推动我国高等教育人才培养创新探索

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推动我国
高等教育人才培养创新探索
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赵晓飞
中南民族大学湖北
武汉
摘
要：改革开放以来，我国高等教育事业取得了巨大成就，为经济社会的快速发展提供了强有力的人才支
持和智力支撑。

但随着经济社会的快速发展，我国高等教育人才培养也出现了一些新问题，必须尽快完善相关制度和理念，推动大学人才培养创新。

本文结合美国大学人才培养的特点，从人才培养目标、课程设置、教育管理等方面分析了我国大学人才培养中存在的问题，在此基础上，从调整高等教育发展理念、完善相关制度建设等方面提出了推进我国大学人才培养创新的对策建议。

关键词：高等教育；人才培养；制度建设
近年来，高等教育人才培养问题日益成为教育部门和整个社会关注的热点话题，相关讨论层出不穷。

2018年，笔者到美国詹姆斯麦迪逊大学（JMU ）进行了为期半年的有关教学研究的访学，亲身体会了美国教学型大学的人才培养实践，有些思考与大家共勉。

一、美国高等教育人才培养的特点
1.以学生为中心
这里的以学生为中心强调学生主体，学是主动的，教是辅助的，教师主要任务是引导学生进行独立思考、提出质疑。

美国大学尽管强调学生主体，尽管老师也希望学生喜欢课程，给老师评高分，但老师的教学标准、考核标准绝对不会降低，实际上，在美国老师受不受学生喜欢，主要还是看老师教的质量怎样，美国高校强调的是学生中心。

2.重视互动式教学，强调自主学习
美国几乎没有学生被动地听老师讲课，而是在与老师的交流和互动中学习。

在上课之前，老师们往往会给学生布置任务，学生在课下需要查阅大量资料，进行深入思考，非常重视培养学生的自觉性和创造性。

此外，自主学习也是美国大学人才培养的一大特色。

所有美国大学都留出一定的时间让学生自学，给予学生更多的空间进行独立思考和研究，它强调独立研究、团队合作、教师指导，以培养学生的独立学习和研究能力。

3.办学定位明确，特色鲜明
美国大学定位非常明确，研究型大学重点就在于科学研究，注重培养学者；教学型大学强调培养学生实际操作能力，重点为就业。

笔者所在的詹姆斯麦迪逊大学是一所教学型大学，学校不强调对老师的科研考核，老师主要是把课上好，学院也在课程大纲和培养计划中特意安排企业高管到学校为学生上课，非常注重
课程与实际的对接及学生的实践能力培养。

二、我国高等教育人才培养中存在的问题
改革开放以来，我国高等教育事业取得了巨大成就，为经济社会的快速发展提供了强有力的人才支持和智力支撑。

但随着经济社会的快速发展，我国高等教育人才培养也出现了一些新问题，必须尽快完善相关制度和理念，推动大学人才培养创新。

当前我国高等教育人才培养中主要存在如下几个方面的问题。

1.大学培养目标偏离大学本质
大学的本质是求真育人，大学主要人才培养目标应该是
育人、培养独立人格的人，培养学生追求真
理的探索精神，但当前我国大部分高校仍把知识传授当作其人才培养的主要目标，重成才轻成人，偏离了大学培养目标。

2.大学课程设置太多，学生缺乏自主空间
我国本科教育四年下来一共要学习60
70门课
程，学生几乎每天都在上课，而且有些课程纯属凑学分，并非发自内心地喜欢。

即使是所学专业课程，也大多为理论，没有真正的实践性。

很多学生只是为了应付考试而学习，学生整天疲于奔命的上课、背考试内容，较少有闲暇时间去学习塑心的东西，也不能使自己静下心来深入思考，使之变得更好。

3.大学教育缺乏创新，应试教育仍是主导
大学应该是培养创新性人才，这个创新体现在两个方面，一是技术层面，二是思想层面。

但现在，部分大学技术层面的创新主要是模仿国外，较少有原始性创新，学生来读书几乎都是为了就业、找到合适的工作，至于品德修养、思考能力、创新能力等未引起重视。

受不良思想影响，少数学生对个人利益的关注高于对国家利益、集体利益的关注。

此外，大学教育层面目前还是以应试教育为主，学
*基金项目：中南民族大学中央高校基本科研业务费专项民族院校与民族地区创业教育联动机制研究（CST19014）。

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生追求的目标是考试过关或者考高分，有创新能力的学生没有充分的施展空间。

