《垂直的生计》教学设计
人教版初中历史与社会七年级上册3.2.1垂直的生计教案
人教版初中历史与社会七年级上册 3.2.1垂直的生计教案一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版初中历史与社会七年级上册第三单元第二课《垂直的生计》。
本节课主要讲述了农业文明的发展以及不同地区农业生产的差异。
具体内容包括：1. 农业文明的起源：学生将了解到农业文明的起源以及农业文明对人类社会的重要影响。
2. 不同地区的农业生产：学生将了解到不同地区的农业生产方式以及其差异性，包括耕作方式、农作物种类等。
3. 农业生产工具的演变：学生将了解到农业生产工具的演变过程，以及工具的改进对农业生产效率的提升。
4. 农业文明对人类社会的影响：学生将了解到农业文明对人类社会的政治、经济、文化等多方面的影响。
二、核心素养目标本节课的核心素养目标为：1. 时空观念：通过学习农业文明的起源和演变，培养学生建立农业文明发展的时空观念，了解不同地区农业生产的时间和空间差异。
2. 史料实证：学生能够通过教材中的文字描述和图片，提取有关农业文明的信息，形成对农业文明发展脉络的认知。
3. 历史解释：通过分析农业生产工具的演变和农业文明对人类社会的影响，学生能够对农业文明的发展进行合理的解释和评价。
4. 家国情怀：培养学生对我国农业文明的自豪感，认识农业文明对我国社会发展的贡献，培养学生的家国情怀。
三、学情分析考虑到学生层次、知识、能力、素质以及行为习惯等方面的差异，本节课的学情分析如下：1. 学生层次：本节课面向的是初中七年级的学生，这个年龄段的学生思维活跃，求知欲强，具备一定的自主学习能力和合作探究能力。
同时，他们也具有较强的模仿能力和好奇心，对于新知识有较高的接受度。
2. 知识、能力、素质方面：学生在之前的学习中已经初步了解了人类社会的发展历程，对于生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等概念有一定的认识。
然而，对于农业文明的起源、发展以及其对人类社会的影响等方面的知识，学生可能还存在一定的盲区。
因此，本节课需要从基础入手，引导学生逐步深入理解。
人教版七年级历史与社会上册3.2.1《垂直的生计》教学设计
- 板书设计：手工业经济的概念、特点、发展历程、影响，重点突出手工劳动、生产规模、技术传承、劳动密集、产品多样性、组织形式、作用。
3. 经济形态的转变
- 重点知识点：经济形态转变的原因、过程、影响。
- 关键词：生产力、人口、市场需求、自给自足、商品经济、农业经济、手工业经济、工业经济。
课后作业
1. 结合本节课所学，请简要概述中国古代农业经济和手工业经济的主要特点及其对社会发展的影响。
答案：中国古代农业经济的主要特点是自给自足、劳动力密集、生产周期长、受自然条件影响大。农业经济对社会发展的影响包括支撑社会稳定、促进经济发展、推动社会进步。手工业经济的主要特点是生产规模小、技术传承、劳动密集、产品多样性。手工业经济对社会发展的影响包括满足社会需求、促进城乡交流、推动技术进步。
- 解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
学生活动：
- 听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
- 参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演、实验等活动，体验相关知识的应用。
- 提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。
教学方法/手段/资源：
- 讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解《垂直的生计》知识点。
2. 手工业经济
- 手工业经济的概念：手工业经济是指以手工劳动为主的经济活动，包括手工艺、家庭手工业等。
- 手工业经济的特点：生产规模小、技术传承、劳动密集、产品多样性。
- 中国古代手工业经济的发展：手工业技术的传承与创新（如铁器制造、丝绸生产）、手工业生产的组织形式（如官营手工业、私营手工业、家庭手工业）、手工业经济的作用：满足社会需求、促进城乡交流、推动技术进步。
教学设计 与山为邻——垂直的生计
作业要求： 1.按照工具模板来完成教学设计，模板请点击附件下载； 2. 围绕“应用信息技术突破学科教学重难点”，确定教学设计主题 3.字数要求 500 字以上； 4.必须原创，要要求完成，如不符合作业要求，一经发现，按不合格处理。
此教学设计完成后，必须实践于学校课堂教学，教学过程务必请同伴帮忙录制（借 助手机、DV 录制 10—40 分钟）完成阶段 3“课堂教学视频”上传，以及后期阶段 4“作业 三：教学反思”的提交任务
板书设计
垂直的生计
（秘鲁安第斯山区）
人早期的开发》 ， 让学生了解 生的认识。)
