翻转课堂在计算机程序设计课中的应用研究
基于翻转课堂的Python语言程序设计教学改革研究
计测试评估这堂课的教学完成度# 课后阶段!学生 需 要 整 理 这 堂 课 的 知 识 点" 并 且 对 课
堂上的测试题进行课后修改"方便老师对这堂课的学习成 果进行评估# 通过网络这堂课的网络讨论平台"针对课堂 内容或者发散性问题对老师进行提问"老师则进行线上解 答"如果相关问 题 有 较 多 的 同 学 提 起" 老 师 可 以 在 下 堂 课 开始之前进行讲解"拓展提高"并且学生也需要对课堂效 果进行反馈"提 出 合 理 化 建 议" 方 便 老 师 对 课 堂 教 学 进 行 优化#
课中阶段!教师 检 查 学 生 的 课 前 学 习 情 况" 学 习 完 成 度"依照检查结 果 整 理 出 该 堂 课 所 需 讲 解 的 疑 难 点" 并 安 排学生组成小组"由小组成员进行课前学习的成果展示" 并初步互助解决小组同学遇到的重难点问题# 然后由教 师根据这堂课的重难点问题以及讨论结果对这堂课的教 学内容补充或重点讲解"最后安排一定量的 :PLDM- 程序设
四 完善评价体系 翻转课堂的新评价体系"要体现促进学生发展的这一 基本理念# 传统的程序设计课程将考勤以及期末成绩作 为学生评价的指标"这样就会造成学生偏于理论知识"而 忽略学习能力的培养以及编程能力的提高# 而新的翻转
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课堂将构建以形成性评估为主包含网络化评估的多元评 估体系能够满足翻转课堂的 :PLDM- 程序设计课程学生评 价需求形成性 评 估 体 系 以 构 建 主 义 为 基 础 鼓 励 学 生 在 已有基础上通过自主学习不断深入获取新知识 而网 络化评估体系则是利用线上评价系统对学生的课程学习 情况知识掌握情况做出评价使学生能够及时得到反馈 促进学生自我发现自我完善通过新的学生评价体系丰 富学生评价指标展开多维度地对学生综合能力的评价 具体实施策略如下表
基于项目驱动和翻转课堂相融合的教学模式在软件开发实训课程教学中的应用研究
基于项目驱动和翻转课堂相融合的教学模式在软件开发实训课程教学中的应用研究黄敏，王建亮,王井阳(河北科技大学信息科学与工程学院，河北石家庄050018)摘要:针对软件开发实训课程教学过程中遇到的种种不足和问题，提出将项目驱动和翻转课堂相融合的新型教学模式。
新型教学模式注重教学过程管理，加强学生的自主学习能力培养，很好地解决了软件开发实训课程教学过程中遇到的种种问题，改善了教学质量，提高了教学效果。
关键词：实训课程;教学模式;项目驱动；翻转课堂中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1674-9324(2020)22-0339-02一、项目驱动和翻转课堂概述项目驱动教学(Project Based Teaching)模式是—种建立在建构主义(Constructivism)教学理论基础之上的教学法，同时也是CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate,即构思、设计、实现、运行)理念所倡导的教学模式［1］o教师借助项目的拓展进行课堂教学,以项目案例促进课堂教学活动的开展,学生通过实践活动来提高综合应用能力関。
项目驱动教学法的特点是以学生为中心、教师为指导、项目任务为基础的新型教学模型叫项目驱动教学法是一种新兴的教学方法，相较于传统的教师讲授、学生被动接受的教学方法,更能提高学生的学习积极性,提高教学质量。
翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)作为一种新的教学理念引起了教育界的高度关注。
传统教学主要强调教师在课堂上传递知识,学生课后做作业内化知识。
翻转课堂则相反,知识传递在课前，知识内化在课堂,也就是学生自己首先在课外学习与课程相关的各种重点学习资源，然后在课堂上通过讨论或合作等方式解决问题来完成知识的内化［41o 翻转课堂这种新型的教学方法，使得传统的”要求学生学”的学习方式变成了“学生主动学”的新型学习模式。
二、软件开发实训课程教学模式改革1.软件开发实训课程开设背景。
JavaScript语言程序设计课程翻转课堂教学模式探索
学习实践，对于艺术元素的敏锐力和领悟力，要强于其他专业的学生。
因此，这就需要音乐专业从因材施教、主体性教育的视角去探索创新思政教学方法。
用热情激昂的龙江精神音乐传导代替冰冷枯燥的理论讲授，是坚持以学生为中心、因材施教、扬长避短的思政教学方式，可以帮助学生可以通过音乐的外在表现形式，领会其中的思想观点和理论逻辑。
（二）有助于增进学生情感认同。
情感认同表现为学生思想认识和意识形态，其形成是一个复杂的过程，需要我们积极引导、主动作为，摘取适合学生且科学正确的教学内容，运用学生易于接受的教学方法，强化思政教学的感染力。
对于艺术院校而言，就要求我们思政教学贴近艺术院校实际、贴近艺术生活、贴近艺术生，从而满足学生的情感需求、获得学生的求知认可。
龙江精神不仅深度吻合学生的专业实际，还能够通过历史背景的讲述、英雄事迹的挖掘，增进学生对于榜样所创造的历史成就和伟大精神的情感认同。
值得注意的是，龙江精神音乐作品中讴歌的英雄榜样大多是以平凡人物或是以广大人民群众为主体，更有利于学生自发地进行情感代入和角色代入，其所传颂的历史故事，更多基于广大人民群众极其恶劣的条件下创造的伟大成就，更有利于学生自觉地进行环境对比、历史对照，从内心深处认同思想政治理论所蕴含的科学哲理，见贤思齐、择善而从，从思想根子上解决学习思政课主观能动性差的关键问题。
（三）有助于增进学生价值认同。
高校思政课所讲授的党的创新理论，只有在生动的实践中得到检验才能更加彰显真理的光芒。
