人教三上数学两位数加两位数的连续进位加法
三年级数学上册两位数加两位数教案
教案课题两位数加两位数连续进位加课型新授教学目标知识与技能使学生较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则，并能应用法则准确地计算两位数连续进位的加法题.过程与方法通过多种形式的练习，提高学生的计算水平。
情感态度与价值观培养学生认真仔细的学习习惯，使学生对野生动物有深的了解，培养保护野生动物的思想。
教学重点掌握连续进位加的计算方法，理解连续进位加的算理。
教学难点掌握连续进位加的计算方法，理解连续进位加的算理。
自主探究、合作交流教学过程与方法教具准备题卡课时安排1课时个人修改教学过程一、复习准备，导出新知基础训练（口算）９＋６＝５＋５＝６＋８＝８＋６＋１＝８＋２＋１＝６＋５＋１＝求３８５与７０５的和。
全班齐练，教师巡视，做完后集体订正。
你能不能自己写出一道两位数加两位数的加法算式呢？笔算不进位加法要注意什么呢？相同数位对齐。
从个位加起。
教师强调：哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。
二、学习新课（1）导入新课出示课题师：刚才的复习，是前面刚刚学过的进位加法，同学们掌握得很好，今天我们继续学习进位加，但和前面学的稍有不同，今天要学习的是连续进位加。
板书课题：连续进位加教学例1学生尝试摆小棒求得98+25的结果(允许有各种方法。
)小组合作讨论喜欢哪种方法，引导研究课本中的方法。
师：先加哪一部分，单根的8根和5根怎样加？给8根小棒凑几根就是10根？(8＋2＋3＝13)满了10根可以捆成一捆，捆好举起来让大家看看，放在哪里呢？10个1根捆成1捆，也就是1个十，放在整捆小棒下面。
再加整捆小棒，9捆加2捆再加这1捆，一共有12捆小棒零3根。
指着图问：这一捆小棒哪里来的？把单根小棒合起来，满了10根就捆成一捆，放在整捆小棒下面。
教师小结：单根合起来满十就可以捆成一捆，放在整捆下面，表示1个十。
（2）列竖式计算。
学生自由书写竖式，再讨论哪一种合理。
这道题的竖式怎么写？（个位和个位对齐，十位和十位对齐。
三年级数学上册两位数加两位数连续进位加法3
《两位数加两位数的连续进位加法》教学设计一、教学内容《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）三年级上册第15—17页例1、相应的“做一做”以及练习四。
二、学情与教材分析“两位数加两位数的连续进位加法”是人教版三年级上册第二单元“万以内的加法和减法（二）”第一课时的教学内容，是学生在二年级学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法的基础上进一步学习的知识。
教学时可以充分利用学生已有的知识基础，放手让学生通过自主探究、合作交流、评价算法等方式进行学习。
在体会算法多样化的同时掌握用竖式计算两位数加两位数连续进位的计算方法，体会“个位、十位满十都要向前进1”，并能正确、熟练地进行笔算，为后面学习“三位数加三位数的连续进位加法”作好铺垫。
三、教学目标1、掌握两位数加两位数连续进位的计算方法，领会算法的多样化。
2、培养独立思考、自主探究和合作交流学习的能力；培养观察、比较、分析、类比、归纳的能力。
3、经历解决问题的过程，体会数学与生活的密切联系，在数学活动中获得成功的体验，养成认真学习的良好习惯。
四、教学重点两位数加两位数连续进位的计算方法。
五、教学难点理解笔算过程中“十位满十要向前一位进1”。
六、教学过程（一）、创设情境，提出问题出示小精灵图片。
师：最近，我们的好朋友小精灵开了一家玩具店，今天老师就带大家去那里看一看！课件出示：小精灵玩具店师：这里都有哪些玩具？你喜欢吗？生：喜欢。
师：请你选择自己喜欢的两种玩具，算一算一共要多少钱。
（只要求列式，不要求计算得数）生汇报，师板书，出现的情况有：（1）选择1号和2号，算式：10+17=27（元）（2）选择1号和3号，算式：10+36=46（元）（3）选择1号和4号，算式：10+88=98（元）（4）选择2号和3号，算式：17+36=（5）选择3号和4号，算式：36+88=（6）选择2号和4号，算式：17+88=师：17+36等于多少？你能列竖式算一算吗？学生在练习本上列竖式，边列边回忆要注意什么。
三年级数学两位数加两位数的连续进位加法第1课时
根据上面的清单，你能提出一 些有关加法的数学问题吗？
85+48=133（元） 个位判断法 十位判断法
59只
77只
85只
（1）公鸡和母鸡一共有多少只？
59＋77＝136（只）
答பைடு நூலகம்一共有136只。
59只
77只
85只
你还能提出什么数学问题？
这节课你学到了 什么知识：
两位数加两位数的连续进位加法：
