浅析初中英语中的作文教学 杨秧

浅析初中英语中的作文教学杨秧
摘要写作是书面表达和传递信息的重要途径，培养学生初步的写作的能力，是
初中英语教学的目的之一。

“读、改、写”是打破中学英语写作教学瓶颈的有效途径。

关键词初中英语；写作教学；途径
“听说读写”是中学英语教学的目的所在，其中对于听、说和读的训练我们在
日常的教学中时刻在进行着；对于写英语作文，学生具有畏难情绪，写作能力较差，教师也感到无从下手，写作训练往往收效甚微。

为此，很有必要提一提我们
英语教学中的写作训练。

一、巧记单词
如果说写作被比喻为一座高楼大厦般的建筑的话，单词识记就是那一块块砖头，一袋袋水泥，没有单词的逐个儿积累，就不可能让英语写作成为有米之炊，
所以，如何有效指导学生识记单词在整个英语写作训练体现中意义重大。

首先，
我们在教授学生单词识记的时候，不能简单领读几遍则可，更多地，我们需要分
析常见字母的常见发音，包括字母组合，指出单词中的特殊音符的读音，在音节
构成，元音辅音的指导方面下大功夫。

其次，我们要针对每一个单词进行一番阐
述与延伸，包括它的词性，常用到的短语组合，还有运用方面的特殊之处，以及
同义词、反义词，常用到的名言警句，乃至寓言故事等，都可以拿来与学生分享。

最后，还可以组织学生针对单词本身造几个句子，这样有利于学生单词能力的识
记与运用，为写作能力的提升埋下伏笔。

二、组词成句
1、训练基本句型。

本句型是指以下五种简单句：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。

英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此这五个基本句型应作为写作训练的出发点。

2、扩句。

生成简单句的基础上进行扩句。

主要是增强词汇表达的丰富性，尽量使用形容词与副词及其同义词或反义词，以避免重复。

教师应抓住五种基本句型，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。

如：The girl likes reading.The pretty girl likes reading novels.The pretty girl likes reading novels carefully……训练“一句多译”
3、一句多译。

是指用不同的方法表达同一内容的句子。

有时候，拿到一个
中文句子，可能不会译，这时，就要想办法，换成其他的表达方法，迂回曲折，
达到目的。

例如：表达“他的英语很好”可用以下的句子：His English is good.He is good at English.He does well in English.He learns English well.通过这样的训练，可以
增加学生的多渠道的语言思维，提高应变能力，从而避免“中国式”的英语。

三、注重拓展阅读，以“读”促“写”
长期从事英语教学的老师们都知道，阅读教学与写作教学其实是相辅相成、
互为表里的，我们要切实提升学生的写作能力，需要从阅读能力的提升入手，从
海量阅读入手，将英语表达意识潜移默化地影响学生，以读促写，达到英语写作
能力的培养这一目标。

首先，我们可以针对课内阅读文本，要进行延伸性阅读，
或者进行扩写，或者进行续写，还可以让学生运用自己的语言进行概括表述，必
要的时候，还可以组织学生把文本编演成课本剧，让他们在阵阵欢笑当中提升自
己的语言表达能力，有了强大的表达能力做后盾，学生的写作能力也便自然有了
质的提升，具备了提高的根本。

此外，我们还要开展一定的英文视频观看，英文
小说阅读，英文写作投稿等多样化的课外活动，力图通过这些活动来强化学生的
英文素养与观念，让阅读与写作能力同步提升，并行不悖。

四、开展多样化的英语写作训练
学生写作能力的提高与口头表达能力的培养密切相关，而口头表达能力的培
养是可以通过复述课文、背诵课文实现的。

诵读的内容可以从教材中选取，如：
课文中有较多短语的句型和段落；不同体裁的经典范文；常用的优美句子和表达。

至于诵读的具体形式，教师可以鼓励学生根据自己的实际情况，采用机械性诵读、灵活性诵读或创造性诵读等多种形式。

通过大量的语言积累和语言技能的训练，
为学生的写作打下坚实的基础。

当语言输入积累到一定程度，学生自然而然地就
会在写作中灵活运用所学的知识和句型，写出来的作文错误相对来说就会减少。

而教师也可以鼓励学生在作文中灵活运用以前所学的知识和句型进行仿写。

实践
证明，那些喜欢诵读的同学作文水平明显高于其他同学。

在平时的写作训练当中，可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。

1、缩写。

写作是以句子为基本单位的，每当学过一篇文章，我们就可以以学生比较熟悉的课文内容为载体，把它浓缩为一句话，或者几句话，抑或写写学完
这篇文章的整体感受。

不要过分强求是否吻合文章内容，我们的目标是让那些惧
怕写作的学生首先敢于从句子写起，培养写作的自信心与基本意识。

2、仿写。

要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课
文的写作方法进行训练。

3、扩写。

教师精心设计话题，让学生进行讨论，确定主旨，然后围绕主题进行扩充。

4、续写。

续写的内容最好是学生感兴趣的话题，这样学生就会有话可写。

这种方法能充分发挥学生的想象力。

缩写和仿写能让学生在写作时有据可依，在原
有的文字材料上思考和创造；扩写和续写能使学生在写作时最大程度的激发想象力，培养学生的创新精神。

五、加强语言积累
1、用好课堂上的听力材料。

在初中阶段，听力训练被放大到一个非常重要的环节与层面，很多地区甚至在中考试卷中插入了不小比例的听力试题。

而很多教
师在进行听力训练的时候往往把它单独割裂开来，作为一项独有的技能进行培训，这其实是非常不好的一种做法。

与写作能力的培养结合起来，不仅有益于听力能
力的提升，而且对于写作能力的培养也有很大的好处，每当听完一个材料，我们
可以分析一些其中涉及到的具有特色的短语、句子，具有警醒意义或者生动可人
的段落、词语，让学生在分析篇章结构、行文特色的过程中深化理解听力材料，
摸索听力技巧，另一方面也给写作能力的提升做好铺垫。

2、背诵范文。

无论是课内美文，还是课外拓展，当遇到令学生眉飞色舞、激动不已的文章时，我们都主张学生将这些文章背诵下来。

这其实是一个内化学生
英文知识的过程，背诵的过程就是一个强化英语语法、单词积累的过程，有了这
些丰富的材料积累，我们学生在写作的过程中才可能有着丰富的联想，才思泉涌，给写作能力的提升提供不竭的源泉。

英语写作是一个学生综合能力的体现。

写作能力的培养和提高不可能一蹴而就，它需要长期复杂的训练。

这就要求在平时的教学中，始终把写作训练贯穿于
教学活动的各个环节。

同时教师也应该在写作技能上适时指导，并引导学生养成
用英语写作的好习惯。

参考文献
[1]詹冠波初中英语作文教学的方法探究[J]中学生导报，2013（17）
[2]刘虎坦初中英语写作教学策略[J]校园英语，2013（11）。