放性、个性性、互联性、互动性，大数据具有情报性、统摄性、预测性。
（作为外行，不清楚是不是还有其他特点。
）这些特点有利于在培养人才和教育管理方面发挥作用。
然而，运用时有没有什么风险？例如,互联网为个性化学习提供了条件，可以做到师生互联互通，时时可以学，处处可以学，学生是不是在网上就可以自由获取信息？现在网上有许多不良信息,学生会不会正确收集和正确处理？有没有风险？信息不等于知识，知识不等于智慧。
浅谈中学计算机教学应把握的几个关系
浅谈中学计算机教学应把握的几个关系摘要：随着计算机应用的普及和推广，计算机课程已成为中学开设的一门必修课，是中学课程体系的一个重要组成部分。
文章认为，在中学计算机教学过程中准确定位“师”与“生”的关系，正确处理“教”与“学”的关系，合理协调“讲”与“练”的关系，这对于深化教学改革、提高教学质量具有重要意义。
关键词：中学计算机教学随着计算机应用的普及和推广，计算机课程已成为中学开设的一门必修课，是中学课程体系的一个重要组成部分。
“师”与“生”、“教”与“学”、“讲”与“练”的关系贯穿中学计算机教学过程的始终，辩证认识和正确处理这几个重要关系，对于深化教学改革、提高教学质量具有重要意义。
一、准确定位“师”与“生”的关系一是要确立教师的主导地位。
中学计算机课程主要侧重于一些应用软件的学习，现代计算机技术日新月异，各种软件推陈出新，计算机教学中不可能使学生掌握每一种软件的操作和使用。
“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。
”这就要求教师转变角色和职能，从课堂教学的主体地位转变为主导地位，从注重知识的传授转变为注重学习方法的培养，承担导航者的角色，起到指导、启发和帮助的作用。
通过提出疑问、师生探讨等方式，指引学生学习探索的方向，努力改变学生的学习方式，变被动接受型的学习为探索型、发现型的主动学习，使学生真正成为课堂的主体。
二是要突出学生的主体地位。
顾明远教授认为，“学生既是教育的客体，也是教育的主体”。
要突出学生的主体地位，首先，要合理定位教学目标。
教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，具有导向功能。
在制定教学目标时，应充分考虑学生的主体地位，利用计算机教学直观、形象、生动的特点，明确设定的教学任务，进而引导学生围绕目标主动动手操作、动脑思考问题，让学生逐渐进入主体角色。
其次，要丰富教学方法。
教学方法是实现教学目的、完成教学任务的重要保证之一，通过任务驱动式教学、课题式教学等方式，改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，促进认知与情感的和谐发展以及多维互动教学关系的生成，实现课堂教学的多向互动。
计算机课堂教学的思考与实践
计算机课堂教学的思考与实践计算机教育在我校开办以来就一直存在，经过九年多的发展，已普及成一门公共课；计算机的快速发展也令它不再陌生，传统教学方法也让计算机可缺乏吸引力。
学生一进计算机教室，最想动的就是计算机，但老师说的最多的是“别动，先听我讲！”一堂课下来，讲理论占了大部分时间，而学生操作不足。
经过几年计算机教学的探索实践，做出了以下尝试。
一、改变教师观念，形成良好的师生关系计算机学科有其自身的学科特点，如教学进度和教学要求上的异步性，学生基本的学习活动方式是学生与计算机的“交互式”，真正意义上的“协作式”学习活动，教学内容和教学评价的开放性等特点，那么不根据本学科的特点利用传统的教学思想和方法老师讲学生听老师演示学生观看在实际地教学中是行不通的。
我在教学过程中感受到最深的是教师应该首先和学生建立良好地相互信任的师生关系，只有这样学生才会形成积极的学习兴趣，配合教师，继而主动地去学习。
首先教师要转变角色。
要从以教师为主体转变为以学生为主体，教师要成为导航者、辅导者，那么落实到每一节课，教师要根据教材内容和学生的实际情况，尽可能地少讲，而把大量的时间留给学生去练习、去自主探索、去相互协作学习，教师的作用就是告诉学生学什么，怎么学，并帮助解决学生通过自己努力确实解决不了的问题，教师根据实际情况，集中讲解大部分学生都出现的问题，这时学生带着问题来听教师的讲解，效果会更好。
其次教师要相信学生并要加强教学的及时反馈和评价。
按照传统的教育观念就是老师没有教，学生通过其它途径学会了知识就体现不了老师的价值，学生要学好就要靠老师的教，教师必须什么都会，要给学生一滴水，老师必须要有一桶水，老师不教，学生怎么能学会呢？我感到这些观念是不对的，至少在信息技术学科的教学中是不对的。
