2024年部编版语文三年级下册一只窝囊的大老虎教案与反思(精推3篇)

部编版语文三年级下册一只窝囊的大老虎教案与反思（精推
３篇）
〖部编版语文三年级下册一只窝囊的大老虎教案与反思第【1】篇〗教学目标：
1、学会本课生字新词。

2、练习在课文中不理解的地方进行批注。

3、正确、流利地朗读课文，能够抓住人物动作、语言、神态等语句体会人物心情变化,有感情地朗读课文。

4、能结合生活经验说说“我”的演出是否窝囊，并尝试着进行开导，体会童年生活的悲喜。

教学重难点：
1、练习在课文中不理解的地方进行批注。

2、能够抓住人物动作、语言、神态等语句体会人物心情变化,有感情地朗读课文。

3.、能结合生活经验说说“我”的演出是否窝囊，并尝试着进行开导，体会童年生活的悲喜。

教学过程：
第一课时
课时目标：
1、能在不理解的地方进行批注，并借助批注进行阅读。

2、能够抓住人物动作、语言、神态等语句体会人物心情变化，
有感情地朗读课文。

教学过程：
一、谈话导入，质疑激趣。

1、板书“大老虎”，引导学生质疑：看到这三个字，你脑海中浮现出的是什么样的画面
2、同学们心目中的“大老虎”是多么威风凛凛、凶猛强壮!可是我们今天要学习的课文是《一只窝囊的大老虎》。

(板书课题)
3、齐读课题。

指导读准“窝囊”，“囊”念第二声，在这个词语中读轻声。

4、引导学生质疑：读了这个课题，你心中有什么疑问(这只老虎为什么会窝囊呢课文中窝囊的大老虎是什么样子的这只大老虎真的窝囊吗……)
二、检查预习，学生生字。

1、课文中的这些词语你掌握了吗
窝囊露过面羡慕角色殷切撇嘴
啊呜霉味糨糊幸亏笨拙瞌睡
豁虎跳哄堂大笑唉声叹气
2、重点指导：露面(lòu)
课文中还有两个词语中含有“露”。

(露lòu露lòu脸、不露l ù)
3、这里面还藏着两个多音字——“角”和“哄”
(1)牛角号角角色配角
(2)哄堂大笑哄骗起哄
三、初读课文，整体感知，梳理课文内容。

1、学生默读课文，思考：本文主要讲了什么。

预设：“我”在次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因。

2、课文的哪些自然段具体讲了这一次表演的经历(3-19)
其他自然段分别写了什么内容(1-2期待演出20-21寻找失败的原因)
作者是怎么写这一次表演经历的主要写了哪两部分的内容(3-15“我”认真排练节目16-19演出的经过)
四、再读课文，在不理解的地方作批注
1、我们学习第二单元时，知道“为学患无疑，疑则有进”，读篇文章,要尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。

我们在学习《牛与鹅》时，初步了解了批注，知道了批注可以用在产生阅读疑惑的地方。

接下来，就请大家默读课文，在你不理解的地方作批注。

出示自学要求：
(1)一边阅读，一边在不理解的地方作批注。

(2)作批注时注意书写位置合理，书写工整。

2、学生汇报自学情况，师生共同梳理不理解的地方。

预设：
(1)有关课文内容的。

为什么老师看了半晌才让“我”演老虎为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢为什么老师对“我”的演技不满意却又什么也不说也不把“我“撤换掉呢……
(2)有关生活经验的。

