2018新人教部编本九年级上册语文乡愁教学反思

2018新人教版部编本九年级上册语文《乡愁》教学反思9月21日，在本校组织的教研课中，我讲授的是余光中的《乡愁》，针对本节课的具体情况，我做如下教学反思。

《乡愁》是七年级语文上册第十课的第二首现代诗歌。

本单元的主题是“土地情思”，其内涵是爱国思乡，重点是陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。

在导入的部分，我设计的环节是检验各小组的预习情况。

在讲新课之前，给各小组充分的时间，让他们搜集有关乡愁的古诗句。

这样，能够培养并锻炼学生课前预习的良好学习习惯。

要想更好的理解诗人的内心感受，我准备了一段配乐诗朗诵，让学生们带着自己的感受去充分体会，课后实践证明，选取的配乐诗朗诵并不是最佳的那一首，这一点，我在以后的选材上会更加的注意。

为了让学生更好的把握本首诗歌，我们一同进行了赏析。

要让学生懂得作者以时间的变化，选择了几个具体而又富含深意的形象，抒发了游子对故乡、祖国的殷切思念。

在本环节，比较难的一点是，教师怎么合理的引导，才能让学生把余光中的家愁上升到国愁的境界。

本堂课在这一环节完成的相当顺利，好过我事先预料的结果。

在赏析结束后，我在大屏幕上针对本首诗和初一学生的接受情况设置了相应的思考题，使学生达到学以致用的效果。

但遗憾的是，最后时间比较仓促，没有留给学生适当展示自己小文章的时间，这一点，我在以后的教学当中会有所改善。

《乡愁》是一首传世之作。

因此学生对这篇诗歌钟爱非常，学习的积极性很高。

而它溶哀愁于物象的本领，更值得我们潜心揣摩。

对于诗歌教学，我认为，要略讲，要多读。

诗歌宜藏不宜露，只有在反复诵读中才会明白诗歌的主旨。

尤其对于现代诗歌来说，只要我们给予学生足够的时间，再给予适当的激励，背诵就不会是苦差使，而会变成快乐的事情。

总之，对于刚刚接触语文学科的新教师，我一定会吸取各位老师们的精髓，争取把语文课讲好、讲精，给社会，学校，家长和学生们一个满意的答复！篇二：《乡愁》教学反思《乡愁》教学反思首先，要给学生创设一个乡愁的氛围，让学生在不自觉中接近思乡的愁绪。

由内引发学生的生活体验，外联学生的阅读积累导入，通过反复地吟诵，教师的引读、音乐的伴奏，联想与想像，营造出了一种浓烈的“乡愁”意境。

在朗诵的始终，学生是阅读、欣赏诗歌的主体。

“你认为怎样朗读才能更充分地表达诗人的感情？”让同学们结合例句来谈体会。

然后由同学们来评议：他读得怎样，评后再读。

之后让学生伴着悠扬而凄美的音乐进行声情并茂的朗诵，让人沉浸于浓浓的诗情之中。

诵读的过程，就是学生与作者进行心灵对话的过程。

我尽可能地给每个学生提供诵读的机会。

哪怕他或是他们在诵读中体现出的水准良莠不齐，我只认定我的宗旨：诵读有高低，感悟有深浅，但只要学生在原有的认知水平上有所提高，哪怕只是一丁点儿，那也是一种成功。

事实证明，诵读一遍比一遍好，诗人思想感情的潮水已缓缓地流进了学生们的心田。

学生们用声音在倾诉着诗人的心声──少年啊，亦知愁滋味。

这样以学生的阅读体验代替了教师的架空分析；诗歌以读为本，且朗读指导看得见。

一直以来，我都崇尚着这样的一种语文课堂氛围：书声朗朗、意趣融融。

诵读，在学生、诗歌与作者之间架起了一座桥梁，使三者之间产生情感的共鸣，将那些关于内容美、形式美的概念化抽象为具体，为学生个人的直接感受。

诵读，让少年初识愁滋味！事实证明，学生不可低估！一旦调动学生的情感体验，激活学生的想像思维，便点燃了学生的创作激情。

张开想像的翅膀，放飞自己的心灵，与诗人、与文本、与学习伙伴展开富有诗意的对话，进入诗人与我两忘，诗与我交融的阅读诗化境界，便能自由地在诗人创造的艺术世界和精神宇宙里翱翔！篇三：《乡愁》教学反思《乡愁》教学反思《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。

教学时，我按照“朗读—赏析—拓展—练习”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。

高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。

”诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。

我结合诗歌的特点，加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。

把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心扉，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感。

《乡愁》每一节诗，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。

通过多种形式的朗读和欣赏歌曲，引导学生体会诗歌的语言美、结构美和音乐美。

让学生练习写诗，是让他们借助诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富。

当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不是刻意地模仿。

这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生独特的感受和真切的体验。

这堂课的课堂密度大，课堂结构合理，能够面向全体学生，启发引导学生思考，学生积极动口、动脑、动手，课堂气氛活跃；课件制作较为精美，切合教学实际，教学效果好，受到听课领导和老师的高度评价。

