“差生”纠错五法

“ ”
,
、
序渐 进 等教 法 手 段 结 合 运 用 避 免 心 理 激 励 造成的 负效 应
, .
,
技 术 上 出 现 的问 题 是 自己 所没 经 历 过 的 参
照 教科 书的 纠 正 方 法 屡 试 也 无 法 解 决
, 。
在解
总 之 体 育 教 学 中的 差生 问题 是 体育
“
”
决 这 类 具 有 个 体 特 殊性 的 问 题 时 教 师 可 暂 时停 止 对 乡 生 进 行 指 导 只是 指 出 学 生 所 存 在 的 间题 鼓 励 他们 自己尝 试着 改正错误 这 样 可 以 使学 生 通 过 自 己 对 错 误 的本 体 感 受
, ,
、
,
பைடு நூலகம்
按 教 学步 骤 简要 地 重 复 一 下 所 学 的 内 容 使 他 们将 知 识 技能 系 统 化 起 来 这 样可 能 会在
短 期 内收 到 较 好的 效 果
。
,
休息 或 返 回 起 点 时也 可 做 一 些 正 确 的模仿 性 动作
.
二 发 展素 质法 体 育技 能 的 学 习 是 以 一 定 的身体 素质 和 专项 素质的 发 展 为 基 础 的
。
用 以 下几 种方 法 收到 了较好的 效果
一 盆 复教 学步 骤法
、
四 强化纠 正法
、
有些差 生之 所 以跟 不 上 教学进 度的原 因 可能在 于 因伤 病 事 等原 因造成 课的断档
,
、 、 .
有些 差生 错 误动作 的形成 在 于 教学 初 期 没能认真 对待 致 使形成错 误 的动力定 型
。
、
五 心 理 激励法
、
有些 差 生 不能 完成技术 动作 的 原 因可 能是 由 于 某些 心 理 障 碍 造 成 的 面 对 这 种 情
况 教师 可 采 用 适 当的 心 理 激 励 如 跨 栏跑 教
, ,
“
”
当 教 师 发现 学 生
,
无 法 跟 上 教 学 进 度 的原 因 在 于 素 质 不 足 时
极 思维 的好 学风
.
的新 问 题 采 用 相 应 的 方 法
,
在 反 复实 践 中 丰
.
当这 一 方 法 奏 效 时 教 师 应
,
富 自 己 提高 解 决 问 题 的 能 力
“
’, , , ,
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还 应 有 针 对性 地 留 一 些 课 外 作 业 并 加 强 检
“
”
查 经过一段时间 的强化 会见到明显的成 效
。
,
,
,
,
励 增 加 他 们的 心 理 压 力 从 而 克 服 怕栏 的 心
三
、
自我 探 究 法
教 师 在 教学 过 程 中 常 会 碰 到 有些 差 生
,
理 障 碍 应 注 意 的 是 心 理 激励 法 应 与直 观 循
, , , 。 ,
教师 经 常 面 对 的 教 学 矛 盾 之 一 适 当 而 有 效 地 解决体 现 着教 师的教 学 艺术
。
,
当然 差生
,
“
”
是 相对 于 班 上 大 多 数 学 生而 言 他 们 会 随 着 教 学 过 程 的深 入 而 变化
。
这 需 要 教师对 出 现
.
有针 对性 地 进 行 改 正 同 时 也 培 养 了 学 生 积
,
“
”
,
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眼上正常 如让他们 教 有一 皇的困 这类间题出 现时 教 正确动 华进度确实 师 应反复 强调 作
难
.
,
这 时 教 师 不 妨 在 一 两 次 课中 让 这 类学 生
,
如练 习 前示 范 讲 解 正 确 动 作 练 习 中 语 言提
示 应 注 意的 问题 练 后 及 时给 予评 价 另外 在
应 及 早 动手 除 在课 上 有 意 识 地 加 以 弥 补外
.
,
学 中有些 学 生不敢 过 栏 教师 可请 身 高 较低 的 学 生 进行 示 范 同 时 对 差 生 的 身材 优 势 给 予 肯定 从 而 增 强 他 们的 自信 心 另 外 可 乙
织 学 生 对 心 理 素 质较 好 的 差 生 进行 集体 取
立 集思 广 益 矗 “
差 生
”
”
纠错五 法
港 了解学 生的 体验 和 采用 的 方法 以 丰 富 自 己
, ,
.
王
在 更 快地 掌 握 学 习 内容
,
体 育教 学 中如 何 促使 一 些 差 生 进 步
,
“
,
我 们 曾尝 试 着采
.
反之 这 一 手 段 不 能 达 到 纠错 的 目的 时 教 师
还 需认 真研 究找出解决 问题 的方 法