1、相同数位对齐； 2、从个位加起，个位满十向十位进1； 3、十位满十向百位进1。
想一想，你知道（）内填几吗？
4（8） + 61 2 1（1）0
（8）5 + 91（9） 18 4
5（6） + （?）1 9
1（?）5
1、笔算。
45+98＝143 45
+1 918 14 3
66+39＝105
66 +13 19 105
2、填一填。
（1）计算两位数加法时，应把（ 相同数位） 对齐，从（个）位加起，哪一位上相加满十， 就向（ 前一位）进一。
（2）两位数加两位数，和可能是（两）位 数，也可能是（ 三）数。
月饼种类 豆沙 黑芝麻 枣泥
98 ＋ 25
11
12 3
个位： 8＋5＝13 个位上写3， 再向十位进1
百位：写上十位 向百位上进的1
个位满十向十位进1 ， 十位满十向百位进1。
比较：
旧知识
新知识
25 + 31 6
61
98 + 215
123
两位数加两位数的连续进位加法：
1、相同数位对齐；
2、从个位加起；
3、个位满十向十位进1 ； 4、十位满十向百位进1（要记得加上从十位进上来的1）。
《两位数加两位数连续进位加法》的教学反思(合集14篇)
《两位数加两位数连续进位加法》的教学反思〔合集14篇〕篇1：《两位数加两位数连续进位加法》教学反思让学生在实际问题情境中学习计算内容是《数学课程标准》所倡导的一个重要理念，在数学教学中渗透思想品德教育也一直是教材编写所坚持的一个重要原那么。
本课的难点如何去突破？新课程的理念如何去表达？经过一翻思考，我有了自己的主张：笔算的难点如果靠大量的练习题去稳固，必然会加重学生的课业负担，而且计算的正确率也不见得会很高。
在笔算这局部内容时学生最容易出错的地方是忘记满十向前一位进一，或者忘记把进位的1加进来。
针对这个问题，如果能想个好方法让学生不忘记就能收到事半功倍的效果。
对于教材的主题图，三年级学生不能很好理解“种数〞“中国特有种数〞“濒危和受威胁种数〞等概念，对于这三个概念之间的关系不能清楚的辨析，以至提出的问题五花八门，不符合逻辑，没有实际意义，如“的哺乳类种数比中国特有的鸟类种数多多少种？〞针对这种情况，我如何来改良呢？首先,我将主题图进行适当的处理.在课前我用通俗的语言对这些概念加以解释,然后再根据教学的进度将表格的三列数据分别呈现,在这节课里我只呈现“中国特有的种数〞一列,引导学生提问题,列算式,引入本课的重点内容.师：同学们，我们的祖国地大物博，是一个资产丰富的国家.在我们的祖国，有许多珍稀的动物，你能说出几种吗？生:我知道有熊猫是我国珍稀动物.生:我知道东北虎是我国珍稀动物.......师：除了同学们说的这几种外，在我们的祖国，还存在着这样几种珍稀动物：〔师点屏出示〕东北虎、丹顶鹤、蜥蜴、青蛙。
这几种动物分别属于哺乳类、鸟类、爬行类、两栖类。
你想不想知道这四类动物在我们国家存在的具体情况？好，请同学们看屏幕〔师点屏出示下表〕。
仔细观察这个统计图表，你获得了了哪些数学信息？生1：我知道了哺乳类一共有110种。
生2：我知道了两栖类一共有30种，爬行类一共有25种，还知道鸟类有98种。
师：根据这些数学信息，你能提出怎样的数学问题呢？生1：哺乳类和鸟类一共有多少种？生2：爬行类比两栖类少多少种？生3：鸟类、爬行类和两栖类一共有多少种？……师：刚刚，同学们根据这个统计表中的数学信息提出了各种不同的数学问题，今天这节课我们主要来研究一下这个问题。
人教版数学三年级上第四单元：两位数连续进位加教学设计及反思
人教版数学三年级上第四单元：两位数连续进位加教学设计及反思第一课时：两位数连续进位加教学内容:教材第37—38页内容及练习八。
教学目标: 1.使学生较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则，并能应用法则准确地计算两位数连续进位的加法题.2.培养学生认真仔细的学习习惯，提高学生的计算水平。
教学重点：能应用法则准确地计算两位数连续进位的加法题。
教学难点：哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。
教学准备：挂图教学过程：一、复习准备，导出新知。
1、口算：９＋６＝５＋５＝６＋８＝８＋６＋１＝８＋２＋１＝６＋５＋１＝2、笔算：３５+２７=。
师：笔算不进位加法要注意什么呢？（相同数位对齐，从个位加起。
）一、创设情境，导入新课1、师：同学们，课前老师让你们收集有关保护野生动物的资料，现在我们大家就来汇报交流一下。
2、生：学生分组汇报交流。
(在汇报交流的基础上，电脑出示教材上的动物图片，简单说明它们属于什么动物种类。
出示“中国部分动物种数统计表”，简单说明已知种数即中国已经发现的动物种数；中国特有种数即只在中国才有的动物种数；濒危和受威胁种数指即将灭绝和数量正不断减少的种数。
)3、生：理解图意后，学生独立思考，提出问题。