知识教育只是思政教学的基础目标，其关键点和落脚点在于价值教育，增进学生对于思想政治理论立场观点方法的价值认同，从而引导学生树立远大抱负，增强民族观念，强化报国意识，厚植为民情怀，进而在学习、生活以及今后的工作实践中，堪当时代责任，不负时代嘱托。
将音乐元素融入音乐专业思政教学，特别是龙江精神音乐文化这样以人民为中心创作导向、立足于国家发展建设的历史现实上创作的音乐作品，能够在触动学生对思想政治理论思想共振、情感共鸣的基础上，帮助学生学习提高正确面对艰苦条件与困难挫折的能力，厘清虚与实、苦与乐的辩证关系，推动学生以更加鲜明的价值追求、更加正确的思想观念、更加高强的实践本领，投身以中国式现代化推进中华民族伟大复兴的时代征程，用青春、拼搏和汗水，创造属于自己的出彩机会，塑造属于自己的时代篇章。
翻转课堂在大学计算机信息技术课中的应用研究
该课 程 已成 为一 些 省份 的会 考科 目。由于信 息技 术 课 技 术课 程 的教学 质量 。 程 从 大 学 下移 到 中小 学 ， 以及 信 息技 术 在社 会 中的 普 及， 这 些 对 大学 计 算机 信 息 技 术教 学 产 生 了许 多深 远 力 的影 响 ， 目前 在 大 学计 算 机 信 息技 术 课 程 中普 遍存 在
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内容 太 简 单 ， 希望能接触到更深更难的技术， 这 使 教 进行 改 革 ，使教 师 在教 学 过程 中能兼 顾 学 生 的差异 ，
师 左 右为 难 。一 些 学校 曾尝 试 分级 教 学 ， 根 据 学生 基 充 分发 掘 学生 的 自主 探 究 、 合 作 学 习的 能力 ， 用 较 少 础 分班 。但 即使是 基 础好 的学 生 在信 息技 术各 个 知识 的课 时达 到较 好 的教学 效果 。 例 如可 以把 学 生能够 通
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翻 转课 堂在大 学计 算机信息技术课 中的应 用研 究
蔡晓丽 ，陈舜青
（ 常州工学院计算机信息工程 学院 江苏 常州 ２ １ ３ ０ ０ ２ ）
【 摘 要】 ： 针对大学计算机信息技术课程教 学中学生基础差异大、 缺乏 自 主 学习能力、 课 时缩减等
基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学分析
基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学分析1. 引言1.1 概述本文旨在探讨基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学模式的实践与效果，通过对相关案例的分析和效果评估，探讨该教学模式在计算机网络课程中的应用前景和发展趋势。
本文将对基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学模式进行深入的优缺点分析，为进一步推动教育改革和创新提供理论参考和实践指导。
通过本文的研究，我们可以更清晰地了解SPOC模式在计算机网络课程翻转课堂教学中的应用效果，为教育领域的教学改革和发展提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究背景计算机网络课程翻转课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习、合作学习和实践能力培养的教学模式。
随着信息技术的不断发展和普及，传统的面对面授课模式已逐渐不能满足学生个性化学习的需求。
将SPOC模式引入计算机网络课程翻转课堂教学中，有助于提升教学效果和促进学生学习质量的提高。
目前，虽然国内外关于SPOC模式在计算机网络课程翻转课堂教学中的应用研究已取得一定成果，但仍存在许多问题亟待解决。
现有研究大多集中在课程设计和教学方法上，对于SPOC模式在学生学习行为、学习成效等方面缺乏深入探讨。
教师在SPOC模式下如何有效引导和监督学生学习，以及如何评估学生的学习效果也是亟待解决的问题。
本研究旨在探讨基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学模式，并对其进行深入分析和评估，以期为教育教学实践提供一定的借鉴和参考。
1.3 研究目的研究目的旨在通过对基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学进行深入分析，探讨其对教学效果和学生学习成效的影响。
具体包括以下几个方面：1. 探究SPOC模式在计算机网络课程中的应用情况，了解其实施过程和具体运作机制。
2. 分析计算机网络课程翻转课堂教学模式的特点和优势，比较其与传统教学模式的差异与效果。
3. 通过案例分析的方式，深入了解不同学校或机构在实施基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学中的实际效果和应用情况。
基于项目驱动的“翻转课堂”教学模式的《C程序设计》课程教学的探索
154魁科■技2016年•第3期基于项目驱动的“翻转课堂”教学模式的《C程序设计》课程教学的探索◊重庆文理学院电子信息与电气工程学院向静杨文耀李杰《C程序设计》课程是电子信息类专业的基础课，本课程为后继课程的学习奠定基础。
基于重庆文理学院电子信息与电气工程学院电子信息类大类招生具体情况，本文指出在该课程的教学内容、教学设置等方面会遇到的问题。
结合以本为本的教学理念和现代化的教学手段，旨在培养适合学生分析和解决问题的能力。
1引言5G时代的来临，信息时代和数据将迎来爆炸式增长。