大学校园各种考证、招生广告满天飞，就表明了大学创新教育的严重退化。

4.教师的社会认同感下降
近些年，随着国家对高等教育工作的不断重视，对高等教育经费投入的不断增长，教师社会地位理应是不断提高的，但我们看到的是社会对教师认同感急剧下降，教师不像过去那样受人尊敬，一些违规事件时有发生，虽然说相对233.6万高校教职员工队伍，师德败坏者只是极少数，但值得我们深思。

5.教师惩戒权缺失，教师在教学中的地位下降
当前，大学教育越来越强调学生的个性化培养，这本没有错，但在现实中出现了异化，就是教师面对越来越个性化的学生，出现不敢管现象，为何不敢管？原因复杂，但其中主要的原因是教师没有法定的惩戒权。

很多教师都被迫无奈当老好人，有些老师管严了，学生不喜欢，同事不喜欢，甚至学校管理人员都不喜欢，教师在教学中的地位下降。

6.大学退出机制缺失，服务功能不足
大多数大学重在考取，学生只要考上，基本上都可毕业；教师只要能够入职，基本上是旱涝保收，对学术道德和职业道德污点的处理也多为内部处理，这助长了浮躁之风，践踏了教育公平。

部分学校的运营管理模式较为僵化，缺乏为师生服务的意识，服务措施不完善，给师生教学造成阻碍。

三、推进我国高等教育人才培养创新的对策
1.调整大学人才培养目标
建立以求真育人、培养学生独立人格为核心的人才培养目标和方案设计，明确大学的宗旨培养具有创新精神、独立人格、大爱之心，服务于国家发展需要的人。

以该目标为指导，学习制定相应的发展规划和教学计划，服务于这一教育目标。

2.压缩课程，增加自主学习空间
增加人文方面的课程，增加爱国主义和集体主义教育课程（包括爱他人、爱家庭、爱集体等），压缩无关痛痒的旧课程，增加传统文化教育，办出中国特色。

对学分修满的学生要准予毕业，还学生自由空间。

加大对教师的职业素养、专业能力培训，尤其是解决中国问题的探索精神和能力的培训。

要尽快调整教师考核机制和职称评价制度，使教师专心于教书育人，教师考评和晋升的立足点应放在教师的未来发展方面，而不是通过考评来决定教师续解聘，升降级，加减薪等。

学校职能部门要定位于服务功能，树立教师神圣、教学神圣的教育理念。

3.推动教育创新，提升综合素质
鼓励慢下来的教育，适当压缩本科生和研究生招生规模，对做出重大原创性成果的教师、学生应加大奖励力度，使他们觉得一次慢慢来的重大原始创新胜过一万次模仿。

对在就读期间做出过重大创新性成果或传播正能量事迹的学生设立学校终生荣誉奖。

树立无物质利益诉求的大爱校风，向社会和学生传导大学是心灵的修炼所，大学教育的主任务是培养健全人格的人，而非为了就业，就业只是教育的副产品。

坚决落实中央关于高等教育发展的政策精神，大力建设中国特色的高等教育体系。

坚决避免功利主义等不良思想影响大学教育，在引进人才时，执行政审制度，不能唯国际名校是从、唯成果是从（哪怕是自然科学）。

扬弃应试教育，给教师充分的自由决定考试形式的权力，把考试成绩分摊到平时，重点考查学生德育、业绩、心态、思想等方面的进步程度。

鼓励创新人才培养，对有创新能力的关键少数，学校、教育部门要给予大力支持，使他们占据弘扬良好学风的潮头。

4.提升教师的社会地位，建立社会和学校缓冲区
大幅提高教师待遇，并建立教师工资动态增长机制，推动教师把教育当事业，而非职业，但要严格教师准入制度，严把教师入口关。

对社会上确实想通过大学再教育提升自身素质的人员，建立严格审查机制，并建立单独培训机构，且培训证书不署名所培训的大学的校名，只署名培训机构的名字。

5.建立健全惩戒机制，赋予教师管理权
参照新加坡的教育制度，从法律上明确教师的惩戒权，并建立监督机制，变教师的不敢管不愿管为我敢管我要管，在此过程中提升教师的责任担当意识，当出现家长和学校矛盾时，严格按照法律办事，让整个社会认同教育、敬畏教育。

6.建立健全大学退出机制，强化服务功能
学校要严格毕业标准，对按照法定程序认定的不合格的大学生坚决不予毕业，对师德败坏、贪污腐败的教师和行政人员坚决清除出教师队伍和教育行业，并建立全国教育系统员工黑名单制度，对外公开发布、查询。

弱化学校内部管理中的行政化倾向，明确学校职能部门定位于服务功能，增强服务意识，落实服务措施，为师生教学提供良好的环境。

参考文献
1.程方平.中国大学本科教育中存在的严重问题./l/2010-08-23/1756192469.shtml.
（责任编辑：兰卡）。