[设计意图]：从学生熟悉的、感兴趣的野生动物的情景引出新课，让学生感受到数学来源于生活，数学与生活有着密切的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，体会到学习数学的价值，进而树立起学好书学的信心。
二、探索新知（一）、教学例1师：通过观察中国部分动物种数统计表，你知道了什么？谁能根据这些信息提出数学问题？师：将自己提出的数学问题，列出算式。
生：1、学生独立列出算式。
2、列出算式后，先进行估算。
3、独立思考计算的方法，再小组交流。
4、看看在计算的过程中你有什么发现？汇报交流，说说你还有哪些问题遇到困难。
[设计意图]：学生了解了统计表，提出数学问题之后，先让学生估算，加入估算环节，目的是增强估算意识。
小学数学《两位数加两位数连续进位加法》说课稿(精选15篇)
小学数学《两位数加两位数连续进位加法》说课稿〔精选15篇〕篇1：《两位数加两位数进位加法》说课稿一、说教材这局部内容是在学生学会了口算两位数加、减一位数和整十数以及利用竖式笔算两位数加两位数不进位加法的根底上进展教学的，它是学生今后学习多位数加法笔算的根底。
教材呈现的例题，取材于学生熟悉的生活情境。
二、说学情通过前面的学习，学生已经有了将小棒或计数器抽象成竖式的经历，那么学习这局部内容的困难在于理解进位加法竖式计算时“个位满十，向十位进一”的算理以及从个位加起的必要性和合理性，而且学生特别容易忘记写进位“1”。
三、说目的1.通过让学生动手操作小棒和计数器，交流各种方法间的联络，帮助学生理解进位加法竖式“个位满十，向十位进一”的算理，并能用竖式正确的进展计算，正确率到达80%以上。
2.在学习过程中，学生通过小组讨论并交流学习成果，培养解决问题以及与别人合作交流的才能。
教学重、难点：1.理解进位加法竖式中“满十进一”的算理和从个位加起的必要性。
2.掌握笔算两位数加两位数进位加的方法，并能正确地进展计算。
四、说过程围绕教学目的和重难点，我设计了以下教学环节：环节一：创设情境，复习铺垫。
创设一个班级图书角的情境，出示主题图。
故事书、科技书、连环画分别有23本、11本、18本。
让学生说一说在图中看到了什么，由此提出一个用加法计算的问题，并列出算式。
这样设计，一题多用，既复习了旧知，又培养了学生发现问题、提出问题的才能。
环节二：主动探究，引入新知。
在第一环节所列算式当中，23+18这一算式是学生没接触过的。
由此我让学生以小组合作的方式，借助小棒和计数器自主探究，考虑多种计算方法〔预设会出现摆小棒、拨计数器、列竖式这三种方法〕，组员之间互相交流各自的算法并讨论各种算法之间的联络，最后汇报交流成果。
重点引导学生说一说单根小棒够了十根该怎么办？计数器个位上的珠子拨到十个以后该怎么办？竖式计算时个位上的数相加满十后该怎么办？这就直观的反映出在竖式计算当中个位上满十向十位进一的算理，并且借助学具为竖式中的进位小“1”找到了表象支撑，有助于对算理的理解。
三年级上册数学教案-两位数加两位数-人教新课标
三年级上册数学教案：两位数加两位数教学内容本节教学内容为两位数加两位数的计算方法，使学生能够熟练掌握并正确计算100以内的两位数加法。
教学过程中，将引导学生通过具体的数学实例，理解加法的基本概念，掌握计算方法，并能够运用所学知识解决实际问题。
教学目标1. 让学生理解两位数加两位数的意义，掌握计算方法。
2. 培养学生运用加法解决实际问题的能力。
3. 培养学生良好的计算习惯和数学思维。
教学难点1. 学生对进位加法的理解。
2. 学生在计算过程中容易出现的错误。
教具学具准备1. 教师准备：PPT课件、计算器、教学视频等。
2. 学生准备：练习本、铅笔、橡皮等。
教学过程1. 导入：通过PPT展示生活中的两位数加两位数的实例，引导学生发现数学问题，激发学生学习兴趣。
2. 新授：讲解两位数加两位数的计算方法，引导学生通过观察、思考、讨论，理解进位加法的概念。
3. 练习：让学生分组进行计算练习，教师巡回指导，及时纠正学生的错误。
4. 巩固：通过PPT展示一些两位数加两位数的计算题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5. 拓展：引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的数学应用能力。
6. 总结：对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
板书设计板书设计要简洁明了，突出教学重点和难点。
可以使用彩色粉笔，增强视觉效果。
作业设计1. 必做题：让学生完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 选做题：提供一些拓展性的题目，供学有余力的学生挑战。
