【KS5U名校推荐】浙江省嘉兴市第一中学语文苏教必修一 第四专题 7 赤壁赋 课件 (共32张PPT)
语文第四专题《赤壁赋》测试(苏教版必修1).doc
赤壁赋1.以下词语中加点字的注音完整正确的一组是()A. 举酒属客 (zhǔ)．B. 山川相缪 (li áo)．C.相与枕藉 (ji è)．D. 扣舷而歌 (xu án)．嫠妇 (l í)．横槊 (shuò)．桂棹 (zhào)．愀然(qi ǎo)．渔樵 (ji āo)．酾酒 (shī)．星宿 (sù)．扁舟 (bi ǎn)．分析： A 项“樵”应读“qiáo”；C 项“宿”应读“xi ù”； D 项“舷”应读“ xi án”，“扁”应读“piān”。
答案： B2.以下各组词语中，有错别字的一组是()A. 窈窕遗世独立枉操心计狼藉B. 作秀既往不究犹豫不决沧海一粟C.坐落心领神会急不行待蜉蝣D. 传诵月白风清倚歌而和正襟危坐分析： B 项“既往不究”应为“既往不咎”。
答案： B3.对以下各句加点词的活用状况讲解正确的一项为哪一项()①下江陵，顺水而东也②况吾与子渔樵于江渚之上③侣鱼虾而友麋鹿④西望夏口，东望武昌．．．．．．．A. ①和②不一样，③和④同样。
B.①和②同样，③和④不一样。
C.①和③同样，②和④同样。
D.①和④不一样，②和③同样。
分析：①和②均为名词作动词；③为名词意动用法；④为名词作状语。
答案： B4.选出以下各句加点词的古今意义基真同样的一项()A. 望佳人兮天一方B.忧劳能够兴国．．．．C.此因此学者不可以够不沉思而慎取之也D.小学而大遗，吾未见其明也．．．．分析：本题考察古今异义现象。
A 项“佳人”指心中所思慕的人； C 项“学者”指修业的人； D 项“小学”指小的方面； B 项基本与现代汉语同样。
答案： B一、阅读理解(一 )阅读下边的文字，达成 5— 6题。
苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而何尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。
盖将自其变者而观之，则天地曾不可以以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之全部，一毫而莫取。
苏教版高一语文说课稿《赤壁赋》
苏教版高一语文说课稿《赤壁赋》本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！苏教版高一语文说课稿《赤壁赋》各位评委老师好!我说课的题目是《赤壁赋》，下面我将按照说设计理念、说教材理解、说目标设置、说学生学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计的程序说一下我对《赤壁赋》教学的安排。
一、说设计理念：新大纲既肯定了语文的工具性，也明确了语文的人文性。
因而古代散文的教学要注重积累、诵读、感悟和熏陶，使学生在积累相应文言知识的基础上接受古代名篇全方位的感染，提升学生的感悟品质和思维品质，培养学生热爱中华民族优秀文化的感情，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。
二、说教材理解：《赤壁赋》这篇课文是苏教版高一年级，这篇将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。
以苏子与客“泛舟赤壁”写起，先后展示了客人们游赏尽兴而“扣舷高歌、以洞箫而和”，客人关于“宇宙永恒而人生短暂”的悲观失落的感受以及苏子对同一哲学命题的乐观豁达的看法，最后收于宾主尽欢“不知东方之既白”的畅达痛快之中。
行文“如行云流水，文理自然，姿态横生”。
这样的让人不忍释手，读之遍觉“天高地阔，洒脱旷达”;读之便觉有文化的精灵在不知不觉间便潜入到人内心最柔软最深刻的去处。
读罢能使人顿觉对人生对世界对宇宙对得失对爱憎对顺达对逆境有了更深刻更坦荡的认知。
三、说目标设置：1、知识目标重点字词梳理了解文体特点了解作者及写作背景2、能力目标⑴理解文本内容，感受其情其景。
⑵把握优美意境，理解深邃命题。
⑶美读赏鉴结合，追思文豪风采。
3、情感目标用辨证的思想看待生活，培养豁达、乐观的人生态度4、教学重点⑴理解积累文言知识⑵理解作品中包含的复杂情感和深刻内涵，⑶丰富自己的情感体验，提高人生境界。
