高校视唱练耳的首要问题——唱名法

音与音之 间的相对距 离来判断 音高 。前者 对于任何 调式 ，无 论有无调式 外的变音 ，都可准 确把握其音 高 。后 者对于任何 调 式 ，在 没 有 调 式 外 变 音 时 可 适 用 ，一 旦 出 现 调 式 外 变 音 ， 就会 出现音 高上 的混乱 。在两 升两降 、三 升三降 的视唱 曲 目 中 ，不乏有 调式外变音 的情况 ，这便是许 多学生使 用首调 ， 材 ，也不 会 因不 习惯正谱伴奏 而影响歌 唱表达 。遇 到不适合 音域 的歌 曲 ，还可 运用乐理所 学的移调知识 进行移谱 ，所学 有所用。 事 实上 ，高校 视唱练耳 的问题 ，反 映了我 国音乐 基础教 育的薄弱 环节 ，正 所谓 “ 教育 要从娃娃抓 起” ，音乐也 不例
高 校视 唱练 耳课 的开设 ，其 目的是 为 了提 高音 乐专 业 在 听 过之 后可 以迅 速 反映 出是 哪个 音 高 ，并 直接 在琴 上 弹 学 生的基本 音乐素养 ，使其对构成 乐音基本属 性 的音 高 、音 出。有学者认 为绝对音 高是天生 的 ，并在一些音 乐 “ 神童 ” 值 、音量 、音 色等有 比较正确 的记忆 与辨认 能力 ，从 而在学 身 上得以充 分体 现 ，这 一点笔者并 不否认 。但事 实证 明，绝 习钢琴 、声乐 等专业技 能时有更 为敏锐 、细腻 的音乐 知觉 ， 对音 高的形成并 非只靠 天生。很多从 小学 习器乐 ，并一直 只 更 充分 地感 受 音乐 ，表 现音 乐 。然 而在 实 际教 学 中不难 发 遵 循 固 定 唱 名法 的 孩 童 ，即 便 音 乐 感 觉 一 般 ，在 一 定 时 期 之
的。
素质 ，它也是提高整个 国民素质 的一部分 。
参考 文 献 ：
现今 国 内各 高校 音乐 专业 ，在视 唱练 耳 的 唱名法 上 ，
般都遵 循这样 的原则 ：第一 ，在视 唱方面 ，第 一学年学 习 无升无 降 、一升一 降调号 的乐 曲 ，用 固定 唱名法 ，即一个音 对应唯一 一个名称 ，属绝对音 高体系 。第二学年 学习两 升两 降 、三升 三降调号 的乐 曲，用 首调唱 名法 ，即一 个音可对应 任意一个 名称 ，属 相对音高体 系。第二 ，在练耳 方面 ，用 固
一
定唱名法记 谱 ，属绝对 音高体 系。 由此我 们很清 晰地看 到 ， 无论 学 习声 乐还 是器 乐 ，都 可 以用统 一 的唱名 法 去记忆 音 在视唱 中用 了两种 音高体系 ，一种是绝对 音高 ，可以 以唯一 乐 ，表 达音 乐 。相信 大 多数学 生 在钢 琴学 习方 面会 更 为顺 的名称记忆 、表达 任何 音乐 ；另一种是相 对音高 ，必须根据 利 ，而学 习声 乐 时 由于 习惯使 用 附有 正谱 伴奏 的 五线谱 教
艺术审美
高校视 唱练耳 的首要 问题
唱 名法
王侃 南阳理 工学院音 乐系，河 南 南阳 ４ ３０ ７０４
摘要 ：本 文从 高校视唱 练耳课的 实践 效果 出发 ，分析 了影响该课程教 学效果 的首要 问题——唱 名法 ，在此基础上进 一步
用 理 论 分 析 和 实践 结 合 的 方 式 ，说 明统 一使 用 固 定 音 高 唱 名 法 的 重 要 性 ，及 其 对 提 高 国 民整 体 音 乐 素质 的基 础 性 作 用 。 关 键 词 ：视 唱 练 耳 ；唱 名 法 ； 固 定
现 ，学 生 们 视 唱 练 耳 能 力 的 发 展 是 极 其 困 难 的 。 虽 然 开 设 两
年 的视唱练耳课 程 ，但很 多学生结业 时还是不尽 如人 意。即 使是 提前划过 范围 ，并一起 复习过 的曲 目，考试 时仍然 是漏 洞 百 出 。 且 不 说 节 奏 与 表 现 力 ，就 在 基 本 的音 准 方 面 都 难 以 胜任 。视唱练耳 既是如此 ，对专业技 能的促进作 用就更 提不
却依 然唱不准的根本原因 。 外 。这需 要提高广 大基层教师 的音乐理念 和修养 ，才 能为高 由此 我 们可 以看 到 ，固定 唱名 法及 其 相联 系 的绝 对音 等音乐教 育输送更 多具有专业 水准的人才 。一方面 ，我 们强 高听觉 ，从 听觉记忆 与表达 的方 式上 ，与首调唱名 法及其姓 调精英式 教育 ，另 一方面 ，我们 更应着 眼于国民 的整体 音乐 联系的相对 听觉有着本 质的 区别 。前者对 于钢琴上任 何一个 琴键 ，都有 唯一的音 高记忆 ，而后者则对 于任何一个 琴键 ， 没有确切 的音高记忆 ，受调式 和变音 的影 响很大 。反 过来 ， 前者对于 听到的任何音 ，都可 直接找到钢 琴上相应 琴键 的位 置 ，而后者 必须在琴键 上弹奏若 干琴键 ，再 通过对应 听到 的 音才能找到 相应位置 ，而对于该 位置音 的名称也是模 糊不清
上 了。
后也 可以拥有这 种能力 。对 于高校最 难的视唱 曲 目，他们却 可 以轻 松 地 完 成 。 国 内很 多教 师在 提 到视 唱练 耳课 教学 时 ，总 提倡 要注 意节 奏 、节拍 、表现力视了最基本 的音高 问题。音高记 不准 、唱不 准 ，其它都是空谈 。而解决 音高记忆 、辨别问题 的最直接方 式 就 是 统 一 唱 名 法 ，用 固 定 唱 名 法 进 行 听 觉 记 忆 和 视 谱 演 唱 ，为 学生 营造 一个 单 纯 的听觉 环境 ，养 成 固定 的听 觉习 惯 。同时 ，鉴于很 多学生在 视唱练耳课 结业后 ，就不 再练习 视唱练耳 ，导致 之前的努力半 途而废 ，建 议视唱练耳 课程 由 原有 的两 年延长 至三年半 ，或在两年结业 后 ，继续将 其作为 每学期 的考试科 目，督促学 生继续练 习。这样 以来 ，学生们