《地理图表的阅读》的教学案例

课程标准地理教学论文《地理图表的阅读》案例教学研究肖若祥；快捷联系方式：；浙江省苍南中学；325800；张桂兰会议稿件；收稿/发表时间：；发表网址：背景描述2005年4月8日上午第二节，在苍南中学高三⑾班教室。

这是一节利用多媒体课件进行教学的高三地理第二轮专题复习公开课。

近年来，文科综合能力测试强调以能力立意，注重学生对所学知识的灵活应用。

2005年高考考纲中特别强调如何从试题材料中“获取信息，提炼信息，解读信息”。

在地理试题中的地理信息包括文字信息、图像信息、表格信息等。

其中，图像信息指各种类型图像所提供的信息。

它在三者中占试题的比重最大，最能突出体现地理学科的特点。

高考考试说明明确指出，熟练判读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区，熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。

文科综合测试试题常以地图为切入点，再设置与政、史、地相关的问题，不识图便难以作答。

2000年高考文科综合测试卷中有7幅图，2001年高考文科综合测试卷中有15幅图。

2002年高考文科综合测试卷中，地理读图试题的分值占地理试题总分58.2%；2003年高考文科综合测试卷中地理读图试题分值占地理总分95%；2004年读图分值占地理总分值88%。

因此我选择最能体现地理学科特色，又与高考文科综合能力测试试题关系密切的《地理图表的阅读》作为高三地理专题复习课题。

利用多媒体教学与地理学科教学的整合，有利于增加课堂中师生互动，生生互动，生自我反思等对话教学的实现，从而实现让学生更有效地掌握知识，培养学生获取信息，解读信息的能力。

以历年高考试题作为材料背景，利用多媒体课件指导学生掌握地理图表的分类解题方法，让学生自主探究，协作分析，分析归纳，发表自己的看法，真正实现学生是课堂的主体。

老师及时指导，从而实现教学目标的达成。

案例描述教学片段（一）导入：电脑屏幕中打出课题名称：《地理图表的阅读》。

老师设问：为什么要专题复习地理图表的阅读呢？多媒体课件展示高考考试说明。

近几年图表阅读分值占高考地理分值比例情况如何呢？列表统计展示，2002年占58.2%，2003年占95%，2004年占88%。

学生：看到这个表格数据非常惊讶。

通过这样的情景创设，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为学习内容的重难点突破作好心理准备。

近年高考已经考过哪些图表呢？用课件展示2001年--2004年不同类型的高考已经考过的部分图表试题。

生：啊？（好奇）师：各种各样的图表解答的一般方法和步骤如何呢？生：思考……课件展示解题方法：第一步审题：①审设问②审标题③审内容④审附注⑤审联系。

第二步作答：①直接从图例或表格中寻找答案。

②对提供信息进行分析，归纳，计算而得出。

③答题时一定要针对图中提供信息，不能受思维定势影响。

这样归纳出学生答题的一般方法，有利于学生在大脑中形成准确获取图表相关信息的一般步骤，从而更有效地在短时间内获取信息并进行加工和解读，同时完成正确解答。

教学片段（二）师：刚才大家看过各种各样的近年高考考过的地理图表，可以说出有哪几类吗？生：等值线图、柱状图、景观图等……师归纳并课件展示：等值线图的阅读地理统计图表的阅读地理图表的综合阅读地理景图的阅读地理示意图的阅读等。

