美国幼儿园是如何培养孩子领导能力的

美国幼儿园是如何培养孩子领导能力的
美国的珍宝放学回家都会专门兴奋地对父母说：“妈妈，我今天当‘Line Leader’（队长）了。

”并拿出一张专门大的海报，上面写着一个大标题“MorningMessage（晨间信息）”，具体内容包括今天是几月几日、星期几，今天的队长是谁，今天要学习的内容是什么等等。

“晨间信息”海报每次只发给当天当队长的小朋友，因此小孩都会专门珍爱。

一个小小的队长头衔什么缘故会让小孩如此在意呢？
一、认识“Line Leader”制度
“Line Leader”顾名思义确实是小队长，听起来类似中国幼儿园中的小组长、值日生，但实际上区别专门大。

在美国，幼儿园和小学低年级通常都设有“Line Leader”，由全班小朋友轮番担当。

作为一种学校常规，老师会将班里所有小朋友的名字写在一张纸上，排成一列，张贴在班级的墙上，从前到后每人轮番当一天队长。

通过那个名单，不管是老师依旧小朋友都能准确明白今天的队长是谁，每个小朋友也能够准确地推算出自己将在哪天当队长。

同时，小朋友常常容易遗忘自己的工作，因此老师还会在纸上一一列下队长需要做的情况，贴在班级墙面上，关心小朋友明确任务。

尽管不同班级中的队长承担的具体任务有所不同，但总的来看要紧包括以下几大方面。

1.排头
从早晨在餐厅集合排队开始，担当队长的小朋友就要站在队伍的最前面，作为排头带领着全班小朋友进班。

一天之中不管去任何地点，如图书馆、体育馆、室外活动场等，队长都站在队伍的最前面，带领着全班小朋友们前往目的地。

同时，当全班小朋友需要离开活动室，去其他地点活动时，他第一要将门打开让全班小朋友通过，最后再将门关上。

2.晨间活动主持人
每天的晨间活动中，老师会事先预备好一张大纸制作当天的“晨间信息”海报，海报内容包括日期、星期、天气、队长以及学习的内容等。

队长担任活动主持人，同时负责将海报上空缺的日期和星期中的数字、天气的图标以及队长自己的名字等填写好，并在填完后带领全班小朋友一起阅读。

有时候，队长也能够邀请别的小朋友一起来填写晨间信息。

3.教师助手
队长需要担当老师的助手，协助老师分发点心和午餐、推放椅子、擦桌子、给班级里的植物浇水以及活动后收拾物品等。

当有的工作需要两个以上的小朋友来做时，队长有权选择关心者。

把握“Line Leader”制度的专门价值
美国幼儿园的“Line Leader”制度让年幼的儿童真正感受和体验到成为一个“领导者”，
这也许是他们第一次体验当领导。

通过轮番担当队长，儿童不论能力强弱，都能体验到自主和独立，感受到自我的价值，从而建立起自信心；同时也强化了幼儿的责任意识，让他们从小学会承担责任。

更为重要的是，全班小朋友轮番担当队长，每个人都有机会成为“领导者”，这关于从小培养幼儿的领导意识和领导能力专门重要。

4.培养幼儿的独立性，增强自信心
独立性是儿童早期教育的一个重要目标。

幼儿由于各方面的能力相对较弱，常处于被照管和呵护的位置，专门是班里那些能力较弱的儿童，更是专门少有机会自己独立做一些情况。

美国幼儿园中轮番担当队长的制度，使得儿童不论能力强弱都能够在教师的指导和关心下学习独立地承担和完成一些工作，这关于培养幼儿的独立性是专门重要的。

同时，每人轮番担当队长一天，让幼儿在一天之中都处于掌控全局的位置，能够使他们感受到难以置信的力量和独立感，从而增强其自信心。

而这种有力量的感受使得他们更喜爱学校。

5.强化幼儿的责任意识，培养责任心
美国幼儿园中的“Line Leader”制度一方面使得儿童感受和体验到成为一个领导者，处于操纵者的位置；但另一方面，它也使儿童认识到当领导者并不意味着只是拥有特权，高高在上，它同时需要承担起一定的责任，需要为他人服务。

权力与责任是并存的。

一天之中不管去任何地点，如图书馆、体育馆、室外活动场等等，都由队长领头，带领着全班小朋友们前往目的地。

不管去哪个地点，队长都要负责先打开门，等全班都通过后再负责关门，为全班服务。

而担当老师的助手实际上既是一种特权，同时也是在为全班服务。

6.培养幼儿的领导意识，锤炼领导才能
不管是儿童的领导意识依旧领导能力都不是一朝一夕就能形成的，需要在日常活动中不断地实践和磨炼。

轮番担当队长为每一个幼儿提供了在班级群体中担任领导的机会，让每个人都能成为班级中的“领导者”，带领大伙儿一起活动，一起学习。

在那个地点，“领导者”不再是少数能力较强儿童的特权。

轮番担当队长的制度一方面有助于幼儿形成初步的领导意识，勇于担当“领导”；另一方面也使幼儿各方面的能力，包括语言表达能力、人际交往能力、和谐和决策能力等都得到了锤炼。