印第安人很早就克服了恶劣 的生存环境创造了灿烂的文 明。 过渡： 在垂直的自然环境下， 人们又是如何来安排农业生 产的呢？ 二、体验垂直的农业生产 【读出特色】出示《秘鲁山 （培养学生读图能力、表述能力） 区农业活动示意图》 ， 指导学 生读图、分析：印第安人是 如何利用安第斯山区的环境 来发展农业生产的？ 过渡：自然环境深刻影响着 人们的生产，那么这里的印 第安人的生活又有什么特色 呢？ 三、感受独特的生活方式 播放视频《土豆节》 小组讨 论： 感受独特生 活大概 8 分 （通过系列图片和文字材料，深化学 钟 体验垂直的 农业生产 5 分钟
教学过程
设计意图
时间安排
【导入新课】播放视频《南 （通过视频的欣赏，引起学生的关 导入 5 分钟 美洲·野生篇》 ，让学生从空 注，通过带着问题看视频，使学生学 之内 中立体、直观的鸟瞰安第斯 习如何有效收集和处理信息。 ） 山脉，对安第斯山脉有个粗 略的认识。请学生汇报自己 观看视频后， 了解到的信息。 一、 探寻奇特的自然环境
1、 选择合适的地图来描述安 第斯山脉出示《世界地形 图》 ， 请学生在图上找到安第 自然环境的
3-2-1垂直的生计
秘鲁安第斯山脉山区马铃薯的收获季节，五彩缤纷：黄色、 红色、蓝色、紫色、紫罗兰色以及带黄色斑点的粉色等等。奇 形怪状：有圆形的、有长形的，还有扭曲在一起的，还有像拐 杖一样钩状的，也有像陀螺那样的螺旋形的。当地农夫给这些 马铃薯取的名字也都惟妙惟肖，比如：黑美人、白鹿鼻、红影 子等。
勤劳智慧印第安人，不仅 培育了多种农作物，而且创造 了古老的文明，为世界文明的 发展作出了重大贡献。
美国中部大平原
• 1、描述地理位置和自然环境。 • 2、从种植的农作物、人口、耕作方式、 房屋四方面比较这里和湄公河平原的差 异。 • 3、什么是商品性农业？为什么美国农业 如此发达？
第二课 与山为邻
大家知道这些农作物的原产地是哪吗？
南美洲安第斯山脉
一、结合世界政区图和课本64页第一段，了解安第斯山脉 1、地理位置： 2、长度： 3、别称： 4、分布国家：
羊驼毛出口
2010年中国 在秘鲁羊驼毛 产品出口市场 所占份额已达 59%，成为秘 鲁羊驼毛最大 进口国。 2011年秘鲁 羊驼毛出口额 超过4000万 美元。
走动的黄金
秘鲁的公路
骆马是当地人们的主要交通工具
印第安人的生活
总结印第安人的生活（衣食住行等） 受到当地自然环境的哪些影响？
1、以适宜山区种植的玉米和马铃薯,羊驼 和骆马提供奶、肉为食物； 2、羊驼和骆马提供皮革和毛做成衣服； 3、利用骆马作为山区的运输工具。
阅读卡《印第安人早期的开发》
在山区的高海拔 处，气候寒冷，有 广阔的干寒草原地 带，人们以放牧骆 马和羊驼为生。
骆马
羊 驼
秘鲁国徽的左上角是什么动物的图案？ 这说明了什么？
羊驼毛——纤维上帝
羊驼栖息于海拔4000米的高原。每群十余只或数十 只，由1只健壮的雄驼率领。以高山棘刺植物为食。妊 娠期8个月，每胎1仔。其寿命长达20－25岁。公羊驼 体高1米，体重达70公斤（母羊驼略小）。羊驼性情温 驯，伶俐而通人性，适于圈养。采食量不大，耐粗饲， 以草为主，羊驼适应性较强。 羊驼的毛比羊毛长，光亮而富有弹性，可制成高级 的毛织物。皮可制革。肉味鲜美。也能驮运。每只羊 驼一年可产绒毛3－5公斤，一年剪毛1次。绒毛售价每 公斤90－300美元。种羊驼每头身价高达3万美元。但 种羊驼货紧缺，主要是原产地限制出口。秘鲁有羊驼 300多万只，占全世界总数的70%－80%，但限制出口。 智利每年只允许出口300只。
垂直的生计上课
住
安第斯山区山上山下不同的生产生活情景， 体现了人与自然怎样的关系？
印第安人在长期与自然环境的接触中，掌握了安第斯 山脉自然景观的变化规律，利用山体不同高度因地制宜地 发展生产，把自己的生产与山区地势的变化融为一体，体 现了人与自然的和谐之美。 告诉我们一个道理：人类只有充分认识到自然环境的 发展规律，才能与自然和谐相处，使自然环境向着有利于 人类生存的方向发展。
羊驼毛出口
2010年中国在秘 鲁羊驼毛产品出 口市场所占份额 已达59%，成为 秘鲁羊驼毛最大 的进口国。 2011年秘鲁羊驼 毛出口额超过 4000万美元。 羊驼毛出口是秘 鲁外汇收入的重 要来源。
阅读教材P66，说一说：
1）印第安人如何利用山体不同高度发展生产。 在海拔较的山谷和山坡处，印第安人开辟梯田，种 植稻米、玉米、马铃薯、小麦和大麦等农作物。 在山区的高海拔处，气候极为寒冷，分布着广阔的干寒草原， 居民以放牧驯养羊驼和骆马为生。 2）印第安人的生活(衣食住行)与当地自然环境的 关系。 以适宜山区种植的玉米、马铃薯为食物。 驯养骆马、羊驼提供奶、肉、皮革、毛等， 利用骆马作为山区的运输工具。 3）秘鲁国徽的左上角是什么动物的图案？这说 明了什么？ 骆马；说明了骆马在当地居民的生活中占有重要地位。
南 美 洲 西 部
观察:秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化?