课后反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，关注学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜能。
总结本节课通过具体实例，引导学生掌握了两位数加两位数的计算方法，培养了学生的数学思维和应用能力。
在教学过程中，教师应注重学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
教学难点在“两位数加两位数”的教学中，教学难点是需要重点关注的细节。
这是因为教学难点往往决定了学生能否真正理解和掌握所学知识，同时也是教师教学设计和教学策略调整的重要依据。
万以内的加减法讲义-数学三年级上册人教版
万以内的加减法知识梳理：1、两位数加两位数的连续进位加法的竖式计算方法：从个位加起，个位满十，向十位进一；十位满十，向百位进一。
例：列竖式计算25+78=？上面这个算式中的计算步骤：第一步：先从个位加起，8+5=13，所以向十位上进1，进1后只剩下3，所以对应的位置下面写3第二步：再算2+7=9,由于个位上进1，，所以9+1=10，再向前进1，进1后就剩下0，所以在对应的位置下写0第三步：百位上没有数相加，把刚才进的1直接写下来，所以25+78=103注意：为了方便计算，把进的数字应写在进位的地方，写的小一些，比如上例中的“1”2、三位数加法的笔算方法：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十就向前一位进1。
三位数的加法和两位数的加法有些区别，但是方法是一样的。
例：里竖式计算138+87=？3、三位数连续退位减法的计算方法：相同数位对齐，从个位减起，哪一位不够减要从前一位退1当十，加上本位上的数再减。
例：245-127=？上式的计算步骤是：第一步：先算个位的5-7，发现5没有7大，所以不够减，所以向十位借1，变成15-7=8第二步：计算十位4-2，十位上的4刚才被借走一个，所以剩下 3-2=1，写下来。
第三步：计算百位2-1，2-1=1直接写下来，最终得到245-127=118.4、被减数中间带0的连续退位减法的计算方法：在计算时，当个位不够减，十位上又是0时，要从百位上退1当10，放到十位上，再从十位退1当10放到个位，这时十位上剩9。
5、加法验算方法：可以通过交换加数的位置来验算，也可以用和减去一个加数，看是否等于另一个加数来验算。
如：验算 25+124=149，方法一：通过列竖式计算149+25=？；方法二：用和减去一个加数：149-25=1246、减法验算的方法，可以用被减数减去差看是不是等于减数；也可以用差加减数来验算，看是不是等于被减数。
如：验算248-142=106，方法一：用被减数减去差，248-106=142；方法二：106+142=248。
人教版数学三年级上册两位数加两位数教案范文(精选3篇)
人教版数学三年级上册两位数加两位数教案范文（精选３篇）〖人教版数学三年级上册两位数加两位数教案范文第【1】篇〗教学内容两位数加两位数(进位加)。
(教材第14页)教学目标1.让学生在摆小棒的活动中自主探索出进位加法的计算方法,经历操作、尝试计算、讨论等过程,进而探索出两位数加两位数进位加法的计算方法。
2.会用竖式计算两位数的进位加法,会选择自己喜欢的方法进行正确计算。
3.在用多种方法计算的过程中,体验算法的多样化,提高学好数学的信心。
重点难点重点:让学生自主探索,总结出进位加法的计算方法。
难点:理解“个位满10,向十位进1”。
教具学具小棒、课件。
教学过程一问题情境师:同学们,今天咱们继续参观博物馆好吗(课件出示教材第14页情景图)师:求“二(1)班和二(3)班一共有多少名学生”,该怎样列式呢学生回答,教师板书:35+37=二自主探究师:同学们能自己尝试计算吗可以摆小棒,还可以用其他自己喜欢的方法。
学生尝试解答,教师巡视指导。
师:谁愿意把自己的想法给大家说一说只要你有不一样的算法,大家就很高兴听一听,希望你勇敢地告诉大家。
生1:我觉得35先加30就是65,然后加7的时候,可以先加5得70,再加2就是72。
生2:我是通过摆小棒算出来的。
我摆了3捆和5根,又摆了3捆和7根,这时候5根和7根能凑成1捆(10根是1捆)还余2根,那么3捆加3捆再加1捆就是7捆,这样就是7捆和2根,也就表示是72。
生3:我觉得还可以用竖式计算,并且相同数位要对齐,个位上相加得12,说明摆小棒的时候又多了一捆还剩2根,所以在个位上写2,向十位进1,这样十位上就是3加3再加1(刚进位来的)得7,写在十位上,是72。
师:同学们说得都很棒,方法都正确。
有的同学还用了上一节课刚学过的竖式计算知识,真棒!下面老师再把竖式计算的书写和算法重复一遍,会的同学跟老师一起说,好吗教师边板演,边讲解:竖式书写时相同数位要对齐,就是个位数字跟个位数字对齐,十位数字跟十位数字对齐。
两位数加两位数的连续进位加法