二、幼儿园中的领导力教育
领导力培养是美国儿童教育中专门重要的一项内容。

美国人坚信，每一个儿童天生就具有领导才能，只是这种领导才能常常是潜在的，需要我们关心儿童来认识自身具备的这些潜在品质，并将这种才能发挥出来。

关于儿童来说，领导力的培养最重要的并不是要成为他人的领导，而是形成一种内在的领导意识，要成为自己的领导，对自己的能力具有信心，同时能够对自己的行为负责。

幼儿园中的领导力教育要专门关注儿童的价值观、自我效能感、情绪能力的培养，注重
儿童社会交往能力的提高。

1.形成正确的价值观
价值观作为个体最差不多的信仰，通过人的行为取向以及对事物的评判和态度等反映出来，是促使人行动的内在动力。

在领导力教育中，价值观的确立是核心，在个体领导力的进展中起着统领作用。

因此，引导幼儿初步形成正确的领导价值观是专门重要的。

幼儿时期的价值观教育要紧是引导幼儿初步认识领导者这一角色，明确领导者在群体中的核心地位；初步明白得群体中的角色分工，明确领导者与群体成员间的分工合作关系；正确认识领导者的权益和责任，明白成为领导者并不只是拥有特权，同时也需要承担相应的责任，需要为他人服务。

责任意识和服务意识的培养是幼儿价值观教育中专门重要的内容。

只有那些具有专门强的责任感、勇于承担责任的人，才能成为真正的领导者。

同时，要引导幼儿认识到每个人都有领导的潜能，尽管这种能力有大有小，但每个人都能够成为领导者。

教师需要引导幼儿发觉自己的领导潜能，并培养和强化这些潜能。

2.提高自我效能感
自我效能感是个体对自己是否有能力完成某项工作或行为的信念，阻碍和决定个体的行为选择以及对该行为的坚持和努力程度。

一个人的自我效能感越强，选择的目标就越高，在实现目标过程中的毅力和坚持性也就越强。

自我效能感的提高，是个体领导力进展的连续动力。

在幼儿领导力的培养中，提高幼儿的自我效能感第一就要让幼儿获得成功的体验，让他们在克服困难，完成任务中体验到成功。

多次成功的体验会提高幼儿的自我效能感，而多次的失败则会降低自我效能感。

因此，当幼儿面对较为复杂的任务时，教师要引导他们学习如何将一个大的任务分解为一个个的小任务，从而体验到努力的有效性，提高自我效能感。

其次，要通过鼓舞、说明和引导等方式来使儿童感受自我的价值和力量。

哪怕只是一次小小的成功，我们都要大声地为他们喝彩“你真棒”。

因为小孩们的成功没有哪一次是微小到不值得赞扬的，每一次小的成功差不多上引导他们走向下一次成功的基石。

因此，幼儿并可不能每次都成功，在面对他们的失败时，我们要对他们做出的努力给予颂扬，并关心他们分析失败的缘故，鼓舞他们努力争取下一次成功。

3.进展情绪能力
情绪能力是个体正确地识别自己和他人的情绪情感并对自己的情绪情感进行适当调控的能力。

情绪能力要紧包括情绪的自我觉察、情绪的治理和调控以及移情能力等，是领导力的核心要素。

第一，在幼儿领导力的培养中，要引导和关心儿童正确地辩识各种不同的情绪情感，包括正面和负面的、自己和他人的，并对各种情绪情感的阻碍有充分的认识，从而进展情绪能力。

假如幼儿难以准确地辨论自己的情绪，就不能与他人进行情感沟通；假如幼儿缺乏对他
人情绪的准确认知，就不能产生情感的共鸣，也就无法在社会交往中表现出适宜的行为。

第二，要引导儿童正确地认识各种负面情绪，学会用适宜方法表达，把握应对负面情绪的多种策略。

幼儿拥有越多的应计策略，就越能减少困难和压力带来的负面阻碍。

同时，幼儿不仅要学习和把握自己应对负面情绪的各种方法，同时也要学习如何来关心他人积极地应对情绪问题。

第三，要引导幼儿学习站在他人的角度来考虑问题，体验他人的处境，倾听他人的不同观点，感受和明白得他人的不同观点和情感。

4.培养社会交往能力
一个杰出的领导者必定具有专门强的社会交往能力，包括交流和沟通、建立和坚持关系、建立和坚持团队以及进展他人的能力等。

在幼儿时期，社会交往能力要紧包括交流、沟通以及建立和坚持关系的能力。

第一，儿童要明确明白自己的需求，然后和他人交流，使他人明白得。

交流和沟通能力是最差不多的社会交往能力，是其他社会交往能力的基础和前提。

因此，教师日常要有意识地鼓舞幼儿多与他人进行交流，教给他们必要的交流技能，关心他们明确自己的需要并将之清晰地表达出来。

同时，交流是双向的，不仅需要良好的表达能力，还需要积极倾听的能力。

要引导幼儿学会倾听，倾听是专门重要的，有效倾听是有效交流的关键。

一个成功的领导者常常更多是一个倾听者，而不是一个演讲者。

其次，建立与坚持关系的能力是社会交往能力的核心。

每个人都具有各自不同的方法，儿童要学习如何与持有不同观点的人和谐相处；要学会观赏和尊重他人不同的方法和做法，努力明白得他人的不同方法并从中进行学习；要认识到每一个人的价值，观赏每一个人的努力。

甚至，有的时候，为了保证任务的完成，儿童还需要学会妥协，作出让步。

领导力的进展是一个渐进、连续的过程。

研究说明，儿童早期的领导体验与其以后领导力的进展紧密相关。

因此，不管是学校制度依旧其他制度体系，都应该使所有儿童都拥有被发觉和培养领导潜质的机会。

领导力的进展差不多成为时代进展对每个人的要求。

关注儿童领导力的早期培养，推动中国儿童领导力教育的进展，才能真正培养出既适合以后社会进展需要、自我又得到充分进展和完善的一代新人。