老人与海课堂实录

《老人与海》

课堂的精彩最终要靠学生来实现，思想活跃、见解深刻、相互切磋、共同提高，在和谐宽松的环境中激发学生展开思维对话与交锋方为理想课堂。以下是第三环节“问题引领，合作探究”中的几个片段：

片段一：重视学生对文本本身的过程体验，不把观点强加给学生，是课堂教学的第一要义。所以，第一个问题的解决几乎全部由学生完成。

同桌合作几分钟选读结束后，学生活跃交流。

生一：“我选读的是对第一条鲨鱼的描写片段。小说中说到‘它周身的一切都美’‘脊背像剑鱼一样蓝，肚子是银白色的，皮是光滑的，漂亮的’还用“强健”这样的字眼，由此可见小说没有丑化鲨鱼，而是赞叹鲨鱼。它是美、强健的。”

师：“哪位同学点评一下祝捷同学的发言？”

生二：“解读出鲨鱼的美和力量，我觉得观点正确，但是解读的不够深刻。比如后面的铲鼻鲨就是气味难闻的、凶残嗜杀的，但是老人孤单一人在大海上与鲨鱼搏斗的整个场景让人感受到一种崇高，所以，不是说鲨鱼长得漂亮，而是一种壮美。鲨鱼代表一种力量，它越是强大，越发反衬出老人的强大。”对滕小博的回答，有的学生情不自禁鼓起掌来。

师：“能具体说鲨鱼是什么力量的代表呢？”

生三：“我觉得是一种顽强的生命力，一种自然力，是一种崇高的自然力，包括大海也是一样。”

这个问题并不困难，但是孩子们能达到如此深度，我很激动，总结到：“我觉得这种解读顺理成章。黑格尔说过，‘人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。’越是渲染鲨鱼的凶猛，越是反衬老人的性格之强。”说完，我把黑格尔的话展示在电子白板上。这个问题是比较成功的，学生们没有浮于表面，而是深入体会小说这些壮观场面的用意，激活并提升了学生的思维境界，课堂环节出现了小高潮。

片段二：这是个很传统的问题，目的是让学生领略《老人与海》的精神魅力，但一部伟大作品的主题仅此而已吗？在这一问题的探究上，学生探究出了主题的多义性。当大部分学生认为小说主题是讴歌老人的不屈不挠的精神时，祝捷同学站起来激动地说：“我认为小说的主题在于警示人们不要和自然对抗，正如前面讨论的，鲨鱼、大海都是自然威力的代表，在这场对决中，老人是失败的，恰恰不是因为他不够强大，而是他的对手太强大，因为对手是整个自然界，人类对自然的无止休的掠夺必定会付出加倍的代价。所以，我认为揭示人与自然的关系是小说的主题。”几个同学微微点头。“大家觉得这样解读可行吗？”稍作思考后，部分同学表示认可，这与持“老人成功说”的学生形成了非常精彩的思想交锋，活跃了学生的思维，这是理解这篇文本的一个创举和一个新的高度，超乎了老师的想象。

片段三：课堂最精彩部分出现在对第三个问题的探究上，学生兴趣很高，经过思考后，交流活跃。

生一：“老人给了我很大的触动，一个老人在大海上孤军奋战尚不感到胆怯，何况我们呢。所以他永远不会气馁的。我续写的是‘第二天，老人醒来，他的第一件事就是走向海边，竖起桅杆，扬起了帆……’”

师：“嗯，不错，看看文字简洁吗，有没有可以删减的？”

我动员大家一起想。

生二：“我觉得‘他的第一件事就是’可以去掉，保留‘他’就可以了。这样变成‘第二天，老人醒来，他走向海边，竖起桅杆，扬起了帆……’更有一种义无反顾的决绝和无所畏惧的姿态。”

师：“改得不错。我想问一下大家，小说中老人好像在与鲨鱼搏斗的过程中损失了一些东西，如果你是打渔人，你会不会先把这些补齐呢，在续写的时候还是要考虑合理性。毕竟

小说源于生活，或许他通过准备东西这样的举动来昭示他并不曾放弃，这样的思路可行吗？”同学们点头赞同。

生三：“小说中老头很孤独，经常自言自语，所以我觉得可以这样写‘他高声对自己说：‘有什么关系呢，一个人并不是生来要给打败的，明天太阳照样升起’。”

师：“有同学试图修改吗？”

生四：“我觉得第二句话可以删掉，因为原文中出现过，改成‘有什么关系呢，明天太阳照样升起’会更加意味深长。”

师：“嗯。不错，这也是小说的一个显著特征，大家可以看到课后第三题，自言自语，这属于什么呀？”

生：“内心独白。”

生五：“我觉得老人在梦里会依然战斗，所以续写到‘在睡梦里，老人梦见自己双手抡起一根棒球棍，向一条鲨鱼劈去……’”

师：“嗯。不错。大家的情绪很高涨，我们先讨论到这里，小说《老人与海》的最后一句是什么呢，是‘老头儿正梦见狮子。’大家可以考虑，为什么是狮子呢？当然这前面还有部分内容，阅读这部分内容也是我们的课后作业。”

在重点问题的解决上，我鼓励学生有个性、有创意地思考和表达，并且让学生之间互相启发完善，调动他们的积极性，学生的思维异彩纷呈。