卜算子 · · 黄州定慧院寓居作 公开课
部编本八年级语文下册《卜算子·黄州定慧院寓居作》课件(33张PPT)
有关资料
苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋 眉州眉山（今属四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北 宋著名文学家、书法家、画家。 苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在诗、词、散文、 书、画等方面取得了很高的成就。其诗题材广阔，清新 豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄 ”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称 “苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称 “欧苏”，与父苏洵，弟苏辙并称为“三苏”,为“唐 宋八大家”之一。苏轼亦善书，与黄庭坚、米芾、蔡襄 被称为最能代表宋代书法成就的书法家，合称为"宋四 家"。工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《东坡七 集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等传世。
合作探究
4、结合下片词句，说说幽人与孤鸿有哪些共同的处境、心 理、志趣？ ⑴处境：飘零失所，孤独凄冷。词人寓居定慧禅院，孤鸿 “拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”，鸿无良木之可栖，只 好栖于寂寞冷清的沙洲。 ⑵心理：“惊”“恨”，心怀幽恨，惊恐不已。乌台诗案 ，九死一生，牵连众多，如惊弓之鸟。此处孤鸿纯是作者 写照，取其神似。 ⑶志趣：孤高、洁身自好、坚持操守，不肯同流合污。 ⑷飘零失所，惊魂未定，却仍择地而栖，不肯同流合污、 坚持操守。寂寞、孤高、 孤芳自赏、洁身自好。
残月悬挂在稀疏的梧桐树上，滴漏声 断了,人群开始安静。有谁见到幽居之人 独自往来，仿佛天边孤雁般缥渺的身影。
它突然惊起又回首匆匆，心里有恨却 无人知晓。它拣遍了寒冷的树枝不肯栖 息，甘愿在沙洲忍受寂寞凄冷。
自主探究
1、全词分为上下两阙，请找出作者运用了 哪些意象？ 明确：缺月、疏桐、漏断、幽人、孤鸿、 寒枝、沙洲。 2、这些意象分别有哪些特点？诗人分别用 哪些词语来描绘它们？ 明确：月——缺，桐——疏，漏——断， 人——幽，鸿——孤，枝——寒，沙洲— —冷。
《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案
教案：《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学目标：1. 了解文学作品《卜算子·黄州定慧院寓居作》的背景和作者。
2. 学习诗歌的意境和艺术特点。
3. 分析诗歌中的意象和主题，培养学生的文学鉴赏能力。
4. 提高学生的理解、分析和表达能力。
教学步骤：1. 导入（5分钟）介绍《卜算子·黄州定慧院寓居作》的背景和作者，激发学生对这首诗的兴趣。
2. 阅读理解（15分钟）学生阅读诗歌全文，理解诗歌的基本内容和结构。
提醒学生关注诗歌中的意象、抒发的情感和主题等方面的内容。
3. 分组讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们共同讨论并回答以下问题：-诗歌中所描绘的地方和环境如何？给你的感觉是什么？-诗人通过怎样的意象和语言表达了自己的情感？-诗歌的主题是什么？你如何理解这个主题？每个小组派代表汇报讨论结果。
4. 解读诗歌（15分钟）教师对诗歌进行解读，讲解其中的意象、修辞手法等，并引导学生深入理解诗歌的含义和作者的情感表达。
5. 文学鉴赏讨论（15分钟）引导学生从文学鉴赏的角度分析诗歌，讨论诗歌的艺术特点、意境和作者的写作意图等。
6. 总结（5分钟）教师总结本节课的重点内容，帮助学生巩固所学知识。
教学延伸：1. 邀请学生选择其他李清照的作品，进行阅读和比较，探讨文学风格和主题的变化。
2. 学生可以从自己的角度和经历出发，写一篇类似风格和主题的散文或诗歌作品，发表并与同学分享。
3. 辅导学生学习相关的文化背景和历史知识，深入了解宋代文化和卜算子的意义。
评估方式：1. 小组讨论和汇报的参与度和质量。
2. 学生对诗歌的理解和分析能力的展示。
3. 学生的书面作业和诗歌创作的表现。
《卜算子·黄州定慧院寓居作》课件全面版
后人对这首诗的评价非常高，认为它 表达了苏轼豁达、超脱的人生态度， 语言简练，意境深远。
这首诗在苏轼的众多作品中传播最为 广泛，被广大读者喜爱和传颂。
文学影响
这首诗对后世文学产生了深远的影响 ，特别是对宋词的发展，开创了豪放 派词风的先河。
苏轼其他作品的影响和评价
《赤壁怀古》
这首诗是苏轼的代表作之一，通过对赤壁之战的描述，表达了作者对历史沧桑的感慨，语言雄浑，意境开阔。
寓情于景
词人将情感融入景物之中 ，使景物成为情感的载体 ，增强了词的艺术感染力 。
诗词的节奏和韵律
节奏感强
该词节奏感强烈，抑扬顿 挫，起伏有致，给人以美 的享受。
韵律优美
该词韵律优美，声调和谐 ，音律铿锵，悦耳动听。
叠词运用
词中运用叠词，如“缺月 ”、“疏桐”、“孤鸿” ，增强了词的节奏感和音 乐美。
追求内心平静
通过学习苏轼对自然景物的描绘，现代人可以学会在忙碌 的生活中寻求内心的平静，提升自我修养和生活品质。
人生价值的多元性
苏轼对人生价值的思考启示我们，人生价值具有多元性， 每个人都有自己独特的价值和使命，应充分发掘和实现自 己的潜能。
如何传承和发扬苏轼的文化遗产
深入研究苏轼作品
通过对苏轼作品的深入研究，深入了解其思想内涵和人文精神， 为传承和发扬苏轼的文化遗产打下坚实基础。
