2010高考语文文言文的整体阅读和解题技法

2010高考文言文的整体阅读和解题技法《2010高考语文核按钮》（第122--125页）整体阅读，是一种着眼于文章整体认知的阅读方法。

整体阅读注重从宏观上驾驭文章，强调首先对文章整体把握和整体理解，在清理内部的相互关系的基础上，再由整体推及到局部，直至达到对文章全面、准确、透彻地理解、感悟和赏析。

我们提倡整体阅读，不仅仅因为它符合人们认识事物的心理流程，于阅读理解有利，还因为在高考考场上它对我们迅速、准确地解答试题也起着至关重要的作用。

许多考生面对古文阅读试题，习惯先看题，然后按“题”索“文”，以求速战速决。

其实，这种由局部到整体的阅读，甚至只有局部没有整体的阅读，往往会因为主旨把握不准、信息掌握不全、内部关系梳理不顺而导致答题的失准、错位或遗漏，结果是欲速则不达。

近年来的高考阅读题目，大多从整体着眼命制，试题往往关涉全篇内容。

在这种情况下，遵循整体阅读的原则，首先在纷繁的信息中分清主次，在众多的现象中抓住本质，在复杂的事件中把握主旨，已经成为我们解答古文阅读试题的必须。

请先看2007年高考湖北卷古文阅读题目------先祖事略王士祯山人名士祯，姓王氏，字于真，青州诸城人。

始祖讳责迁，济南新城著藉焉，称琅琅公。

后逊居新城之曹村，为某大姓佣作。

一日大风晦暝，有一女子从空而堕，良久既雾，公于尘垒中得之。

云即诸城县初氏女也。

晨起取火，不觉至此。

时公方螺居，女子年十八九。

主人以为天作之合，遂令谐优俪焉。

二世祖讳伍，有善行，称善人公。

琅琅公孟子，善人最少，姓醇谨，事父母诸兄皆得其欢心，尤好施予，岁时勤力活家，人产计口给食，余悉以贩乡里贫乏者。

门前植槐一株，枝叶枝疏，时作糜哺饿者于其下。

诸饿者以次受糜，妨其笠于槐，累累如也。

乡人呼之曰“王菩萨”，而称其家曰“大槐王氏善人”。

三世祖讳麟明，经官颖川王府教授，称颖川公。

颖川为善人次子，生而警颖强记，于书无所不赌。

十四补博士弟子员，每试辄冠其群。

数困棘闱，随例应里选，官永平郡司训，劝学兴行，为多士式。

最后迁教授颖川王府。

既至，疾作，期年而卒。

志传称公内廉行修。

人伦醇备。

事大父琅琅公王孝，遇诸兄弟门以内。

蒸蒸如也。

高祖讳重光，字廷宣。

颖川公卒，哀毁如礼，服阙除户都。

当事以其能，晋秩佥事，守云中。

强直奉法，军民赖之。

寻亚参议，守上谷。

条上谷机宜十二事，悉中要。

以忤当事意，调贵阳。

丁巳，肃皇新三殿，求大木，取办贵竹。

公至，彝人争以所知异木走报公。

公深入其阻。

冲风瘴疠，勤事以死。

事闻，特加恩恤，赐祭葬。

壬戍秋，三殿告成，以公前绩诏赠太仆寺少卿。

公性孝友，为颖川公次子，方龀而母沈安人亡。

三事继母常、岳、卢、如所生。

两弟早夭，抚其遗孤，不殊己子。

居乡，恂恂退让，君子也。

遇事慷慨，不避艰险。

及卒，无一语及家事。

世庙谕祭文，有“忠勤报国”之褒，故称忠勤公焉。

（选自《渔洋山人自撰年谱》，有删改）10.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（）A.良久既霁，公于尘盆中得之霁：明朗B.数困棘闱，随例应里选数：屡次C.劝学兴行，为多士式式：榜样D.当事以其能，亚秩金事以：凭借11.下列各组句子中，分别表明先祖“讲究孝道”和“乐善好施”的一组是（）A.事父母诸兄皆得其欢心B.遇诸兄弟门以内，蒸蒸如也岁时勤力治家，人产计口给食余悉以赈乡里贫乏者C.三事继母常、岳、卢，如所生 D.颖川公卒，哀毁如礼诸饿者以次受糜，纺其笠于槐，累累如也。