202舛疫情的出现，使得网购、线上教学的地位显得日益突出，这些都离不开程序的开发与使用。
《C@序设计》课程是大多数理工科专业的专业基础必修课，它在整个编程语言体系中的基础性，决定了它在教学中的重要地位。
C语言是世界上应用最广泛的计算机语言之一，具有发挥岀高级编程语言的功用，还具有汇编语言的优点。
学生学习C语言，可以提高学生自身的逻辑思维能力，还能提高自己的专业技能，为今后工作打下基础。
《C程序设计》课程是我院电子信息科学与技术、信息工程以及微电子科学与工程专业的一门专业基础必修课。
更好地为《微机原理与接口技术》《单片机原理及应用》《嵌入式系统设计》和《C++面向对象设计》等后续课程的学习奠定基础。
2《C程序设计》课程现状和存在的问题《C程序设计》课程是我院开设课程中极其重要的一门课，其课程内容十分丰富。
课程内容主要包括基础理论知识和程序开发编写两部分。
本门课程有64课时，对于一门新的且十分重要的专业基础课程的学习来说，教学时间依然十分紧张。
其原因珠宝包括两个方面：第一，《CS序设计》本身是存在较为庞大的知识体系，且课程内容十分丰富；第二，程序设计的关键环节在于学生实际操作练习程序，而每个程序项目均需要1~2节课的时间由学生自己自己动手练习，因此理论讲解的时间进一步综上所述，目前《CS序设计》的教学过程面临着较大的挑战。
一方面，如何能够让学生在有限的时间，学到最为有用的知识，是需要解决的重要问题，对于一名教师来说更是值得深思的问题。
基于翻转课堂理念线上线下混合式教学实践探索
（2）完善教学资源库和在线平台的建设，添加更多的优质教学视频、习题和 案例分析等内容，同时优化学习资源的分类和检索功能，提高学生的学习效率。
谢谢观看
三、实践探索的总结与反思
基于翻转课堂理念的线上线下混合式教学实践探索在一定程度上改变了传统教 学模式的弊端促进了学生学习方式的转变和学习效果的提升。但在实践过程中 也存在一些问题和挑战需要我们进一步思考和解决。以下是几点总结和反思：
1、学生学习习惯的转变需要时间适应。在翻转课堂中学生的角色发生了变化 需要从被动接受知识转变为主动探究知识这需要学生具备一定的自主学习能力 和自我管理能力同时还需要教师在教学过程中进行针对性的引导和帮助。因此 教师在教学过程中应该注重培养学生的自主学习能力和自我管理能力激发学生 的学习兴趣和动力让学生逐渐适应新的学习方式。
1、教学流程
基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式的教学流程可以分为以下几个方 面：
（1）课前预习：教师通过在线平台发布学习资源，包括教学视频、课件、预 习任务等，学生自主观看并完成任务。
（2）课堂讨论与深化理解：学生在课堂上与教师和同学进行讨论，分享观点 和解决问题，深化对知识的理解。
（3）课后巩固与提升：学生通过在线平台进行课后巩固练习，加深对知识的 理解和应用。
随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经难以满足现代社会对人才的需 求。因此，近年来翻转课堂这种线上线下混合式教学模式逐渐受到广泛。本次 演示将围绕“基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践”这一 主题，从概述、理论构建、实践探索和成果与展望四个方面进行探讨。
一、翻转课堂与线上线下混合式 教学的概述
2、线上线下相结合：翻转课堂将线下课堂教学与线上学习紧密结合，为学生 提供更为丰富的学习资源和实践机会。
基于“翻转课堂”理念的C程序设计课程教学模式设计
摘要如何实现从自然思维到计算思维的思维转换是C 程序设计课程教学中的关键难题。
为了破解这一关键难题，针对C 程序设计课程的教学目标和课程特点，设计了基于“翻转课堂”理念的C 程序设计课程教学模式。
关键词C 程序设计自然思维计算思维翻转课堂Design of Teaching Pattern for the C Programming Lan 原guage Based on Flipped Classroom //Wang Rongcun Abstract Determining how to make the switch from natural thinking to computational thinking is a key point and difficulty in teaching and learning of the C programming language.In order to solve the problem,the paper designs a teaching pattern for the C programming language based on flipped classroom combining the teaching aim with the characteristics of the C programming lan-guage.Key words C programming language;natural thinking;computa-tional thinking;flipped classroom1引言翻转课堂（flipped classroom ）又称颠倒课堂，它是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识吸收、内化的一种新型教学形式。
也就是，从“被动学习”转为“主动学习”的一种新型教学模式，成为推动课堂教学改革的一种新动力。
大学计算机基础课教学设计中翻转课堂模式的应用