苏轼与黄州定慧院
01
背景介绍
苏轼生平简介
01
苏轼（1037-1101），字子瞻， 号东坡居士，北宋著名文学家、 书法家、画家、政治家，被誉为 中国文学史上的巨匠。
02
苏轼在文学、艺术、政治等领域 均有卓越成就，其诗词风格独特 ，语言质朴自然，情感真挚，深 受后人喜爱。
《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案(部编人教版八年级下册)共3篇《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案(部编人教版八年级下册)1《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案(部编人教版八年级下册)一、课堂背景《卜算子·黄州定慧院寓居作》是唐代诗人白居易所作，也是他晚年时期的代表作之一。
这首诗以视角独特的方式，讲述了诗人在黄州定慧院的生活和修行。
本节课的学习内容主要是帮助学生了解这首诗的意义并掌握其诗意、情感、意象等方面，从而进一步了解唐代诗歌的艺术特点及时代内涵。
二、教学目标1.理解黄州定慧院的生活。
2.初步了解卜算子的用意。
3.掌握诗歌的情感和意象。
4.了解唐代诗歌的艺术特点及时代内涵。
三、教学准备1.黑板、粉笔、挂图等教学设备。
2.课本及其他相关材料。
3.学生们需提前准备笔记，以方便课堂上的讲解及交流。
四、教学过程1.引入通过讲解诗歌的篇目和背景，引导学生了解唐代诗歌的创作环境以及白居易的创作意图。
2.诗歌学习1）学生们可以一起朗读诗歌。
2）教师详细讲解诗歌的情感和意象，并引导学生通过自己对这些意象的感受来理解诗歌的情感和意象。
3）诗歌的语言特色，包括以“卜算子”开头和冗长的定语修饰等，也可以在课堂上讲解和讨论。
3.艺术特点及时代内涵1）课堂讲解唐诗的创作背景和特点。
2）提出几个问题，引导学生从文学形式、时间的制约、诗人的思想等多个方面分析诗歌，从而体现唐代诗歌的独特性和时代价值。
3）引导学生通过讨论来深入理解白居易创作意图。
四、复习总结1）教师简要讲解课程的核心内容。
2）帮助学生自己梳理课程关键点，回顾今天上课的收获。
五、教学评价在教学过程中，教师可以就学生对诗歌的分析和讨论进行评价。
通过这些评价，帮助学生提高对诗歌鉴赏和思考的能力。
六、教学反思通过教学，我认为课堂讲解需要更多的重点词汇与讲解，我们可以在之前将其读入范围，以帮助学生轻易获得自己的信息。
此外，小组讨论比起教室大讨论可能更能在一个小时的时间里以最丰富的方式表现出学生的权衡，并帮助他们从自己的视角中理解文本通过本次课堂，我们深入了解了唐代著名诗人白居易的《卜算子》一诗。
人教版五年级语文下册《六单元 课外古诗词诵读 卜算子：黄州定慧院寓居作》公开课教案_9
追问：这两者之间还产生了怎样的关系？缺月“配”疏桐，可以吗？作者描绘了“缺月挂疏桐”的画面，借这样的景想要抒发怎样的情？抒发自己怎样的心境？【缺月、疏桐——凄凉残败失落】【挂——摇摇欲坠】这种跟苏轼当时风雨飘摇的心境很是相似，这就是借景抒情。所以，此刻，谁能再来读一读上阙？读得怎么样？来，让我们一起来一下。
请你根据这四个意象各自的特点将它们分为两组，并说说你这样分的理由。
缺月——缺，不圆满、残缺、遗憾、失落（花好月圆）
疏桐——疏，稀疏，稀少，梧桐，孤单寂寞（凤栖梧）梧桐为树中之王,相传是灵树,能知时知令。《闻见录》:“梧桐百鸟不敢栖,止避凤凰也”。作为百鸟之王的凤凰身怀宇宙,非梧桐不栖。如今这高贵高洁的梧桐怎样了，稀稀落落，残败不堪。
正如大家所了解的，苏轼，可以说是中国古代文学史上的一位“巨人”。他从蜀地一路走来，既经历过鲜花和掌声，也遭受过荼毒和迫害。风雨中，他转身归来，依旧惊艳了时代。今天，我们就借着这首《卜算子》，一起走近苏轼。
我们先一起齐诵课题——卜算子黄州定慧院寓居作
二、解题（介绍写作背景）
我们已经学过不少宋词，大家应该知道，这个题目“卜算子”是什么意思吧？——词牌名，为了将这首作品与其他《卜算子》区别开来，所以在词牌名后面加了“黄州定慧院寓居作”以示区别。
《卜算子 黄州定慧院寓居作》教学设计
教学目标：
1、理解感悟作品中出现的意象
2、通过朗读等手段，品味作者情感，理解作者的坚守以及黄州后期的豁达乐观坦然从容
3、初探贬谪文学
教学重难点
对“孤鸿”意象的解读和把握；对苏轼内心的坚守的理解
课时安排
一课时
教学过程
一、导入
《卜算子·黄州定慧院寓居作》公开课ppt
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• 三· 品读语言，理解内容及情感
缺月挂疏桐， 漏断人初静。
意象：寒冷凄凉 氛围：幽冷寂静
谁见幽人独往来? 缥缈孤鸿影。
孤鸿：飘零失所， 孤独凄冷。
即是幽人写照。
上片：幽人月夜独行图（孤独愁闷）
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• 三· 品读语言，理解内容及情感
惊起却回头， 有恨无人省。
惊：惊恐不已 恨：心怀幽恨
黄庭坚评此词说：“语意高妙，似非吃烟火食人语， 非胸中有万卷书，笔下无一点尘俗气，孰能至此！”
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• 四· 构图想象，背一背
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五. 比一比
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散文：与欧阳修并称为“欧苏”； 诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”； 词：与辛弃疾并称为“苏辛”； 书法：列宋四家“苏黄米蔡”之首。
像苏轼这样的全能作家，在文 学史上无人能出其右，然而就是这 样一位天才作家，其人生经历却充 满坎坷,饱尝艰辛.
