教育口语适应不同教育需要的教育PPT课件

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第三节 适应不同对象的教育口 语 • 适应不同对象的教育口语，主要包括面对不同性格学生的教育口语，
面对不同水平学生的教育口语以及面对几种特殊类型学生的教育口 语。 • 一、面对不同性格的学生的教育口语 • 不同性格的学生对于老师的语言，其感受理解会有差异，其回应 方式也不同。因此，教师要根据学生的性格特点，有针对性地运用 教育口语。 • (一)面对性格外向学生的教育口语 • 性格外向的学生，对语言的反应比较敏感，直觉判断占主导地位， 易于接受外部影响而改变自己的认识和态度。对这类学生谈话，适 合采用直陈指令，正面说理的方式，即直截了当地发表意见，讲述 道理，或者在讲明道理的前提下直接表扬或批评;或指令、或提醒， 语言要简明，语气要肯定。 • (二)面对性格内向学生的教育口语 • 性格内向的学生，胆怯、孤僻、多疑，情感含蓄，表现欲望不外 露。对语言的回应比较迟缓，一般不善言谈。对这类学生宜采用打 通 “关节”，诱导启发的言语方式。即教师谈话时要和颜悦色，和 蔼亲切，找准影响学生前进的思想障碍，运用层层深入的说理方法， 诱导启迪，打通"X节"。跟这类学生谈话，教师还要特别注意讲究技 巧 ， 例 如 选 择 谈 话 地 点 和 场 合第，6页注/共意27观页 察 学 生 的 反 应 ， 恰 当 使 用 词
•
切合学生的思想实际和认识水平，选取学生最易接受的角度 和直
观形象的事物，最易调动和开启学生的积极思维。
•
一学期即将结束的一次班会上，当班长公布 “出满勤”的十几位
同学的名 单时，全班爆发出一片掌声。班主任决定让他们一一登台面对
全 班学生发奖品。同时，还让一位经常迟到的同学代班主任发奖 品。
这位聪明的学 生领悟到了老师的意图，这以后他再也没有迟到了。这位
时，他会在心里筑起一堵不可逾越的高墙，防范劝说。这
时 再 好 的 道 理 也 不 能 让 他第4入页/耳共27、页 人 心 。
• (二)榜样激励 • “榜样的力量是无穷的。”特别是学生身边的、大家熟悉的先进
榜样，贴近实在，更有一种真实感和感召力，容易引起学生的心 灵震撼，给人以鼓励、教育和鞭策。榜样还可以成为学生自我对 照的镜子，在与榜样的比照中找到自己的差距，引起自愧与顿悟。 因此，教师应该善于根据学生中存在的问题，树立正面典型，用 具体生动的事例去影响学生，使激励教育形象化，把空洞的说教 变成样板示范，以激发学生模仿和追赶的欲望。教师这时应注意 切合实际而具体地介绍榜样，理性而有分寸地升华榜样，让学生 感到亲切而易于接受。
歌手秦青，过了一段时间，他自觉艺成，便要辞师而归。秦青在野
外设宴为他送行。席间，秦青引吭高歌，声震林木，响遏行云。薛
谭由此翻然悔悟，终身不敢言归。名师秦青很善于启发教育，他明
知徒弟学业未成而辞归不对，却不直言，而是设置情景作为教育他
的一个实例，举一反三，由此及彼，启迪他明白学无止境、应精益
求精的道理。
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（一）面对有心理障碍学生的教育口语
• (3)人格障碍型。它分为偏执型、强迫型、反社会型三个类型。偏 执型的学生，心胸狭隘、敏感多疑、固执死板。对待这类学生， 关键是建立师生间互相尊重、互相信任、互相合作的关系，提高 其明辨是非的能力;切忌采取疏远、排斥的错误做法。强迫型的学 生，苟求完美、机械执拙、强人所难。对待这类学生，应该给予 充分的理解，帮助其正确认识周围的人和事;切忌“以其人之道， 还治其人之身”。反社会型的学生，自私、冷酷、行为冲动。这 是一类非常危险的学生，喜欢到处寻衅滋事，轻则违章违纪，重 则犯法犯罪。因此，对这类学生应着重加强责任感、道德意识和 法律意识的教育，要随时注意其言行，及时发现其危险苗头，预 防可能产生的严重后果;切忌存在侥幸心理，对
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三、面对几种特殊类型学生的教育口语
• （一）面对有心理障碍学生的教育口语 • 随着社会的发展，人的心理问题日益突出起来。资料显示，