教学课时：三课时四、说学生学情：高一阶段的学生思维活跃，在初中的学习中已经积累了一定数量的文言知识，所以通过自己的积极思维，再加上和其他同学的相互探讨，关键时刻老师的及时援手，他们具备读出这篇的精妙处的基础和能力;但另一方面这篇学生能感觉到美但到底因何而美却不一定感觉清晰，并且这篇所表达的这种哲学思索对于相对单纯的高一学生而言，理解起来有一定的难度，甚至在少数同学的心中还会激起相反的看法。
【全国百强校】浙江省嘉兴市第一中学语文苏教版必修一 第四专题 7 赤壁赋 教案
赤壁赋苏轼【教学目标】1．解题，介绍“赋”的特点，鉴赏本文的音韵美与意境美。
2．分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作方法。
3．结合作者的处境，体验作者的感情，理解作者的人生感悟。
【教学安排】二课时第一课时一导入新课余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。
作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇•赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。
”《赤壁》杜牧折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
二、写作背景北宋神宗元丰二年（公元1079年），苏轼反对变法，被贬黄州（今湖北黄州）任练副使。
因政治上屡受挫折，很不得志，便在一块被称为"东坡"的土地上耕耘，自食其力，于是自号"东坡居士"。
他在黄州生活了四年零三个月，经常到黄州西北角赤鼻山下的赤壁漫游，饮酒吟诗，抒思古之幽情。
元丰五年七月十六日的夜晚，东坡与四川籍道人杨世昌在赤壁下的一叶小舟上喝酒吟唱。
江上清风徐来，水波不兴。
不及，月亮出来了，徘徊在北斗星与天牛星之间，白雾飘过白茫茫的大江，水光和月光、雾气连成一片。
他们乘坐的小舟缓缓地飘游在波光粼粼的大江之上。
仿佛在空中航行。
苏东坡和道人自我陶醉般地一边扣击着船舷，一边吟唱着一首古曲：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。
渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
”三、作者简介苏轼（1037－1101），字子瞻（瞻：往上或前看;轼：古代车厢前面用作扶手的横木。
高中语文 第四专题《赤壁赋》教学设计 苏教版必修1-苏教版高一必修1语文教案
《赤壁赋》教学目标：1.背诵并默写第三段，掌握本文的重点文言知识，提高文言文阅读能力。
2.品读哲理句，走近苏轼，感悟人生。
3.通过写作训练，提升素材运用的能力。
重点：名句默写、文言基础知识。
难点：哲理句的品读；素材的运用。
课时：两课时第一课时：自学质疑一、课前准备：导学案、双色笔、笔记本、古代汉语词典、平板，别忘了你的激情噢！二、课代表解读自学质疑目标与要求：1.熟练背诵全文，准确默写名句。
2.掌握重点的文言基础知识。
3.积累虚词‘乎’和‘之’的意义和用法，判断文言句式。
三、课代表解读自学质疑流程：基础自学—微课助学—合作互学—微课助学四、基础自学：熟练背诵全文，准确默写名句，认真梳理文言知识点，完成自主质疑学案中的内容。
请同学们认真学习“目标导学〞，明确本节课的复习内容及要求。
请同学们先进行“基础自学〞，能够熟练背诵课文，准确默写名句，认真梳理文言知识点，然后完成以下内容：1.熟练背诵课文，动手书写易写错的字。
2.名句填空，准确默写。
①举酒属客，诵明月之诗，。
②白露横江，水光接天。
，。
③舞幽壑之潜蛟，。
④，旌旗蔽空，，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？⑤驾一叶之扁舟，。
⑥寄蜉蝣于天地，。
⑦，羡长江之无穷。
⑧，抱明月而长终。
3.成语积累①沧海一粟：大海里的一颗谷粒，形容物体非常渺小。
②正襟危坐：形容人物严肃或拘谨的样子。
③遗世独立：脱离社会，独自生活，不跟别人往来。
④不绝如缕：像细线一样连着，差点就断了。
多用来形容局势危急或声音细微悠长。
4.解释加点的词语⑴壬戌之秋，七月既望⑵举酒属客⑶纵一苇之所如/如怨如慕⑷凌万顷之茫然⑸少焉，月出于东山之上⑹倚歌而和之/扣舷而歌之⑺方其破荆州，下江陵⑻舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇⑼苏子愀然/何为其然也⑽正襟危坐⑾况吾与子渔樵于江渚之上⑿侣鱼虾而友麋鹿⒀而卒莫消长也⒁那么天地曾不能以一瞬5.积累文言虚词“乎〞“之〞。
(1)乎：①浩浩乎如冯虚御风②知不可乎骤得③那么物与我皆无尽也。
