基础教育外语教学研究

基础教育外语教学研究, Foreign Language Teaching & Research in Basic Education, 编辑部邮箱2004年11期中国小学英语教学的现状与反思通化师范学院包天仁各位老师，今天我要讲的题目是“我国小学英语教学的现状与反思”。

我国在小学全面开设外语仅仅只有四、五年时间，也就是从1999年开始。

当然小学所开的外语在我们国家不是强制性的，不是compulsory education，还是属于optional，可选择的。

目前来讲，我国小学开设外语是在无准备的情况下，是在教师、师资不足的情况下，或者说是在之前没有可循规律，没有成功经验，甚至教材也没有的情况下全面开设的。

但是由于我们国家有五千年的封建历史，由于我们必须要融人这个社会，融人这个世界，必须要适应globalization以及国际斗争的新形势，因此，外语学习要从小抓起，我本人是非常赞同的。

目前，全国的形势，据教育部有关部门的领导讲，全国小学开外语的城镇小学已经达到70%以上，农村小学已经达到了30%。

全国有一亿三千多万的小学生，那说明，现在已有五六千万的小学生开始学习外语，只是学习时间不一样。

国家要求的是，在有条件的情况下一般由三年级开始。

但我国现在有许多地方，是从小学一年级起开设的，也有的是从幼儿园开始，甚至还有进行“bilingual"双语教学的，也有的从五六年级开始开设。

开设的年级起点目前看来参差不齐，但从小学三年级开始英语教学的多一些。

这在一定程度上说明我们国家的外语教学包括小学的外语教学的形势大好，但存在的问题也不少。

经过几年的实践，现在过了四、五年，通过我们的课改还有新课程的实验，外语教学特别是小学英语教学的问题，已经凸显出来了。

现在全国上下都在反思，最近有一些媒体、舆论在谈论我国的外语教学，包括小学的外语教学应何去何从的问题。

《南方周末》，可以说是全国个人阅读比例较高的报纸，在今年9月23日，该报曾刊出中国人民大学顾海兵教授一篇题为《中国公共外语教育反思》。

文章指出我国的外语教学“与时间成本、费用成本、机会成本相比，外语教育得不偿失。

绝大多数人在学习十几年外语之后，其实外语能力仍很低。

”并提出“废除外语的一票否决是时候了”。

另外，在全国人大会上，也有代表提案认为，不必要全面普及外语，称这是很大的浪费。

因此，中国目前的英语教学已经到了一个十字路口上，已经处于一个critical period，一个关键期，就是我们到底该何去何从，到底该怎么办。

从个人角度，我反对上述专家及人大代表的意见。

外语是我们国民素质的一个重要组成部分，也就是语言素质。

语言素质包含母语素质和外语素质。

中国的汉语虽然是世界上使用人口最多的语言，但它在国际化方面，在国际政治、经济、斗争方面，还不算是主流语言，但英语却是主要的语言。

另外，全世界英语为母语者已经超过四个亿，如果加上二语国家，再加上许多国家把英语当作主要语言来学，实际上英语的重要性已经超过了汉语。

在这种情况下，如果我们不学习英/外语，会严重影响整个中国以后的发展。

所以，中央作出上述决定来全面开设外语，我认为是对的。

目前我们主要考虑的不是我们现在开不开，什么年级开，而是考虑怎么开，开什么，怎么才能取得高效。

所以说今天给我这点时间，主要讲小学英语教学落实素质教育的主要问题以及对策。

从1999年以来，关于小学外语教学，我们国家基础教育实验中心外语教学研究中心在教育部的领导下，已经连续四年的进行了许多这方面的教研活动。

我们把重点放在课程和课堂教学上，因为我们的外语教学主要是通过课堂教学来实现的，课堂教学的质量好不好，决定了整个外语教学的质量和命运。

中心曾分别在绵阳、南宁等地召开过专门研讨全国小学英语教学的研讨会。

今年在大连是第五届。

重点主要是放在课程和课堂教学的效益上。

最近几年来，关于小学外语教学，我也发表过一些讲话，在1999年，有一篇叫《我国小学外语教学的形势和前景》，全面分析了国内外当代小学外语开设情况，以及支持小学开设外语的一些理由和论点;小学外语教学所必备的一些条件;还有我国小学外语教学应该注意的几个问题。

