尝试教学法在应用文教学中的运用

尝试教学法在应用文教学中的运用
应用文是中职学校一门实践性很强的文化素质课,一个中职生应
当熟悉应用文,特别是熟悉与所学专业相关的应用文。

但相当一部分
中职生不会写应用文,甚至一张简单的条据都不会写。

应用文作为一
种文体有其自身的特点,它不象记叙文、文学作品一样有形象性和趣
味性。

应用文在教学中教起来枯燥乏味,教师们普遍反映不好教,因为
应用文的基本知识和格式一般都有较详细的阐述说明,学生一看就懂,
教师如果照本宣科,学生不爱听,教学效果肯定不理想。

应用文教学的
目的主要是教会学生写作常用的各种应用文体,所以应用文教学的重
点要放在应用文的写作上。

那幺,如何围绕写作提高学生的学习兴趣,
搞好应用文教学呢?笔者在教学过程中亦在不断探索应用文的教学方法,试图打破教师先讲、学生再写的传统教学模式,让学生先看书,对照
书上的要求写作,然后互相评改,最后教师分析讲解,通过这样的教学实
践达到了较好的教学效果。

一次在《中国教育报》上看到有关尝试
教学法的介绍,觉得自己的教学思路与尝试教学法完全吻合。

虽然尝
试教学法的实验是从数学教学开始的,但笔者认为这一方法非常适合
应用文教学(其实叶圣陶先生在半个世纪前,就阐述了语文教学中尝试
教学思想)。

将尝试教学法运用到应用文写作教学中来,让学生尝试写作,再讨论指导,这种教学法能满足学生“试一试”的心理,可以充分调动
学生的写作积极性,有利于提高学生的写作能力。

从教师的角度看,学
生尝试写作能够真实地反映出他们在应用文写作中存在的问题,教师
可以全面掌握学习信息,在指导与讲评中能够有的放矢;从学生的角度看,先尝试写作可以充分发挥其能动性。

尝试教学理论认为:学生能在尝试中学习,能在尝试中成功。

基本
方法是“先试后导,先练后讲”,一开始就要求进行尝试练习,就把学生推
到了主动的地位。

学生在尝试练习中遇到困难,就会主动地学习教材
和接受教师的指导,变“要我学”为“我要学”,能够充分发挥学生在教学
过程中的主体作用。

而尝试教学过程又是在教师指导下,学生有目的、有步骤的尝试。

教师不但要在学生尝试中进行指导,而且在尝试前和
尝试后都要认真指导,所以教师的主导作用能得到最大限度的发挥。

教学中以“学生为主体”“教师为主导”,摆正了教与学的关系,既强调学
生“学”的内因作用,又重视教师“教”的外因作用,两者相互作用,课堂教
学能取得高效率。

尝试教学法从根本上改变了“教师讲、学生听”的
传统输入式教学方法,将这一方法运用于应用文教学,笔者认为可以构建如下应用文教学模式:
一、出示写作题
出尝试题是给学生尝试提出任务,教师要根据不同的应用文种设计写作尝试题。

或命题命意,或提供写作材料,或模拟情景、角色扮演,或亲身实践,让学生进入问题的情景之中。

如演讲稿、求职信等可直接命题命意;经济活动分析报告、通知等可提供写作材料;起诉状与答辩状可分角色扮演;市场预测报告、调查报告等可安排社会调查。

通过尝试题的多样化,使学生产生好奇心,激发学生学习的主动性。

二、自学教材
叶圣陶曾经说:“学生不甚了解的文章书本,要使他们运用自己的心力,尝试去了解。

”那幺怎样让他们去了解呢?如果单纯要求学生看书,有一部分学生往往不知道要看什幺也不想看,即使看了,也是漫无目的地随便翻一翻。

夸美纽斯说过:“不了解其用途的知识,对学生来说无异于来自其他世界的怪物,学生会毫不关心它的存在,更不会产生掌握它的需求。

”出示尝试题后,学生要完成作业,不去认真看书,就不知道如何下笔,这样就会产生学习的需求,促使学生积极自学教材,运用自己的心力了解写作要求和基本格式,参考例文。

带着问题自学,目标明确、要求具体,比单纯要求学生自己看书效果要好得多。

在自学前教师可先作指导,提示着重看什幺,解决什幺问题,在自学过程中也可作适当的点拨,引导学生尝试自己思考。

学生通过自学教材、认真思考进行尝试,提供解决问题的途径和方法,可以充分发挥教材、例文的示范作用。

三、尝试写作
出尝试题是诱导学生自学教材的手段。

尝试写作能够检测自学的结果,学生在自学教材的基础上,根据出示的尝试题进行写作。

教师要根据多元化的尝试题组织形式多样的写作活动,培养学生“试”行。

如经济合同写作,可以分为甲乙双方分别起草合同,站在不同的角度拟写条款;会议记录和会议纪要可以组织班上召开班干部会议,学生当场进行会议记录,在此基础上整理成会议纪要;请示与批复的写作可以分两组,提供两项写作材料各写一份请示,然后一组针对另一组的请示写批复;调查报告的写作,可以安排学生事先课外预习,组织社会调查,再写成调查报告。