苏教版高中语文必修一：第4专题《赤壁赋》导学案及答案
问题导学1．本文多次写到主客问答，这种安排有什么作用？2．苏轼针对客人的回答，阐述了什么道理？表现了作者怎样的心情？3．《赤壁赋》中“水”与“月”的论述与苏轼的人生观有何关系？4．苏轼认为，变与不变，都是相对的。
因此，对人生而言，那天地宇宙万事万物，“而又何羡乎”，自然也不必“哀吾生之须臾”了。
对这种观点你怎么看？自主探究《赤壁赋》是苏轼于“乌台诗案”获释后，被贬为黄州团练副使时所作的。
有人说作者在这里触景生情，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、对人生的一种感悟，流露了“人生无常”的消极情绪。
本文的感情基调是消极的吗？文法导析1．“以文为赋”的体裁形式。
文章既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，多了些散文的成分，使文章既具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟。
散文的笔势笔调，使全篇抑扬顿挫，喷薄而出。
与赋的讲究整齐对偶不同，本文的抒写更为自由。
如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致；直到篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是全文的一个段落，这就使文章特别宜于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。
2．写景、抒情、议论的紧密结合。
全文不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事，这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又饱含人生哲理的艺术境界。
第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。
第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示出人生与天地“变”与“不变”的哲理。
3．形象优美，善于取譬，声韵和谐的语言特色。
如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉。
余音袅袅，不绝如缕。
舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
”将抽象而不易捉摸的声音，写得具体可感，诉诸读者的听觉。
而文中的对仗句，使语言声韵和谐。
如“诵明月之诗，歌窈窕之章”，“浩浩乎如冯虚御风”与“飘飘乎如遗世独立”，“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”等。
苏教版高中语文必修一第四专题《赤壁赋》说课稿
苏教版高中语文必修一第四专题《赤壁赋》说课稿1、知识与技能目标：积累文言词汇及句式，了解赋的相关知识。
2、过程与方法目标：学习本文骈散结合的语言特点；知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。
3、情感态度和价值观：了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。
（基于以上思考，在实际教学过程中，我将如下两个方面确定为教学的重点与难点）五、教学重难点一是掌握文言词汇及句式，了解本文景、情、理统一的特点。
二是把握文章主客问答中蕴含的哲理，学习古人乐观旷达的情怀，提高自己的精神境界。
六、教法与学法为了达到教学目标、突出重点、突破难点，我本着以教师为主导的原则，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课的教法为：诵读法、点拨法、提问法和研讨法在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法、讨论法、自主探究法和悬念法。
教学时数：2课时（我将以两课时的时间来完成本文的教学）（下面我将说说我第一课时的教学过程）七、教学过程1、导入：“人生不如意事时常八九，不同的人对待挫折的方法也大不相同。
好赌者借赌消愁，好酒者一醉方休；音乐家借音符抒发胸中的愤懑，文学家则借悲愤成就千古鸿文。
苏轼的《赤壁赋》就是在其人生的大悲愤大苦痛时写就的“以文为赋”的不朽经典，它文质兼美，情理并茂。