什么是“豁虎跳”怎么样“豁虎跳”呢什么是“霉糨糊”
(3)有关于课文写法的。

为什么要写头罩是什么样的倒数第2自然段，为什么要用“后来呢”开头
五、学习第三至十五自然段，体会“我”在老师选派角色和排练时的心情变化及变化的原因。

1、出示“自学单”提示：一边读第三至十五自然段，一边体会“我”在排练时的心情变化，发现“我”变化的原因，并勾画出相关语句，作好批注。

2.、学生结合自己的批注，填写下面的表格。

“我”的心情原因
期待表演想在台上露脸,获得大家的掌声。

…………
3、交流，教师相机点拨完善表格。

引导交流:同学们，通过表格已经知道了“我”在表演前十分期待表演，想在台上露脸，期待大家的掌声。

在排练时“我”又是怎样的心情你是从哪些地方发现的呢
(1)预设一：略有遗憾(心情失落)。

出示句子：我套上老虎皮，那是一件画着黑道道的黄布连衣裤，脸、手、脚都不露，我想上台露脸是露不成了。

为什么会略有遗憾
在学生回答的基础上引导：对于演出，“我”原本最大的期待是什么但“我”的最终造型是什么样的
引导学生联系课文第2自然段中“我多想在台上露露脸……”以及第12自然段头罩的样子来说清楚“我”的心情变化。

②此刻的“我”可能在想什么
引导学生体会不能露脸的遗憾和至少还能上台表演的欣慰，这种矛盾的心理。

③试着读出这份心情。

(2)预设二：担心。

(出示课文第6~8自然段)
①事到临头的危机指的是什么(我看着老师的脸，就怕她改本主意)
②引导：文中没有写出“我用什么样的眼神怎样地看着老师,你能想象那样的画面吗
③边读边想象画面的方法可以帮助我们填补课文的空白，也让我们更深地体会到了人物的心情。

一起读读这句话。

(3)预设三：从自信到不太自信。

(出示第9~11自然段)
①“我”的自信从哪里来呢
文中老师所说的表演动作“四脚着地爬上台见……就站起来就躺下来——死掉”等让“我”觉得扮演老虎很简单。

请同学们一边想象这幅情景，边读第9自然段。

②“我”为什么又不自信了呢
(出示第13自然段)“不断地提示”是怎样的提示你能读出来吗“别忘了你不是猫，你是一只老虎。

”你怎么理解这句话体会到什么
③出示：随他说去吧,我这个配角虽然配不上他，可是老师没撤换我，他也只好将就。

这句话中藏着“我”细微的心情变化，你能捕捉到吗
六、梳理总结，完成作业
总结：同学们，这节课我们边读思考，在不理解的地方进行批注，并和同学交流，读懂了课文内容。

还通过关注“我”的语言、动作和直接的心理描写，发现了我在排练时的“自信”失落”“担心”“不自信”“小得意”这一连串的心情变化。

课后请结合刚才同学们的交流，再次补充完善自己的批注帮助我们加深对课文的理解。

作业设计：
完成语补1-3题
第二课时
课时目标：
1、能借助描与“我”动作、语言神态的语，说出“我”心情的变化及变化的原因。

2、能结合生活经验说说“我”的演出是否窝囊,并试着用合适的方式开导“我”。

教学过程：
一、导入：
同学们，上一节课我们通过边读文边批注，从“我”的语言、动作和直接的心理描写，体会到“我”在选派角色和排练时的心情变化，明白了心情变化的原因。

这节课，我们按照上一节的方法去体会“我演出时的心情变化，探寻心情变化的原因。

二、学习第十六至十九自然段,体会“我”演出时的心情变化及变化的原因
1、出示自学要求：
读第十六至十九自然段，勾画描写“我”的动作、神态等的语句，体会人物的心情，把你体会到的心情及产生心情的原因批注在旁边。

2、.学生根据自学单，完成表格。

“我”的心情原因
期待表演想在台上露脸,获得大家的掌声。

充满自信通过老师的话语，“我”认为扮演大老虎很简单。

…………
3、交流，教师相机点拨。

预设一：从第十七自然段“我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口”，“紧张”一词，直接点明了“我”临上场时的心情。