遇事慷慨，不避艰险。

12.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（）A.琅瑯公的婚姻颇有传奇色彩，夫人初氏从天而降，主人认为是天赐良缘，于是令其结为夫妻。

B.善人公生活简朴，乐善好施，人称“王菩萨”，在琅瑯公五个儿子中排行第五，故名王伍。

C.颖川公聪敏好好学，博览群书，为官即赴颖川王府任教授，刚到任就患病，一年后去世。

D.忠勤公忠孝双全，在上司面前敢于提出不同意见，在家乡父老面前则温文尔雅，恭敬而有礼貌。

13.把第三大题文言文阅读材料中画线的句子翻译成现代汉语。

（10分）（1）门前植槐一株，枝叶扶疏，时作糜哺绞者于共下。

（4分）（2）公至，彞人争以所知异未走报公。

（2分）（3）公性孝友，为颖川公次子，方龀面母沈安人亡。

（4分）2007年高考湖北卷文言文阅读题节选了《海洋山人自撰年谱》中的几段文字作为阅读材料。

现在我们就依整体阅读的思路来演示解答试题的思维流程，并对试题作必要的解析。

1．浏览全文，了解大意。

读懂原文，是解答阅读试题的基础，解答古文阅读试题尤其如此。

因此，我们首先应该做的是浏览阅读材料，而不是看试题。

浏览阅读材料，须得从大处着眼，不必字字落实、句句明白，了解全文大意即可。

例如材料中出现了哪些人，他们之间是什么关系；材料中写了哪些事，这些事发生在什么时间、什么地点，前因后果是什么，都涉及哪些人。

浏览过上述几段文字，我们应该读出以下内容-----这是王士祯（渔洋山人）简略记述其先祖故事的几个片断，依次写到始祖（王贵迁）、二世祖（王伍）、三世祖（王麟明）和高祖（王重光）的事情。

关于“始祖”，记叙了天外飞来诸城初氏女，成天作之合一事；关于“二世祖”，交待了其与始祖的关系及排行，介绍了其性醇谨、知孝悌，还简叙了赈乡里饥民的场景以突出其乐善好施的品行；关于“三世祖”，交待了其与二世祖的关系及排行，强调了他的警颖强记，简述了他的“孝”与“友”；关于“高祖”，交待了他与三世祖的关系及排行，简叙了其为国事尽力的主要事迹和在家善待三位继母、善待兄弟遗孤的事迹，以及在家乡父老面前温文尔雅、恭敬有礼，突出其忠孝双全。

2．审视试题，回扣原文。

在浏览了全文之后，就应该审视试题（弄清考几道题，各题考什么、又是怎么考的，难易程度如何，各题赋分多少），做到心中有数。

然后在原文中找到用以命题的句子的具体位置，找到分析综合类试题的取答区间。

对上述考题，我们可以形成以下认识-----命题者就阅读材料共设了4道小题，设在第Ⅰ卷的3道小题分别考查“理解常见文言实词在文中的含义”和“理解常见文言虚词在文中的用法”，“筛选文中的信息”，“归纳内容要点、概括中心意思”，每小题3分；设在第Ⅱ卷的第13题，是考查“理解并翻译文中的句子”的能力，有3个句子，共10分（4分 +2分+ 4分）。

19分的题目，覆盖了文言文阅读的全部考点；试题所及，也覆盖了全篇内容。

弄清了上述问题，我们再进行“题”“文”对读，逐题将试题所涉及的内容在文中找到对应位置。

例如第12题，4个选项就是对应原文2—5段中所述4位先祖“事略”分别进行“分析和概括”的。

3．观照全文，逐题求解。

阅读题求解，必须观照全文。

第10题，将“理解常见文言实词在文中的含义”（A、B、C项）和“理解常见文言虚词在文中的用法”（ D项）放在一起考查。

先看对实词的考查：B项中的“数”作“屡次”解，应无障碍。

C项中的“式”作“榜样”解也属常例。

B、C两项都可以迅速确定为正确选项。

要判定A项中的“霁”解释成“明朗”是否正确，似乎还要费一点周折（马虎的学生大都会因为“霁”通常解释为“雨后初晴”而轻易否定“明朗”解释的正确）。

但是只要我们将句子放在全文中理解，进而推究句中实词的含义，问题就会迎刃而解。

“良久既霁，公于尘坌中得之”的前一句是“一日大风晦暝，有一女子从空而堕”，这个“霁”当是与“大风晦暝”（意思为“大风吹了个天昏地暗”）对应的，那么，在这个语境中定然是指天色变得“明朗”无疑了。