今天我们就走进作者的内心，感受那一个在矛盾痛苦中升华的灵魂。
”接下来我将用ppt来介绍苏轼的生平、本文的写作背景及赋的基本知识。
（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。
此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性，学生边读边思考，在听读中理清思路。
）2、下面我将运用“一读课文，落实词句；二读课文，疏通大意；三读课文，整体把握”的三读教学法，来引导学生学习本文。
（三读教学法的第一步是）（1）一读课文，落实词句学生自读：圈出生字、生词，参照工具书及课下注释自我解决。
赤壁赋高一赤壁赋课文全文及翻译(优秀8篇)
赤壁赋高一赤壁赋课文全文及翻译（优秀8篇）《赤壁赋》是北宋文学家苏轼创作的一篇赋，作于宋神宗元丰五年（1082）贬谪黄州（今湖北黄冈）时。
此赋记叙了作者与朋友们月夜泛舟游赤壁的所见所感，以作者的主观感受为线索，通过主客问答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观。
以下是细心的小编午夜给家人们收集整理的高一赤壁赋课文全文及翻译（优秀8篇），希望对大家有一些参考价值。
赤壁赋赏析篇一《赤壁赋》共分四段。
全文以主客问答的形式，在“江上清风”和“山间明月”之下，以“风月”为主题，以“山水”为线索，展开写景与议论。
较终阐释的还是“我们如何应对斗转星移和物是人非？”“如何坦然而豁达的度过短暂的一生？”一段总的来说是写景，交代了这篇文章写作的时间、地点和环境。
试想浩渺长江上，有一叶孤舟，乘着清风悠悠荡荡。
不多时一轮明月从东山升起，皎白的月光照亮了黑漆漆的江面。
孤舟上有两个人站在船头迎风畅饮，喝到高兴处，还能朗声背诵出《诗经》里描述月出的句子。
这样的场景是不是让你也觉得心中畅快，不知不觉就被作者带入到当时的情境中去了呢？我们常常说，小酌怡情。
酒能让人心境愉悦。
正所谓“悠然心会，妙处难与君说”，同样小酌过的朋友大概更能理解苏轼当时的心境。
所以，他们喝得高兴了，就扣着船舷放声而歌。
第二段就从写景转入议论。
和一般的议论文不一样的地方在于，苏轼巧妙地经过一问一答的形式，一方面将谈论的话题有逻辑地抛出，一方面又根据抛出的问题，构成思辩的探讨。
这种行文方式，把严肃的问题转化成包罗万象的清谈，我们之后人再读文章时，不仅仅不会觉得枯燥无聊，反而会顺着谈论的资料发散思维，想出自我的答案来。
人在赤壁，很难不想到那一场轰轰烈烈的战争。
我们先不管苏轼游览的这个赤壁到底是不是古战场，对于宋朝人苏轼来说，赤壁之战，是发生在八百多年前的历史事件。
这样说大家可能没有什么具体的概念，我们换个思路，明朝在公元1368年建立，距离我们此刻生活的2022年，也才过去了654年。
高中语文苏教必修一讲解与例题：第四专题 赤壁赋[ 高考]
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赤壁赋问题导学1．本文多次写到主客问答，这种安排有什么作用？2．苏轼针对客人的回答，阐述了什么道理？表现了作者怎样的心情？3．《赤壁赋》中“水”与“月”的论述与苏轼的人生观有何关系？4．苏轼认为，变与不变，都是相对的。
因此，对人生而言，那天地宇宙万事万物，“而又何羡乎”，自然也不必“哀吾生之须臾”了。
对这种观点你怎么看？自主探究《赤壁赋》是苏轼于“乌台诗案”获释后，被贬为黄州团练副使时所作的。
有人说作者在这里触景生情，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、对人生的一种感悟，流露了“人生无常”的消极情绪。
本文的感情基调是消极的吗？文法导析1．“以文为赋”的体裁形式。
文章既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，多了些散文的成分，使文章既具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟。
散文的笔势笔调，使全篇抑扬顿挫，喷薄而出。
与赋的讲究整齐对偶不同，本文的抒写更为自由。
如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致；直到篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是全文的一个段落，这就使文章特别宜于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。