“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫”这笨拙的动作，也写出了“我的紧张。

联系前文，可以看出“我”的紧张是因为排练时，小朋友和老师对“我”的演技不满意。

因为“我”是第一次上台，没有演出经验，所以很紧张。

预设2：通过“笑得我脸上一阵热"体会到“我”更加紧张。

因为“我”笨拙的人场表演引来了哄堂大笑。

“我站起来脱下头罩,满头满脸都是汗珠”写出了“我”的狼狈。

原因是“我”不会豁虎跳，演出砸锅了。

三、学习20-21段寻找原因，尝试开导。

1、同学们，谁来朗读20、21自然段，思考：作者至今还不明白的原因是什么：
预设：为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢
请联系作者在动物园看到的情况，谈谈你对这两个问题是怎么看的
预设：不会豁虎跳也可以扮演老虎，因为很多老虎都没豁过什么虎跳。

我惹得哄堂大笑的原因可能有两点：一是我演得不够熟练。

二是人们的偏见，认为演老虎必须要有豁虎跳。

2、提问：“我”的演出窝囊吗在演出砸锅后，“我”的心情怎样
出示文中语句：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。

引导交流：谁来模仿文中的“我”说说这句话，把“我”此刻的心情表达出来引导评价体会惭愧、自责的心情。

3、创没情境，尝试开导：假如我就是那位扮演老虎的同学，你
打算怎样开导我
预设1：别自责了，你为了演好大老虎已经很努力了，把老师的要求都做到了，虽然有不足我们都觉得你还是比较顺利地完成了演出任务。

预设2：你别再惭愧了，老师不是说过吗，扮演老虎可以不要豁虎跳，你模仿老虎的叫声还是很威武的。

预设3：我其实挺佩服你的。

在大家哄堂大笑后，你都认真坚持演出，直到结束，没有一个环节出问题，真的很棒!
预设4：你别再伤心了，不是每一场演出都十全十美，我们重在参与。

你能够反思自己演出不太成功的原因不会豁虎跳，已经很不错了!相信以后再有这样的机会，你一定会做得更好。

四、总结
生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的，还是难过的;不论是好事，还是傻事;无论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。

平时同学们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴记录下来。

作业设计：
完成语补4-5题
附：板书设计
19、一只窝囊的大老虎
期待表演想露脸赢掌声
充满自信老师没撤下“我”
紧张狼狈引得哄堂大笑
〖部编版语文三年级下册一只窝囊的大老虎教案与反思第【2】篇〗《一只窝囊的大老虎》精品教案
文本分析：
本文是本单元的第二课，作者回忆了自己童年时代在一次班级演出时上台扮演老虎的难忘经历。

故事按照事情发展的顺序，将期盼参加演出、扮演老虎未成功和寻找失败根源的经过娓娓道来，内容浅显，但耐人寻味。

文中的矛盾在于老师与扮演哥哥的小朋友在表演上的不同意见，小朋友认为扮演老虎要会“豁虎跳”，老师却认为不一定，结果按照老师的指导进行演出的这场戏最终砸锅了。

文末作者没有直接道出演出失败的原因，而是以“我至今还不明白”结尾，给人留下了思考的空间。

根据文章的内容、语言特点和四年级的教学重点，本次教学以教给学生阅读方法为目的，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，通过对语言的感悟探究作者的写作意图。

教学目标：
1.认识“囊、羡、殷”等14个生字（包括5个多音字），会写“段、俩、练”等12个生字，理解相关词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，联系生活实际体会作者的心理变化。

3.练习写批注笔记。

教学重点：
1.学习生字新词，积累好词佳句。

2.找出刻画“我”心理活动的句子，体会“我”心理变化的过程，明白变化的原因。

教学难点：
1.理解“我”表演失败的原因。

2.体会演出过程中“我”为何“一点儿也记不起来”，仿写一段类似的经历。

课时安排：2课时
1.学习课文中的生字，理解“窝囊、通情达理”等词语在文中的意思。

2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3.积累有关老虎的文本知识。

1.掌握本课生字新词。

2.梳理文章结构，概括文中主要事件。

一、激趣导入，揭示课题
1.出示老虎的，引导学生形成对老虎的主观认知。

导语：大家认识上的这种动物吗？（学生回答）没错，这个动物就是森林之王——老虎。

提到老虎，大家一定对它不陌生。

那么，谁能告诉我关于老虎的信息呢？只要与虎有关，都可以讲一讲。

（学生自由发言，可以说虎的别称、虎的习性、虎的成语或俗语、虎的名画、虎的故事等）很好，大家说的有些内容老师都是第一次听说呢。

从刚刚
的发言中，你们体会到老虎给人的最强烈的感受了吗？（引导学生回答“凶猛、威武”等内容）
虎的别称：大猫、大虫、山大王、山兽之君、寅将军、斑子、山君、於菟（wū tú）、伯都、封使君等。