终年积雪 -2℃ 寒温带，分布 7℃ 着大片的草原 暖温带，分布 16 ℃ 着灌木和林地 热带，分布着大 25 ℃ 量的热带雨林
垂 直 的 生 计
1、自然环境：自然景观特点 这里气候和植被类型复杂多样， 积雪带，终年 从山麓到山顶气候差异显著， 积雪。 自然景观随之呈现出明显的变化（规律）
山上山下不同的景观
面对这样的自然条件，鲁印第安人又是如 何利用当地的自然环境因地制宜发展生产的呢?
《垂直的生计》教学设计
《垂直的生计》教学设计第一篇：《垂直的生计》教学设计《垂直的生计》教学设计浙江省青田伯温中学任泓旭一、课程标准1．描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。
2．运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
二、学习目标1．能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。
2．能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。
3、学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。
三、教学重难点重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色。
难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系。
四、教学方法读图法、情景教学法、合作讨论法等。
五、教学流程【导入新课：欣赏图片】欣赏安第斯山脉地区风光，同时配上印第安人音乐，引起学生的兴趣。
设问：同学们，老师给大家带来的这些风光图片美不美？学生答：美！问：那么大家想不想知道这么美丽的地方到底在什么地方呢！学生答：想！（一）寻找安第斯1．通过幻灯片向同学们展示两张图片（安第斯的地理位置图），请同学们来说一说，安第斯山脉在世界的位置、走向及地位？2．再通过幻灯片展示一幅当地图片，设计问题：“走进山区，探索山区的生产生活是怎样的？”（二）探秘安第斯 1．【幻灯片展示秘鲁山区农业活动示意图】设计问题：安第斯山区人民又是如何利用当地的环境发展生产的呢？学生回答：低海拔处……高海拔处…… 2．【幻灯片展示5。
S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图】设计问题：秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化原因？学生整理（教师引导）回答：随着海拔的升高，气温逐渐降低（每升高1000米，气温下降6℃）。
高海拔山区从山麓到山顶，导致自然景观呈现垂直变化。
3．【教师引导过渡】设问：秘鲁山区之所以能产生如此奇特的生产方式出现文明，是什么人最先在此创造出的呢？学生回答：印第安人！教师出示印第安人图片，及出示印加文明遗址图片。
垂直的生计
南美洲安第斯山脉
• 【学习目标】：通过本节课的学习，我们要掌握 以下几点：
1.安第斯山脉和秘鲁的位置及其自然条件 特点。
2.理解自然环境的垂直变化对当地印第安 人生产生活的影响。（重点、难点） 3.体会到因地制宜的观念，学习秘鲁印第 安人面对恶劣的自然条件，尊重自然， 改造自然，创造印加文明的精神。
秘鲁的公路 观察安第斯山区的交通状况
想一想，他们会选用什么样的交通运输方 式呢？（主要的运输工具是什么？）
（2___________________。
（3）被称为“行走的黄金”的 是 ，它的毛出口是秘鲁外汇收 入的重要来源，享有“纤维上帝”美 誉的是 。
（一）地理篇：秘鲁和安第斯山脉： • • • • •
1.（位置）安第斯山脉在世界的位置和走向：位于 ____半球 大洲，是 走向，全长 千米 （世界上最___的山脉），素有 之称。 2.气候：安第斯山脉中部地区平均海拔 多米。 这里气候属于 （类型），具有 _______,_______特点。
（二）历史篇：安第斯山脉中段 地区是南美洲古代文明的发祥地
（二）历史篇：安第斯山脉中段地区是南美洲古 代文明的发祥地 可敬的 ______人是南美洲的开拓者，他
们利用安第斯山区条件，创建了历史悠久 的 文明时代。其中的部族______，建 立了以秘鲁南部库斯科维中心的________。
（三）生产篇 安第斯山脉中段地区在各海拔高度，植被分布有何特 点？为什么会有这样的不同？(从气候分析)
•
勤劳智慧的印第安人顺 应自然规律，因地制宜地发 展经济（垂直的生计），与 自然和谐相处，为人类奉献 着丰富的物质和精神财富。
印第安人利用安第斯山区的环境特点，形成了山 下山上不同的生产生活景观。 1.在海拔较低处的 和 ，印第安人开辟 ， 种植稻米、小麦、大麦、 、 。 2.在海拔较高处广阔的 地带，居民以放牧 驯养的 和 为生。
垂直的生计