进入20世纪80年代以后，我国青少年中存在心理问题或心 理障碍的人数不断增多，需要得到心理帮助的大约为20% 左右。青少年心理问题或心理障碍，根据其外在表现及形成 原因，大致可分为下面几种类型，因而与这些不同类型的学 生谈话，也要有的放矢。 • (1)智力障碍型。这类学生主要是智商较低，难明事理， 因此固执己见，具顽不化。对于这类学生，最重要的是教师 要有耐心，真正做到诲人不倦，切忌轻视怠慢，挖苦讽刺。 • (2)家庭障碍型。这类学生往往来自离异家庭、单亲家庭 或在家里受到过分溺爱。他们由于缺乏应有的亲情或被过分 宠爱，从而冷漠敏感，自尊心极强或者极端自私、放肆任性， 有盲目排外的倾向，拒绝批评教育。对于前者，应动之以情， 晓之以理，给予应有的关心和爱护，并且多加鼓励和寄以殷 切的期望;切忌简单粗暴，挫伤其自尊心。对于后者，应敢 于坚持原则，严格要求，辅之以疏导教育，切忌畏首畏尾， 放任自流。
三、劝导语
•
劝导语，是教师针对学生实际，及时给予开导、劝诫
和抚慰，以使其消除疑难、走出困境、化解心结的教育口
语。
• 学生在成长的历程中，难免遭遇各种挫折和困难，经受各 种风雨袭击。这些前进道路上的障碍的造成，无论是由于 客观原因还是主观原因，未成年的学生都需要得到教师的 关怀与开导。
• 劝导语的运用，要求做到:
• (三)对后进生的教育口语 • 后进生一般是指品德和学业两方面都落后于一般发展水平的学生。其落
后，主要是由其他一些原因，尤其是心理品质方面的原因。 对这类学 生的谈话教育，主要是品德、意志和情感教育，教师必须特别做到: • 1.情感突破 • 后进生意志品质发展中的不成熟和畸形状态，决定了他们在情感上的 明显的两极性，从而导致他们在品德修养、学业进步方面的自觉性低、 持久性差。教育工作必须从此突破。 • 对后进生，我们应多用积极的教育口语，发现学生的长处，要想方设 法地对其进行激励。情感教育的“心”的教育，人情味极浓，具有其他 形式的教育所没有的感染作用，能使教育融进学生的意识，并在它的催 化下引起后进生内心深处的变化。情感教育口语必须完成的两个任务是: 第一要消除 “心理防线”。后进生的逆反心理和自卑是 “冷冻的心理防 线”，这道防线只有用教师的爱才能融化它。第二要恢复其自信。自信 心本身就是一种内驱力，它表现为自我意识的成熟，能以高度的责任感、 不懈的热情、持久的努力去实现自身的价值。教师通过谈话，能使学生 得到尊重、信任，从而以自信战胜自卑。 • 2.培养意志 • 后进生由于意志力薄弱，反复性较明显，转化工作是否成功，在于是 否培养了他们较强的意志力。因此，教师在谈话教育中，必须采取符合 后进生心理特点的方式，调动其潜在的积极因素，引导他们制定适宜的 奋斗目标，并激励他们不断向新的目标挺进，在逛取中培养意志力。 • 总之，对后进生的谈话宜多采取 “肯定的评价”的语言策略，不讥笑、
•
(一)真情感染，助人向善
•
真情是导向师生间心灵和谐境界的桥梁。学生需要
教师用爱心、有情感地去劝导。
•
“感人心者莫先乎情。”当一个人处于矛盾之中，
遇到烦恼或苦闷时，是非，能使对方动情地向
你倾谈，对你产生信任感，将你视为知己。这时你指点迷
津，劝人向善，就能奏效。相反，当对方感到你是为难他
• (三)正反激励 • 激发，可以正面激发，即与激发源的方向一致，叫做 “激励
法”，也可以从反面激发，即与激发源的方向相反，亦即“激将 法”。
• 著名的排球女将孙晋芳少年时在业余体校训练时，时常偷懒，教 练多次教育不见效。有一次，教练气愤地嚷道:“看来，你不是打 排球的料!”不料，这句话反而刺激了孙晋芳，她不服气，发誓苦 练，终于获得了成功。从语言形式上看，教练这句话是训斥，但 它所包含的却是教练 “恨铁不成钢”的焦急和期望，而且也隐 含着教练对学生 “能成钢”的准确判断。如果没有这两个前提， 这种语言就会成为纯粹的训斥，甚至是辱骂了。有了对学生的了
教师善于利用学生身边的事例来启迪学生，教育效果十分明显。唐太宗
李世民是一位善于教育子女的父亲。据 《资治通鉴》记载，他教 育太
子李治的经验，叫做 “遇物则诲”。意思是遇到什么事物就 进行相关
内容的教育。他看到李治在骑马，便告诫应知马有劳有逸，不能一下子
耗尽其力，这样才能经常骑它;他遇到太子在树下休息，便启发他木头
•
(三)启迪应善干春风化雨
•
教师热情的话语，能使学生体会到温暖和关爱。青年学生喜欢
抄录名人闪光的语言以及富于生活哲理的格言、警句、佳例来鞭策
自己，激励自己奋进。据此，教师应当时常运用闪光的语言去启迪
学生。启迪语要 “入耳”、“人 脑”，才能 “入心”。