学生在写作中遇到困难,教师要引导学生继续阅读教材。

学生写作时教师要巡视,一方面及时掌握学生写作的反馈信息,写作是否符合要求,存在哪些问题;另一方面对写作基础差的学生及时进
行个别辅导,将教师的指导和学生的尝试有机结合起来,通过尝试让学
生“试”有所得。

叶圣陶先生指出:“尝试的结果,假若真了解了,这了解
是自己的收获,印象必然较深,自己对于它的情感必然较浓。

假若不能
了解,也就发现了困惑所在,然后受教师的指导,就困惑所在加以解答,
其时在内容的领悟和方法的运用上,都将感到恍然有得的快感。

对于
以后的尝试是有力的帮助和鼓励。

”他又说:“无论成功与否,尝试都比
不尝试有益得多。

”
四、互相批改
学生尝试写作结束后,让他们交换作业本互相批改,这是一个相互
学习的过程。

每个学生在写作中都会存在一些不足,出现这样或那样
的错误,通过互相批改,可从中发现他人和自己的错误,并加以改正,使
学生的写作能力在这个过程中不断得到提高。

比如写单据,要求金额、物品数量要大写,在批改过程中,如果有的学生写成了阿拉伯数字,负责
批改的学生知道写作要求,就会把它改成大写;如果负责批改的学生自
己写作时没掌握要求,写成了阿拉伯数字,而他所批改的作文是大写,他
就会发现自己的错误。

对有些不太清楚的地方,还可以翻开课本,对照
书上的要求进行批改。

这样能够进一步促进学生阅读教材,弄清写作
要求。

五、学生评议
倡导学生自主学习、合作学习,是尝试教学的一种价值追求。

在
尝试教学理论中,有一条重要原则即合作互助原则。

邱学华先生提出“在尝试中合作,在合作中尝试”,并把这条原则形象化为“兵教兵”,认为
学生的获得知识主要不是依靠老师的教,而是依靠自己主动地学。

让
学生合作学习,无疑会比教师一味地去灌输效果好得多。

所以在学生
相互批改完后,就让他们分析写作及批改情况。

学生在写作和批改中
会出现不同答案,教师要引导学生评议批改得正确与否、谁对谁错、
存在哪些问题,启发学生尝试讲道理,把讨论引向深入,在讨论中实施“兵教兵”。

不同看法可以争论,教师要鼓励学生发表自己的意见,对学
生在评议中的表现给予充分的肯定,对不正确的看法不呵斥、不指责,
使学生敢于参与、主动参与,营造民主、和谐、愉快的教学氛围。

这
有助于调节、优化课堂心理环境,既能确保教与学这两个环节正常运转,又能有效地强化学生内在动机的转化。

通过评议,学生很快会发现
作文中的各种问题,一起进行纠正,这样充分发挥学生之间的合作互补
作用,共同达到尝试的成功。

六、教师讲解
学生经过“自学教材—尝试写作—互相批改—学生评议”几个环节,对新知识有了初步的认识。

在此基础上,教师根据各环节学生的反
馈信息,有针对性地进行分析归纳。

教师的分析讲解不必从头讲起、
面面俱到,只需要针对学生感到困难的地方、出现错误多的地方以及
教材关键的地方重点进行讲解,指出写作时必须注意的主要事项即可。

如写请示一般只写一个主送单位,不能多头请示,一般不抄报抄送,请示
与报告要分开行文,不能混为一谈;经济合同应写明双方的违约责任,注意语言的严密,不能模棱两可;写总结要有典型、具体的事例,不能只有干巴巴的几条筋,要上升到理论的高度,不能只是材料的堆砌。

在学生
自主活动的基础上,教师的分析讲解起到“画龙点睛”的作用,也是保证
学生尝试成功的关键。

上述六个步骤构成一个有机整体,从尝试开始,以完成写作任务结束,这是根据尝试教学法的精神而构建的应用文教
学模式,它体现了三个为主:以学生为主,以自学为主,以练习为主。

其
六步中有四步为学生自主活动,充分发挥了学生在教学活动中的主体
作用。

它用尝试题引路,引导学生自学教材,寻求解决问题的方法,发挥
教材的示范作用。

尝试练习后,引导学生互相批改、评议讨论,把个人
探索引向深入的集体探索,激发灵感、启发创造,发挥学生的互补作用。

最后,教师讲解保证学生能够获得完整、系统的知识,保证探索的成功,
又充分发挥教师的主导作用。

这样把学生的主体作用、教师的主导
作用、教材的示范作用、学生的互补作用有机地结合起来,使学生的
尝试能够取得成功。

学习的成功,必然使他们会产生心理愉悦,而这种
愉悦的感受是一种内驱力,能够帮助学生保持不竭的学习动力,激发学
生的学习兴趣,从而提高学生的自学能力和应用文写作能力,达到全面
提高教学质量的目的。

(作者单位:湖南省怀化技工学校)。