七年级历史与社会第三单元第二课《与山为邻》之垂直的生计课程标准：1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件,比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。
1-4-2运用各种不同的地图和图表,描述区域的自然环境和人文环境的特点。
教学要求：1.能够利用各种地图或文字材料,获取所需要的信息,描述秘鲁安第斯山区的自然环境。
2.能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的,描述他们生产生活的特色。
3.学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。
教学重难点：重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系教学准备：多媒体课件教学过程：导入新课：出示几个国家的国旗（其中一幅是秘鲁国）问：它们各是哪些国家的国旗？秘鲁国旗上有哪些图案？在这面国旗上，你看到什么？生：羊驼、树、……到底是什么呢，今天我们就一起去了解秘鲁这个国家。
新课教学：出示南美洲区域地图问：请位同学描述秘鲁的地理位置？学生：……再出示南美洲地形图问：对照两张地图，说说秘鲁的地形？学生：……问：这里的山是什么山？学生：……问：请位同学描述一下安第斯山脉。
学生：……问：这里的地形有什么特点？生：海拔高，坡度较陡。
师：在这里生活的主要是印第安人。
师：这里的山区是什么气候？有什么特点？生：高原山地气候……师：这种气候有哪些特点？我们一起去了解一下。
出示《5°S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图》出示右图。
问：南纬5°是什么温度带?生：热带师：我们以热带地区的年平均气温25°为山脚的年气温，请学生根据海拔每上升1000米，气温下降6摄氏度。
计算各海拔段的气温。
……问：结合刚才计算的结果观察景观图说说各海拔段的植被变化？……师：位置、地形、气候是人类生活的哪一类环境？生：自然环境世世代代生活在这里的印第安人，如何生产生活的呢，为什么这样生产生活？接下老师把这个问题交给大家，给大家一个展示的机会。
《垂直的生计》学案分析
垂直的生计学案分析引言《垂直的生计》是一部由人民教育出版社出版的中学语文教材中的一篇课文。
该文通过讲述一个父亲辛勤劳动的故事，表达了劳动的重要性和劳动的尊严。
通过分析学案，我们可以更好地理解这篇课文的主题和教育意义。
学案分析学案概述•主题：劳动与尊严•适用年级：中学高年级•学科：语文•课时：1课时•教学目标：通过学习，学生能够理解劳动的重要性，树立正确的劳动观念，培养劳动意识和劳动精神。
学案设计1. 导入环节•将学生的注意力引导至劳动的重要性和意义，启发学生思考劳动对个人和社会的意义。
2. 学习过程a. 阅读课文•学生独立阅读《垂直的生计》。
鼓励学生在阅读过程中标记关键信息和自己的疑问。
b. 分享阅读心得•学生一起讨论自己对课文的理解和感受。
鼓励学生分享阅读心得，提出问题并互相解答。
c. 理解关键词和句子•教师引导学生理解课文中的关键词和句子，解释其中的难点词汇和表达方式。
d. 分析课文结构•学生分析课文的结构，包括起承转合和主旨段落，以及作者使用的修辞手法和语言特点。
e. 探讨课文主题和教育意义•学生通过讨论，总结出课文的主题和教育意义，并找出文中的证据来支持自己的观点。
3. 总结与反思•学生对本节课的内容进行总结，并反思自己在课堂上的学习情况和存在的问题。
学案评价该学案设计合理，结合了课文的内容和学生的实际，能够引发学生的思考和讨论，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
通过学习这篇课文，学生能够加深对劳动的理解，认识到劳动的重要性和劳动的尊严。
总结通过对《垂直的生计》学案的分析，我们可以看到这篇课文的教育意义和培养学生的劳动意识。
通过这个学案，学生可以提高对劳动的认识，树立正确的劳动观念，增强自己的劳动意识和劳动精神。
《垂直的生计》教学设计
《垂直的生计》教学设计泗洲中学金敏敏【导入】（呈现马铃薯图片）同学们，你们知道这是什么吗？这是马铃薯，与水稻、玉米一样是世界粮食作物，你知道马铃薯的原产地在哪里吗？（南美洲的秘鲁安第斯山脉和智利沿海一带）今天我们将进入秘鲁安第斯山区，去看看那里的风土人情。
板书：秘鲁安第斯山区【第一环节】我们要寻找秘鲁安第斯山区的地理位置，可以运用什么地图？（地形图和政区图）呈现地形图，你找到安第斯山脉了吗？叙述：山脉是山地的一部分，多呈条带状分布，向两个方向延伸。
安第斯山脉从北向南纵贯南美洲大陆，全长近千米，素有“南美洲脊梁”之称。
？再找找秘鲁，呈现政区图。
那么现在请同学说一说秘鲁安第斯山区的地理位置。
表达地理位置有哪些方法？（半球位置、经纬度位置、海陆位置、相对位置等）（没有明确界线，但我们大致可以发现是有南美洲、赤道和南回归线之间、亚马逊平原的西面、太平洋的东岸？）【承转】秘鲁的大部分国土位于安第斯山区，现在让我们走近秘鲁的安第斯山区，感受这里的自然环境。
