初中英语教学中对词汇教学的研究
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有效 辅导 。 只 能尽ห้องสมุดไป่ตู้量 采取 适 用 于大 部分 学 生 的方 法 １ ． ２相似 单词 辨识 困难
不 仅 是 大 量 的单 词 造 成 背 记 困 难 。 英 语 单 词 中还 存 在 许 多 十分 相 似 但 是 意 义 不 同 ， 或 者 意 义 相 似 单 词 不同的词汇， 这 些 词 汇 在 学 生 记 忆 的 时 候 造 成 了很 大 的 阻碍 。 由 于 学 生 普 遍 采 取 的 死 记 硬 背 的方 式 ． 在 对 相似 单 词 进 行 辨 析 的 时候 ， 学 生会 下 意 识 地 将 两个 单 词放 在 一起 比 较 ， 然 后 同 时背 诵 。 死 记 硬 背 的 方 式 背 诵效率低 ， 在 学生 记忆 中留下 的印象并 不深刻 ． 这就 导致 学 生 在 需 要 对 这 两个 单 词 进 行 辨 析 的 时候 ． 却出 现 了记 忆 模 糊 导 致 两 个 单 词 的 字 形 和 释 义 相 混 淆 的 情况 ， 这 种 混 淆 的 情 况 一旦 形 成 非 常 难 以 改 变 ． 学生 会 经 常 出 现不 能清 晰辨 认 的情 况 。教 师如 果 想 在 辨 析 单 词 方 面 着 手 加 强 ，还 要 面 临 教 学 时 间 不够 的 问题 ， 因 为 教 学 时 间有 限 ， 而教 学任务 的进度 也紧 张． 所 以 有 时候 教 师 不 得 不 缩 减 用 在 辨 析 相 似 单 词 上 的教 学 时 间， 转 而 让 学 生 自 己在 课 余 时 间 进 行 复 习 ． 但 是 这 种 方 式 造 成 了 学 生 如 果 在 课 上 没 有 理 解 教 师 的辨 析 方式， 课 余 时 间也 很 难达 到教 师 的 要求 。 ２ ． 初 中 英 语 词 汇 教 学 的 策 略 ２ ． １ 用 英 语 的 方 式 背 记 单词 学 生 死记 硬 背英 语 单 词 ， 多 是 因 为 单词 对 学 生 而 言 是 一 个 完 全 陌 生 的符 号 ． 学生想要掌握这种符 号只 能采取拓印的方 式， 希 望 能够 在 脑 海 中 留下 单 词 的 痕 迹 。但 是 学 生在 记 忆 中 文 字词 的 时候 却 没 有 这 样 的 困
里 璺 里 粤 里 里 粤
初 中 阶段 学 生 学 习英 语 的 难 点在 于 大 量 单 词 需 要 背记 ， 而学 生又大部分 采取死 记硬 背的方 式， 在 背 记 效 率 和 质 量 方 面 十分 低 下 。本 文将 针 对 英 语 教 学 中 在 词 汇教 学方 便 的 几 个 难 点 做 分 析 ， 研 究 解 决 单 词 教
学 困难 的方 式 。 １ ． 初 中 英语 词 汇 教 学 的 困 难 １ ． １单 词 背 记 不 牢
初 中 阶段 的学 生逐 渐开 始 面 临升 学压 力 ，他们 要 完成 的课 业数 量 也 迅 速 上 升 在英语 学习中 单词 的 学 习是 重 中之 重 ， 许 多学 生都 逃 不 过 大量 单 词 的背 记 这 一 关 。但 是 学生在 初 中 阶段 尚未 习惯 另一 门语 言 的 学 习 ， 甚 至有 一部 分 学 生在 初 中才 首 次接 触 英 语 ． 习惯 了母 语 后 ．英 语 截 然 不 同 的构 词 和 字形 让 许 多初 中生 叫 苦 不 迭。 大 多学 生在 面 临单词 的记忆 时采用 的都 是 死记 硬 背 的方式， 从读 音到 拼 写 到 中文 释义 ， 连 续 读 和背 ， 这一点 在 英 语早 读 时也 有 所体 现 。 然 而这 种 方 式 的效 率 并 不
２ ． ２辨 识 方 法 多样 化