科 技 教 育159科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATIONDOI：10.16661/ki.1672-3791.2018.16.159大学计算机基础课教学设计中翻转课堂模式的应用①杨琳(珠海城市职业技术学院 广东珠海 519090)摘 要：随着教育事业的不断深入，越来越多的教学模式走进教学课堂。
本文就大学计算机基础课教学设计中翻转课堂模式的应用分为两点进行分析：大学计算机基础课程的教学现状，忽略学生个体之间的差异、不能满足学生的个性化需求，理论性太强、实践比较少、知识不能很好地内化，学生参与度低、课堂上不能激发学生探究和创新的热情，大学计算机基础翻转课堂教学设计案例，课前自主学习，课中交流讨论、完成练习，课后总结评价。
关键词：大学 计算机基础课 翻转课堂中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2018)06(a)-0159-02①作者简介：杨琳（1981—），女，土家族，湖南张家界人，管理学学士，讲师，研究方向：会计学。
在2012年我国相关部门指出：“创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量”。
这位我国高等教育的改革与发展提供了明确的目标。
而翻转课堂与传统的教学模式相比 ，更适合高校学生，其突出学生的主体，使学生能够进行自主学习，本文就翻转课堂在大学计算机中的应用进行分析。
1 大学计算机基础课程的教学现状大学计算机基础课程主要以培养学生对计算机的基础认知能力，对计算机基础的掌握能力，在学生进行计算机学习的过程中培养其科学思维，提高学生的计算机素养[1]。
计算机基础课程包含的内容有许多，如操作系统、信息表示、体系结构、算法、数据等等一系列的多种类型的计算机课程内容。
但目前，在大学计算机的基础课程教学中仍有部分问题存在。
1.1 忽略学生个体之间的差异，不能满足学生的个性化需求大学计算机基础课程是一门信息类课程，大学生来自不同的地方，每个学生的计算机基础也是不同，存在差异。
翻转课堂在《计算机应用基础》课程教学中的应用
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关键 词 : 翻 转 课 堂 ;
《计 算 机 应 用 基 础 》 课 程 ;
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教 学; 应 用
前言
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高 等 职 业 教 育 ( 天 津职 业 大 学 学 报 )
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实践 和 创 新 能 力 等 方 面
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参考 文 献 【 ] 王 红云 l
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翻 转课 堂在 《计 算机应 用 基础 》 课程教 学中的应 用
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“翻转课堂”教学模式研究现状-精选作文
“翻转课堂”教学模式研究现状“翻转课堂”，指学生在课前利用教师制作的数字材料自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动，并完成练习的一种教学形态[1]。
具体说来，指的是学生根据助学单要求，课前自学教师提供的微视频和拓展学习材料，并且完成进阶测试题；在课堂中，学生参与交流互动活动并完成练习，教师任务在于根据学生的表现，解答、订正学生出现的问题，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。
近年来，国内外学者对“翻转课堂”这一教学模式进行了一系列教学实践与理论探索，笔者通过文献研究的方法，将“翻转课堂”的国内外发展现状整理如下：一、国外关于“翻转课堂”的探索与研究在美国，“翻转课堂”带来了良好的教学效果，得到了师生和美国各界的一致好评，一时间风靡美国，掀起了一股“翻转课堂”热旋风。
从2007年美国林地公园高中的尝试，到2010年美国克林顿戴尔高中的教学改革实验，再到“可汗学院”开始进入人们的视线，“翻转课堂”这一教学模式从美国科罗拉多州的部分地区逐渐发展到北美乃至全球，从个别学科推广到几乎所有科目。
调查数据表明：67%的教师认为学生考试中的成绩得到提高，80%的教师表示学生学习态度得到改善[2]。
美国克林顿戴尔高中等多个学校经过实践证实了“翻转课堂”确实有助于提高学习成绩。
在国外，“翻转课堂”得到了教育工作者和家长朋友们的一致认可，其应用研究遍及初等教育和高等教育，几乎涵盖所有科目。
“翻转课堂”的理论研究包括认识研究、概念研究、学习方法研究、微视频的研究、与计算机技术相结合的实际教学效果等多个方面。
Jon Bergmann等认为，翻转课堂不是在线课程，而是直接指导和建议式学习的混合模式[3]；Edward B.Westermann在研究中指出，翻转课堂注重结合实际教学与协作技巧，创建以学生为中心的学习环境[4]。
Sharon J.Hawks强调“翻转课堂是建构主义思想和行为原则独一无二的结合，可以用来解决说教的教育和临床实践性能之间的差距问题”[5]。
浅析信息技术中的翻转课堂
浅析信息技术中的翻转课堂一、翻转课堂的概念和特点翻转课堂是一种新型教学模式，与传统的教学方式有着明显的区别。
在传统教学中，教师通常是课上讲解知识点，学生在课下完成作业。
而翻转课堂则是将课上讲解的内容放到课后，让学生自行学习和消化。
学生在课上完成练习和实践，教师则扮演着辅助和引导的角色。