两位数加两位数的连续进位加法1. 引言在数学中，加法是一种基本的运算方式。
对于两位数相加的情况，我们通常是将各位数进行相加，然后进位到更高一位数。
本文将讨论两位数加两位数的连续进位加法问题，并给出详细的解决方法。
2. 连续进位加法的定义连续进位加法是指，在两个两位数相加的过程中，如果各位数的和大于等于10，则需要将进位部分加到更高一位数上，并继续进行加法运算。
这种连续进位的加法可以将两个两位数相加得到一个三位数的结果。
3. 连续进位加法的步骤下面将介绍两位数加两位数的连续进位加法的步骤：1.首先，从右往左，将两个两位数的个位数相加，得到个位数的和。
如果个位数的和小于10，则直接写在个位数的位置上。
2.如果个位数的和大于等于10，则需要向十位数进位。
将个位数的和减去10，得到个位数的结果，并记录进位的值。
3.接下来，将两个两位数的十位数相加，得到十位数的和。
同时将之前的进位值加上十位数的和。
4.如果十位数的和小于10，则直接写在十位数的位置上。
5.如果十位数的和大于等于10，则需要向百位数进位。
将十位数的和减去10，得到十位数的结果，并记录进位的值。
6.最后，将两个两位数的百位数相加，得到百位数的和。
同时将之前的进位值加上百位数的和。
最终，我们得到的结果就是两个两位数的连续进位加法的和。
4. 举例说明以下是一个具体的例子，展示了两位数加两位数的连续进位加法的过程：假设我们要计算87 + 59。
1.首先，相加个位数 7 + 9，得到个位数的和 16。
此时需要向十位数进位，所以个位数的结果为 6。
2.接下来，相加十位数 8 + 5，并加上之前的进位值 1，得到十位数的和 14。
此时需要向百位数进位，所以十位数的结果为 4。
3.最后，相加百位数 0 + 0，并加上之前的进位值 1，得到百位数的和 1。
因此，87 + 59 的结果为 146。
5. 总结通过本文的介绍，我们学习了两位数加两位数的连续进位加法的步骤和方法。
新人教版小学三年级数学上册二单元课堂达标题
3.2.1 两位数加两位的连续进位加法一、知识铺垫1.谈话：同学们，你们对动物有哪些了解？下面是中国部分动物种数统计表，你能看懂吗？（1） 从统计表中你都了解了哪些数学信息？你能根据这些信息提出数学问题吗？（2）中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种？列式：二、自主探究1. 探索98+25的算法。
（1）先想一想怎样计算98+25呢？（2）把你的想法说给同桌听一听。
9 8 + 21 5 1 2 3（3）想一想今天我们学习的两位数加两位数的笔算与以前所学的相比，有什么不同？2.算一算。
6 5 3 9 67 4 3 + 78 + 8 6 +9 5 + 8 8三、课堂达标1.用竖式算一算。
66+34= 98+36= 84+47= 48+92= 67+54=2. 数学诊所。
（判断并改错）7 9 8 6 9 5 + 3 6 + 3 4 + 6 71 0 5 42 6 1 5 2（ ） （ ） （ ）3.（1）光明小学三年级有男生95人，女生68人，三年级一共有多少人？（2）小伟跳绳，第一次跳了87下，第二次比第一次多跳了18下，第二次跳了多少下？四、知识拓展在□里填上合适的数□ 5 □ □+ 2 □ + □ □ 1 0 0 1 4 23.2.2 三位数加三位数的连续进位加法一、知识铺垫1. 笔算2 8 5 6 6 7 + 1 9 + 9 8 + 4 62. 中国部分动物种数统计表。
爬行类和两栖类一共有多少种？列式：二、自主探究1.探索376+284的算法。
（1）说一说376+284与我们昨天学的进位加法98+25比较起来有什么不同？ （2）估算一下376+284的和大约是多少？ （3）自己尝试一下算一算376+284吧！ （42.1 6 5 4 0 923 7 54 9+ 7 8 + 3 9 4 + 5 6 5 + 8 6 7三、课堂达标1.先估算,再笔算,看谁计算的最准确。
638+93= 697+235= 475+126= 986+258=2.在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。
2023年人教版数学三年级上册两位数加两位数教案与反思(推荐3篇)
人教版数学三年级上册两位数加两位数教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学三年级上册两位数加两位数教案与反思第【1】篇〗教学内容两位数加两位数的口算（教材P39—40）教学目标1、通过创建情境，组织学生根据情境提出不同的数学问题列出算式，并运用生活实际经验和已有的数学知识探索出两位数加两位数的计算方法，能口算和在100以内的两位数加法。
2、在平等的，民主的，富有情趣的自主探索与合作交流中，发展学生的数学思维能力，提高学生解决简单的实际问题能力。