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卜算子
黄州定慧院寓居作
苏轼
词牌名 题目
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一·朗读诗文，感受诗词的音韵美
卜算子 •黄州定慧院寓居作 缺月挂疏桐，漏断人初静。 谁见幽人独往来? 缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。 拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
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二·了解写作背景，感知作者心境
苏轼于“乌台诗案”后谪居黄州，初寓定 惠院，后迁临皋亭。这首《卜算子》就是初至 黄州在定惠院月夜感兴之作。到黄州之初，亦 因罪废之余，灰心杜口，谢绝交往。由于牵连 甚广，这时，“平生亲友，无一字见及”，彼 此音问，一时尽绝，苏轼不能不深怀幽居离索 的内心隐衷。此词以“幽人”自称，就反映了 他在这种特定环境下的处境与心情。
拣尽寒枝不肯栖， 寂寞沙洲冷。
志趣：孤高、洁身自好、 坚持操守，不肯同流合 污。
人教版初中语文八年级下册《卜算子·黄州定慧院寓居作》公开课优质课件
【乌台诗案】
北宋著名的文字狱。元丰二年（1079），苏轼因 与时任宰相的王安石政见不合，出补外官。他看到当 时地方官吏执行新法扰民，心中不满，任杭州通判后 写了二十多首托事以讽的诗，因而激怒新党。被构陷 成罪，囚捕至京，系狱一百三十天。而且牵连甚广， 苏轼的友朋故旧被连累处罚的达二十二人。苏轼在狱 时自度必死，曾作诗与苏辙诀别。
走进苏轼人生
有人说，那个宰相坯子，志大才疏的苏轼， 他的生命的起点是眉州。而这个文坛巨匠， 光彩照人的苏东坡，他的生命的起点却是在 黄州。当然，苏轼是一只蛹，而苏东坡是一 羽蝶。这种蝶变是在黄州完成的，而促成这 种蝶变的，正是那次贻笑千古的文字狱“乌 台诗案”。让我们一起了解苏轼在黄州的其 他作品。
浣溪沙
元丰五年(1082)三月在黄州作 游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。 山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮 雨子规啼。 谁道人生无再少，门前流水尚能西。 休将白发唱黄鸡。
译下刚生长出来的幼芽浸泡在溪水中，松林间的沙路被
雨水冲洗的一尘不染，傍晚，下起了小雨，布谷鸟的叫声从 松林中传出。谁说人生就不能再回到少年时期？ 门前的溪水 还能向西边流淌！不要在老年感叹时光的飞逝啊！
卜算子 黄州定慧院寓居作
学习目标
1.能准确、流畅、有感情的朗读这 首词。
2.品读诗词，体会作者感情。积累 诗歌鉴赏方法。
3.通过学习苏轼其他的词了解苏轼 的思想品质。
走近作者
苏轼，字子瞻，又字和 仲，号“东坡居士”，世 称“苏东坡”。和父亲苏 洵，弟弟苏辙合称为唐宋 八大家中的三苏。
写作背景
苏轼因乌台诗案下狱
整体感知
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反复品读，体会词的意境
残月高挂在稀疏的梧桐，滴漏声断了,人群开始安 静。时常能见幽居人独自往来徘徊，还有有那缥渺高 飞的孤雁的身影。
《卜算子·黄州定慧院寓居作》(课用)PPT优秀课件
6.全篇把握
❖上阕：幽人月夜独行图
❖
（孤独愁闷）
❖下阕：惊鸿弃枝宿洲图
❖
（清高自守）
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上阕前两句营造了一个夜深人静、
月挂疏桐的孤寂氛围 ，为幽人、孤鸿的
6.
