核心素养下高中生物教学中学生批判性思维的培养策略探究

核心素养下高中生物教学中学生批判性
思维的培养策略探究
摘要：批判性思维对高中生的学业进步十分重要，也符合核心素养下的教学
要求。

惟有掌握知识，养成探索意识和批判精神，才能在现有知识水平上发展创新，实现生物学科的育人价值。

教师应为学生创造质疑、纠错的机会，要在教学
和生活中做出正确示范，引导学生树立自信，为探寻知识不断努力。

关键词:高中生物；批判性思维；策略
引言
新课标提出高中生物要倡导探究性学习，提高生物科学素养，对生物教学的
发展提出更高要求。

实际教学中，学生一味地吸收知识，缺乏反思和批判精神，
学习主动性较差。

核心素养下，应培养批判性思维，促使学生主动探究、主动学习，只有这样才能将知识转化为能力，提高科学素养。

文章首先分析批判性思维
概念，进而阐述培养批判性思维的重要性，最后着重分析培养策略，以促进学生
全面发展。

一、批判性思维概念
批判性思维是一种反思性思维，指对观点、事件、知识等内容的客观性、准
确性提出质疑，并依据一定标准进行论证的过程，是一种被普遍认同的思维过程。

批判性思维是推动人类进步的重要力量，能促使人类不断反思、不断探究，通过
对现有知识、观点提出批判而探寻更深层次的规律、思想，突出客观、公正、严
谨的品质，是构成高素质人才的重要因素。

二、生物课堂中对批判性思维的培养
（一）营造民主氛围，鼓励批判行为
为纠正学生不爱提问、缺乏积极性的问题，教师应努力营造课堂上的民主氛围，要给学生一个宽松自在的学习环境，使学生获得批判的勇气，敢于质疑。

传
统教学中，往往是教师提问，学生回答，学生逐渐处于被动学习位置，丧失提问
和质疑的想法。

在营造民主氛围时，首先要鼓励学生提问，要对学生的批判行为
进行肯定，消除学生的顾虑。

在教学《酶的作用和本质》时，有学生提出质疑:
鸟为什么能消化肉块，却不能消化种子？鸟的胃只能进行物理性质的消化吗？学
生提出的问题与知识相关，应该得到教师的表扬。

当学生提出有价值，值得探究
的问题时，教师要及时进行肯定“说得很好!”若学生提出的问题偏离教学，教
师也要给予尊重，可以引导学生思考与知识相关的问题。

允许学生发问是民主的
体现，只有尊重并公平对待所有学生，才能让学生重视批判精神，认识到提出合
理的质疑是积极的，是正确的，而不是与教师唱反调。

部分学生已经习惯顺从教
师的指令，对教材中的知识也是一味地学习，缺乏批判精神。

可以在教学中培养
学生批判精神，比如设置纠错题，让学生找一找题目中的不合理之处，帮学生树
立自信，逐渐学会以批判的眼光看待事情。

教师应给学生做出示范，在教学新知
识时可以用逆向思考的方法验证，最后得出结论，从而培养学生的批判精神，使
学生养成正确的思考习惯。

（二）优化互动方式，培养批判性思维
教师应优化课堂上的互动方式，鼓励学生主动参与到师生互动、生生互动中，可以制定奖励机制，对提出问题和能准确解答疑问的学生进行相同的奖励。

要将
批判性思维渗透到教学中，启发学生主动发现自身的知识短板，通过提问、互动
弥补自己的不足。

可以组织学生进行作业互评，教师公布作业的答案，学生之间
交换作业进行批改。

这样一来能突出作业中的共性问题，也能培养学生的批判精神，有助于激发学生对生物学科的兴趣。

当教师出现错误时，学生应及时指正，
并说明自己质疑的问题，应对能发现教师问题的学生进行表扬，鼓励其他学生学
习该生的批判精神。

优化互动方式后，不再是教师指出学生的问题，而是学生之
间互相纠错、彼此共同进步，能有效激发学生的主动性，使课上呈现活跃的互动
氛围。

课上的互动也可以延伸到课后，应提倡学生之间的质疑和批判行为，要将
学生的良好表现分享到班级群中，时刻提醒学生保持认真严谨的态度，不盲从、
勤思考。

比如有学生给同学批改作业时，发现同学的解题方法比较烦琐，可以提
出自己的想法，帮助同学进步，教师要鼓励这种友善的批判，应借此机会表扬学
生群体内的互帮互助，鼓励大家相互学习。