虎的成语：卧虎藏龙、三人成虎、龙争虎斗、狐假虎威、龙虎风云、龙潭虎穴、为虎作伥、虎视眈眈、九关虎豹、龙腾虎跃、暴虎冯河、降龙伏虎、虎头蛇尾、如虎添翼、与虎谋皮、虎踞龙盘、骑虎难下、狼吞虎咽、虎背熊腰、调虎离山、虎落平阳、初生牛犊不怕虎。

虎的俗语、歇后语：老虎门下官难做。

老虎屁股摸不得。

老虎进了城，家家都闭门。

山中无老虎，猴子称大王。

画上的老虎——吃不了人。

老虎打哈欠——口气真大。

老虎栽跟头——腰板挺硬。

虎嘴上拔毛——好大的胆子。

虎的故事：武松打虎、老虎拜师、狐假虎威。

2.出示课题，解释词语，引导质疑。

过渡：老虎给人的印象一向是凶猛威武的，可是我们今天要学习的课文的标题却是《一只窝囊的大老虎》。

“窝囊”这个词大家知道是什么意思吗？在字典里，它有无能、怯懦的意思，也有因受委屈而烦闷的意思。

这个词，怎么会和大老虎联系在一起呢？“窝囊”的老虎会是
什么样子呢？我们一起去文中看看吧。

二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。

叶至善江苏苏州人。

曾任中国青年出版社编辑，中国少年儿童出版社社长、总编辑兼《中学生》主编，中国青年出版社、中国少年儿童出版社编审委员会副主任等。

著有《失踪的哥哥》《花萼与三叶》《未必佳集》《梦魇》等。

曾先后参与和领导编辑大型丛书《少年百科丛书》《中国历史小丛书》《中国历史故事集》《儿童自然科学丛书》等。

2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。

预设：预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语查查工具书，在有疑问的句子旁打问号。

3.检查生字词掌握情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。

教师纠正字音，识记生字。

会写的字：一段（duàn）情节兄妹俩（liǎ）排练（liàn）连衣裤（kù）逃（táo）跑头罩（zhào）亏（kuī）得挖（wā）窟窿撤（chè）换哄堂（tánɡ）大笑砸（zá）锅（ɡuō）
会认的字：窝囊（nánɡ）露（lòu）面羡（xiàn）慕角（jué）色殷（yīn）切豁（huò）虎跳撇（piě）嘴霉（méi）糨糊哄（hōnɡ）堂大笑笨拙（zhuō）唉（āi）声叹气啊（ā）呜啊（ā）呜
（2）指导学生归类识字。

◆部首归类：
殳：段（段落）殷（殷切）殴（殴打）毁（毁灭）
衤：裤（长裤）袖（衣袖）裙（裙子）袜（鞋袜）
（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。

◆书写指导：
［段］左右结构，左窄右略宽。

第一笔是撇，不要连写。

［挖］左右结构，左窄右宽，末笔的折要向左斜。

［砸］左右结构，“石”“匝”宽窄相当，分居左右半格，“匝”应写得横平竖直。

◆易错提示：
［段］右上方的横折弯不要写成横折弯钩。

［练］右部不要写成“东”。

［亏］竖折折钩不要写成竖折撇。

学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

三、再读课文，整体感知
1.指名学生分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。

2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。

（1）班主任在分派角色的时候，我（殷切）期待的目光可能引起了她的注意。

预设：教师可先引导学生思考作者此时的心理状态是什么样，然后采用词语替换的方式，用意思相近的词语如“热切、急切”等进行替换，从而明白“殷切”的意思是“深厚而急切”。