在网络信息媒体高度发展的今天，人们获取知识的途径已经非常之多，特别是在计算机领域，学生可以通过各种途径去学习掌握新的知识，各位学生的家庭情况又有很大的不同，这就形成了学生知识极大的层次性，由于学生获取知识的途径很广，在这门学科中学生在某些方面可能比教师知道的更多、更深，这时我们教师的作用是给学生在这纷杂的知识海洋中指明一个正确清楚的方向，发挥学生的自主能动性和创造性，注意学生的个性发展，要把学生看成朋友，当作老师，也可以向学生学，让学生向学生学，让学生在学习的过程中感受到自身的价值，从而激励学生更加努力地去学，更加有兴趣地去学。
对于上好一堂计算机课的理性思考
对于上好一堂计算机课的理性思考
近年来，随着计算机技术的飞速发展，计算机知识的学习已经成为现在很多人的必修课，也成为培养有创新能力的有效途径。
一堂上好的计算机课对于提高学生的计算机基础知识，培养学生的创新思维能力都有很大的帮助。
首先，上好一堂计算机课应该围绕现实社会需求，穿透课堂教学内容，把理论联系实际工作。
如在讲授计算机使用技能的时候，可以结合社会需求，教会学生在实际工作中如何运用讲授的计算机知识。
其次，要注重考查，老师可以在正式考试之外，增设月考，平时讲课之中安排测验，多设计问答题，帮助学生加强逻辑思维能力。
此外，老师需要在讲课时注意个性化教学，尽量采取多样化教学方式，使学生从不同角度学习、体会计算机知识，增强概念理解和实际应用能力。
最后，老师还要准备好课间活动，可以采取如系统比赛、网上调查等方式，使学生更加深入地探索计算机知识，在课堂之余，尽力帮助学生形成正确的创新思维模式。
总而言之，上好一堂计算机课，有利于提高学生的计算机CLI、SDK 和API等技术基础，也有助于培养学生的创新思维能力，是为未来发展打下坚实的基础。
高校公共计算机课程教学内容的探讨
高校公共计算机课程教学内容的探讨
随着计算机技术的发展，电脑课程已经成为大学的必修课程。
大学的公共计算机课程应以概念、实践和任务为基础，充分体现知识与技能的结合，构成一个完整而有机的学习体系。
首先，公共计算机课程应强调基础理论知识，主要内容包括：计算机硬件原理，操作系统，编程语言，计算机网络，系统分析与设计等。
这些基础理论课程是学习计算机应用的基础，必须进行适当的教学以提高学生的理论水平。
其次要强调计算机的实用性，所设计的实验应覆盖计算机课程的主要内容，实验内容应该符合实际应用需求，反映当前计算机技术的发展水平，培养学生的实践能力。
此外，高校的公共计算机课程应加强专业能力培养，教师应以创新意识和工程能力培养为出发点，为学生提供足够的机会参与到科研项目中，充分锻炼学生的解决实际问题的能力。
最后，建议采取灵活的教学模式，增加教学形式的多样性，可以使用案例教学、实践教学、技能操练等方式介绍计算机基础理论和实际应用，有利于培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
总之，高校公共计算机课程应以理论联系实际，以实践贯彻理论，以创新培养应用，以变革促进学习，并采取多种教学形式和教学手段，使学生掌握计算机基础理论知识和实用技能，培养学生的创新意识、实践能力，从而提高学生的计算机应用水平。
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正确认识和处理计算机学科教学中的十个关系
作者： 郭善渡
作者机构： 北京景山学校
出版物刊名： 课程．教材．教法
页码： 45-48页
主题词： 计算机学科;计算机课程;计算机语言教学;正确认识和处理;计算机文化;中小学计算机教育;教学内容;基础教育;计算机教学;指导纲要
摘要： 正确认识和处理计算机学科教学中的十个关系北京景山学校郭善渡一、计算机学科是中小学生素质养成教育的组成部分计算机及其周边设备不仅是信息处理的工具，而且正在成为现代文化的载体和重要的组成部分。
“计算机不仅将作为一种工具、一种手段无孔不入地进入人们生产和生...。
高校计算机应用基础公共课教学的思考与探索
高校计算机应用基础公共课教学的思考与探索【摘要】随着我国社会经济的不断发展，也相应的促进了我国教育教学的发展。
在高校教学中，教师更加注重采用有效的教学策略不断的提高学生的学习能力和实践能力。
因此，本文主要对高校计算机应用基础公共课教学的思考和探索进行了具体的分析和研究，希望通过本文的探讨，能够为相关方面的研究提供理论性的参考。