在良好互动氛围的影响下，学生将逐
渐养成批判性思维，能正确对待学习中的纠错、质疑，有助于学习能力的提升。

（三）引入课外知识，开阔学生眼界
学生所获取的生物知识主要来自课本，对课本以外的知识缺乏认识，因此思
维受限，知识面狭窄，在产生怀疑时缺乏自信，担心别人嘲笑自己的无知。

因此
要适当地引入课外知识，使学生开阔眼界，打开思维，敢于提出质疑。

同时，也
要培养学生的生物学习兴趣，应鼓励学生多渠道学习生物知识，可以用所学知识
分析生活中的现象，以锻炼思维能力，促进批判性思维的形成。

比如在教学《基
因在染色体上》时，可以为学生播放相关的纪录片，让学生从课外资源中获取更
多的知识，了解课本知识的具体意义。

对高中生而言，基因知识既神秘又熟悉，
学生可以对自己、对身边的人进行分析，对比遗传因素产生的作用，试分析后天
因素与遗传因素哪个对人的影响更大。

让学生接触更多的知识后，学生能找到分
析问题的思路，可以从不同角度分析一个问题，对于批判性思维的养成十分有益。

引入课外知识后，学生的知识体系逐渐完善，能有意识地获取课外知识，可以有
效填补知识短板，养成独立思考的习惯。

教师应为学生布置课后思考题，要求结
合所学知识分析生活中的现象，如克隆技术、新冠病毒变异等，让学生根据所学
提出合理的质疑，并搜集相关资料进行批判性研究。

只有将教学与课外知识结合
才能调动学生主动性，促使其养成批判性思维，学会换个角度思考问题，以强化
对知识的运用能力。

（四）加强实验训练，强化批判能力
生物实验能锻炼学生的实践和总结能力，有助于批判性思维的发展，应在实
验过程中启发学生不断质疑，并通过观察、分析、总结进行批判。

要引导学生对
实验的目的、流程、要求提出质疑，比如“实验的目的是什么？”“得出的结论
可信吗？”“结论适用的范围是什么？”“能否用其他试剂、样本替换？”这类
问题能帮助学生更好地分析问题，扩大实验的范围，探究更深层次的知识。

在
“植物细胞的吸水和失水”实验中，就可以让学生提出问题，然后通过实验去验证，最后得出结论。

一些学生质疑:植物细胞怎么会失水？怎么能证明有失水现
象？教师要引导学生严格遵照操作要求执行，并清楚记录实验结果，最后对各组
的实验结果进行对比分析。

通过对比结果，学生能认识到植物细胞的确会失水，
接着还会提出新的质疑:如果持续吸水，细胞会破裂吗？在批判性思维的引导下，学生的探究会更进一步，可以牢牢掌握知识。

除了对课上的实验进行批判，也可
以对往年的高考实验习题进行分析，要求学生找出实验中的不足，提出自己的合
理建议。

这个“找茬”的过程就是肯定学生的批判行为，让学生在熟悉题型的同
时考查自己的知识掌握情况，从而做到查漏补缺，提高自己的应变能力。

结束语
综上述，核心素养下的高中教育重视对综合能力的培养，不仅关注学业水平，更关注学生的思想水平、心理健康，通过对批判思维的培养，可以促使学生主动
学习、不断创新，对于创新与实践能力的发展十分重要。

教师应摒弃陈旧的观念，要鼓励学生积极提问、勇敢批判，只有提出有价值的问题才能促进思想进步，推
动思想和能力的发展。

参考文献
[1]探索高中生物教学中提高生物科学素养途径[J].穆玉芳,何英姿. 亚
太教育. 2020(14)
[2]分析高中生物教学中进行探究性教学的必要性及重要性[J].刘兵. 天
津教育. 2020(12)。