在翻转课堂中，学生更多地成为了学习的主体，教师变成了学习的引导者。
在信息技术的支撑下，翻转课堂的实施变得更加便捷和高效。
通过在线教学平台、教学视频和多媒体教具，学生可以在家中或课堂外随时随地进行学习，提高了学习的自主性和灵活性。
而教师也可以通过线上资源对学生进行细致的指导和跟踪，更好地了解学生的学习情况和进度。
二、信息技术在翻转课堂中的应用信息技术作为翻转课堂的有力支持，为其实施提供了更多的可能性和便利。
在翻转课堂中，信息技术主要通过以下几种方式进行应用：1. 录制教学视频教学视频是翻转课堂的核心工具之一。
通过录制教学视频，教师可以将课程内容进行详细讲解和演示，学生可以在自己的时间、地点自行学习。
信息技术的支持使得教学视频的制作和传播变得更加简单和高效，大大提高了教学效果。
2. 在线学习平台3. 多媒体教具多媒体教具是信息技术在课堂教学中的重要应用之一。
通过多媒体教具，教师可以利用图片、音频、视频等多种形式对知识点进行解释和演示，提高了教学的生动性和趣味性，激发了学生的学习兴趣。
1. 提高学习效果信息技术的支持使得学生在课堂外能够更加方便地进行学习和复习，有助于巩固知识点和提高学习效果。
教师也可以通过信息技术更好地对学生进行指导和评估，及时发现和解决学生学习中的问题。
2. 提升学习体验信息技术使得翻转课堂更加生动有趣。
通过多媒体教具和在线学习平台，教学内容更加生动直观，激发了学生的学习兴趣，提升了学习的体验。
3. 培养学生的自主学习能力翻转课堂的实施减少了传统课堂上的单向传授，更加注重学生的自主学习和实践。
信息技术的支持使得学生可以更加方便地获取教学资源并进行学习实践，促进了学生自主学习能力的培养。
浅析翻转课堂在中职学校计算机课上的应用
2007年,美国林地公园高中的两位教师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 将结合实时讲解和PPT 演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生,继而更多的教师开始利用在线视频课外教授学生,回到课堂则进行协作学习和概念掌握的练习。
这就是翻转课堂(FLippedClassModel)在美国的早期实践。
翻转课堂一经出现,即引起热议。
它能否以及怎样移植到我们的教学中来这些问题,亟需来自教学一线的实践予以回应。
2015年起,结合中等职业学校计算机基础课的教学实践,笔者进行了翻转课堂课题的实证研究。
一、研究背景中职计算机基础课教学中的传统教学模式,既体现职业教育对普通教育的路径依赖,也是职教普教化的形式表征。
与普通教育“以升学为导向”、“以学科为中心”、“以知识为本位”不同,职业教育“以就业为导向”、“以能力为本位”。
职业教育的专业也不是学科意义上的专业,而是对实际存在的社会职业领域中相关职业群或岗位群所需的能力的组合采取的一种科学“编码”。
职业活动所需知识的内容和范围,远远超出了单纯学科意义上的专业的内容和范围,其有明显的跨专业性质:职业活动所需的知识,不是指向架构性的陈述性知识,而是过程性的程序性知识,即以经验性学习为主。
对职业教育而言,“能力比资格更重要,过程比结果更重要”。
职业教育强调实践性教学,强化技能培养,强调知识的生成,而不是单纯的知识传授。
这就决定了中职计算机基础课教学应当从职业教育的特殊性出发,形成富有职教特色的教学模式。
传统计算机基础课教学模式忽视职业教育以及学生群体的特殊性,教学有效性较低,已经越来越不适应中职教育发展的要求。
翻转课堂的出现,为中职计算机基础课教学模式的变革提供了全新视角。
二、实证研究(一)要素分析翻转课堂,是教师借助现代网络技术,准备视频等教学资源,学生在课外或家中观看教学资源,再回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学模式。
无论何种教学模式,都是在特定的教学条件下才能有效,这些特定条件一般包括教师、学生、课程内容、教学手段等。
基于“MOOC+翻转课堂”的任务驱动模式的线上线下混合式教学研究与实践——以计算机础课程为例
基于“MOOC+翻转课堂” 的任务驱动模式的线上线下混合式教学研究与实践——以计算机础课程为例摘要随着互联网的高速发展，MOOC课程和网络教学层出不穷，为高校的教育教学提供了更多的途径。
如何充分利用网络MOOC资源，同时与线下课程能够有机融合，实现线上线下混合式教学是目前教学改革的一项重要内容。
本文将以计算机基础课程为例，对目前教学过程中存在的问题进行思考与研究，重点介绍基于“MOOC+翻转课堂” 的任务驱动模式的线上线下混合式教学的设计与实施。
关键词 MOOC；任务驱动；混合式教学1现状《计算机基础》课程是各专业大一新生进校以来最先接触到的第一门计算机基础课程，随着互联网的发展，各专业入学新生的计算机应用能力和操作水平逐年提高，与传统教学的矛盾越来越激烈，使得学生的学习积极性和学习效果并不理想。
2 教学中的痛点问题（1）传统大学的计算机基础公共课教学多以老师课堂授课，学生上机实践为主，往往师生之间的互动都非常有限，此外计算机基础的操作教学内容经典传统，不少同学在高中就已经初步接触。
（2）对于传统的“平时成绩+期末考试”的考核形式仍然比较单一。
“四新”时代，学生需要多元化的考核形式检验其学习效果、反映其协作创新能力，这是传统“作业+考试”的形式做不到的。
（3）传统教学中由于教师讲授为主，很难考察到学生的掌握情况，不能实现因材施教。
（4）现有的网络MOOC课程资源众多，很难符合本校学生的学情，学生自主学习难以和校内课程很好的融合配合。
3研究与对策为解决以上矛盾和困境，就需要对计算机基础课程在教学内容及大纲、教学模式、教学方法、考核评价、教材建设等方面逐步进行了探索改革和实践。