3、体验数学与生活的紧密联系，增强学数学的乐趣。
重点难点重点：主动探索出两位数加两位数的计算方法。
难点：合理地运用算法灵活的进行计算。
教具准备情境图教学过程一、创设情境提出问题通过具体的情境，激发学生的学习兴趣，从而顺利的进入新知的学习。
同时培养学生收集信息，处理信息的能力。
谈话导入：以前我们已经学习过口算加法，今天我们接着探索口算的各种方法。
1、教师出示情景图，提出问题：从这幅图上你能知道什么2、你能提出哪些用加法计算的数学问题吗教师根据学生回答相应板书。
（男孩要付多少钱女孩要付多少钱）3、你能根据问题列出算式吗（1）学生仔细观察图，交流所获得的信息。
（男孩买了什么，女孩买了什么，玩具的单价。
）（2）学生提出问题，全班交流。
（3）独立思考，列出算式。
学生的观察能力很好。
二、自主探索得出方法通过创建情境，组织学生根据情境提出不同的数学问题列出算式，并运用生活实际经验和已有的数学知识探索出两位数加两位数的计算方法，能口算和在100以内的两位数加法。
1、44+25你能口算吗根据学生的回答相应板书。
44+20=64 44+5=4964+5=69 49+20=6940+20=60 4+5=94+5=9 40+20=6060+9=69 60+9=692、44+38等于多少，你会算吗？根据学生回答，相应板书。
44+30=74 44+8=5274+8=82 52+30=8240+30=70 4+8=124+8=12 40+30=7070+12=82 70+12=8244+40=84 84—2=823、比较两道算式的异同点。
小学三年级数学两位数加两位数教案
小学三年级数学两位数加两位数教案教学内容：义务教育课程标准数学（人教版）三年级上册P15-17例1以及练习四教学目标：1、理解两位数连续进位加法的算理，探索并掌握两位数连续进位加法的计算方法，并能正确计算。
2、能结合具体的情境，提高提出问题、解决问题的能力。
3、对学生进行爱护野生动物的教育。
教学重点：理解哪一位相加满十，就向前一位进1的算理。
教学难点：结合情境，提出问题、解决问题。
教学过程：一、准备练习1、口算练习2、两位数加两位数竖式计算，并说出算法二、情境创设1、出示教材图片2、介绍一些野生动物，随即进行爱护野生动物思想教育3、活动设计活动1探索算法出示第15页统计图提问：你能从中发现什么？自己独立思考学习小组讨论集体交流注意引导学生说出自己的思路，着重突破十位满十的问题，让学生理解哪一位满十，就向前一位进1的算理。
活动2巩固算法出示练习四第3题的主题图问：你从图中获得了哪些信息？你能提出哪些数学问题？你如何解决这些问题？小组交流，说出算法四、教学效果测评“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
1、做一做1、2题观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
两位数加两位数口算(教案)人教版数学三年级上册
两位数加两位数口算【教学目标】1、知识目标：使学生在具体情境中，理解掌握两位数加两位数的口算方法，并能够正确计算。
2、技能目标：使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，渗透“转化”的数学思想，加深对口算算理的理解，发展数感。
3、情感目标：使学生感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。
【教学重、难点】教学重点：经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。
教学难点：正确口算出两位数加两位数的进位加法。
突破重难点设想：通过主题图“卧佛寺公园”创设情境，让学生从图中发现问题，提出问题。
充分利用学生已有的知识基础，放手让学生通过自主探究、合作交流体会算法多样化的同时，理解“个位满十要向前一位进1”的算理。
【教学过程】课前谈话：同学们，你们有分身术吗？（没有）今天我请来了数学王国里的一些数字朋友，他们就有这样的本领呢！看，我把25分成了 20和5。
20是整十数，5是一位数。
你能把这几个数分一分吗？49、72。
你们可真棒！数学就是这样奇妙，把一个数字巧妙的一个变身，就能帮助解决许多问题呢！好，下面我们开始上课！一、唤起与生成1、复习旧知，回顾方法。
师：这节课老师和大家一起学习（板书：口算），口算可是学习数学的一项基本功。
你们的口算水平怎么样？说得好不如做得好，老师想现场考考大家。
一起来看看大屏幕，你能又对又快地口算出他们的得数吗？出示:看谁口算的又对又快（1）35＋30= 30＋48= 53＋40=（2）64＋5= 4＋79= 66＋8=（生说算法）师：仔细观察两组口算题目，它们有什么特点，说说你是怎样口算两位数和整十数、一位数相加的？（生总结方法）师：老师希望你能用以前所学的这些口算来解决今天新的口算，好吗？（设计意图：通过复习，旨在帮助学生回忆两位数加整十数、一位数的口算方法，梳理已有的知识经验，为知识的迁移作好铺垫。