师：前几节课我们已对等值线图做了专题复习，下面哪位来分析一下（2002年全国高考文综卷地理试题）等盐度线图题目，作为对等值线图阅读的复习。

课件展示题目：学生站起来很快答出选择题的正确答案，老师做出肯定的评价后，学生马上坐下。

师：慢，你的回答完全正确，你可以分析一下是怎么判断的吗？（其他学生笑了）生：分析（略）师：欧雯雯同学不但回答完全正确，分析得也非常到位。

看来等值线的判读方法掌握的不错啊。

今天我们继续重点复习，统计图表的阅读和地理图表的综合阅读。

这样引导学生自己论证分析，有利于培养学生自我对话，理清思路，进行表述，同时学生的口头表达能力等综合素质得到训练。

教学片段（三）课件展示：分析统计图表阅读的一般方法，然后进行分类：有曲线统计图，结构统计图，柱状统计图等。

柱状统计图，选取2004年上海高考地理试题中的《世界人口垂直分布图》和《世界人口的纬度分布图》作为示例。

师：谁能从图中获取有效信息并解答：人口占世界总人口比例最小的纬度带，人口比例少的主要原因？多数学生跃跃欲试，师引导学生思考后回答。

生1：气候恶劣。

生2：海洋面积广阔。

引导学生看图，具体分析获取信息的过程，并解读信息形成正确答案。

同时课件动态展示：人口占世界总人口比例最小的纬度带为40°s—90°s，其中40°s—60°s大陆西岸为温带海洋性气候并不恶劣啊。

提醒学生：回答问题时一定要根据图示提供信息作答，不能受思维定势影响。

生：哦（恍然大悟）。

柱状图表的阅读，用课件动态展示，让学生迅速掌握判读要领。

这样既充分体现了多媒体教学在地理课堂中的优势，更直观、更形象，同时有利于教学难点的突破。

教学片段（四）师：地理图表的综合阅读类型有哪些呢？变式图、叠加图、组合图、表格图、无图也考图。

课件展示：气候类型判读变式图：试判读a、b、c、d四点气候类型，分别由①、②、③、④四组同学分组分别讨论判断a、b、c、d四点气候类型。

学生讨论后回答。

生①：热带雨林气候。

生②：热带沙漠气候。

生③：先回答是亚热带季风气候，后又改口说是地中海气候。

生④：温带季风气候。

学生回答基本正确。

师及时点评，并给予充分肯定。

并指出判读气候类型图时，先跟据气温判断热量带，再据降水与气温的配合情况断定气候类型。

这样分组讨论，有利于生生之间互动，把课堂的主角地位让给学生。

实现学生是课堂中真正的主体。

教学片段（五）叠加图的判读，先课件展示：引导学生分析等高线与潜水位线的叠加图，思考不同地点打水井深浅问题。

然后再课件展示：让学生分析2001年广东高考一道地理试题，天山的地形剖面图，及相关气候资料，让学生同桌之间讨论后回答。

学生精彩回答后，老师用课件动态演示，如何对叠加图采取“分而治之”进行解答。

学生感觉学得比较轻松。

前后采用难度不同试题进行分析，符合由易到难的认知规律，有利于学生更容易掌握，运用课件展示分解，可以起到降低难度、突破难点的效果。

教后反思1.专题复习课板块化：用高考题引入，然后分析高考题，再用高考题检测学生学习的有效性，以高考题来说明观点，指导学生获取有效信息，解读信息。

课中运用例题绝大多数引用高考题，比较典型，更有说服力。

作为公开课，课前是花了不少时间对近年的全国各地高考试题进行归纳分类。

同时做成课件，也花了不少时间。

要是平时上课每次都花这样多的时间，可能性不大。

这样就要求不同学校之间，实现多媒体课件资源共享显得更加必要。

2.注重引导学生论证：如学生回答2002年高考题等值线图问题后，及时追问学生如何分析得出正确结论。

这样做有利于展示学生自我对话，发展思维过程，无形中培养了学生语言表达能力等综合素质。

这也是新课程改革中“以学生为主体，以发展学生为本”精神的具体体现。

3.将多媒体教学与地理课堂教学进行融合，课堂容量大，有利于增加课堂知识密度，如引用大量高考图表。

学生讨论中，下课铃声响了，原先备的课没有完成。

但是下课后我却觉得特别激动，因为在课堂中学生全然没有了以往被动学习的“痛苦感”，他们的思维是那样的活跃，语言是那样的美妙，讨论是那样的激烈。

如果没有采用多媒体课件根本无法达成教学目标。

利用多媒体课件，确立学生的主体地位，在课堂中始终关注“学生”（心里始终有学生），关注“发展”（学生的发展，也包括教师的发展），关注“过程”即学生的学习过程。

如引导学生思考，引导学生分析，并对学生的分析做出评析。

始终把学生作为主角的地位，这样学生创新思维的发展有更大的空间。

4.我们究竟应怎样看待一节课，是不是教师备的教案都完成了，学生都懂了，提不出问题了才算是一节好课呢？通过这节公开课使我真正懂得了学生不仅仅是老师教学的对象，还是教学“资源”的重要构成者和生成者，如果说书本知识是“静态资源”的话，那么师生互动中产生的资源则是“活性的资源”，如果我们有了这样一种“活性资源”的意识，并能重视它、挖掘它，那么对我们老师本身的要求就更高了，我们不能把心思仅仅放在教材、教案上，而更多的应是放在学生身上，更多的去研究学生、发现学生，这样课堂教学才会更有意义，更加生动，真正的从“备教案”转为“备学生”，真正的体现了杜威的“儿童中心说”。

本课教学实践中，以下几方面值得进一步探讨：如何做到增多学生之间的对话，如何让学生自我反思还需进一步加强。

评析高考试题时，致错原因分析比较少，这样引发学生思考的空间可能不够广。

如能对高考题进行变式练习进行举一反二，举一反三也许效果更好。

参考文献黄辉.教学案例的撰写1、郑伟大.地理教学案例对格式的要求知网学位论文检测为整篇上传，上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一万字左右分段检测。

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都不会影响通过。

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