出场作铺垫。这两名出笔不凡，渲染出一 种孤高出生的境界。接下来的两句，先是
全 点出一位独来独往、心事浩茫的“幽人”
篇 形象，随即轻灵飞动地由“幽人”而孤鸿，
人。
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“在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡”成
熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻 耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容， 一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理 会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无 须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪 情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流 汇成了湖，结果－－
虽然最终没有罹难，但牢狱之灾的余悸犹存，
词人心头仍充满了忧谗畏讥之感，他正“杜门思愆，
深悟积年之非”；而“平生亲友无一字见及，有书
与之亦不答，自幸庶几免矣”。（《答李端叔书》）
世态是凉薄的，或许还有初至生地的不适，难怪词
人在这个夜晚失眠。
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而此时的词人心中分明是“有恨”的。而 且这“恨”太多了：它包含着对多桀命运的诅 咒，包含着对“平生亲识，亦断往还”的怨恨， 或许还有对寂寞的不甘，对自我价值的迷茫…… 然而此恨终究“无人省”，谁会去在乎一个贬谪 小吏的忧愤怨悱？说不定这心绪太复杂甚至词人 自己都不能一一理清呢——我们更无法道彻，只 好仅就其心境上稍做猜度了。
生命的孤独、漂泊无依、孤傲高洁。
3、“时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。” 写出了幽人与孤鸿的什么相似之处？
寂寞、孤独、 孤芳自赏、洁身自好。
《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案
《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案第一章：词的背景及作者简介1.1 介绍苏轼的生活背景1.2 讲解苏轼的文学地位和影响1.3 解析《卜算子·黄州定慧院寓居作》的创作背景第二章：词的词牌与格律2.1 讲解“卜算子”词牌的特点2.2 分析词的格律结构2.3 解读词中的意象与修辞手法第三章：词句解析3.1 逐句解析词的意象与寓意3.2 分析词中的修辞手法3.3 讲解词中的名句及其含义第四章：词的情感分析4.1 分析词中的情感变化4.2 解读词人的内心世界4.3 探讨词的情感表达手法第五章：词的艺术价值与影响5.1 评价《卜算子·黄州定慧院寓居作》的艺术价值5.2 分析词在文学史上的地位5.3 探讨词对后世文学的影响第六章：教学目标与方法6.1 设定教学目标了解苏轼的生平和文学地位掌握《卜算子·黄州定慧院寓居作》的词牌特点和格律结构分析词中的意象、修辞手法和情感表达评价词的艺术价值和影响6.2 选择教学方法讲授法：讲解词的背景、词牌特点和词句解析互动法：引导学生参与讨论，分析词中的意象和情感实践法：让学生尝试创作同词牌的词，加深对词的理解第七章：教学内容与步骤7.1 教学内容安排课时分配：每章内容安排2课时教学内容：词的背景与作者简介、词牌与格律、词句解析、词的情感分析、词的艺术价值与影响7.2 教学步骤设计第一课时：介绍苏轼的生平和文学地位，讲解词的背景与作者简介第二课时：讲解词牌与格律，逐句解析词句，分析词中的意象与修辞手法第三课时：分析词的情感，解读词人的内心世界第四课时：评价词的艺术价值与影响，总结课程内容第八章：教学评价与反馈8.1 教学评价方式课堂问答：检查学生对词的背景、词牌特点和词句解析的理解程度作业布置：让学生完成词的解析和情感分析，检验学习效果创作练习：鼓励学生创作同词牌的词，展示对词的艺术运用能力8.2 教学反馈与调整收集学生作业和创作练习，了解学习情况根据学生的掌握程度，调整教学进度和难度鼓励学生提出问题，及时解答疑惑，提高教学效果第九章：教学资源与拓展9.1 教学资源准备参考书籍：收集有关苏轼和《卜算子·黄州定慧院寓居作》的资料网络资源：利用网络查找相关文献和解读，丰富教学内容教学工具：准备多媒体教学设备，展示词的图片和视频资料9.2 