【第二环节】请大家拿出学习单一，我们一起来查一查秘鲁安第斯山区的自然环境情况。
（板书：自然环境）.山地：由很多山组成，起伏很大，地表崎岖不平，土壤不够肥沃。
一座山从上到下可分为山顶(山脊)、山坡和山麓等三部分。
这里的地势高而险峻，很多高峰在米以上，中部地区的平均高度达到米，是名符其实的高原高山地区。
这里空气稀薄，环境恶劣。
.高原高山气候的特点是什么？气温和降水随着海拔高度而发生垂直变化。
同时由于是在山区，白天和晚上受到太阳热量不同，昼夜温差较大。
. 自然景观：热带雨林灌木和林地、草地热带草原—草原温带草原—积雪分布特点：随海拔高度不同而不同垂直变化。
我们知道气候会影响植被，而植被也可以指示气候，你能根据这些不同的自然景观判断不同高度的气候特点吗？热带—暖温带—寒温带—寒带，可见温度带也是垂直分布。
【承转】根据查找地图并分析我们发现了秘鲁安第斯山区的自然环境具有着垂直分布的特点，这样严酷的高寒山区对人类活动造成了许多限制。
垂直的生计导学案
《垂直的生计》教课班级：702 学生人数：25 学科：社会时间：2014年11月15日七年级上册第三单元第二课p64-66【课标要求】1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
1-4-2运用不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
【学习目标】1、能够利用各种地图或文字资料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。
2、能够说明山区人们是如何利用山区来发展生产的，描述他们的生产生活的特色。
3、通过安第斯山区的案例，学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。
【学习重难点】1、重点：安第斯山区的自然环境和人文环境特点。
2、难点：安第斯山区的自然环境和人文环境之间的关系。
【学习过程】1、秘鲁安第斯山区的自然环境●找一找：在世界地形图中找到安第斯山脉，并描述其地理位置和走向。
地理位置海陆位置：位于______洲的______部，________洋的_______岸。
纬度位置：位于______带和_______带，跨越了______纬度带（填低、中、高纬），。
山脉走向：●算一算：假设山脚的气温为27度，计算海拔1500米、3000米、4500米处的温度。
1500米：3000米：4500米：●说一说：总结山地景观出现垂直地带分异的原因。
总结：随着的升高，和两要素在方向上出现明显差异，因此形成不同的特点，不同的气候形成不同的。
2、（）的农业生产●议一议：观察65页图3-20，结合课文内容，思考下列问题：1、种植业分布在哪里？种植哪些农作物？2、畜牧业分布在哪里？主要畜种有哪些？3、分析农业这样布局的原因？（从地形、气候、水源等自然条件分析）3、（ ）与（ ）影响下的居民生活● 议一议：继续阅读65-66页图文内容及参考资料，讨论以下几个问题。
1、种植业对当地居民生活有什么影响？2、畜牧业对当地居民生活有什么影响？3、当地居民为什么用骆马作为日常生活的交通工具？4、总结：居民的日常生活受到哪些因素的影响？● 写一写：完成下列表格，总结秘鲁安第斯山区的自然环境和秘鲁人民生产、生活之间的关系。
人教版历史与社会初中七年级上册3.2.1垂直的生计教案
4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等。例如，可以将教室布置成农耕场景，放置相关的农耕工具和实验材料，让学生能够身临其境地学习和体验农业文明时代的生产方式。
强调农业文明时代在人类历史发展中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用农业文明时代的智慧和创新。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于农业文明时代的短文或报告，以巩固学习效果。
教学资源拓展
1.拓展资源：
(1)书籍：推荐学生阅读与农业文明时代相关的书籍，如《中国古代农业史》、《农业文明与古代社会》等，以深入了解农业文明时代的发展和影响。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调农业文明时代的重要性和意义。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括农业文明时代的定义、组成部分、案例分析等。
4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与农业文明时代相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示来自论成果。5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对农业文明时代的认识和理解。