2．写景、抒情、议论的紧密结合。
全文不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事，这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又饱含人生哲理的艺术境界。
第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。
第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示出人生与天地“变”与“不变”的哲理。
3．形象优美，善于取譬，声韵和谐的语言特色。
如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉。
余音袅袅，不绝如缕。
舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
”将抽象而不易捉摸的声音，写得具体可感，诉诸读者的听觉。
而文中的对仗句，使语言声韵和谐。
如“诵明月之诗，歌窈窕之章”，“浩浩乎如冯虚御风”与“飘飘乎如遗世独立”，“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”等。
高中语文苏教版必修一第四专题之《赤壁赋》教案.doc
《赤壁赋》教案教学目标1、通过指导诵读，引导学生掌握作者感情的变化。
2、通过研习探讨，把握作者对自然和人生的双重感悟。
2、通过预习交流，积累一些常用的文言词汇，如“属”、“如”等实词，“之”、“然”、等虚词，同时积累常见的文言句式。
教学重点与难点1、如何理解作者对人生的看法。
2、个性化鉴赏：景、情、理的融合，语言特点等。
课时安排三课时教学过程第一课时一、学生课前预习1、阅览相关材料收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。
2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。
二、作者和解题：以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、僑州。
赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。
简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。
三、第一环节：听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。
教师点明五段文字的五次换韵。
四、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：1、正音读一识文字一通义训一察语气一明文法一断句读一辨辞采一别文体请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。
2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：词类活用一使动用法：舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式一定语后置：客有吹洞箫者宾语前置：何为其然也五、第三环节：理清文章的思路教师点拨：第一节一月夜泛舟的陶醉第二节一悲凉箫声的伤感第三节一人生失意的悲情第四节一随缘而安的态度第五节一忘情尘世的洒脱、落实教学目标。
六、第四环节：学生按四组展开讨论：1、文章写了怎样的景？2、文章写了怎样的情？3、文章写了怎样的理？七、课堂演练，强化双基（略）八、布置作业：安排下节课的讨论话题：（1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，欣赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。
（2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。
高中语文 第四专题之《赤壁赋》课件 苏教版必修1[1]
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8、此非孟德之困于周郎者乎? （
） 被动句
9、客有吹洞箫者（ 定语后置句）
第四十六页，共50页。
第四十七页，共50页。
后赤壁赋 苏轼