教学拓展活动组织学生参观文学博物馆，了解古代词人的创作环境邀请文学家或专家进行讲座，提高学生的文学素养开展词创作比赛，激发学生的文学创作热情第十章：课程总结与反思10.1 课程总结回顾教学内容，总结词的背景、词牌特点、词句解析、情感分析和艺术价值等方面的知识点强调词在文学史上的地位和影响，提高学生的文学鉴赏能力10.2 教学反思反思教学过程中的优点和不足，如教学方法、教学资源、教学评价等方面根据学生的反馈和教学效果，调整教学策略，提高教学质量不断学习新的教学理念和方法，提升自身的教学水平重点和难点解析六、教学目标与方法六.2 选择教学方法七、教学内容与步骤七.1 教学内容安排七.2 教学步骤设计八、教学评价与反馈八.1 教学评价方式八.2 教学反馈与调整九、教学资源与拓展九.1 教学资源准备九.2 教学拓展活动十、课程总结与反思十.1 课程总结十.2 教学反思六、教学目标与方法：在设定教学目标时，应确保目标的全面性，涵盖对苏轼生平的了解、词牌特点的掌握、词句解析的能力、情感分析的深入以及艺术价值评价的深刻理解。
《卜算子·黄州定慧院寓居作》优质PPT课件
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简介本词写作背景：
“乌台诗案”：北宋著名的文字狱。元丰
二年（1079），苏轼因与时任宰相的王
安石政见不合，出补外官。他看到当时
地方官吏执行新法扰民，心中不满，任
杭州通判后写了二十多首托事以讽的诗，
因而激怒新党。被构陷成罪，囚捕至京，
系狱一百三十天。而且牵连甚广，苏轼
的友朋故旧被连累处罚的达二十二人。
一蓑烟雨任平生 不畏坎坷 笑看风雨
1083 《浣溪沙》 门休前将流白水发尚唱能黄西鸡，。热爱生活、旷达乐观
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苏轼在黄州的心路历程
后期
中期
乐观豪迈
前期
失意自伤
低沉苦闷
随遇而安 洒脱旷达
积极向上
在贬谪到黄州的初期，苏轼是低沉、苦闷的，但他很
快从中逃离出来。毕竟他是一个洒脱旷达的人。面对人生
的困境，他没有颓废，没有逃避，而是以一种积极乐观的
--. --（余秋雨《苏东坡突围18》
卜算子
黄州定慧院寓所作
苏轼
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作者简介
苏轼（1037～1101年），字子瞻 ，号 “ 东坡居士 ”，北宋眉州眉山（即今四川 眉山）人，是宋代（北宋）著名的文学家、 书画家，谥号文忠。他与他的父亲苏洵、 弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”。 父子三人与唐代的 韩愈 、 柳宗元 和宋 代的 欧阳修 、 王安石、 曾巩 合称“唐 宋八大家”。苏轼与黄庭坚、米芾、蔡襄 被称为最能代表宋代书法成就的书法家， 合称为"宋四家"。
苏轼在狱时自度必死，曾作诗与苏辙诀
别。
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苏轼于“乌台诗案”后谪居黄州，
初寓定惠院，后迁临皋亭。这首《卜
算子》就是初至黄州在定惠院月夜感
第六单元《卜算子-黄州定慧院寓居作》课件(20张PPT)2022-2023学年部编版语文八年级下册
这里，词人以象征手法，匠心独运地通过鸿的孤独缥缈，惊起回头、 怀抱幽恨和选求宿处，表达了作者贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、 不愿随波逐流的心境。作者与孤鸿惺惺相惜，以拟人化的手法表现孤鸿 的心理活动，把自己的主观感情加以对象化，显示了高超的艺术技巧。
这首词的境界高妙，前人谓“似非吃烟火食人语”。这种高旷洒脱、 绝去尘俗的境界，得益于高妙的艺术技巧。作者“以性灵咏物语”， 取神题外，意中设境，托物寓人；对孤鸿和月夜环境背景的描写中， 选景叙事均简约凝练，空灵飞动，含蓄蕴藉，生动传神，具有高度的 典型性。
宋·黄庭坚《豫章黄先生文集》卷二十六《跋东坡乐府》：东坡道人在黄州时作，语 意高妙，似非吃烟火食人语。非胸中有万卷书，笔下无一点尘俗气，孰能至此。
宋·王之望《汉滨集》卷十五《跋鲁直书东坡卜算子词》：东坡此词出《高唐》《洛 神》《登徒》诸赋之右，以出三界人，游戏三界中，故其笔力蕴藉超脱如此。山谷 屡书之，且谓非食烟火人语，可谓妙于立言矣。盖东坡词如《国风》，山谷跋如小 序，字画之工，亦不足言也。
⑶漏：指更漏而言，古人计时用的漏壶。这ห้องสมุดไป่ตู้“漏断”即指深夜。
⑷时：一作“谁”。幽人：幽居的人，形容孤雁。幽，《易·履卦》：“幽人贞 吉”，其义为幽囚。引申为幽静、优雅。