典型例题讲解
例题1：请简述农业文明时代的生产方式及其特点。
垂直的生计 （共29张PPT）教案导学案
3.2.1垂直的生计导学案一、学习目标1．能够描述安第斯山区的地理位置和自然环境，学会从地图中获取信息。
2．能够描述安第斯山区的生产生活特色，学会通过探究合作获取信息。
3．能够说明安第斯山区的生产生活特色与山区自然环境之间的关系，学会分析和归纳。
二、重点难点介绍安第斯山区的自然环境特征，以及秘鲁安第斯山区人民顺应自然，遵循自然规律，在山区发展高寒种植业和畜牧业。
三、课前预习1.安第斯山脉从北到南纵贯，全长近9000千米，素有之称。
2.这里和类型复杂多样，从山麓到山顶差异显著。
3.印第安人利用安第斯山区的环境特点，形成了不同的生产生活景观。
4.在海拔较低的和处，印第安人开辟梯田，种植水稻、玉米、马铃薯、小麦和大麦等农作物。
四、课堂导学1. (自主学习)结合下图，请你说说安第斯山脉在世界中的位置。
2.合作探究：结合图片和课本P60，探究秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化?3.合作探究：结合图片及课本P61，探究秘鲁印第安人是如何利用当地的环境因地制宜发展生产的。
4.自主学习：阅读课本P62，了解秘鲁主要的牲畜羊驼和骆马。
【课堂练习】1．下列关于安第斯山区的叙述，正确的是()①玉米和马铃薯是山区印第安人的主要粮食②安第斯山区气候和植被类型复杂多样，从山麓到山顶气候差异显著③安第斯山的高海拔处，印第安人开辟梯田，种植玉米、马铃薯、小麦和大麦等④印第安人创造了古老灿烂的印加文明A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④2．秘鲁外汇收入的主要来源，有“纤维上帝”之称的是()A．骆马毛B．羊驼毛C．牦牛毛D．貂皮3．安第斯山区的印第安人在低海拔的地方开辟梯田，种植作物；在高海拔地区放牧羊驼和骆马。
这主要是利用安第斯山区的()A．地形复杂多样B．海拔较低，气候温暖C．优越的地理位置D．气候垂直差异显著4．安第斯山区居民的主要交通工具是()A．羊驼 B．骆马 C．细毛羊D．牦牛5．安第斯山中段地带是南美洲古代文明的发祥地，古代印第安人在这里创造了()A．玛雅文明B．两河文明C．印度河文明D．印加文明6．安第斯山区平均海拔4 000多米，山体表面景观自下而上呈现出明显的变化，依次是( )①热带雨林②低缓山坡的草地和林地③高山冰雪带④高山草地A．①②③④B．①③②④C．①②④③D．①④②③【反思总结】自学反思、查漏补缺，检查知识点，标注情况。
人教版历史与社会七年级上册3.2.1《垂直的生计》教学设计
人教版历史与社会七年级上册3.2.1《垂直的生计》教学设计一、教学内容本节课的教学内容选自人教版历史与社会七年级上册3.2.1《垂直的生计》。
本节课主要介绍了中国古代农业经济的基本特点，包括耕作方式、土地制度、农业技术和农业政策等方面。
通过本节课的学习，学生将了解中国古代农业经济的发展历程和特点，以及农业对社会经济发展的影响。
具体内容包括：1. 耕作方式：铁犁牛耕、精耕细作等。
2. 土地制度：井田制、封建土地私有制等。
3. 农业技术：水稻栽培技术、小麦栽培技术等。
4. 农业政策：重农抑商政策、农业税收制度等。
本节课的内容旨在帮助学生了解中国古代农业经济的基本特点，培养学生对历史知识的认识和理解能力，提高学生的历史学科素养。
二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标分析如下：1. 时空观念：通过学习中国古代农业经济的发展历程，使学生能够建立正确的时空观念，了解农业经济在不同时期的发展特点，认识农业经济在历史演变中的重要作用。
2. 史料实证：引导学生运用史料实证的方法，分析中国古代农业经济的基本特点，培养学生的实证意识和批判性思维能力。
3. 历史解释：使学生能够对古代农业经济的发展进行合理解释，认识农业经济对社会经济发展的影响，提高学生的历史解释能力。
4. 家国情怀：通过学习中国古代农业经济的发展，培养学生的民族自豪感，增强学生的家国情怀。
5. 批判性思维：鼓励学生在学习过程中提出问题，进行批判性思考，培养学生的独立思考能力和创新精神。
本节课的核心素养目标分析紧密围绕教材内容，符合新教程的要求，旨在培养学生的学科素养，提高学生的综合能力。
三、学习者分析1. 学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中，已经掌握了历史与社会学科的一些基本知识，如中国古代历史的基本脉络、社会制度的特点等。