是岁十月之望，步自雪堂，将归于临皋。二客从予过黄泥之坂 。霜露既降，木叶尽脱。人影在地，仰见明月，顾而乐之，行歌 相答。已而叹曰：“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何 ？”客曰：“今者薄暮，举网得鱼，巨口细麟，状如松江之鲈。顾 安所行酒乎。”归而谋诸妇。妇曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待 子不时之须。”
一世之雄，随着“大江东去”而销声匿迹。
第三十八页，共50页。
况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而 友糜鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相 属；寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。 哀吾生之须臾，羡长江之无穷；挟飞 仙以遨游，抱明月而长终；知不可乎骤
得，托遗响于悲风。
由此感慨微不足道的生命，人生暂 的悲凉。
第三十九页，共50页。
于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。江流有声，断岸千尺。山 高月小，水落石出。曾日月之几何，而江山不可复识矣！
予乃摄衣而上，履 (chan)岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙， 攀栖鹘之危巢，俯冯责之幽宫，盖二客不能从焉。划然长啸，草 木震动，山鸣谷应，风起水涌。予亦悄然而悲，肃然而恐，凛乎 其不可留也。反而登舟，放乎中注流，听其所止而休焉。
高中语文 第四专题之《赤壁赋》课件 苏教 版必修1[1]
14.05.2023
生产计划部
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苏轼 (1037-1101) ，字子瞻，自 号东坡居士，北宋四川眉山人， 官至翰林侍读学士，礼部尚书。 诗、词、文、画、书 ，俱成大家
。 他和他的父亲苏洵，弟弟苏辙
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“苏子”的回答，照应文章写景，以明月江水作比，说明世界的万物 和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万 物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类 都是永久不变的，用不着羡慕无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹 人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。
的 一切风物，都给政治失意的苏轼带来莫大的慰 藉。这时，他曾站立在江边赤壁之上，眺望如 画江山，唱出了“大江东去”的豪放歌声。他
还 在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤 壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁 赋》
三第咏9赤章壁扩：声系《统念调奴音娇·赤壁怀古》 《前赤壁赋》 《后赤壁赋》
“东坡赤壁二赋，一洗万古。欲仿佛其一 语，毕世不可得也。”
于是饮酒乐甚扣舷而歌之歌曰桂棹兮兰桨击空 明兮溯流光渺渺兮予怀望美人兮天一方客有
第9章 扩声系统调音
苏子愀然正襟危坐而问客曰何为其然也客曰月 明星稀乌鹊南飞此非曹孟德之诗乎西望夏口 东望武昌山川相缪郁乎苍苍此非孟德之困于 周郎者乎方其破荆州下江陵顺流而东也舳舻 千里旌旗蔽空酾酒临江横槊赋诗固一世之雄 也而今安在哉况吾与子渔樵于江渚之上侣鱼 虾而友麋鹿驾一叶之扁舟举匏尊以相属寄蜉 蝣于天地渺沧海之一粟哀吾生之须臾羡长江
4. 苏 5. 杨
轼：大江东去，浪淘尽，千古风流人物 慎：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄
第9章 扩声系统调音
赤壁赋 苏轼
壬戌之秋七月既望苏子与客泛舟游于赤壁之下 清风徐来水波不兴举酒属客诵明月之诗歌窈 窕之章少焉月出于东山之上徘徊于斗牛之间 白露横江水光接天纵一苇之所如凌万顷之茫 然浩浩乎如冯虚御风而不知其所止飘飘乎如 遗世独立羽化而登仙
概括本段主要意思：慨叹人生短促无常的悲观情绪