在理解词义的基础上进
行适当延伸，提示学生本词的适用场景有哪些，然后根据场景进行造句训练。

（2）随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没把我撤换，他也只好（将就）。

预设：可抓住句中的关联词语“虽然……可是……”理解句子表达的含义，然后紧扣“只好”二字，引导学生准确理解“将就”蕴含的情感态度——不怎么满意但只能勉强接受。

（3）是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于（砸锅）了。

预设：可先由学生猜测词语含义，然后讲述“砸锅”一词的文化背景。

清末民初，“锅”成为“戏”的代名词。

旧时，人们常用“砸饭碗”比喻失业，因此把戏演得不好、演不下去称为“砸锅”。

再后来，“砸锅”的形容范围扩大，把事情办坏了、办不下去了都可以称为“砸锅”。

小结：同学们，这篇课文的词语难度不算很大，大家可以充分调动自己自主学习的能力，和同学相互讨论，共同解决课文中的生字难词。

这样，大家对词语的认识和理解也会更加深刻、更加难忘。

3.指导词语归类。

◆ABAC式：又唱又跳满头满脸踱来踱去
◆拟声词：啊呜啊呜
4.整体把握课文内容。

（1）引导学生默读课文，同时思考问题。

阅读与思考：
A.文中出现了哪些人物？核心人物是谁？（“我”、老师、演哥哥的小
朋友；“我”是核心人物。

）
预设：引导学生寻找文中出现的人物，根据情节判断核心人物。

B.文中主要讲了一件什么事？结果是什么？（“我”扮演一只大老虎；结果演砸了。

）
预设：引导学生找到对应内容，再总结概括。

C.出示课件，填空并齐读：有一回班上准备文艺表演，老师选中“我”扮演（一只老虎）。

在排练时，因为“我”不会（豁虎跳），演哥哥的小朋友（很不满意）。

正式上台表演时，“我”的表演显得很（笨拙），观众们看得（哄堂大笑），这场戏最终（砸锅）了。

“我”至今还不明白（为什么“我”的表演会让大家发笑）。

（2）合作与交流。

标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次写了什么。

预设：本文是按照事情发展的顺序进行叙述的，事情的起因、经过、结果也交代得非常清晰，教师应引导学生按此顺序划分层次，总结段落大意。

◆结构梳理：
第一部分（第1~2自然段）：写“我”特别想在舞台上演出，但从来没有实现过。

第二部分（第3~15自然段）：写“我”被老师选中扮演大老虎，与其他人进行排练。

第三部分（第16~19自然段）：写正式演出时，“我”把大老虎演砸了。

第四部分（第20~21自然段）：写“我”寻找自己失败的原因，一直
没找到。

四、课堂回顾，交流收获
1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：一次失败的表演，一段难忘的回忆，一个至今不解的疑惑。

文中作者的经历有没有让你产生共鸣？他表演的大老虎到底“窝囊”在哪里？课文结尾的两个问句，你能给出回答吗？下节课上，我们将继续深入学习课文，走进作者的内心世界。

小结：今天我们学习的重点在生字的拼写和词语的理解上，同时还进行了有感情地朗读课文的训练。

同学们的表现让我很满意，
（示例：积累了很多关于虎的资料，说得头头是道，可见他课下的阅读范围很广，知识积累得很丰富；在识记生字方面表现得非常出色，音读得准，字写得正，大家不妨向他学学艺；同学在这次的朗读中最为出彩，她不仅读得准确流畅，还注意到用停顿来抒情，用语气的变化来表现人物心情的变化。