【关键词】高校；计算机应用基础公共课；探索；师资队伍0.前言在高校计算机应用基础公共课教学中，教师需要运用相关的教学策略，才能够进一步促进学生的进步和发展。
因此，本文针对于提高高校计算机应用基础公共课教学有效性主要进行如下几个方面的分析。
（1）明确教学目标。
（2）深化教材建设。
（3）加强师资队伍建设。
（4）教学中，教师应该注重与学生进行交流。
（5）教师在课堂教学中应该注重对学生学习兴趣的培养，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
六，教师应该注重对学生进行实践教学，使学生具备应有的实践能力。
通过对上述几个方面的分析和探讨，进而完成本文要呈现给读者的全部内容，下面就进行具体的分析和研究。
1.教学现状1.1学生基础差异大由于高校学生来自于不同的地区，接受的教育水平不同，一些学生在高中阶段就已经掌握了有关于计算机公共基础的纸知识，对计算机已经具备了一定的操作能力。
但是，也有一部分的学生没有操作过计算机[1]。
因此，在高校的计算机应用基础公共课的教学中，教师就面临的一个较为尴尬的境界，对于已经具备一定计算机操作能力的学生来说，学生对计算机应用基础公共课不会特别的重视，在课堂上无法调动这类学生的积极性，对于另一部分学生对计算机应用基础相当陌生，现有的计算机应用基础课对他们来说都有一定的难度。
因此，教师在教学中，需要根据学生的实际情况采取有效的教学策略，促进学生学习上的进步。
1.2理论教学与实际操作相脱节由于计算机应用基础是一门实践性和操作性较强的课程，然而在实际的教学中，教师主要进行理论知识的教学，上机实验课非常的少，这样就导致学生虽然具备一定的计算机理论知识，但是却不能很好进行计算机的操作，学生无法真正的掌握计算机操作的技能[2]。
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当前计算机公共课教学中几个关系的理性思考
摘要：非计算机专业学生计算机应用能力主要是通过计算机公共课的教学获得的。
为了提高计算机公共课的教学质量，有关课程设置、教学内容、教学模式的改革已经取得了初步成效，但要进一步提高教学质量，就必须深入课堂内部，理性思考计算机教学中的几个关系，扬长避短，探索切实有效的教学方法，以期计算机公共课教学效益的全面提高。
关键词：非计算机专业；计算机教学；教学改革；评价
高度信息化是21世纪人类社会的重要特征，获取信息的能力将是一个人能否生存和发展的首要条件。
适应时代的发展，计算机公共课的教学也发生了质的变化，课程设置由单一的必修课模式转变为必修为主、选修为辅的“1＋x”模式，教学内容由单一的程序教学转变为“基础＋应用＋程序”的立体结构，教学方式也由单一的讲练结合模式转变为任务驱动模式、项目驱动模式。
但纵观计算机教学改革，尽管取得了一定的成绩，但存在的问题也不少，教学组织随意，教学效率低下，平时“应付”、考前“应试”的现象仍普遍存在，这既有教学态度、教学能力的问题，但更多还是教学理念的问题。
本文针对当前我国计算机公共课教学中所存在的问题，结合笔者多年计算机公共课的教学实践，阐述了计算机公共课教学中必须审慎处理的几个关系。
１理论教学与操作实践的关系
计算机是一门实践性很强的学科，以前教学条件有限，计算机设备比较匮乏，理论讲解为主，上机操作为辅的“无机教学法”被广泛使用，尽管受到业内人士的强烈批评和指责，但在普及计算机知识方面还是发挥了巨大的作用。
近年来，随着多媒体教室、网络机房成为学校办学的基本设施，计算机教学似乎又走向了另一极端，无论是理论课还是实践课，都安排在计算机房上课，讲操作学生积极、教师卖力，讲理论学生萎靡、教师无趣，这时教师不是思考如何合理选择教学场所，统筹安排教学内容，而是一味地迁就学生，理论教学一律从简，有关原理只是让学生画在书上，答在卷上，并不要求学生进行消化和吸收，结果导致学生只能学会一点零碎的技巧，在使用所学知识解决现实问题时，往往一筹莫展。
近年来，各级教育管理者已经意识到这种不良倾向，正在积极采取措施，努力加以克服和解决，例如：采用理论、实验两套教材，同步教学，教学过程中广泛采用“1＋2”或“2＋2”（即1节理论课＋2节实验课或2节理论课＋2节实验课）的模式，并把理论课安排在多媒体教室，目的是：把教学的基本形式固定下来，减少教学的随意性。
当然在具体教学过程中如何安排教学内容，是否在多媒体教室上理论课，还取决于教师个人对计算机公共课的理解。
２直观演示与教学板书的关系