作者借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感触。客 人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。世间万物，英 雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流 散尽。想到自己贬谪黄州，青春虚度不禁悲从中来。
把握写作艺术 问答形式、对比、抒情 背诵这一自然段
第9章 扩声系统调音
苏东坡与苏小妹故事
一天苏东坡拿妹妹的长相开玩笑，形容妹妹的凸额凹眼是： 未出堂前三五步，额头先到画堂前； 几回拭泪深难到，留得汪汪两道泉。
苏小妹嘻嘻一笑，当即反唇相讥： 一丛衰草出唇间，须发连鬓耳杏然； 口角几回无觅处，忽闻毛里有声传。
这诗讥笑的是苏轼那不加修理、乱蓬蓬的络腮胡须。女孩子最怕别人 说出她长相的弱点，苏小妹额头凸出一些，眼窝一些，就被苏轼抓出 来调侃一顿，苏小妹说苏轼的胡须似乎又还没有抓到痛处，觉得自己 没有占到便宜，再一端详，发现哥哥额头扁平，了无峥嵘之感，又一 幅马脸，长达一尺，两只眼睛距离较远，整个就是五官搭配不合比例， 当即喜孜孜地再占一诗： 天平地阔路三千，遥望双眉云汉间； 去年一滴相思泪，至今流不到腮边。
第9章 扩声系统调音
北宋仁宗天圣元年--嘉佑八年 （1023-1064） 1036 苏轼降生 1054 娶王弗 1057 中进士；母丧；服孝 （1057.4-1059.6） 1059 举家前往京都 1061 任凤翔判官
英宗治平元年--四年（10641068） 1064 任职史馆 1065 妻丧 1066 父丧；服孝（1066.41068.7)
苏轼一听乐得拍着妹妹的头大笑不已。苏家兄妹戏谑起来，可说百无 禁忌，常常是语带双关，任你想象。
第9章 扩声系统调音
古往今来，许多文人面对宇宙和历史时都感到短 暂悲哀，你能举出1－3句这方面的诗句吗？
1. 曹 操：对酒当歌，人生几何
2. 陈 子 昂：念天地之悠悠，独 Nhomakorabea然而涕下
3. 许 浑：英雄一去豪华尽，惟有青山似洛中
把握写作艺术 渲染悲凉 烘托下文 背诵这一段
第9章 扩声系统调音
探究练习
第2段写箫声，渲染了一种怎样的情调？ 哀怨悲凉
从哪几个角度描写箫声？ 一是直接描写箫声的哀怨。二是直接描写袅袅不绝的余
音。三是侧面描写，描述箫声的感人力量。
第9章 扩声系统调音
结合注释理解课文 愀、正襟危坐、西、东、 方、侣、友、哀、骤、何为其然也、 此非曹 孟德之困于周郎者乎、 而今安在哉
▪ 把握写作艺术 议论 比喻说理 ▪ 背诵这一自然段
第9章 扩声系统调音
探究练习
第四段以明月与江水相比，是为了说明什么道理？
说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。 不必哀叹人生的短促，应保持平静超然的心态和乐观旷达 的情怀。
第9章 扩声系统调音
客人转悲为喜主客开怀畅饮，兴尽入睡
消极情绪、乐观精神、深沉感情融于景物 描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌 之下。写景、抒情、议论紧密结合，一问 一答形式。
第9章 扩声系统调音
探究练习
“客人”的悲，由三个方面的原因构成：
由人物上古代（一世之雄）与当世（而今安 在）的对比而生悲；
由宇宙间人生短暂（寄蜉蝣、哀吾生）与自 然无穷（长江之无穷）的对比而生悲；
第9章 扩声系统调音
▪ 结合注释 理解课文 卒 盖 藏 适 而又何羡乎 ▪ 概括本段主要意思：丢开个人愁怀欣赏大自然风光
1080 谪居黄州 1084 往常州 1085 往登州；任登州太守；往京 都；任中书舍人
哲宗（1086-1100）元佑年间太后 执政（1085-1093） 1086 以翰林学士知制诰 1089 任杭州太守兼浙西军区司令 1091 任吏部尚书；往京都；任颍 州太守 1092 任扬州太守；兵部尚书；礼 部尚书 1093 妻丧；太后逝世；调定州太 守；河北军区司令
清风徐来,水波不兴。 白露横江,水光接天。纵一苇之所如,凌万顷之茫然。 渺渺兮予怀,望美人兮天一方。 其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉,余音袅袅,不绝如缕。 舳舻千里,旌旗蔽空,酾酒临江,横槊赋诗 寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟。哀吾生之须臾,羡长江
之无穷 取之无禁,用之不竭。
第9章 扩声系统调音
