最新教育学第七章知识要点

第七章技能的形成

1、技能、操作技能、心智技能的概念。

2、操作技能、心智技能的基本特征及其形成阶段、操作技能的培训要求。

3、操作技能和心智技能形成的阶段理论。

4、操作技能、心智技能的培养。

尤其是技能的分类，培养中应注意的问题，以及心智技能和操作技能形成的分阶段理论和现实应用问题。

第一节技能的一般概述

一、技能的含义及其特点

(一)技能的含义

技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

(二)技能的特点

第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。

技能是在后天的不断学习的过程中逐步完善的，研究发现，在学习的最初阶段，练习对技能学习有非常明显的促进作用，随着不断地练习，进步速度逐渐减慢，但仍有进步。

第二，技能是一种活动方式，不同属于认知经验的知识。

知识解决知与不知的问题，对活动起定向作用。技能是控制动作执行的工具，要解决的问题是动作能否做出来，会不会做，熟练不熟练。技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。

第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求。是合乎法则的活动方式，不是一般的习惯动作。习惯是自然习得的，它既可能符合规律，也可能不符合法则；而技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。（三）技能与能力的关系

1、区别：

（1）从性质上来看，技能指顺利完成一定任务的活动方式，活动方式属于具体的操作程序；能力则是顺利完成活动任务的个性心理特征，心理特征属于个体表现的倾向性。

（2）从范围上来看，技能的活动方式有特定性，某种活动方式只能适用于某类活动的效率中并影响着活动；而个性心理特征具有普遍性，它表现在各种活动中并影响着活动的效率。

2、联系：

（1）技能的形成以一定的能力为前提。形成过程中体现着个体能力发展的水平和个别差异。

（2）技能的形成促进能力的发展。要形成和提高能力，必须掌握与之相对应的基本技能。

二、技能的种类

(一)操作技能

1．操作技能含义

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

2．操作技能的特点

除技能的一般特点外，还具有如下特点：首先，就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。最后，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略。在结构上具有展开性。

3．操作技能的分类

根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能。前者指主要靠小肌肉群的运动来完成；后者主要是靠大肌肉群来完成。

根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能，前者技能主要由一系列的连续的动作构成；后者技能主要是由一系列不连续的动作构成．构成技能的各个动作在操作过程中彼此间可以相互独立。

根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合性操作技能与开放性操作技能。前者技能在大多

数情况下主要依赖机体自身的内部反馈信息进行运动。后者技能大多数情况下主要依赖外界反馈信息进行活动。

根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能。前者通过身体的协调运动来完成的，无须操纵各种器械或仪器；后者的完成主要是通过一定的器械来进行的。

(二)心智技能

1．心智技能的含义

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

2．心智技能的特点

心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：第一，对象具有观念性。心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识、信息。第二，执行具有内潜性。心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在。第三，结构具有简缩性。心智活动是不完全的、片断的，是高度省略和简化的。 3．心智技能与认知策略的关系根据加涅的观点，心智技能与学习策略都属于程序性知识的范畴，其区别在于前者的作用是对外办事，后者用于对内调控。我们可以把受意识明显控制的程序性知识，界定为认知策略；而把以程序性知识为基础，经过学习和训练能达到高度自动化的认知活动，界定为心智技能。

三、技能的作用

（一）技能能够对活动进行调节与控制。它可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。

（二）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

（三）影响学习者的个性品质

第二节操作技能的形成

一、操作技能形成的阶段

(一)操作的定向

1．操作定向的含义

操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。

2．操作定向的作用

操作定向是操作技能形成过程中的一个重要的环节，是操作活动的自我调控机制。

3．操作活动的定向映像

在操作定向阶段形成的映像应包括两方面，一是有关操作动作本身的各种信息，包括对操作活动的结构要素及其关系的认识和对操作活动方式的认识等；二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。

定向映像的建立，是通过如下心理活动完成的。首先，通过对教师示范动作的直接感知而形成动作表象。然后，通过教师的进一步讲解，学生在头脑中正确区分动作的内部特性，建立有关动作的基本概念，掌握动作要领。

(二)操作的模仿

1．操作模仿的含义

操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。

2．模仿的实质

模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。

模仿是形成操作技能的重要环节，这表现在两方面：一是模仿可以检验已形成的动作定向映像。二是可以加强个体的动觉感受。

3．操作模仿阶段的动作特点

(1)动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。

(2)动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，相互衔接不连贯，常有多余动作产生。

(3)动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低．不能主动发现错误与纠正错误。

(4)动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。