计算机课程集知识性和技能性于一体，具有工具性、综合性和实践性等学科特点，“直观演示＋操作实践”无疑是一条行之有效的教学方法，问题是在直观演
示的同时是否需要同步板书？回答是肯定的。
一是由计算机技术发展迅猛的特点决定的，计算机的发展尽管没有完全遵循“摩尔定律”，但软硬件的升级换代一刻也没有停止，这就决定了计算机教学不可能完全照本宣科，需要不断增加新的内容，及时补充最新的技术和技巧，新增加的内容如何展示，单凭示范、讲解显然是不够的，最好能结合补充教材和教学板书；二是由计算机操作性强的特点决定的，要完成一个完整的计算机作品，少则十几步，多则二、三十步，要想让学生一步一步全部记住显然是不现实的，有效的办法是教师通过二次提炼把冗长的步骤转变为关键的四到五步，而详细过程通过教学板书呈现给学生，让有需要的学生记下来，以便课后复习；三是由学生的学习习惯决定的，由于课堂练习的时间有限，学生已经习惯了课后看书、翻笔记，教材为了保证其结构的完整，体系的严密，总是理论性太强，实践性不足，教学板书无疑是一份简明扼要的操作指南；四是由学生听课的状况决定的，理想的课堂教学应该是教师讲解环环相扣，学生听讲全神贯注，事实上学生不可能每时每刻都专心致志，而讲到的很多知识点稍纵即逝，唯有教学板书可以停留较长时间，给学生充分思考和补救的空间。
同时板书还具有知识呈现结构完整、条理清晰、前后联系紧密，便于教师进行课堂总结，及从整体上把握知识等特点，因此，适当的教学板书是必需的。
当然，计算机教学板书并非传统意义的黑板板书，而是电子板书，就是充分利用Windows的多任务功能，同时打开两个窗口，一个用于操作演示，另一个使用Word录入、展示操作步骤，也可以课前做好电子板书，教学时边示范操作边同步显示。
电子板书的好处还在于它可以以文件形式保存下来，学生需要时可随时复制给学生。
３过程评价与终结评价的关系
教学评价的目的在于教学的诊断、反馈、评定和激励，它是教学过程的有机组成部分，也是改进和提高教学效果的有力手段。
若干年来，为了改变“教无压力、学无动力”的状态，广大计算机教育者一直在进行着考核方式的研究和探索，其中比较成熟的有“教考分离”模式、“理论考试+实践考核”模式、以计算机等级考试替代学期考试模式，这些考核方式的运用无疑对于计算机公共课教学质量的提高发挥了巨大的作用。
但与各级各类学校在计算机教学中投入的人力、物力、财力相比，所取得的成绩远不能令人满意。
就目前普遍采用的“理论考试+实践考核”模式而言，表面虽然科学，实则问题很多，一方面考前的反复练习，使绝大多数学生都能完成规定作品，不能有效区分学生的学习状况，考察学生的真实水平，教师无法给出合适的成绩，不能发挥评价的激励和鞭策作用。
另一方面，由于是总结性评价，学生习惯于考前突击，平时上课不再认真听讲，不再认真练习，导致教学效率低下。
因此要想计算机教学质量有较大幅度的提升，唯有向每一节课要质量，将学期末的终结考核改为贯穿于教学全程的过程考核。
“学生成长记录袋”无疑是一条切实可行的过程评价方式，其具体做法是：给每个学生建立一个电子档案袋，定期记录学生遵守纪律、课堂表现，学生作品和等级评定情况。
并定期反馈和进行作品展示，提高学生的自我效能感。
４模仿操作与任务驱动的关系
长期以来，计算机公共课采用的是“功能驱动”的教学模式，计算机课几乎成了软件功能的介绍课，模仿操作也就成了学生学习计算机的主要方式，其结果是：一学期下来，学生获得的技巧少说也有三四十个，模仿操作都会，就是不能将它们串联起来独立完成作品，学完Office不会进行论文的排版，学完Flash不会做动画，学完Dreamweaver不会开发网站。
课堂变成了功能、技巧的堆砌，而学生的实际动手能力并无明显提高，学生普遍反映没有学到东西。
为了解决计算机公共课学习中技能的零碎、不系统的问题，有关教学探索一直在进行。
国外在成功实践“任务驱动”教学模式的基础上又提出了“项目（Project）驱动”的教学模式，与之适应，出版了大量基于“项目驱动”的计算机教材，在我国，“任务驱动”的教学模式已经受到广大计算机教师的青睐，但应用还不深入，基于“项目驱动”的原创教材还难觅踪影。
所谓任务驱动或项目驱动，即以完成一个完整的项目或任务作为学习目标，教师有意识地创设问题情境，引导学生进入一个真实的学习情境，组织学生通过自主学习与协作学习，展开探索活动，有计划的推进项目和任务的实施，随着项目或任务的一步步推进，学生学习并掌握相关知识和相关操作，获得完成项目或任务的策略和方法，从而不断提高自己综合运用知识解决实际问题的能力。