）2、创设情境，提出问题。
出示:卧佛寺公园观佛台图片师:能看出是哪儿吗?生：公园师：刚刚过去的五一节假期卧佛寺公园迎来了全国各地的游客，其中也有我们四小的孩子。
三年级上册数学教案-4.1 两位数加两位数连续进位加 ︳人教新课标
三年级上册数学教案-4.1 两位数加两位数连续进位加 | 人教新课标教学目标1. 让学生理解并掌握两位数加两位数连续进位加的运算方法。
2. 培养学生的数学思维能力，提高学生的数学计算能力。
3. 培养学生解决问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点1. 掌握两位数加两位数连续进位加的运算方法。
2. 理解并运用进位加的概念。
教学难点1. 连续进位加的理解和应用。
2. 计算过程中对进位的正确处理。
教学准备1. 教学课件或黑板。
2. 练习题。
教学过程第一课时一、导入1. 通过复习导入：让学生回顾之前学习的两位数加两位数的计算方法。
2. 提问：之前我们学习了两位数加两位数的计算方法，那么有谁知道什么是进位加呢？二、新授1. 讲解进位加的概念：当两个数相加的结果大于等于10时，就需要进位。
2. 示例讲解：以两个两位数相加为例，讲解连续进位加的计算方法。
3. 强调进位加的步骤：先计算个位数，然后十位数，最后百位数。
三、练习1. 让学生进行课堂练习，教师巡回指导。
2. 练习题包括：两位数加两位数连续进位加的计算题。
四、总结1. 对本节课的内容进行总结。
2. 强调连续进位加的运算方法和注意事项。
第二课时一、复习1. 复习上节课学习的两位数加两位数连续进位加的计算方法。
2. 提问：上节课我们学习了什么内容？有谁知道连续进位加的计算方法是什么？二、深化理解1. 通过例题，让学生进一步理解连续进位加的概念和计算方法。
2. 让学生自己尝试解决一些连续进位加的问题，提高学生的解决问题的能力。
三、练习1. 让学生进行课堂练习，教师巡回指导。
2. 练习题包括：两位数加两位数连续进位加的计算题。
四、总结1. 对本节课的内容进行总结。
2. 强调连续进位加的运算方法和注意事项。
教学反思通过本节课的教学，学生对两位数加两位数连续进位加的计算方法有了深入的理解和掌握。
在教学过程中，我注重了学生的练习和实践，让学生在练习中掌握计算方法。
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两位数加两位数的连续进位加法
一、教学内容：两位数加两位数的连续进位加法教学时间：9、25
二、教材分析：
两位数加两位数连续进位加法”是人教版《义务教育课程试验教科书数学》三年级上册第二单元第一课时的内容。
本课是在学生已经学习了100以内的进位加法，整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学的，是为下一课三位数加三位数连续进位加法奠定基础的。
本单元教学笔算三位数的连续进位加法，教材由“中国部分动物种数统计表”引出教学内容，安排了两个例题。
第一课时的内容主要由例1和练习四组成。
例1通过提出中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种，引出98+25的两位数加两位数，和是三位数的进位加法。
着重解决“十位满十，怎么办？”紧接着例1教材以横式、竖式的形式出现了10道练习题。
由于在此之前，学生已经熟练地掌握了100以内进位加法的笔算和口算，对加法的法则也有了一定的理解。
本课的内容对学生来说比较容易掌握，因此教师要加强联系，降低计算的错误率。
为此，我确定了本课的重点是两位数加两位数连续进位加法的计算方法，难点是十位满十向百位进1的和的书写格式。
三、总体设计理念：
首先，力求以思维训练为主线，将计算教学内容作为学生思维平台，在关注理解算理，掌握计算方法的同时，更关注学生思维的发展。
使计算教学真正成为培养学生一般能力和创新意识的载体。
其次，努力构建“动态生成”的课堂。
采用“探—引—探”的课堂教学主线，通过让学生组算式，及时探底，根据学生的已有知识基础和生活经验展开学习。
课堂中及时捕捉可利用的学习资源，随时调整教学过程，真正促成课堂的动态生成。
第三，试图体现学习的自主性。
为学生营造良好的探索与发现的空间，让学生通过独立思考、小组交流、集体讨论等自主探索计算方法，把学习的主动权真正交给学生。
四、教学目标
（一）分项教学目标
知识与能力：使学生理解两位数加两位数（连续进位）的计算方法，会计算两位数加两位数。
过程与方法：通过对算法的比较探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出两位数加两位数的连续进位加法的计算方法，使学生理解“十位满十向百位进1”的算理，并能
