初中作文教学三步走1

初中作文教学三步走
目前初中作文教学现状和效果令人担忧，难如人意，其中的原因有很多。

本文据此从命题、写作、批改等三个环节，提出“课本命题改小用”“当堂作文当堂交”“作文批改按比例等科学实用”行之有效的观点和做法，有理有据，论证扎实，易于运作，值得一试。

一、课本大题变小题
从作文命题上来说，在部编初中语文教材中，每个单元都围绕某个专题编拟了三道写作训练题。

其命题形式多样，第一题大都属于片段类小写作，余者多为全命题、半命题或材料作文的大作文。

面对这些命题，大部分教师按照课本原题拿来就用。

所以每到命题写作之时，学生的习作练习就缺乏新意，有的学生甚至提前备好或找好范文：拿到课上或抄或仿。

这样的写拾效果自然令人担忧。

要使学生在每个单元作文写作都能收到成效，首先须从命题入手。

入手的前提是既不能违反课本单元作文所定专题，也不可偏离编者所给的命题范围。

也就是说，要将原来的课本命题进行改动，其基本原则是“课本大题改小用”，使得命题进一步具体化。

这样的命题既便于学生审题立意，也易于他们快速构思成文，降低难度，利于练笔。

同时也杜绝了学生抄范文、仿样文的偷懒行为。

下面以部编七年级上册第六单元写作实践第三题《十年后的我》为例。

1.题面改小
“题面”即命题所示的字面意义。

如果是全命题作文，无论字数多少，就命题字面来说，都存在着题面大与小、宽与窄的问题。

如果题面所含意思大而虚，就要让其变得小而实，然后将其再作为写作命题，如此学生就会觉得清晰具体。

这时无论写作审题立意还是确立框架，也都会大大降低难度，甚至对学生具有激发热情的作用。

这个单元的写作专题是“发挥联想和想象”，为之命题是“十年后的我”，专题与命题是完全吻合的。

七年级的学生写“十年后的我”，就是要让他们联想到二十四五岁的时候，此时的“我”要么大学已经毕业走上了工作岗位，要么仍然在深造读研或读博，当然也有务工或做其他行业的。

每个人的具体情况自然不尽相同，他们的思想品德、性格特点、特长爱好、身体状况等也会存在明显差异。

把这些内容具体到命题中，文题自然就改小了。

使之改小的另一便利途径，是在原来的大题上加进具体内容的词语.如“十年后的我穿上了航空服”（加横线的是重新命制的小题部分.下同）“十年后的我性格变了”“十年后的我攻克了皮肤病顽症”“十年后的我農战在巴黎奥运赛场”"十年后的我长成了巨人”“十年后的我成了种粮大户”等。

这些命题都直指十年后，它们无疑是原题“十年后的我”的一鳞一爪、一枝一叶，具体且实在。

如果把原题与这六个命题都同时呈现到黑板上让学生来选写，相信可以更好地调动学生的写作积极性。

2.角度改小
无论写何种题型的作文，都存在角度问题。

角度越小越好写。

但课本单元所给的作文题，大部分是没有角度的，如“十年后的我”是正面角度的“我”还是反面角度的“我”？无从知道。

“十年后的我”住在什么地方，这是从客观角度表现，命题可以是“我住在空中楼阁里”；“我”正在苦恼中煎熬，这是从主观角度表现，命题可以是“我的生存苦恼”；“我”挂上奥运金牌，这是从正面角度表现，命题可以是“金牌上的光芒”；“我”被学校开除了，这是从反面角度表现（当然开除原因可以令人匪夷所思），命题可以是“我与学校打官司”。

仅仅明确了从什么角度命题还不够，还要把角度改小，小到不能再小为止。

如“我住在空中楼阁里”可以改小为“我住在空中楼阁里学魔笛”；“我的生存苦恼”可以改小为“我为缺钱苦恼”；“金牌上的光芒”可以改小为“金牌上的汗水”；“我与学校打官司”可以改小为“官司赢了”。