⑸缥缈：隐隐约约，若有若无。孤鸿：张九龄《感遇十二首》之四：“孤鸿海上 来。”胡仔《苕溪渔隐丛话》前集三十九：“此词本咏夜景，至换头但只说鸿，正 如《贺新郎》词‘乳燕飞华屋’，至换头但只说榴花。….“按两词均系泛咏，本未 尝有”夜景“等题，多说鸿，多说石榴，既无所妨，亦未必因之而奇妙。胡评似未 谛。 ⑹省（xǐng）：理解，明白。“无人省“，犹言”无人识“。 ⑺拣尽寒枝：或以为有语病。《稗海》本《野客丛书》：”观隋李元操《鸿雁行》 曰：‘夕宿寒枝上，朝飞空井旁。’坡语岂无自邪？“此言固是。寒枝意广泛，又 说”不肯栖“，本属无碍。此句亦有良禽择木而栖的意思。《左传·哀公十一年》：” 鸟则择木，木岂能择鸟。“杜甫《中宵》：”择木知幽鸟。“ ⑻沙洲：江河中由泥沙淤积而成的陆地。末句一本作“枫落吴江冷“，全用唐人崔 信明断句，且上下不接，恐非。
卜算子·黄州定慧院寓居作公开课课件
• 卜算子，词牌名，又名“卜算子令”“百 尺楼”“眉峰碧”“楚天遥”等。以苏轼 《卜算子·黄州定慧院寓居作》为正体。 双调四十四字，上下阙各四句、三仄韵。 代表作品有陆游《卜算子·咏梅》、毛泽 东《卜算子·咏梅》等。
卜算子·黄州定慧院寓居作
一、背景简介
“乌台诗案”：北宋著名的文字狱。元丰二年
借饱受摧残，凌寒怒 放的梅花，以物喻人， 借景抒情，托物言志， 抒发自己决不与争宠邀媚，阿谀奉迎之 徒为伍，不畏谗言和诋毁，不惧排挤和 打压的坚贞高洁的情操。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。 不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。 墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。
1083
《浣溪沙》
门前流水尚能西， 休将白发唱黄鸡。
热爱生活、旷达乐观
苏轼在黄州的心路历程
前期
失意自伤 低沉苦闷
中期
随遇而安 洒脱旷达
后期
乐观豪迈 积极向上
在贬谪到黄州的初期，苏轼是低沉、苦闷 的，但他很快从中逃离出来。毕竟他是一个洒 脱旷达的人。面对人生的困境，他没有颓废， 没有逃避，而是以一种积极乐观的心态去面对， 去挑战。所以，他战胜了生活，战胜了自我。 所以，我们才看到，黄州时期的苏轼是一个无 畏风雨、笑看坎坷的潇洒之人，是一个超然物 外、随遇而安的旷达之人。
2.“独往来”“缥缈”写出了一种什么样的情
境？
生命的孤独、漂泊无依、孤傲高洁
3、“谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。”写 出了幽人与孤鸿的什么相似之处？
幽人，原指幽囚之人，引申为含冤之人或幽 居之人。词人经常这样称呼谪宦生涯中的自己。 这个世界本应是丰腴完美的，这是“幽人”的心 志，但世人皆昏昏在睡梦之中，既不知其残缺， 更不知幽人所苦，所以词人只能在清冷的世界 里孤独徘徊，不求人知、人亦不知。这种处境与 孤芳自赏、洁身自好,傲岸不羁、又孤寂无助的 雁何其近似！
苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》课件
前期
失意自伤
低沉苦闷
随遇而安 洒脱旷达
积极向上
在贬谪到黄州的初期，苏轼是低沉、苦闷的，但他很 快从中逃离出来。毕竟他是一个洒脱旷达的人。面对人生 的困境，他没有颓废，没有逃避，而是以一种积极乐观的 心态去面对，去挑战。所以，他战胜了生活，战胜了自我。 所以，我们才看到，黄州时期的苏轼是一个无畏风雨、笑 看坎坷的潇洒之人，是一个超然物外、随遇而安的旷达之 人。
物的大树，而是一片萧瑟，叶子已
谁见幽人独往来? 缥缈孤鸿影。 经不在，只剩光秃秃的枝干在残月
的清辉下无语独立；还有那独来独
往的幽人，面对此情此景，情何以
惊起却回头，有恨无人省。 堪——于是，便把自己变作缥缈无
依的孤鸿，在茫茫夜色中孤独飞翔，
拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。不 有再 那有 面“ 对月 寒出 枝惊的山无鸟奈”和的由活此泼产，生只的
词的上片，前两句展示的是一个
幽冷凄清的环境：残月挂在疏落 的桐树上，漏声已断，夜阑人静。
“谁见幽人独往来？缥渺孤鸿 影”。这里“幽人”和“孤鸿” 是两个意象，名为二实为一，先 是点出一位独来独往的“幽人” 形象，随即由“幽人”而孤鸿， 使这两个意象产生对应契合，幽 人即是孤鸿，孤鸿即是幽人。
缥渺,隐隐约约、若有若无貌.这 两句是说,我这独自往来的幽人, 就象那时有时无的孤鸿影子一 样,有谁看见我 呢？这既表现了 作者幽独孤寂的心境,也道出了 他当时的难堪处境.
