小学数学课堂教学行为的评价

小学数学课堂教学行为的评价
内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗民族小学王福海在课堂教学中，评价者只对教师从不同角度进行了评价，忽视了对学生的评价。

课堂教学伊始评价者选择在教室的后边或某一角落来观察教师在课堂中的表现，诸如对教师的课堂教学设计和结构、教学方法和手段、教学目标和内容、教学语言和教学组织能力等方面进行深入、细化的剖析点评；而课堂中的另一主体——学生始终处于一种消极被动的地位，即使关注到学生的行为，也基本上被看作是对教师“教”的回应，或成为教师“教”的点缀，评价者只是凭听觉器官去感受学生的表现，作出大致的评价，这纯粹属于传统意义上的“听课者”的行为。

其实，教师和学生是评价者课堂教学监控中的“双主体”。

首先，教师是“主体”，学生是教师“教”的客体，离开了学生这一对象，教师的“教”将毫无意义；第二，学生是主体，教师是学生“学”的客体，教师的一切行为都是为学生的“学”服务的，“教”的效果最终在学生的“学”上得以体现，学生在课堂上说了什么、做了什么、想了什么、学会了什么、经历了什么、感悟到了什么等等，应该成为小学数学课堂教学评价的主要内容。

针对现阶段在课堂教学中存在这样或那样的问题，下面我想依据我校的办学思想（“双主体”教育思想）来谈谈在课堂教学中教学行为评价的几点自己的想法。

一、小学数学课堂教学评价的新理念
（一）以人为本
课堂教学的主体是人，课堂教学的总之是促进人的发展。

课堂教学评价只有以人为本，尽人之情，调动教学主体的一切热情和积极性，让课堂教学的每一个因素，都成为教师专业化发展和学生成长的动力与基础，评价才显得有意义和价值。

1.促进学生的发展。

小学数学课堂教学评价的内容、形式必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，激发其学习的兴趣和动机，促进学生的自主发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，了解学生的需求，尊重学生的个性，促进可持续发展；必须着眼于学生的全面成长，促进认知、情感、态度和技能方面的和谐发展，任何以牺牲学生的自尊和自信为代价的评价都将被摒弃。

2.促进教师的发展。

新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到了高度的重视。

因此，新课程课堂教学评价体系，不再以学生的数学成绩作为评价教师水平的唯一标准，也不作为教师评优、晋级的主要依据。

而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求，促进教师成长和不断提高的评价体系。

（二）以学评教
新课程理念下的小学数学教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程，教是为了学，因此新的课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，强调以学生在课堂中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等学生的各种行为表现，来评价教师的教学状况，评价课堂教学的得失与成败。

教师的一切课堂教学行为及其效果都是在学生的“学”的效果上得以价值体现。

因而只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。

二、课堂教学评价（评课）的主要方式
课堂教学评价的根本目的在于改进教学，提高教学质量。

评课是教学评价的最基本方式，是教学研究中最经常而广泛的活动，可以起到深化课堂教学改革、弘扬先进教育思想、肯定先进教学方法、指导钻研教材、帮助总结经验，达到促进和推动教科研活动不断深入的目的。

在新课程的实施过程中，评课的要求和方式也发生了变化，讲究艺术性和实效性，根据不同的评价对象，不同的目的和内容，采用不同的评价形式，下面介绍几种我校在新课堂教学理念的评课方式。

（一）“打靶”式评课
把师生在课堂中的各种行为表现及蕴涵其中和指导理念作为评价的“靶子”，评价者有针对性地点评，肯定成绩与优点，诊断
存在的问题并提出指导性意见和建议。

此方式主要是在教研活动时运用，由分管领导或教研员对课堂教学作出评价，也适合有经验教师对“新手型”教师课堂教学的个别交谈。

评价具有导向性功能，突出评价者的权威性，有利于被评价者找到差距，明确自己努力的方向，同时积极正面的评价能起到鼓励和增强信心的作用。

不足之处是“专家”的一言之辞，不免带有主观、片面色彩，有时难免有失偏颇和公正。

（二）“车轮”式评课
对课堂教学的某一问题情境或教学行为评课者采用“车轮战术”，各自发表见解，畅所欲言，旨在产生更多的思维碰撞，而不强求达到统一认识。

此方式使用于校级的教研活动或公开课、研讨课、观摩课、我“最满意的一节课”等组织的小组评课研讨活动，由教研组长或年级组长主持，领导作为普通一员参加。

这种评课方式一是创造了和谐的气氛，比较活泼自然，能发扬民主，集思广益，不存在偏见或成见；二是创设了争鸣的氛围，是参评者能知无不言、言无不尽，达到相互学习、取长补短、共同提高的目的。

不足之处是限于参评者已有的经验和认识，可能缺乏理性的思辨。

（三）“交互”式评课
“交互”式评课指上课教师做教学设计理念的阐述和教后心得体会的反思，其他参评教师提出与课堂教学有关的热点疑点问题，教研员、或分管领导在交流中作出综合性评价。

可采用对话
的方式、庭辩方式进行，允许被评价者为自己的教学行为辩解，尊重每位参评者独特的精神世界和心灵体验，是评课活动成为评价者与被评价者和其他参评者之间平等的情感交流、意见交换的平台，各方在共情中相互理解。

“交互”式评课将为被评价者提供一个宝贵的学习机会，通过与评价者的交流更真切得了解自己，对评价的结果也会有更加开放、积极的心态，帮助被评价者反思自我、体验成功；也为其他参评者释疑解惑，达到启迪思维、开阔眼界、共享成果的功效；而评价者也能够在交流中反思评价活动本身的合理性，最终达到多赢的目的。