可见，角度改小就是先确定角度，然后根据角度将命题改得具体些、小些，而一旦命题具体了，也就容易下笔了。

课本作文大题改为小题是从教师命题方面考虑的，是让学生写好课本作文的第一步。

有人认为，这些命题是供师生参考的，可用可不用，不如另起炉灶。

那么编者精心编入的课文是不是也就可上可不上了？由此得出的结论就是:课文作文命题一定要用，但不一定原题照用，可改小了用。

二、当堂作文当堂交
作文教学有很多学问，其中当堂作文当堂交应该是成功经验之一。

当堂作文当堂交可以改变和杜绝学生作文拖拉现
象。

现在的作文课大都是教师先评讲上次作文的成败得失，然后布置本次作文命题并进行或简要或翔实的辅导，最后才到学生写作的时间。

尽管两节课连堂90分钟，教师评讲加上辅导也已经用去了不少时间，初中生要写600字左右的作文，且要先打草稿后眷抄，一堂课时间显然是不够的，要学生当堂交也是不现实的。

于是学生只能将作文带到课下去写，无论教师怎样下命令在某某时间务必上交，结果总难如愿，作文拖拉的现象也就这样形成了。

要提高作文的写作信度和效度，必须彻底改变这种机制：上次作文的得失评讲，可放在前一天进行;本次作文的命题及指导则限定在10分钟之内完成，然后让学生迅速进入写作时间，两节课之间不下课，给学生的仍然是90分钟（如果下课就是80分钟），而且下课前必须交作文，“一个都不能少”。

这样做，学生开始可能很不习惯，受不了，想不通，或完不成，但经过一两次的强制实践，习惯成自然，学生就会很快调整过来，慢慢适应这种紧张的课堂写作节奏了。

当堂作文当堂交，可以保持和延续思维的新鲜与顺畅。

作文课堂命题诞生以后，教师必然要对文题和写法做出精要的分析和指导。

对于刚刚接触崭新命题的学生来说，这自然具有黄金般的价值，也是构思腹稿的最佳时段。

教师的指导是短暂的，学生的听讲也是在瞬间告罄。

如果紧接着化为学生的练笔，在他们的大脑里，教师的指点就会保持着清新的鲜度，学生刹那间形成的思维路径也会清晰而明朗。

此时写起作文来，定然如江水流泻，顺畅通达而无阻，表达能力较
强的同学甚至会一挥而就。

换言之，如果把写作实践带到课夕卜进行，教师指导的鲜度、学生腹稿的记忆，都会随着时间的推移而逐渐模糊甚至消失。

写起作文来，要么搜肠刮肚而不出，要么寻找范文而“参考”甚至抄袭，课堂上那种构思灵感和燃起的表达激情，就会如深沉睡梦难以唤醒。

所以，当堂作文当堂交对学生写出佳作是极有助益的，甚至可以化难为易，降低练笔难度。

当堂作文当堂交，可以培养学生快速构思成文的能力。

我们知道，期中、期末统考都是有时间限制的，最多150分钟。

那么给每个人的作文时间是多少呢？这又要因人而异，一般来说，如果打草稿的话，通常在80分钟左右；如果不打草稿的话，60分钟就足矣。

而要保持卷面整洁，不少学生都是打一个简单的草稿，因为作文卷面是有分值的。

如果到了升学考试的考场上，时间和气氛异常紧张，语文又是首考科目，作文还是语文试卷上的“半壁江山”，且须当时完成，不可带到考后再来“续写”，这就要求每位考生必须快速完成。

