浅议物理概念的形成

支持 。 因此教 学 中应 了解 学生 的实 际 ， 过 实 物 演 示 消 除 错 误 通
概念。 太 阳曝 晒下 的木 块 和金 属块 的温度 如何 ？学 生最 容易 根 据
解 ， 到较 好 的教 学 效果 。要充 分运 用 或创 造 条件 ， 用 物理 模 收 运
型 ， 而为 大 面积 提 高教 学 质量 打好 基 础 。 从
念 ， 任 何讲 授 都是 苍 白无 力 的 。 否则 由于学 生 思维 带有 一 定 的 片 面 性 和 表 面性 ， 他们 往 往 以物 质外 部 的非 本质 的属 性作 为依 据 ， 形成 错 误 认 识 。如 学生 认 为 马拉 车 前进 是 马拉 车 的力 大 于 车 拉 马 的 力 ， 而 对 牛 顿 第 三定 从 律产 生 怀疑 。所 以教 学 中针 对 这 种 问题 设 计 一 个 实 验 ： 滑 ２个
不住抽象思维的正确方 向， 就会得 出错误 的结论。例如 ， 马 在“
拉 车” 的问题 上 ， 管学 生 把 牛顿 第 三 定 律 背 得 滚 瓜 烂 熟 ， 想 尽 思 上 总还 认 为“ 对 车有 拉 力 ， 对 马 没 拉 力 ” 者 “ 对 车 的 拉 马 车 或 马
力大 于 车对 马 的拉 力 ” 。学 生 “ 有 力 的 证 据 ” ： 正 是 马 拉 最 是 反 着车 向前 走 ， 不是 车 拉 着 马 向后 退 。学 生 主 要 是 固 执 地 盯 住 而 了马 拉 车 向前走 这 一直 观 的表 面 现象 ， 没 有对 车 ， 的启 动 过 而 马
物 块 同时 前进 ， 过 弹簧秤 显 示 两物 块 之 间相互 作 用力 ， 样 通 这 在“ 自由落体 ” 节教 学 中 ， 一 学生 对 任 何 物体 做 自由落 体 运
就可 以排 除 学生 形成 的错误 认识 ， 一 步理 解 牛顿 第 三定 律 。 进 动从 同一 高度 竖 直 落 下 时 ， 同 的 物 体 将 同时 落 地 很 难 想 象 。 不 因此教 学 中应 强 调“自由落 体 运 动 ” 指 在 只 受 重 力作 用 下 的 是 竖 直 下落 运 动 ， 在 实验 中 ， 可避 免 地 受 到 空 气 等 阻力 影 响 ， 但 不 结 果 当然 不会 完美 。当然 ， 重要 的是 做 好 演 示 实 验 也 就 是 要 更 重 复 “ 利 略斜 塔实 验 ” 使 学生 建 立 密 度 和重 力 都 不 相 同 的 物 伽 ， 体 在空 气 中 ， 同 一 高度 落 下 ， 慢 几 乎 一样 的事 实 ， 后 对 自 从 快 然 由落体 运 动加 以分 析 、 研究 。
但 在 建 立导 线 中 电流 流 动 的微 观 图像 的物 理 模 型后 ， 题 便 简 问
洁多 了 。
在物理教学 中 ， 能忽视 学生大 脑 中形成 的前 概念 ， 正确 的 不 对
应加 以利用 ， 误的要认真 引导消除 ， 对错 否则正 确概念难 以形成 。
一
在 “ 子问 的相 互作 用 力 ” 节教 学 中 ， 于分 子 与 分 子 间 分 一 由 距 离关 系 比较抽 象 ， 体 中独立 的分 子看 不 见 ， 物 因此 给教 学 带来
因之 一 。
以 消除 学生 思 维方 面 的 片 面性 和表 面性 ， 高 学生 思 维 的独 立 提
性 、 判 性 和创 造性 ， 而 使学 生能 够对 自己从 生 活 中形成 的朴 批 从
素 物理 概 念分 析 区 别 ， 弃 错 误 概 念 ， 抛 形成 科 学 概 念 。如 ： 利 伽 略在 研 究运 动 的原 因并指 出 ， 里士 多德 观 点 的错 误 时 ， 亚 设想 的 “ 想实 验 ” 理 就是 建 立 了一个 没 有 摩 擦 的光 滑 轨 道 的 物 理 模 型 。 在“ 洛仑 兹力 ” 学 中 ， 于 洛仑 兹 力 公 式 的 推 导 ， 中 是 难点 。 教 对 其
三、 学生 形成概 念 ， 握规 律 的过程 中 。 导学 在 掌 引
生正确进 行科学抽象
由感 性认 识上 升 到 理性 认识 阶段 ， 这是 形 成概 念 ， 掌握 规 律
自己的感 觉 ， 为 金属 块 温度 高 ， 错 误认 识 。所 以 只有 通 过 认 形成
实 验测 定后 ， 学 生认 识 到 自己感 觉 的错 误 ， 能 消除错 误 前 概 使 才
一
、
加强 实物演 示 ， 富感性 认识 。 丰 利于 消除错 误
前概念 。 确立正确概 念
中学 生 的抽 象思 维 在很 大程 度 上 属 经 验 型 ， 要 感 性 经 验 需
定 的 困难 。但 通 过运 用 宏 观 物 体 建 立 物 理模 型 ， 便使 抽 象 的
分 子 及 分 子 力 形 象 化 、 体 化 ， 好 地 启 发 了学 生 的认 识 和理 具 很
块 ， 轻 质 弹 簧 秤 ， 一 个 弹 簧 秤 两 端分 别 固定 在 两 滑 块 上 ， ２个 使 用另 一 弹簧 秤拉 动 连在 一起 的木块 ， 演 示使 一物 块 前进 时 ， 去 另
一
的关 键 。观察 同一 个 物理 现 象 ， 同的 学生 会得 出不 同 的结 论 。 不 因 为在 每 一个 物理 现 象 中 ， 在 着 多 种 因 素 的 影 响 。如 果 把 握 存
发 达 ， 维 的独 立性 和 批判 性 还不 成熟 ， 虑 问题 容 易产 生 表 面 思 考 性， 且往 往会 被 表 面现 象所 迷 惑 ， 而看 不到 事 物本 质 。所 以 易形 成一 些错 误 的前 概 念 。这 些错 误 概念 对物 理 概念 的 正确 形 成极 为不 利 ， 它排 斥 了科 学 概念 的 建立 ， 物理 教 学低 效 率 的重要 原 是
浅 议 物 理概 念 的形 成
河 北省 石 家庄 市 二 十 一 中学 张凤 茹
【 摘
以形 成 。
要】 在物理教 学中， 不能忽视 学生大脑 中形成的前概念， 对正确的应加以利用 ， 对错误的要认真 引导消除， 否则正确概念难
【 关键词】 概念 物理模型 思维能力
前 概念 是学 生 在接 触 科 学 知 识 前 ， 现 实 生 活 现 象所 形成 对 的经 验 型概 念 。而 由 于 中学 生 的 知 识 经 验有 限 ， 辩证 思维 还 不