高． 只是 适合 集体 背 诵 ， 就个 体 学 生 而言 ， 遗 忘 的速 度 非 常快 ， 而 且 容 易产 生几 个 单 词 之 间 的释 义 混 淆 ， 如 果 不 高 频 率的 重复 就 很 有可 能 前功 尽 弃 。而 就 初 中 生而 言 ， 大 部 分 学 生不 具 备 高 频 率 长 时 间 背记 单词 的耐 性 和 持 久性。 教 师对 此能 起 到 的只是 监 督作 用 ． 以及 检 查作 用 。 但 是 由于 学 生人 数众 多 ， 教 师 也难 以针 对个 体 情 况进 行
难， 相 较 于初 中英 语 的蹒 跚 前 进 ， 初 中阶 段 的 学 生 已经 基 本 掌握 的 中 文 的 常用 字 和 部 分 复 杂 字 ， 只 是 一 些 生 僻 的 字还 没 有 掌 握 。 这 是 因为 学 生 生 活在 中国 ， 了解 中国 文 化． 对 汉 字 的 构 词 和发 音都 有 一定 了解 ． 有些生字可能写 不 出来 ， 但 基 本 能 认识 并 了解 涵 义 由此 可 见 ． 背 记 英 文 单 词 也 应该 采取 外 国人 背 记 单 词 的 方 式 。 一方面． 教 师 应 当从 音标 教 起 ， 让 学 生 了解 每 一个 英 文音 标 的 正确 发 音 。 因为 英 文 单 词 中 有许 多 中文 拼 音 没 有 的发 音 方 式 ． 比如 中文 有［ ｉ １ 的发 音 ， 却 没 有Ｉ ｉ ： 】 的发 音 ， 学 生 在 发 音 的 时候 很 容 易模 糊 后 者 而 向前 者 靠拢 。 同时， 教 师 应该 积极 鼓 励 学 生创 设 情境 ， 进行 情境对话 ， 而 且 要 临 时在 课 堂 上 安排 ， 学生 在 编 排 句 子 时 肯 定 有 不会 的单 词 ， 此 时教 师 就 给 予 辅助 ， 为 学 生 的句 子 填 设 符 合 教 学 难 度 的 单 词 ， 在 实践中 运 用 学过 的单 词 ， 给 学 生 留下 的 印象 会 非 常深 刻。
不 仅 是 大 量 的单 词 造 成 背 记 困 难 。 英 语 单 词 中还 存 在 许 多 十分 相 似 但 是 意 义 不 同 ， 或 者 意 义 相 似 单 词 不同的词汇， 这 些 词 汇 在 学 生 记 忆 的 时 候 造 成 了很 大 的 阻碍 。 由 于 学 生 普 遍 采 取 的 死 记 硬 背 的方 式 ． 在 对 相似 单 词 进 行 辨 析 的 时候 ， 学 生会 下 意 识 地 将 两个 单 词放 在 一起 比 较 ， 然 后 同 时背 诵 。 死 记 硬 背 的 方 式 背 诵效率低 ， 在 学生 记忆 中留下 的印象并 不深刻 ． 这就 导致 学 生 在 需 要 对 这 两个 单 词 进 行 辨 析 的 时候 ． 却出 现 了记 忆 模 糊 导 致 两 个 单 词 的 字 形 和 释 义 相 混 淆 的 情况 ， 这 种 混 淆 的 情 况 一旦 形 成 非 常 难 以 改 变 ． 学生 会 经 常 出 现不 能清 晰辨 认 的情 况 。教 师如 果 想 在 辨 析 单 词 方 面 着 手 加 强 ，还 要 面 临 教 学 时 间 不够 的 问题 ， 因 为 教 学 时 间有 限 ， 而教 学任务 的进度 也紧 张． 所 以 有 时候 教 师 不 得 不 缩 减 用 在 辨 析 相 似 单 词 上 的教 学 时 间， 转 而 让 学 生 自 己在 课 余 时 间 进 行 复 习 ． 但 是 这 种 方 式 造 成 了 学 生 如 果 在 课 上 没 有 理 解 教 师 的辨 析 方式， 课 余 时 间也 很 难达 到教 师 的 要求 。 ２ ． 初 中 英 语 词 汇 教 学 的 策 略 ２ ． １ 用 英 语 的 方 式 背 记 单词 学 生 死记 硬 背英 语 单 词 ， 多 是 因 为 单词 对 学 生 而 言 是 一 个 完 全 陌 生 的符 号 ． 学生想要掌握这种符 号只 能采取拓印的方 式， 希 望 能够 在 脑 海 中 留下 单 词 的 痕 迹 。但 是 学 生在 记 忆 中 文 字词 的 时候 却 没 有 这 样 的 困