________________，天涯何处无芳草？ ________________，寂寞沙洲冷。 世事一场大梦，___________。 春宵一刻值千金，___________。 日啖荔枝三百颗，____________。
枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草？《蝶恋花》 拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。《卜算子·黄州定慧院寓居作》 世事一场大梦，人生几度秋凉。《西江月》 春宵一刻值千金，花有清香月有阴。《春夜》 日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。《食荔枝二首》
绘画上“朱竹”别具一格；
文学理论上提出写文章要如“行云流水” 的文艺观。
第9章 扩声系统调音
宋代的黄州，就是今天的湖北黄冈。黄冈西北的长 江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山 崖，因为形状很像鼻子，人们就称它为赤壁矶；又因为 山崖陡峭如一面墙壁，所以它也被称为赤壁。
宋神宗元丰五年（1082年），苏轼遭受政治迫害，被贬谪 到黄州已经两年了。“长江绕廓知鱼美，好竹连 山觉笋香” ，水中的鲜鱼，山间的竹笋，江城
第9章 扩声系统调音
（一）、给下列蓝色的字词注音
1、壬戌（ Rén xū） 2、桂棹（ zhào ） 3、余音袅袅（ niǎo ） 4、幽壑（ hè ） 5、嫠妇（ lí ） 6、愀然（ qiǎo ） 7、山川相缪（ liáo） 8、舳舻千里（zhúlú） 9、旌旗（ jīng ）
10、酾酒（ shī ） 11、横槊（ shuò ） 12、渔樵（ qiáo ）
把握这一段的写作艺术 描写、融情于景 背诵第一自然段
第9章 扩声系统调音
结合注释把握有关语言点 和 然 扣 缕 舞 泣 概括这一段的主要内容 乐极而悲
写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。箫声起，悲 意生。哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六 个比喻，渲染箫声的悲凉，主客触景生情，由欢乐转为 悲凉，引起下文主客问答的议论。
第9章 扩声系统调音
散文与欧阳修并称欧苏
《石钟山记》《喜雨亭记》《前赤壁赋》《后赤壁赋》
诗与黄庭坚并称苏黄
文
《题西林壁》《惠崇<春江晚景>》《惠州一绝》
艺 词与辛弃疾并称苏辛，为豪放词的创始人
全 才
《江城子》《水调歌头》《定风波》《念奴娇》《卜算子》
书法上为宋初四大书法家，
苏黄（庭坚）米（芾）蔡（京，襄）
第9章 扩声系统调音
赋是一种有韵的文体，讲求声律、押韵、 对比等形式，有辞赋、骈赋和律赋等。
大赋（汉）：以铺张渲染为能事，排列许多怪 异生僻的词汇，鸿篇巨制，繁缛富丽。
小赋：抒情咏物。 骈赋（魏晋南北朝）： 受骈文影响，讲究对仗 工整。 律赋（唐）：科举中写赋，按照诗歌声律，除 句式对偶外，还限制用韵，规定平仄配合，音律 谐和。 文赋（宋）：打破声律限制，加入散文特点。
13、扁舟（ piān ） 14、匏尊（ páo ） 15、蜉蝣（ Fú yó）u 16、无尽藏（ zàng ） 17、狼籍（ jí ） 18、枕藉（ jiè ）
第9章 扩声系统调音
第9章 扩声系统调音
结合注释把握有关语言点 既望(晦朔)、属、 焉、横、如、冯
概述这一段的主要内容 乐
描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明 月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中，主客 秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然 而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定 下了一个悠扬和谐的基调。
第9章 扩声系统调音
苏子曰客亦知夫水与月乎逝者如斯而未尝往也 盈虚者如彼而卒莫消长也盖将自其变者而观 之则天地曾不能以一瞬自其不变者而观之则 物与我皆无尽也而又何羡乎且夫天地之间物 各有主苟非吾之所有虽一毫而莫取惟江上之 清风与山间之明月耳得之而为声目遇之而成 色取之无禁用之不竭是造物者之无尽藏也而 吾与子之所共适
第9章 扩声系统调音
前人称《赤壁赋》“以江山风月作骨”“风月”描写之 主景，抒情之触媒，议论之载体。把握住上列句子，也 就把握住了背诵全赋之骨。