下面以笔者所在学校的计算机基础课程教学为例，介绍基于“MOOC+翻转课堂”的任务驱动模式的线上线下混合式教学模式。
3.1课程内容与资源的建设为了避免引用其他高校的计算机基础课程内容水土不服，同时以培养应用能力为指导思想及学生为主体的教学理念，坚持科学性，注重教学效果与效益，笔者在原有建设的基础上，加强课程网络资源建设。
《计算机基础》课程翻转课堂教学模式研究与实践
《计算机基础》课程翻转课堂教学模式研究与实践二、翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，其核心思想是将课堂教学和作业进行颠倒，通过在线学习资源和学习活动，让学生提前预习课程内容，然后将课堂时间用于讨论、实践和解决问题。
翻转课堂教学模式突破了传统的教学模式，强调学生的学习主动性和实践能力，有利于激发学生的学习兴趣和培养他们的自主学习能力。
在《计算机基础》课程中，翻转课堂教学模式可以充分发挥其优势，引导学生在课前通过多种形式的学习资源对课程内容进行预习，然后在课堂上进行实践、讨论和互动，从而加深对课程内容的理解和掌握。
三、翻转课堂教学模式在《计算机基础》课程中的应用1. 资源准备为实施翻转课堂教学模式，首先需要为学生提供丰富的学习资源。
这包括教学视频、在线课件、教学文档、练习题等多种形式的学习资源。
学生可以根据自己的学习特点和进度选择合适的学习资源进行预习，从而提高学习效果。
2. 课前预习在课前，老师可以根据课程内容制作教学视频或在线课件，学生通过观看视频或阅读课件对课程内容进行预习。
还可以设计一些思考题或讨论题，让学生在预习的过程中思考和解决问题，以巩固和加深对课程内容的理解。
3. 课堂教学在课堂上，老师可以根据学生的预习情况和问题进行知识点的讲解和引导讨论。
可以组织学生进行实际操作和编程实验，让学生在实践中巩固知识，培养动手能力和解决问题能力。
还可以组织小组讨论和展示，让学生通过合作学习提高团队合作能力和沟通能力。
4. 课后作业在课后，老师可以布置一些巩固练习和拓展任务，让学生通过实践和应用巩固课程内容，拓展知识面。
老师还可以根据学生的学习表现和问题点进行针对性的辅导和指导，以提高学生的学习效果。
五、翻转课堂教学模式的优化在实施翻转课堂教学模式过程中，还需要不断进行优化和改进。
主要包括以下几个方面：1. 学习资源的丰富性需要不断完善和丰富学习资源，为学生提供多样化的学习资源，满足不同学生的学习特点和需求。
基于SPOC平台的翻转课堂教学模式的应用研究
基于SPOC平台的翻转课堂教学模式的应用研究1. 引言1.1 研究背景尽管翻转课堂教学模式在实践中取得了一定的成功，但也存在着一些问题和挑战。
翻转课堂需要学生具备一定的自主学习能力和自主学习意识，而传统学生可能还未形成这种习惯，教师需要在实践中不断探索适合自己的教学方法。
借助SPOC平台来实现翻转课堂的教学模式成为了一种解决方案。
SPOC平台结合了传统网络教育和传统课堂教学的优势，在信息传递、学习资源分享、交流互动等方面具有独特的优势。
基于SPOC平台的翻转课堂教学模式成为了教育领域的研究热点，也呼唤着更多的研究和实践。
1.2 研究目的研究目的是探究基于SPOC平台的翻转课堂教学模式在教育实践中的应用效果，分析其对教师教学方法和学生学习成效的影响，为推动教育教学改革提供理论和实践支持。
具体包括以下几个方面的目标：通过比较传统教学和翻转课堂教学模式的差异，探讨基于SPOC平台的翻转课堂教学模式的优势和价值所在；分析翻转课堂教学模式在提高学生参与度、激发学生学习兴趣和提升教学效果方面的作用；探讨基于SPOC平台的翻转课堂教学模式对教师教学方式的影响以及如何更好地促进教师专业成长和教学方法创新；总结翻转课堂教学模式在实际应用中可能遇到的挑战和问题，为今后改进和完善该教学模式提供实践经验和建议。
通过本研究的目的是为了促进教育教学理念的创新和发展，提高教育教学质量，培养更具创新精神和实践能力的优秀人才。
1.3 研究意义基于SPOC平台的翻转课堂教学模式在当前教育领域具有重要的意义。
这种教学模式能够有效提高学生的学习积极性和主动性，激发他们对知识的探究和思考。
通过在SPOC平台上提供丰富的学习资源和互动学习环境，学生可以根据自己的学习节奏和能力进行学习，提高学习效率和学习成果。
基于SPOC平台的翻转课堂教学模式也能够促进教师的专业发展和能力提升。
教师可以通过SPOC平台进行教学资源的录制和整理，设计个性化的学习任务和测验，实时跟踪学生学习情况并及时反馈。
程序设计课程中的翻转教学模式
乏学习的动力。 程序设计课程在教学形式上以编程为主，但
对于编译器的实现机制，课堂上的运行展示必不 可少。学生的知识层次和接受能力不同，造成教 学进度难以把握，而且课堂教学环境的限制也不 利于教师进行编译运行以及程序流程的展示，学 生不能随时进行操作实践，上课注意力不易集 中。 基 于 以 上 问 题， 必 须 在 教 学 方 法 上 有 所 突 破，让学生接受翻转教学模式，激发学习兴趣。 翻转模式提出让学生先上机实验，获得对程序运 行结果的实际感受，然后思考原因，理解记忆规 则、语法等理论知识 [1]。文献 [2] 中研究了微课 在实验教学中的应用，探讨新实验课教学模式在 提高学生实验编程与操作能力方面的作用，为探 索翻转式课堂教学模式积累了经验。
0 引 言
程序设计课程是普通高校本科一年级开设 的一门计算机基础必修课，通常包括 C、C++、 VB、VFP 等语言。教学目标是使学生掌握程序 设计基本理论，学会程序设计的基本方法和技 能，具有用程序设计语言解决实际问题的能力。 当前，计算机课程的教学特点与传统教学模式存 在冲突，并且不同地区的学生计算机知识基础差 异很大，有些学生甚至严重缺乏计算机操作训 练，对课程缺乏兴趣。探讨新的适合程序设计课 程特点的教学模式，对提高学生的学习自主性和 实现课程教学目标非常必要。