再看D项，文言虚词“以”在文言文中的使用频率很高，其用法虽多，但只要结合语境辨析，还是容易理解的。

该项“ 当事以其能，晋秩佥事”一句在原文中第5段，说是王士祯的高祖王重光的上司（“当事”）提拔（“晋”：升。

“秩”：官阶、品级）王重光当上了“佥事”（官名）的事，“以其能”应当是解释原因的，因此这个“以”就只能作“因为”讲。

如果该句没有主语“当事”，我们才可以考虑给该句增补主语“王重光”（如该段中的第2句，第4、5、6、7句）。

此时，这个“以”作“凭借”讲倒还是说得通的。

然而该句既然明确了主语是“当事”，那么“以”也就只能解释为“因为”。

这样看来，无论是“理解常见文言实词在文中的含义”还是“理解常见文言虚词在文中的用法”，都不能脱离具体的语言环境，甚至要观照全篇。

第11题，这道题是考查“筛选文中的信息”的，根据题干指示，符合试题要求的那组句子，其第一句应该是“表明先祖‘讲究孝道’”的。

A项所引二世祖侍奉父母及几个哥哥都得到他们的欢心（“事父母诸兄皆得其欢心”）； C项所引高祖三度侍奉继母常氏、岳氏、卢氏，就像是她们生养的（三事继母常、岳、卢、如所生）；D项所引颖川公死后高祖哀毁骨立、丧礼周备（“颖川公卒，哀毁如礼”）的事迹，无疑都是“表明先祖‘讲究孝道’”的。

惟有B项的“遇诸兄弟门以内，蒸蒸如也。

”（在家中对待各位兄弟，情深意厚）不是。

同样是根据题干指示，符合试题要求的那组句子，其第二句应该是“表明先祖‘乐善好施’”的。

结合全篇解读文句，B项中所引“余悉以赈乡里贫乏者”，以及C项中所引“诸饿者以次受糜，纺（‘纺’通‘绑’）其笠于槐，累累如也。

”这些二世祖的事迹无疑都是“表明先祖‘乐善好施’”的；而A项的“岁时勤力治家，人产计口给食”是说二世祖如何治家的，D项的“遇事慷慨，不避艰险。

”是说刚直不阿、忠勤报国的，这些都与“乐善好施”不相干。

运用排除法，就可以确定本题答案为C项。

该题的复杂性，在于题中 8个文句，散于全文，其中B项、C项这两项所列事迹还都不是同一个人的，也不在同一段落。

试想，如果我们没有“浏览全文，了解大意”，没有“审视试题，回扣原文”，不能做到眼观全篇，而是仓促地、毫无目标地去筛选信息，不仅耽误时间，还难免出现错误。

第12题，是考查“筛选文中的信息”和“归纳内容要点、概括中心意思”的。

解答这类试题，最有效的方法就是根据选项的表述（姑且称为“流句”），在原文中去找对应的句子（可称为“源句”），然后一个一个信息点去核对。

如D项：“流句”中的“忠勤公忠孝双全”，与“源句”“ 遇事慷慨，不避艰险。

及卒，无一语及家事。

世庙谕祭文，有‘忠勤报国’之褒，故称忠勤公焉”以及“三事继母常、岳、卢、如所生”意思相合；“流句”中的“在上司面前敢于提出不同意见”，与“源句”“ 条上谷机宜十二事，悉中要。

以忤当事意，调贵阳”意思相合；“流句”中的“在家乡父老面前则温文尔雅，恭敬而有礼貌。

”与“源句”中的“居乡，恂恂退让，君子也”意思相合。

据此即可判断D项对原文有关内容的“概括”是正确的。

用同样的方法可以发现A项对原文第2段内容的概括，B项对原文第3段内容的概括，其每一个信息点都能从“源句”中找到依据，从而确认它们也都是正确的。

至于C项，细心的考生很容易发现“流句”中“为官即赴颖川王府任教授”的概括与“源句”中“数困棘闱（‘ 棘闱’是科举时代试院的别称），随例应里选，官永平郡司训，劝学兴行，为多士式。