四年级上语文教学实录-珍珠鸟_苏教版

四年级上语文教学实录-珍珠鸟_苏教版
师：同学们，你家养鸟吗？
生：养。

师：养的什么鸟呀？
生：鹦鹉
生：黄鹂鸟
……
师：你能简要说说，你家是如何养鸟的呀？
生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。

师：是呀，养鸟是一种乐趣。

今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。

(学生齐读课题：珍宝鸟)
[评：语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的爱好，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。

“教师是学习活动的引导者”在现在就表达出来了。

]
师：课文大伙儿差不多预习了，现在我们来交流读书的情形，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。

师：下面请同学观看插图，看看作者与珍宝鸟的关系如何样？
生：他们的关系专门紧密。

师：从哪儿看出来的呢？
生：我从图上珍宝鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍宝鸟这幅情形看出，他们的关系专门紧密。

[评：现在，教师要紧引导——学生从动物和人融洽的生活情形入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。

因此，插图中也渗透着人文精神素材。

教师要努力发觉并运用文中的人文素养，去滋养下一代。

]师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？
生：课文的第四、第五、第六节。

师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写
的珍宝鸟与作者的关系是不是一样？
生：不一样。

师：有什么不一样？
生：先是珍宝鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。

师：好，我们再来读读课文，看看他们是如何样交上朋友的。

(出示：起先……小桌上)
师：请学生默读这一段，找出表示时刻先后顺序的词。

生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、慢慢地。

师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？
生：刚开始，珍宝鸟与“我”的关系并不紧密，后来它看到“我”不去损害它，就不怕“我”了。

师：这是从珍宝鸟作者距离不断缩短，关系也不断接近。

哪位同学能通过朗读，把珍宝鸟与作者不断接近的关系读出来。

(出示：它先是离我较远，见我不去损害它……反而友好到啄两下我的手指。

)
师：请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时刻先后的词语。

生：先是、然后、再、后来。

师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？
生：我体会到珍宝鸟与“我”的关系越来越紧密。

师：谁能把珍宝鸟与作者越来越紧密的关系读出来？
生：（有感情地朗读）
师：这一段中珍宝鸟与作者之间的关系的进展过程写得专门细腻，专门生动。

下面老师跟同学们一起来读好这一段
(师引读：起先……随后……)
师：请同学们看着板书，试着把这一段记下来。

[评：通过那个教育环节，学生在教师的引导下，了解了珍宝鸟是如何样一步一步地和作者建立关系的。

充分表达了教师引导学生“在读中感受、读中领会、读中观赏，善于积存”的学习过程。

“新大纲”专门强调背诵，
强调语言的积存。

]
师：文章5、6节写珍宝鸟与作者成了好朋友，也写得专门传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地点写得专门好呢？
生：我觉得第5小节第一句写出了珍宝鸟和作者的关系专门紧密。

师：什么缘故父母要“再三呼吁”它才回去？
生：说明珍宝鸟和我的关系专门好，甚至和父母的感情一样了。

师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？
生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

”这一句写出了作者和珍宝鸟的关系专门紧密。

师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？
生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

”。

生：我觉得“不一会儿，……大致在做梦呢?”那个地点写珍宝鸟睡觉的模样专门可爱，它对作者十分信任，因此，睡得专门香。

(出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。

这小家伙竟趴在我的肩上睡着了
(指名读。

)
师：课文中还有一个词也表示珍宝鸟对我十分信任，使我出乎意料。

生：“难道”。

[评：那个细节，使学生明白了读课文，要前后联系；也是积存词语的好方法。

]
师：谁来把这句话读一读。

[评：学生自由交流读明白的内容，气氛烈火。

那个教育环节要紧告诉我们：一、学生是学习的主体。

教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。

二、要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。

]
师：同学们，课文中的插图就描画了这幅情形，看着珍宝鸟对作者如此信任，你的内心如何样？（指导看图）
生：哎呀！珍宝鸟你对作者真是信任。

生：我被作者和珍宝鸟亲热的关系感动了。

生：原先，人和动物也能够和谐相处。

[评：那个地点教师又一次抓住课文的知识内容与人文因素的联结点，通过朗读、交流、看图、谈体会，进一步深化了学生，人类爱护鸟类，爱护动物的意识。

]
师：是呀，作者无法操纵自己兴奋的心情，发出了一声呼吁，文中哪个词表达那个意思？
生：“不由自主”。

师：不由自主地发出了什么呼吁？
(出示：信任，不就能制造出美好的境域吗？)
师：这句话是什么意思？
生：信任，能制造出美好的境域。

师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。

生：（朗读）“信任，不就能制造出美好的境域吗？”
师：看着珍宝鸟在作者的肩上熟睡的模样，我们也被它对作者的信任所感动，也会发出如此的感叹。

生：（齐读）信任，不就能制造出美好的境域吗？
师：课后，同学们能够把文章编成故事讲给小伙伴们听。

[简析]
这堂课要紧表达了新大纲的几点思想：一、关注了文本意蕴的人文素材。

在看图训练中与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整和，善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。

在语文教学中确实是要善于挖掘文本中的人文教育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领会、感化、吸取，直至内化，最后变为自觉行动。

二、充分表达了教师引导者和组织者。

要紧表现在教师善于把握教材和学生的联结点，善于引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与作者的交流目的。

在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。

三、注意了积存语言文字方法的指导。

这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领会到的，而不是照本宣读的。

因此，学生的把握程度是较高的。