3 程序设计课程中翻转教学模式设计
程序设计课程从教师和学生两方面设计翻转 教学模式，整体结构如图 1 所示。我们主要介绍 教师部分的工作。
翻转教学模式中，学生成为焦点，教师从传 统课堂中心的讲授者变为学习的设计者和促进者。 教师要向学生提供优质的学习资源，精心设计 3
个教学环节，即课前微课设计、课上讨论问题设 计和上机实验使用实例设计。遵循的总体原则是 转变教学模式以及激发学生的学习兴趣和主动性。
计算机应用基础的翻转课堂应用
计算机应用基础的翻转课堂应用关键信息项：1、课程名称：计算机应用基础2、教学模式：翻转课堂3、教学目标4、教学资源5、教学活动安排6、学生学习要求7、教师教学职责8、考核方式9、反馈与改进机制1、课程名称与概述11 本课程名为“计算机应用基础”，旨在为学生提供计算机基础知识和技能的培训。
12 采用翻转课堂的教学模式，以提高学生的自主学习能力和实践操作能力。
2、教学目标21 使学生掌握计算机系统的基本组成和操作方法。
22 熟练掌握办公软件的使用，如 Word、Excel、PowerPoint 等。
23 培养学生的信息检索和处理能力。
24 提高学生的计算机网络应用能力。
3、教学资源31 教师将提前录制教学视频，涵盖课程的重点和难点内容。
32 提供相关的电子教材、学习资料和在线学习平台。
33 推荐相关的学习网站和在线课程资源。
4、教学活动安排41 课前阶段411 学生在规定时间内观看教学视频，完成预习任务。
412 学生通过在线平台进行预习测试，检验预习效果。
42 课堂阶段421 教师针对学生的预习情况进行总结和答疑。
422 组织学生进行小组讨论和项目实践，培养团队合作和问题解决能力。
423 安排课堂练习和案例分析，加深学生对知识的理解和应用。
43 课后阶段431 学生完成课后作业和拓展项目。
432 鼓励学生参与在线讨论和交流，分享学习心得和问题。
5、学生学习要求51 按时完成课前预习任务，认真观看教学视频和学习资料。
52 积极参与课堂讨论和实践活动，遵守课堂纪律。
53 按时完成课后作业和拓展项目，保证学习质量。
54 主动参与在线学习和交流，及时反馈学习中遇到的问题。
6、教师教学职责61 精心准备教学视频和学习资料，确保内容准确、清晰、易懂。
62 及时回复学生的在线提问和反馈，提供个性化的学习指导。
63 组织和引导课堂教学活动，营造良好的学习氛围。
64 认真批改学生的作业和项目成果，给出客观公正的评价。
《计算机组成原理》课程翻转课堂的应用与实践研究
《计算机组成原理》课程翻转课堂的应用与实践研究王金环;李艳;黄玉蕾;林青【摘要】本文通过分析《计算机组成原理》这门课目前存在的问题，提出了翻转课堂的教学模式，论述了课程改革的基本思路构想，并对课程的翻转课堂教学改革的应用与实践进行研究，着重加强培养学生的独立、自主和创新能力。
%This paper analyzes the current problems of the course " principles of computer composition ", puts forward the teaching mode of Flipped Classroom, discusses the basic concept of curriculum reform and The application and practice of course teaching reform of Flipped Classroom has been researched,focus on strengthening the independent ability of the students and innovation.【期刊名称】《电子测试》【年(卷),期】2016(000)007【总页数】2页(P63-64)【关键词】计算机组成原理;翻转课堂;教学改革【作者】王金环;李艳;黄玉蕾;林青【作者单位】西安培华学院，西安，710125;西安培华学院，西安，710125;西安培华学院，西安，710125;西安培华学院，西安，710125【正文语种】中文计算机组成原理是计算机科学与技术专业不可缺少的一门专业基础课，但是由于该课程具有较强的理论性、实践性和技术性等特点，使其面临着“学生难学，教师难教”的困境。
为体现“学生主体地位”和“参与教学”等教育理念，本文从“翻转课堂教学方法”出发，分析该课程教学改革存在的问题，并针对计算机组成原理课程的特点,提出从理论教学和实践教学两方面同步、深入进行改革的详细方案,并在教学过程中加以实践,为计算机组成原理课程的教学改革提供了新的思路，在教学中引入翻转课堂的教学方法。
翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用
翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用一、翻转课堂教学模式的基本概念翻转课堂教学模式是一种相对于传统教学方式的创新教学模式，其核心思想是将课堂内外的学习内容进行重新布置和分配。
在翻转课堂中，学生通过预习和自主学习掌握基础知识，而课堂时间则用于深化学习、解决问题和实践应用。
教师在课堂上更多地扮演着指导者和引导者的角色，促进学生思维的开发和创新能力的培养。
1.精心设计教学视频高中信息技术课程内容丰富，涉及到计算机基础知识、程序设计、数据库应用、网络技术等多个方面。
为了帮助学生掌握这些知识，教师可以利用翻转课堂模式，精心设计教学视频，向学生介绍每个知识点的基本概念和原理。
这些教学视频可以包括动画、实例演示、案例分析等多种形式，以便学生更好地理解和吸收所学内容。