如果我们平时实行的是“当堂作文当堂交”，到了考场作文时，学生就会觉得与平时作文在时间要求和控制上毫无二致。

他们就可不慌不忙，从容应对，有助于发挥出平时应有的作文水平甚至超常发挥。

可见，当堂作文当堂交不仅是解决学生作文拖拉的好办法，更重要的是可以培养学生快速构思成文的良好习惯。

当堂作文当堂交，可以有效减少并消除师生间的矛盾冲突。

语文教师与学生的矛盾大都与作文教学有关。

因为教师
为了对学生的写作乃至语文能力负责，是不会容忍作文不交或不做现象的，对这些同学的批评也就在所难免。

现在实施当堂作文当堂交，学生的作文无法再拖拉下去，即使没有写完的同学，他们也会绝对服从。

而到了下次作文时，他们就会接受教训，加快速度，师生因作文而产生的矛盾，也就在不知不觉中消释了。

三、作文批改分比例
学生当堂作文完成后，自然就到了教师批改阶段。

语文教师批改作文，如教学基本课文一样，呈现出各不相同的常态。

一般情况是:作文普遍翻翻看看，评语中优缺点兼顾，赋分大都是七八十分，然后选出一两篇范文供评讲时朗读，仅此而已。

每个学期六到七篇的作文训练，全班四五十名学生加起来就是三百多篇，如此周而复始，批阅起来着实让人产生厌烦情绪。

这样的作文批改现状，其效果不仅是学生不甚了了，连教师本人也感到皱眉蹙眼。

如果教师像下面这样有计划、分比例地批改，或许会收到不一样的效果。

1.全阅粗改四分之三
现在的班级一般都分为四个小组，四分之三就是三个小组。

对于这部分学生的作文，教师一定要全面地一个不落地认真看完，每位学生作文的主要内容和大致写法，都要有一个明确的基本认识和印象，以作为本次作文主流倾向的评讲依据。

至于作文的批阅、改动以及所写的评语，总体原则是简而言之，一句话明确优点，一句话指出缺点。

以总批为主，基本不眉批，标明错别字，在关键处用某种特殊的符号标示
出来，让学生自己去思考、去修改。

对于特点优异的佳作和写得过差的作文，只在评语和分值上区别开来。

四分之三的作文当然是全班的主体，习作者拿到作文后，紧接着就要进行自我修正。

教师全阅粗改的目的是了解学生的总体实情。

至于四分之三的对象，课堂作文时教师并不告诉他们是哪四分之三，他们在写作练笔时是不清楚的，只有教师心中有数。

由于教师批改的比例和风格学生一本清知，久而久之也就习惯和适应了，是不会引起什么非议的。

教师这样做的目的并非不负责任，也不是糊弄学生，更不是偷懒省事，而是为下面这个四分之一奠定基础。

2.精批细改四分之一
四分之一就是一个小组，大概10-15篇作文。

这部分作文水平与上面四分之三的学生差不多，有好有差，参差不齐，写作水平不可能处于同一档次。

但无论是佳作还是普通文章，教师都要一丝不苟、认认真真地批改，尽可能做到每篇眉批不少于五处，每文改动不少于十处，错别字和误用的标点符号只标不改，总概评语不少于150字，评语中的优缺点都要涉及，采取分项赋分办法（如内容分、技巧分、语言分、扣除错别字分、总得分等）。

无论优劣，这部分作文都是教师批改和评讲的重点对象，因为批得精、改得细，教师评讲时就有话可说，有例可举。

这部分学生拿到作文之后，字里行间红字肯定不少，他们会认真细读，特别是作文较差者，批改的地方会更多，读之思之，可能会使之丧失信心，但看看总评语，又可能点头称是，因为教师的总评语非常中肯，
辅导具体，语重心长，他们不仅不会萌生反感情绪，甚至会从心底感激老师的辛勤付出。

教师对这部分作文的批改，必然要花去很多功夫，但是好在篇数不多，也是能够承受的。

一个学期下来，争取每位学生都能够精批细改两篇。

3.深批重改十分之一
全班的十分之一即4~5篇作文。

这部分作文应该是全班的佼佼者，是一类文。

它们可以来自于四分之三那些组，也可以是四分之一那个组。

“深批”，就是深入到字里行间，逐字逐句地批改，甚至到字斟句酌的程度；“重改”，就是重点修改这些作文的某一两个关键段落，主要是习作的主题段和重难点段。

教师在修改前，要先挑好十分之一的对象，力图从内容、结构、选材、表达、语言等方面各选其一，然后也从这几个方面去逐一修改完善，其后让学生用稿纸重抄一遍，教师再为之进行第二次修改润色，直至师生都满意为止。

此时批改任务应该算是全部都完成了，但还有关健一步，就是将这些习作投到有关报刊，相信肯定能发表一些。

之后将发表的作品拿到班级展览，在某节作文课上由作者声情并茂地朗读。

这样做，不仅对作文发表者是一个褒奖，对全班其他同学也能产生榜样的激励作用。

他们都希望早一点进入到这四分之一中来，学生的写作热情就会始终保持着恒温亢奋状态。

深批重改阶段至此便圆满收宜。

如上“三步曲”有时间先后，有节奏变化，是符合作文教学规律的。

如果教师能够克服困难，长期坚持，作文教学定然会取得显著效果。