后来我又曾提出“小学英语教学的几大要素”，我这次是要在这几大要素的基础上进一步扩大思考的范围，谈谈如何在我国小学外语教学当中落实每个要素。

当时谈的有20个要素，每个要素汉语就两个字。

所以我的第一个要素是“外语”。

这两个字说明什么呢?说明我们中国人，包括从小学开设外语，是教的一门外国语言，所以它的教学目的、教学类型、教学的基本原则、路子都和母语，二语有所不同。

而且，我们的外语是在中国的语言，中国的文化这个环境下，就是Chinese style一不能叫做Chinese particularity。

英语作为外语教学，它的教学目的是什么?绝不是培养所谓的“交际能力”。

因为在外语这种教学，还有汉语这样的语言环境下，是培养不出真正的英语“交际能力”的。

这是全世界的共识，也是中国语言学者、专家、教师们的共识。

中国从始至今所有的英语教学方面的指导性文件，例如教学大纲、要求，从来没有提出我们的英语教学目的是要培养交际能力，有些人提出要培养交际能力是大错特错的。

但是，培养什么呢?目的是什么呢?我们的目的是掌握一门语言工具，就是把英语作为一个tool，或是instrument，我们学习英语是用之以工具为目的。

这一点是非常重要的。

如果把目的都弄错了，那我们的英语教学就会建立在虚无缥缈的“基础”上，我们就不可能达到我们预期的效果。

更重要的是，我们不能把交际能力误认为仅仅是口头交际或仅仅是听说。

这是把目的和整个过程都不要。

就认为我们上外语课本身就需要交际，就是交际。

这又是个大错特错。

因为把语言课上成完全的交际，这是一种强交际法，是交际法的strong version的做法，是过于极端的做法。

交际法有两大版本。

外语教学在一般情况下用强交际法是很难实现的。

另外，由于我国的英语教学是外语教学(TEFL)而不是二语教学(TESL)，更不是把英语作为母语教学(TENL)。

而这个类型的确定，在最近几年来有极大的误差，被误导的程度已经很大了。

二语习得(SLA)的理论以及它的一些方法，我们是应该借鉴、学习的。

这对我们外语的学得非常有帮助。

但是，外语学得和二语习得有极大的差异。

因为外语学得主要通过没有语言环境的课堂教学classroom formal instruction来实现的，主要靠老师的主导，学生的主体作用来实现。

而SLA 二语习得则主要靠目的语语言的exposure，这种暴露，还有immersion ,“浸人”这种natural acquisition，这种自然的习得，与外语学得之间是有很大区别的。

但是，即使是SLA二语习得的这个理论，如果我们用好它，也不至于使我们外语教学现在出现这么大困难。

因为二语习得的主要假说有两个，一个是输人假说，强调input可理解性的输人，可理解性的输出假说;还有一个是监控假说monitor，这两个假说是二语习得的主要理论。

还有第三个假说，就是顺序假说，关于习得的顺序。

0rder的假说。

这些东西，如果我们都按照二语习得的话，也不至于使我们的外语教学出现这么大的困难。

因为输人假说确定了我们必须大量的输人。

我们的教学是输人型的，而不是输出型的。

而我们现在的教学，小学、初中、高中包括大学，都是在强调应用，输出型的，都是productive instruction。

这是极端错误的。

二语都做不到，外语怎么能做到呢?外语不等于输人就输出了，二语习得理论最近又加了一个intake ,大量输人以后，还要有个接收的、组织的、融合的、加工的过程，和二语的文化、母语的东西结合以后，才有可能输出。

否则根本不可能实现production 或是output。

但是我们小学外语教学一开始就输出，什么都不要学，这是极端错误的。

外语教学类型上的错误，就是导致我们很多原则上的错误，很多教学基本原则的错误。

这是我们必须要反思的事情，现在我们必须要开始反思了。

如果不反思，我们的外语教育就会全军覆没了。

我们的外语产业，我们的外语教学事业，包括我们的饭碗也会出现危机。

实际上现在已经出现危机了。

我听说辽宁有八千、九千外语教师。

所以，这个TEFL类型的确定是一个非常重要的事情。

我们不能再糊涂了。

我们很多的教材，目前几乎所有小学的英语教材，都是以二语习得的理论为基础编的，甚至是以母语的基本理念编的，甚至是把国外的东西，连书名、内容什么都不改，拿来让中国小学生用。

这是对中国人极大的犯罪，对外语教学极大的摧残。

这种东西怎么能用呢?不符合中国国情、教情、学情。

我这个话你们大家可以批判的。

但我却是必须要说的，我要对国家负责任，对广大的教师和学生负责任。

国外的理论、教法再好，我们没法照搬照用它，但我们有些学者，有些出版单位，不要铜臭气太浓了。

要拍拍自己的良心。

这是我要讲的第一个问题。

第二个问题，环境(environment。

就是语言的环境，语言学习最主要的问题是环境。

如果不解决环境的问题，语言学习就无法达到成功，无法获得好的效应。

恰恰中国把英语作为外国语来教来学。

这个环境是无法改变的。

我们的母语一汉语，无时不在。

汉语这种interference，以及我们中华文化这个背景。

我们的风俗习惯，甚至我们中国人的性格，这种internal characteristic，我们东方人这种internalculture，它都会影响我们的外语学习，因为没有相应的外语语言环境。

我们的外语教学，小学到初中，九年义务教学，国家给我们的课时只有6一8%。

一百节课只有6一8节外语。

这是教育部2002年的28号文件规定的，而我们的母语一汉语却占20 - 22%。

这都有文件的。

我们的母语有环境，还有那么多课时。

外语没有环境，课时又那么少。

所以，我们的外语教师是在“违法”的情况下，在加班加点的上这个课，违背了教育部规定的课时数量，加时加课。

《课标》也好，课程设置都没有安排这么多课时。

但是即使这样，我们还是没有语言环境。

所以就决定了我们的外语教学是最困难的教学形式，是最困难的学科。

在小学、初中、高中、大学都是最难的一门课，从管理，从教和学，从评价上看都是最难的。

所以外语教学确实需要我们下大功夫。

我前四、五天刚从韩国回来，参加泛韩英语教师协会的国际学术年会。

这次会议只请了全世界四个专家作为讲学，中国是请了我，还请了新西兰澳克兰大学的一个著名的教授博士，还有美国夏威夷大学的一个博士，还有新加坡大学的一个博士。

大家探讨的问题是在外语的环境下(in the EFL context)，这种classroom interaction，课堂的交流活动怎么组织，课堂这种师生交流怎么办。

大家一致认为，在母语情况下，因为没有环境，这种。