2.在线学习资源的挖掘和利用翻转课堂模式还可以借助互联网等新媒体技术，挖掘和利用丰富的在线学习资源，为学生提供更加全面和多样化的学习资料。
通过在线课程、学习网站、电子书籍等资源，学生可以在课余时间自主学习，巩固所学知识，提高学习效率。
3.课堂互动和合作学习在课堂教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、问题解决、项目设计等形式的合作学习活动。
通过这些活动，学生可以在实际操作中应用所学知识，培养团队合作意识和创新能力。
4.个性化学习辅导针对不同学生的学习特点和需求，教师可以给予个性化的学习辅导和指导。
通过观察学生在学习过程中的表现，了解其掌握程度和问题所在，及时反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
1.培养学生自主学习能力翻转课堂模式强调学生在课堂外的自主学习和预习，使学生更加主动地参与学习过程，培养了其自主学习的能力。
2.提高课堂教学效率翻转课堂模式将课堂外的学习内容转移到课堂内来讲解和解决问题，可以更好地利用课堂教学时间，提高教学效率，使学生的学习更加有针对性和深入性。
3.促进学生创新思维和实践能力通过课堂互动和合作学习，学生可以在实际操作中应用所学知识，培养创新思维和实践能力，为将来走向社会和就业打下良好的基础。
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ＸＩ ＮＧ Ｔｉ ｎ ｇ
１ 计算 机程 序设计 课程 的现 状分 析
１ ． １ 国 内高校 中计 算机程 序设 计课程 的学 习现 状
国 内高校 的计 算机 专业 通常是 以一 门程 序设 计课 作 为入 门，对 学生讲授基 本程 序设 计概 念 和程序 设 计
力、 职 业素养、 个性发展等 能力” 为目 标， 进行课程设 置 。但 实际上 学生 的学 习效果仍是 不 理想 的。 ２ 将 翻 转 课 堂 理 念 应 用 于 计 算 机 程 序 设 计 课 程 的
（ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ Ｆ ｉ ｎ ａ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍ ｉ ｃ ｓ ， Ｈａ ｒ ｂ ｉ ｎ １ ５ ０ ０ ２ ５ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
Ａ ｂｓ ｔ ｒ ａ ｃｔ ： Ｄｏ ｍｅ ｓ ｔ ｉ ｃ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｄｏ ｐ ｔ ｓ ｔ ｈｅ ｔ ｒ ａ ｄｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｉ ｎ ｃ ｏ ｍｐ ｕｔ ｅ ｒ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ
ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎ ｔ ｓ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ； Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ； Ｒｅ ｆ ｏ ｍ ｒ ｉ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
黑龙江科学
第６ 卷 ２ ０ １ ５ 年６ 月
ＨＥ Ｉ Ｌ ０ＮＧ Ｊ Ｉ ＡＮＧ Ｓ ＣＩ Ｅ ＮＣ Ｅ
翻 转课 堂在 计 算机 程 序 设 计课 中的应 用研 究
邢 婷
（ 黑 龙 江 财 经学 院 ， 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５ ）
摘要 ：国内高校 的计算机程序设计课程采用传统的教学方式 ， 以教 师讲授为主 ， 学生练习为辅 ， 通常难 以 达到预 期的教学效果。翻转课堂是近几年来逐渐发展起来 的、 新的教学形式 ， 将翻转课堂理 念引入到计算
２ ． １ 建 立适合 应 用型 大学的翻 转课 堂教 学模型
“ 翻 转课 堂” 教 学模 式是指 学生在课 外 完成知 识 的
学 习，而课 堂 变成 了教 师 学生之 间和 学 生与 学生之 间 互 动 的场 所 ， 包括 答疑 解 惑 、 知识 的运 用等 ， 从 而达 到 更 好 的教 育 效果 ＿ １ ］ 。 与 传统 的教 学模 式相 比 ， 翻 转课 堂 颠覆 了教 学组织流程 ｌ ２ ］ ， 转 变师 生 角 色， 依托 网络 资 源
机程序设计课程的教学 ， 强调 “ 学 生 为 主 ＋教 师 为 辅 ” 的教 学 模 式 ， 推动教学改革 ， 提高教学效果 ， 可 达 到
培养学生计 算机 实际能力的 目的。 关键词 ：翻转课 堂 ； 程序设计课 ； 教学改革
中图 分 类 号 ：Ｇ６ ４ ２ 文 献标 志码 ：Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ８ ６ ４ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ ２ ４ ６ — ０ ２
教学
方法 ， 之 后 的教 学计划 中， 涉及 相 关课 程有 ３ ～５门。 许 多学生对 学 习这样 一 系列计 算机程 序 设计课 程 的 目的 和意 义始终 不 明确 ，学完后 觉得 只是 学 习各种 语 言的 语 法规 则 ，并不 能灵 活运 用。教 学 内容 与 实际脱 节严
重， “ 程 序设 计” 课 程 变成“ 程序 语 言” 课程 。 教 师采 用传