•
(四)启迪应注意理解升华
•
举一反三的佳例是重要的，然而光靠它们还不够。启迪时用 概
性的题外话，或一些双方感兴趣的话题。有了良好的谈话气氛，双
方 心 理 相 容 ， 就 容 易 取 得 理 想第的1页说/共服27效页 果 。
二、启迪语
•
启迪语，是指教师开导引发学生的思想和情感，促使学生沿着正确
的思路积极思考，主动发展的教育口语。
•
青年学生思想活跃，上进心强，但由于思想单纯、涉世末深，看问
说些宽容体谅的话，给别人留点面子，以待转机。
•
(五)追求说服的心理相容性
•
说服时还必须注意消除学生的消极心理。学生常会出现紧张、
畏惧、戒备、对立、猜疑、逆反等不利于谈话的心理状态。要使学
生心悦诚服，接受你的意见，就必须从说理的内容和情态方面与学
生的心理情感交融。淡化动机，可以从闲谈入手，先谈一些非实质
括、总结的口语把学生思维上升到理性高度，才能强化对规律和真
理的认识。启迪可分为情感启迪和理性启迪。理性启迪是通过分析、
说理来启发学生提高认识。它从提高理性认识入手，使学生分辨是
非，明白得失，但要防止就事论事，应注意对 “事”的内涵加以分
析、概括、提炼、延伸，便事理得以升华，这样才会具有较好的启
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题肤浅，容易片面、偏激，而在复杂的社会生活中，也容易迷失方向，
陷入苦闷、彷惶、悲观的思想境地，从而影响他们顺利成长。为此，教
师应该经常引导他们探索未知，明白事理，提高他们对经验的升华和对
真理的领悟，从而促使他们学会生活，学会学习，学会自己教育自己，
并有所发展，有所创新。
• 运用启迪语要注意:
•
(一)启迪应做到直观生动
(二)面对男女交往过密 (早恋)学生的教育 口语
• 异性吸引一般开始于青年前期 (12一16岁) 。这个年龄段的男女同 学交往过密，则会严重扰乱他 (她)们正常的学习、生活、成长，轻 则分散学习注意力，重则无心向学。对于 这类学生，教师应注意 分类分层，富有艺术地进行谈话教育。
• 其听之任之。 • (4)综合障碍型。同时符合上述两种或两种以上情况的为综合障
碍型。在实际工作申，这种综合障碍型的学生也是常见，而且其 危害性也具有综合性效应，较某种单一类型障碍更为严重。因此， 遇上这类学生，首先应进行多方调查，找出原因，然后对症下药; 切忌不讲科学，盲目蛮干。 心理障碍类型不同，对他们谈话的 方法也不同，但是都要讲究艺术，具有耐心和持之以恒的精神， 遵循信任和疏导的原则。 第9页/共27页
掌握与运用说服的言语策略应注意:
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(三)端正说服的态度
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“我说你服，我打你通”，这种居高临下的说服度很难奏效。
欲使人心悦诚服，就要平等相待，以诚相见。只有与人为善、平等
相待、以诚相见，才会表现出诚恳耐心的态度。说服也不能板着面
孔，用空洞乏味的说教或成套理论来灌输，而应当根据学生的理解
水平，承受能力、心理状况，和颜悦色，推心置腹，以情感化。端
依靠线墨才能锯直，而君主必须第听2页从/共别27页人 的规劝，才能做好皇
•
(二)启迪应善于举一反三
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启迪语就应当善于举一反三。开导引发，要针对学生的某一问
题，摸准学生的思维脉搏，选择好 “一”，选择好启迪语的角度和
方式，由此及彼，使学生在潜移默化中领悟 “三”，在不知不觉中
受益。例如，《列子》中有个薛谭学沤的故事。薛谭师从秦国著名
正态度，与人为善，春风化雨，润物无声，有耐心才有说服。
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(四)选择说服的时机
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说服活动都是在一定的时境、心境、语境中进行的。因此，说
服者要把握情势，随机应变，有时顺水推舟，有时顺事说理，有时
顺势成趣，自然贴切，才易为人所接受。一时难以接受意见，说服
者可以从长计议，不宜急于求成;一时难以达成共识，可以求同存异，