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初 中 阶段 学 生 学 习英 语 的 难 点在 于 大 量 单 词 需 要 背记 ， 而学 生又大部分 采取死 记硬 背的方 式， 在 背 记 效 率 和 质 量 方 面 十分 低 下 。本 文将 针 对 英 语 教 学 中 在 词 汇教 学方 便 的 几 个 难 点 做 分 析 ， 研 究 解 决 单 词 教
学 困难 的方 式 。 １ ． 初 中 英语 词 汇 教 学 的 困 难 １ ． １单 词 背 记 不 牢
初 中 阶段 的学 生逐 渐开 始 面 临升 学压 力 ，他们 要 完成 的课 业数 量 也 迅 速 上 升 在英语 学习中 单词 的 学 习是 重 中之 重 ， 许 多学 生都 逃 不 过 大量 单 词 的背 记 这 一 关 。但 是 学生在 初 中 阶段 尚未 习惯 另一 门语 言 的 学 习 ， 甚 至有 一部 分 学 生在 初 中才 首 次接 触 英 语 ． 习惯 了母 语 后 ．英 语 截 然 不 同 的构 词 和 字形 让 许 多初 中生 叫 苦 不 迭。 大 多学 生在 面 临单词 的记忆 时采用 的都 是 死记 硬 背 的方式， 从读 音到 拼 写 到 中文 释义 ， 连 续 读 和背 ， 这一点 在 英 语早 读 时也 有 所体 现 。 然 而这 种 方 式 的效 率 并 不
２ ． ２辨 识 方 法 多样 化
高． 只是 适合 集体 背 诵 ， 就个 体 学 生 而言 ， 遗 忘 的速 度 非 常快 ， 而 且 容 易产 生几 个 单 词 之 间 的释 义 混 淆 ， 如 果 不 高 频 率的 重复 就 很 有可 能 前功 尽 弃 。而 就 初 中 生而 言 ， 大 部 分 学 生不 具 备 高 频 率 长 时 间 背记 单词 的耐 性 和 持 久性。 教 师对 此能 起 到 的只是 监 督作 用 ． 以及 检 查作 用 。 但 是 由于 学 生人 数众 多 ， 教 师 也难 以针 对个 体 情 况进 行
难， 相 较 于初 中英 语 的蹒 跚 前 进 ， 初 中阶 段 的 学 生 已经 基 本 掌握 的 中 文 的 常用 字 和 部 分 复 杂 字 ， 只 是 一 些 生 僻 的 字还 没 有 掌 握 。 这 是 因为 学 生 生 活在 中国 ， 了解 中国 文 化． 对 汉 字 的 构 词 和发 音都 有 一定 了解 ． 有些生字可能写 不 出来 ， 但 基 本 能 认识 并 了解 涵 义 由此 可 见 ． 背 记 英 文 单 词 也 应该 采取 外 国人 背 记 单 词 的 方 式 。 一方面． 教 师 应 当从 音标 教 起 ， 让 学 生 了解 每 一个 英 文音 标 的 正确 发 音 。 因为 英 文 单 词 中 有许 多 中文 拼 音 没 有 的发 音 方 式 ． 比如 中文 有［ ｉ １ 的发 音 ， 却 没 有Ｉ ｉ ： 】 的发 音 ， 学 生 在 发 音 的 时候 很 容 易模 糊 后 者 而 向前 者 靠拢 。 同时， 教 师 应该 积极 鼓 励 学 生创 设 情境 ， 进行 情境对话 ， 而 且 要 临 时在 课 堂 上 安排 ， 学生 在 编 排 句 子 时 肯 定 有 不会 的单 词 ， 此 时教 师 就 给 予 辅助 ， 为 学 生 的句 子 填 设 符 合 教 学 难 度 的 单 词 ， 在 实践中 运 用 学过 的单 词 ， 给 学 生 留下 的 印象 会 非 常深 刻。