希望表现好的同学们能够继续保持，其余同学要积极争取表现的机会，给老师一个惊喜！大家要时刻谨记，学习是需要相互交流的，有交流才能有进步。

）
2.引导学生交流收获。

（1）熟读课文，交流识字经验。

（2）积累课堂上关于虎的资料。

五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。

1.把握课文内容，做好批注。

2.结合文中动作、语言、神态描写的语句，感悟“我”的情感变化。

3.读写结合，能够用几句话写一写和作者类似的经历。

1.抓住相关语句体会人物的心理。

2.运用恰当的语言表述自己因紧张而记忆空白的经历。

一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。

段落兄妹俩排练连衣裤逃跑头罩
幸亏挖土撤换哄堂大笑砸锅
2.指名学生说说课文的主要内容。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：大家的生字书写得都非常准确，对于课文的主要内容也说得很流畅，看来上节课上大家都听得十分专心。

这节课上，我们将继续认识那只“窝囊的大老虎”，一起去探寻作者的心路历程，一起解答作者心中的疑问。

希望大家能够延续上堂课的良好氛围，和老师共同完成学习任务！
二、研读课文，重点探究
1.自读课文，整体感知。

（1）学生自由读文，圈画文中含义深刻的句子。

（2）先自行理解，再小组交流、汇总。

2.汇报展示，赏析语言。

（1）学生汇报圈画的句子，教师相机点拨品析重点语句。

A.分派到最后，她看了我半晌才下定决心说：“就这样吧，你扮老虎。

”（这句话运用了什么描写手法？哪些词语让你觉得用得很有深意？你能从中体会到班主任的内心活动吗？）
预设：先帮助学生回忆有关人物描写手法的文学知识，然后顺势得出本句采用语言描写、动作描写的结论。

再紧扣“最后”“半晌”“下定决心”“就这样”等词语，联系前文“我”一直没上过台，以前的角色都是由“最机灵”的小朋友获得的等内容，分析班主任的真实想法——不看好“我”的表演，但又不愿意自己的学生没有表现机会，犹豫不决，最终还是决定给“我”这个机会。

B.“不会豁虎跳算什么老虎。

”他撇了撇嘴。

（从他的语言和动作中，你读出了什么？这句话在文中有什么作用？）
预设：首先，让学生做给句子换说法的训练。

“不会豁虎跳算什么老虎”其实就是“不会豁虎跳的不算老虎”的意思，还可用“不会豁虎跳的难道算老虎吗”等反问形式表达。

明确文中小朋友话里的含义后，再引导学生回忆生活中大家一般用“撇嘴”表达什么情绪——不屑、不满、不以为意……。

然后结合他说的话，即可确定他是在对“我”不会豁虎跳表示不满，而这也是本文的矛盾所在，后续的排演、表演等内容均是围绕“豁虎跳”展开。

C.可是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过它们豁过什么虎跳。

（这句话主要描写了什么内容？应该用什么样的语气读？为什么老虎会是这种表现？）
预设：对于句意的概括相对来说比较简单，但要注意用语的简洁、准
确。

引导学生揣摩老虎的表现以及“垂头丧气”“从没”等词语的内涵，推导出“我”失望、疑惑的心理，从而确定朗读的语气。

在探究老虎的表现时，可以结合老虎“森林之王”的称号进行分析。

老虎是属于自然的，应该在森林中奔跑，动物园的生活非常拘束，因而老虎缺乏斗志，没有精神。

在此基础上可以进一步拓展，探讨人与动物应该如何相处。

最后进行造句训练，帮助学生理解“不是……就是……”所代表的并列关系。

（2）教师引读，提示学生感悟文中情感的变化。

A.我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。

（羡慕）
预设：联系前文的“羡慕”一词以及学生自身的生活经历，设身处地地想一想作者当时的心情应该是什么样的。

B.有一回又逢到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。

（期待）
预设：引导学生抓住句子中的相关词语，然后反推该词语的概括是否准确。

C.真没想到，事到临头还会出现危机。

我看着老师的脸，就怕她改变主意。

（担心）
预设：联系前面所讲的演哥哥的小朋友的态度，如果老师采纳了他的意见，那么“我”会面临什么后果，而“我”之前的态度又是什么，从而得出“我”此刻的心情。

D.“记住了！”我连忙答应。

（自信）。