篇四：乡愁教学反思《乡愁》教学反思2014年5月中旬，我在东源县第一批初中语文骨干教师培训对象第一次活动中执教了现代诗歌研讨课《乡愁》。

课后我反复看了课例的录像，课的实录让我对自己的教学有了更多的了解，但更多的是深思与反思。

《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。

刚开始备课的时候，我考虑能否用“非指示性”教学来设计这堂课（不指示学习目标，不指示问题答案，让学生根据自己的学习特点和文本特点，自主确定或共同确定适合自己的学习目标和学习内容）。

但是考虑到七年级的学生年龄太小，生活阅历太浅，自主学习能力还不够强，教学设计最终三易其稿。

最后，我在教学中主要注重了以下几个方面：一、注重朗读“读书百遍，其义自见。

“读，是组织一堂课的基础和前提，是培养学生语感能力的过程，是把学生带进文本构建学习的起点。

整堂课以一个“读”字贯始终，但又不缺变化与层次，实现了“台阶式”的设计。

同时注意阅读方式的多样性，如自渎、范读、配乐读、小组读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。

二、注重情境的创设这节课，我根据诗人写作的历史背景创设了特定的情境。

在课前播放余光中作词、杨洪基演唱的歌曲《乡愁》，营造相应的课堂氛围，然后用诗意的语言导入。

在整节课的教学中，我将自己的情绪完全与诗人“愁绪”相融，并用眼神、用朗读、用语言去感染学生，使学生沉浸在一种淡淡的愁绪中。

三、注重评价评价能促进学生的发展，促进其潜能的开发，个性的张扬和创造性的发挥，从而使每一个学生拥有自信心和持续发展的能力。

我注重了评价的多元化，评价在生生、师生之间充分展开。

对朗读、讨论等环节的评价不仅使师生之间增加了亲和力，而且使教与学同时变得生机无限，摇曳多姿。

不过，这堂课也存在不少的疏漏。

一是学生的品析鉴赏活动缺乏深度。

纵观整堂课，学生的活动有两个核心环节，一是自由鉴赏，寻找诗歌美在何处；二是小组创新美读。

虽然同学们都参与活动，小组的合作交流看上去也很热闹，但是，由于我设置的话题过于宽泛——诗歌美在何处，导致学生在反馈汇报时所谈的内容层次比较浅，对于重点的字词所寄予诗人的情感理解不到位。

如“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”等。

二是学生的知识积累不丰富。

余光中的乡愁是地理的乡愁、历史的乡愁、文化的乡愁，老师对本文承载的历史知识必须搞懂，比如余光中为什么对祖国的感情如此浓厚？1949年的中国发生了什么历史事件？为什么余光中要去台湾，而且直到1972年还不能回来？1949年，近两百万人突然间被内战连根拔起，丢到了一个从来没有去过的地方——台湾。

更没想到，这一去，他们永远地留在了那片土地，无论心中有多少大陆的记忆，从此，咫尺天涯，他们有家不能回，望归不能归，被称为“无根的一代”。

我们的学生才十几岁，对这些历史，这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。

比如有一个学生在第四节中读到了诗人盼望祖国统一的情感，但是对于诗人为什么会有这种情感，却说不清楚。

三是教学的预设太强。

因为是第一次在摄像头面前上课，显得很拘谨，追求完美的心又很急切，所以在教学的每一环节我似乎一定要逼迫学生的感受和体会跟我的预设一样，有为了达到目的，“强按牛头喝水”之嫌。

我忘了诗歌教学的灵魂——想像和联想。

余光中的《乡愁》，一个章节就是一场凄美的离别，但这场离别没有具体的时间地点，也缺少细致的场面描写，给读者遗留下了宽广的想象空间。

当我的学生好不容易把思绪从诗中发散的时候，我活生生地“拽”了回来，一再追问对情感的鉴赏，限制了学生思维发展的空间，自己的发挥也受到了限制。

究竟如何上好一堂语文课还有许多困惑。

我会带着缺憾，向更好的语文课堂努力。

篇五：乡愁教学反思乡愁教学反思篇一：乡愁>教学反思《乡愁》这首诗我很喜欢，备课也很用心，但上下来后感觉并不好。

下面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方面进行反思。

一、教学设计这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。

1、在教学环节的命名上体现诗意。

“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁’，展现诗的神韵美”。

2、在教学语言上体现诗意。

课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。

如在介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。

抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。

他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。

3、在朗读中体现诗意。

这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。

第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。

第四次读是美读，分男女声部来读。

这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。

二、课堂教学效果这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。

主要表现在：1、学生的朗读缺乏情感。

余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。

”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。

在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。

2、不必要的紧张使这节课上得很拘谨。

站在讲台上整整15年了，可站在丹中多媒体教室却是第一次。