苏轼于“乌台诗案”后谪居黄州， 初寓定惠院，后迁临皋亭。这首《卜 算子》就是初至黄州在定惠院月夜感 兴之作。到黄州之初，亦因罪废之余， 灰心杜口，谢绝交往。由于牵连甚广， 这时，“平生亲友，无一字见及”， 彼此音问，一时尽绝，苏轼不能不深 怀幽居离索的内心隐衷。此词以“幽 人”自称，就反映了他在这种特定环 境下的处境与心情。
《卜算子 黄州定慧院寓居作》校本教研公开课
《卜算子•黄州定慧院寓居作》教学设计【教学目标】1.知识与能力（1）了解与苏轼生平经历及词有关的文学常识。
（2）反复朗诵，借助意象体会诗歌的音韵美，意境美，把握作者的思想感情。
2.过程与方法（1）采取多种形式反复朗读，引导学生鉴赏课文，培养良好的语感。
（2）师生通过合作、探究的学习方式感悟诗词的意境美。
结合课下注解，赏读此词，理解词所表达的思想感情。
3.情感态度和价值观感受词人被贬的愁苦孤独，学习词人清高自守、不肯同流合污人生态度，提升学生的人生观。
【教学重难点】借助意象，感悟意境美，理解词人的愁苦孤独与清高自守。
学习借景抒怀的写作手法。
【教材分析】《卜算子•黄州定慧院寓居作》是部编人教版八年级下册课外古诗词（共八首）中的其中一首。
这首词写于元丰五年（公元1082年）春，当时苏轼因"乌台诗案"，被贬任黄州（今湖北黄冈）团练副使。
这在苏轼的政治生涯中，是一个重大的打击，内心深处的幽独与寂寞是他人无法理解的。
在这首词中，作者借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了孤高自许、蔑视流俗的心境。
全词物我交融，含蕴深广，风格清奇，为词中名篇。
【学情分析】初二年级的学生已经拥有了一年多朗读和品析古诗词的经验，尤其是对苏轼的部分诗歌及创作特点耳熟能详，前面已经学过了作者的多篇古诗文，并且也积累了很多名句，有一定的古典文学及欣赏素养，这就为学习这篇诗歌做好了准备。
【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法【课时安排】1【教学过程】一、激趣导入（2min）不知同学们有没有发现，古代文人有过苦难的体验，往往能写出好文章。
如果屈原不是被流放，就不会有《离骚》问世；如果柳宗元不是被贬，就不会留下著名的《永州八记》；如果刘禹锡不是被贬，就不会唱出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的励志高歌。
（轻音乐播放）今天，让我们一起穿越到930多年前的那个月夜，滴漏已尽，万物入梦，被贬至黄州的一位词人在孤寂地徘徊、痛苦地思索，他将会向我们诉说怎样的心语呢。
《卜算子·黄州定慧院寓居作》课件
05
课堂互动与思考题
关于这首词的课堂讨论问题
01
02
03
04
问题1
这首词中哪些意象表达了苏轼 的情感？
问题2
苏轼在黄州定慧院寓居时的心 境如何？
问题3
这首词在苏轼的创作生涯中有 什么特殊意义？
问题4
这首词与苏轼的其他作品相比 有何异同？
思考题
思考题1
思考题2
思考题3
苏轼在词中表达了哪些 人生哲学观念？
THANKS
感谢观看
文学价值
这首词在文学史上具有重要地位，被 广泛认为是苏轼文学才华的集中体现， 对后世文学创作产生了深远影响。
苏轼其他作品的影响
文学流派
苏轼的作品对后世文学流派产生了重要影响，如豪放派、婉 约派等，都在一定程度上受到了苏轼文学风格的影响。
诗词创作
苏轼的诗词创作手法和风格对后世的诗人和词人提供了宝贵 的借鉴，推动了诗词艺术的发展和创新。
详细描述：该课件对每个词句都进行了深入的解析，包 括词语的含义、用法和在词句中的作用等，有助于学生 更好地理解词句的内涵和意义。
详细描述：课件对作品的词句进行了全面的解析，不仅 涉及词语的表面意义，还深入探讨了其文化内涵和历史 背景，有助于学生更全面地理解作品。
详细描述：课件在解析词句时，注重启发学生的思考， 引导学生自主探究词句的深层含义和作者的创作意图， 有助于培养学生的独立思考能力。
词在中国文学史上的地位
01
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重要地位
这首词在中国文学史上占 据着重要地位，是中国文 学发展史上的里程碑之一。
文学价值
这首词的文学价值极高， 被广泛认为是苏轼文学才 华的集中体现，对后世文 学创作产生了深远影响。
《卜算子·黄州定慧院寓居作》(53)省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
8.总结：本词旳写作特色和主旨
❖ 这首词以孤鸿为喻，感物咏志，把 孤鸿失群与幽人失志联络起来，巧妙地 体现了作者“幽约怨悱不能自言之情”， 这正是苏轼贬居黄州时无所依托而又无 可哀告旳寂寞与伤感旳心情与处境旳真 实写照。总之诗人借孤鸿把自己当初不 便也不好直言旳心境形象贴切地体现出 来。体现了自己遭到贬官后内心旳孤苦 寂寞和清高。
谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
❖
假如说上文旳缺月与疏桐象征 着一种残缺有憾旳世界，那么这里 则写出一位幽人，似真似幻，他好 像一只飘渺旳孤鸿，独自来去于这 一片幽寂世界之中。
幽人，原指幽囚之人，引申为 含冤之人或幽居之人。词人经常这 么称呼谪宦生涯中旳自己这种处境 与傲岸不羁、又孤寂无助旳雁何其 近似！