正确地进行计算。
情感、态度与价值观：培养学生有顺序地、有条理地思考问题的意识，在自主探索计算方法的过程中获得成功的体验，增强学习数学的信心，养成独立思考与善于倾听的习惯。
（二）分层教学目标
上限目标（发展性）：培养学生有顺序地、有条理地思考问题的意识，在自主探索计算方法的过程中获得成功的体验，增强学习数学的信心，养成独立思考与善于倾听的习惯。
下限目标（基础性）：使学生理解两位数加两位数（连续进位）的计算方法，会计算两位数加两位数。
五、学情分析
总体情况：本课时是在学生学了两位数加两位数的进位加法及几百几十加几百几十的进位加法的基础上教学的。
例题主要解决十位相加满十要向百位进1。
“做一做”安排了与例1形式相同的10道题，意在加强练习，减少错误率。
由于大部分学生都已具备了根据自己的知识储备解决本课时的内容，因此本课时的教学重点已经相应地由“会不会计算”调整到“怎么计算”上来。
学生已经在前两年学习了
个别化对象分析：本节课重点对以下C类学生进行重点关注：三（1）班关注周寒燕、俞佳、陈庆昌等，三（2）班关注魏露露、李鑫等，这些学生上课还不会认真听讲，平时表达能力不够好，领悟能力差，吸收新知比较慢，重点关注小组合作时和独立回答时。
六、教学重难点
重点：十位相加满十向百位进1。
难点：连续进位的计算方法。
七、教学方法
“教必有法而教无定法”，只要方法得当，才会有效。
根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了谈话引入法、现有知识与实际需要矛盾冲突法、演示操作法和自主探究的教学方法。
新课标指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式，因此，在本节课的教学活动中有以下学法：
1.小组合作学习
2.自主探究法
八、教学准备：
制作相关教学课件和数字卡片
九、教学环节
一、创设情境，导入新知
1、出示三张数字卡片：3、5、9。
提出问题：利用这三个数字能组成几个不同的两位数？
板书出示：（教师有意识地从小到大分成两组）
35 39 53
59 93 95
2 、从上、下两行中各选择一个数能组成几道不同的加法算式。
学生把算式写在自己的卡片上。
生汇报算式。
二、探究体验，获取新知
1、师：请同学们选择能计算的算式独立尝试着算算看。
学生把计算好的算式贴到黑板上。
2、学生对这些算式进行分类。
可能会出现的分类方法：
（1）得数小于100分为一类，大于100分为一类。
（2）一次进位的分为一类，两次进位的分为一类。
（3）个位进位的分为一类，十位进位的分为一类，个位十位都进位的分为一类。
3、按第（3）种分类方法把算式移动成三列。
35+59 35+93 35+95
39+59 53+93 39+93
53+95 39+95 53+59
师：在这些算式中，我们已经学过了哪些？什么是新的知识？
今天我们要对个位十位连续进位的加法作进一步的研究，看看到底有多少种算法，哪种算法最简便。
（一）初次尝试
出示39+95 学生尝试计算
小组讨论并出示要求：
（1）这道题可以用几种方法计算？
（2）讨论时，请组长主持好，并整理好向全班汇报的内容。
（3）全班交流时，思考你喜欢哪种方法？计算要时注意些什么？
学生先独立思考，再分组讨论，然后全班交流。
学生可能会出现的方法：
(1)39+95=39+90+5=129+5=134
（2）39+95=40+95－1=135－1=134
（3）39+95=（30+90）+（9+5）=120+14=134
（4）39+95=（40+90）+（5－1）=130 +4=134
（5）39+95=39+100 －5=139－5=134
（6）竖式计算： 3 9
+9 5
——
13 4
请同学们比较一下，（1）—（5）这四种方法有什么共同点？
5、方法优化，讨论用竖式计算。
6、比较39+95与39+59有什么相同和不同的地方？
（二）、再次尝试
用竖式计算： 35+95 39+93 53+59
学生独立完成，指三名学生板演，并集体反馈。
小结计算方法。
今天学的这些算式有什么特点？（板书课题：两位数加两位数的连续进位加法）。
用竖式怎样计算？你觉得需要提醒大家注意什么呢？
（板书：相同数位对齐；从个位加起；个位满十，向十位进一；十位满十，向百位进一。
）
三、利用资源，分层练习
1、“做一做”第1题。
（列竖式计算）
学生独立练习，反馈
2、哪把钥匙开哪把锁。
（多媒体呈现钥匙和锁的画面，四把钥匙上分别挂着四道算式，四把锁面上分别写着四个数，钥匙与锁配对了，锁就会被打开）。
59+73 55+67 79+89 58+94 122 132 142 168 3、开放题：下面的□里可以填几？
5 4 5 4
+□ 7 +□7
————
□ 1 1□1。