在地理、生物等学科方面，学生也对农业生产、农业技术等方面有一定的了解。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于七年级的学生来说，历史与社会学科具有较强的趣味性，学生对于探究历史事件和社会现象具有一定的兴趣。
垂直的生计 教案
垂直的生计教案教案标题：垂直的生计教案目标：1. 了解和理解垂直农业的概念和原理。
2. 掌握垂直农业的技术和方法。
3. 培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 培养学生的合作和团队精神。
教案步骤：引入活动：1. 展示一些关于垂直农业的图片或视频，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 提问学生对垂直农业的了解和认识，激发学生思考。
知识讲解：3. 介绍垂直农业的定义和原理，解释其与传统农业的区别和优势。
4. 分析垂直农业的技术和方法，包括垂直种植、LED光照、水循环系统等。
5. 引导学生思考垂直农业对环境保护和食品安全的重要性。
实践操作：6. 将学生分成小组，每个小组设计一个垂直农业的种植方案。
7. 提供一定的材料和工具，让学生在教室内模拟垂直农业的种植过程。
8. 学生在小组内合作，共同解决种植过程中的问题和挑战。
总结讨论：9. 学生展示并讨论各自的种植方案，分享经验和心得。
10. 引导学生总结垂直农业的优势和应用前景。
11. 鼓励学生提出改进和创新的建议，促进学生的创新思维和解决问题的能力。
拓展延伸：12. 邀请专业人士或农业科学家来校进行垂直农业的讲座或实地考察。
13. 组织学生参观当地的垂直农业示范项目，亲身体验和了解垂直农业的实际运作。
评估反馈：14. 设计一份简单的问卷或小测验，考察学生对垂直农业的理解和掌握程度。
15. 针对学生的表现给予评估和反馈，鼓励学生继续学习和探索垂直农业的知识。
教案特点：本教案通过引入活动、知识讲解、实践操作、总结讨论等环节，旨在培养学生对垂直农业的理解和掌握能力。
通过小组合作和实践操作，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
同时，通过拓展延伸和评估反馈，促进学生对垂直农业的深入学习和实践。
人教版初中历史与社会七年级上册3.2.1垂直的生计教学设计
4. 学生小组讨论（用时10分钟）
1. 讨论主题：学生将围绕“垂直生计在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2. 引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3. 重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调垂直生计的特点和作用这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
3. 实践活动（用时10分钟）
1. 分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与垂直生计相关的实际问题。
2. 实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示垂直生计的基本原理。
4. 教学手段：讲授法、案例分析法、讨论法、比较法、小组合作法、情景模拟法、角色扮演法。
教学流程
1. 导入新课（用时5分钟）
详细内容：同学们，今天我们将要学习的是《垂直的生计》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过不同生计方式的情况？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索垂直生计的奥秘。
3. 探讨在现代社会中，垂直生计仍然存在的领域及其作用。
答案：在现代社会中，垂直生计仍然存在的领域主要体现在农业生产、渔业和林业等方面。其作用主要体现在资源利用效率的提高、生态环境的保护以及文化传承等方面。
4. 分析身边的生计方式，判断其是否属于垂直生计，并思考其优缺点。
答案：（此题为开放性题目，答案因学生个人经历而异。）
答案：垂直生计是指在不同海拔或生态系统中，人们依据自然条件，采取不同的生计方式。垂直生计在人类社会发展中的作用主要体现在人口增长、资源利用、社会结构和文化传承等方面。
第一课时垂直的生计教学设计及其反思
第一课时垂直的生计教学设计及其反思【课题】——第二课与山为邻【课时序】——第一课时垂直的生计【课型】——新授课【双向细目表】——本节课学生达到的知识能力水平等级，如：【教学目标】——三维目标1知识目标：知道安第斯山脉的位置及其走向。
2能力目标：学会分析一个区域的自然环境和人文环境。
3情感态度价值观目标：培养因地制宜，合理发展的意识。
【教学重难点】——1教学重点：安第斯山区的自然环境2教学难点：安第斯山区山上山下形成不同的生产生活景观的原因。
【教学方法】——教法：启发式、讲授法。