卜算子 黄州定慧院寓居作 苏轼 缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不愿栖，寂寞沙洲冷。 1、上片开头两句写夜深人静。其中旳“缺” “疏”“断”几种字极写了作者 ______旳心境。第三句中旳“幽人”是指_________。 2、下片“拣尽寒枝不愿栖”采用旳是____旳修辞措施和 _____旳体现手法，表面上写旳是___________________ ，但实际上却写出了作者___________ 旳思想感情。
寂寞、孤单、 孤芳自赏、洁身自好。
4、结合详细词句说说下片写出了幽人与 孤鸿怎样旳品质特点？
词人以比兴（象征）手法，匠心 独运地经过鸿旳飘零失所孤单缥缈， 惊起回头惊魂未定、怀抱幽恨和选求 宿处，体现了作者贬谪黄州时期旳孤 寂处境和高洁自许、不愿同流合污、 坚持操守旳心境。
5、前人以为“恨”字是全词关键。词 中“恨”旳内容是什么？你是否同意 “关键”之说？为何？
苏轼在黄州旳心路历程
人教版五年级语文下册《六单元课外古诗词诵读卜算子：黄州定慧院寓居作》公开课说课稿整理0
人教版五年级语文下册《六单元课外古诗词诵读卜算子：黄州定慧院寓居作》公开课说课稿整理0一. 教材分析《卜算子：黄州定慧院寓居作》是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书五年级语文下册第六单元的一篇课外古诗词诵读篇目。
这首诗是宋代文学家苏轼在黄州寓居期间所作，表达了他身处困境但仍保持乐观豁达的人生态度。
整首诗意境高远，寓意深刻，对学生的人生观和价值观具有很好的熏陶作用。
二. 学情分析五年级的学生在学习了前面的课文之后，已经具备了一定的古诗词基础，对诗词的韵律、意境等有了一定的了解。
但同时，这首诗的意境较为深远，对学生的人生观和价值观具有很好的熏陶作用，因此需要教师在教学过程中进行引导和点拨，帮助学生更好地理解和感悟。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵这首诗，理解诗中的意象和寓意，体会诗人的情感。
2.过程与方法：通过反复品读、小组讨论等方式，提高学生的朗读和感悟能力，培养学生的合作精神。
3.情感态度与价值观：感受诗人在困境中保持乐观豁达的人生态度，引导学生树立正确的人生观和价值观。
四. 说教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读、背诵这首诗，理解诗中的意象和寓意，体会诗人的情感。
2.教学难点：这首诗的意境较为深远，学生需要感悟和理解诗人在困境中保持乐观豁达的人生态度。
五.说教学方法与手段在教学过程中，我将以引导为主，采用多种教学方法和手段，如：1.情境教学法：通过音乐、图片等创设情境，帮助学生更好地体会诗的意境。
2.反复品读法：引导学生多次朗读，感悟诗中的情感。
3.小组讨论法：学生进行小组讨论，分享各自的感悟，培养学生的合作精神。
4.适时点拨法：在学生理解出现困难时，教师进行适时点拨，引导学生深入理解。
六.说教学过程1.导入新课：通过创设情境，如音乐、图片等，引导学生进入诗歌意境。
2.初读诗歌：学生自读，注意读音和节奏，教师检查并进行指导。
3.理解诗歌：引导学生通过小组讨论、分享感悟等方式，深入理解诗歌意境和寓意。
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卜算子 · 黄州定慧院寓居作
单位：乐陵市实验中学 教师：刘琦ห้องสมุดไป่ตู้
ｌ 苏 轼
院卜 寓黄算
居州子
作定
·
慧
目标
壹
贰
叁
肆
了
诵
赏
体
解
读
析
会
宋
词
词
情
词
文
文
感
词 词的划分
按长短划分：小令 (58 字以内 ) 中调 (59 一 90 字 ) 长调 (91 字以上 )
词牌名：卜算子 题目：黄州定慧院寓居作 按创作风格分：婉约派和豪放派。
观 看
寞挑突 凄遍然 冷了惊 。寒起
枝又 也回 不过 肯头 栖来 息， ，心 甘有 愿怨 在恨 沙却 洲无 忍人 受知 寂情
。
寂省惊 寞。起 沙拣却 洲尽回 冷寒头 。枝，
不有 肯恨 栖无 ，人
宋 词
意象
缺
疏铜
月疏
桐
漏
断
词 品味情感
表 现 手托 法物
抒 怀
思
想 情 感
孤 高 自
许
蔑 视 流 俗
谢 谢
词 原文赏析
卜算子 · 黄州定慧院寓居作 苏轼 ( 宋 )
缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽 人独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝 不肯栖，寂寞沙洲冷。
词宋 词文背景
渡率，，定这 过领但虽慧首 生全苏然院词 活家轼自时是 难通是己所苏 关过乐的作轼 。自观生，初
身旷活被贬 的达都贬黄 努的有黄州 力，问州寓 来能题后居
人作 无者 法内 理心 解深 的处 。的
幽 独 与 寂 寞 是 他
词 词文赏析
人静弯 独，弯 自漏的 往壶勾 来的月 ，水悬 仿早挂 佛已在 天滴疏 边光落 孤了的 雁。梧 般有桐 缥谁树 缈见上 的到； 身幽夜 影居阑 。的人
缈幽断缺 孤人人月 鸿独初挂 影往静疏 。来。桐
，谁， 缥见漏
词 词文赏析
词 作者简介
苏轼 （ 1037 年 1 月 8 日 -1101 年 8 月 24 日）字子瞻、和 仲，号“ 东坡居士” ，世称“ 苏东坡” 。汉族，眉州人。北宋著 名文学家、诗人、词人，是豪放派词人的主要代表之一，唐 宋八大家之一。
其文汪洋恣肆，明白畅达，其诗题材广泛，内容丰富，现 存诗 3900 余首。作品有《水调歌头》《赤壁赋》《东坡 乐府》《记承天寺夜游》等。