【学习方法】——合作探究、归纳小结等【教学准备】——多媒体课件和普通教具等。
【教学过程】【思维导图】【教学反思】在本单元的第一课中我们主要介绍的是平原，学生对于湄公河平原和美国中部大平原各自的特点都有了比较深刻的了解，而本课主要学习的是山地，需要了解安第斯山脉的地理位置、自然条件及其人们生产生活与自然环境的关联。
本课的教学安排我主要在导入中通过展示安第斯山脉的特色农作物，如马铃薯、玉米、大麦等图片让学生辨认出这些是什么农作物，这些的原产地在哪里。
现在的七年级学生对于农作物的认识程度是非常少的，大部分同学对于马铃薯还是能够准确辨认出，但对于大麦、小麦却无法准备把握。
所以这也警示我们应该更多让学生深入自然、了解自然。
不过还是有小部分学生能够认出这些农作物，并知道这些农作物的原产地在美洲的安第斯山脉。
接着，我就让学生回忆平原与山地的不同点，学生往往都能讲出海拔不同，地势起伏程度不同，但是只有极少数学生能完成的回答出平原的交通更加便捷，山地的自然条件比较艰苦等社会原因。
因此就过渡到了自学环节，自学环节我设置了三个问题，基本这三个问题的解决就能较好的了解本课时的主体内容。
议学环节师生配合，教师为主导学生为主体，介绍山体垂直分布，了解安第斯山区山上可以发展畜牧业，放牧羊驼和骆马，山下可以发展种植业，种植玉米、马铃薯、大麦等农作物。
以及对羊驼做了较为详细的介绍，这种被称为“安第斯山脉流动的黄金”羊驼的毛发价值非常高，质地轻柔，纤维细长，保暖性强，极为珍贵。
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《垂直的生计》教学设计
浙江省青田伯温中学任泓旭
一、课程标准
1．描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。
2．运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
二、学习目标
1．能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。
2．能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。
3、学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。
三、教学重难点
重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色。
难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系。
四、教学方法
读图法、情景教学法、合作讨论法等。
五、教学流程
【导入新课：欣赏图片】
欣赏安第斯山脉地区风光，同时配上印第安人音乐，引起学生的兴趣。
设问：同学们，老师给大家带来的这些风光图片美不美？
学生答：美！
问：那么大家想不想知道这么美丽的地方到底在什么地方呢！
学生答：想！
（一）寻找安第斯
1．通过幻灯片向同学们展示两张图片（安第斯的地理位置图），请同学们来说一说，安第斯山脉在世界的位置、走向及地位？
2．再通过幻灯片展示一幅当地图片，设计问题：“走进山区，探索山区的生产生活是怎样的？”
（二）探秘安第斯
1．【幻灯片展示秘鲁山区农业活动示意图】
设计问题：安第斯山区人民又是如何利用当地的环境发展生产的呢？
学生回答：低海拔处……高海拔处……
2．【幻灯片展示5。
S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图】
设计问题：秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化原因？
学生整理（教师引导）回答：随着海拔的升高，气温逐渐降低（每升高1000米，气温下降6℃）。
高海拔山区从山麓到山顶，导致自然景观呈现垂直变化。
3．【教师引导过渡】
设问：秘鲁山区之所以能产生如此奇特的生产方式出现文明，是什么人最先在此创造出的呢？
学生回答：印第安人！
教师出示印第安人图片，及出示印加文明遗址图片。
（三）走进安第斯
1．【小组合作探究】
小组合作目标要求
1）安第斯山区印第安人的衣、食、住、行是怎样的？
2）这样的生活方式与自然环境之间的关系如何？
2．【学生成果展示】
衣：羊驼毛质地轻柔，纤维细长，保暖性强，极为珍贵，有“纤维上帝”之美誉。
食：玉米和马铃薯是山区居民的主要粮食。
秘鲁人培育出抗寒的马铃薯品种，还利用昼夜温差大发明了常年保存马铃薯营养价值的方法。
住：如图（PPT）
行：骆马能在崎岖的高山峻岭间行走自如，体小但耐饥渴。
是当地居民的主要运输工具。
3．【展示秘鲁国徽】
问题：秘鲁国徽左上角是什么动物的图案？它出现在国徽上面说明了什么？
学生回答：骆马。
（四）感悟安第斯
教师设计问题：安第斯山区秘鲁人“靠山吃山”的生产、生活方式让我们懂得了？
学生回答：因地制宜，人与自然和谐相处……
【新课小结】
【巩固练习】（见《随堂练习》）。