讲义：第二章教育学的历史与发展

1第二章教育学的历史与发展2本章内容第一章教育学的历史与发展第一节教育学的概念与对象第二节教育学的产生与发展第三节教育学范式之演变3第一节教育学的概念与对象一、“教育学”的概念及其演化z 1.英语国家“教育学”概念及其演化。

pedagogue ---pedagogy---education----educologyz 2.法语国家“教育学”概念及其演化。

pedagogue---pédagogie--psyche-pédagogie---scieces del’éducationz 3.德语国家“教育学”概念及其演化。

pedagogue---Pädagogik---Erziehungswissenschaftz 4.我国“教育学”概念及其演化。

“教育学”——“教育科学”——“教育学”4分析与思考：英法德的“教育学”一词都来自于希腊语“教仆（pedagogue）” 教师的历史地位问题5二、“教育学”的三层含义z 作为一种教材的“教育学”z 作为一种课程的“教育学”z 作为一种学科门类的“教育学”6三、教育学的研究对象1、关于教育学研究对象的两种不同观点（1）教育现象观；（2）教育规律观；72. 教育学的研究对象是“教育问题”z 何谓“问题”：错误和疑问z “问题”的价值：引导研究、推动研究83. 教育问题的性质z 生成性z 社会性z 价值性9第二节教育学的产生与发展z 教育学怎么产生的问题z 经历了几个阶段z 每一阶段的标志和关键人物10一、教育学的萌芽1.基本特征人类最早的教育认识活动教育学萌芽时期的特征¾以习俗的认识为主¾以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主¾没有专门的教育学语言¾有关教育论述包含于哲学或道德论述之中人类早期的教育智慧112.标志（1）中国孔子思想家、教育家，儒学教育理论的奠基人，“万世师表”。

12孔子教育思想主要有：a）重视教育的作用，提出“性相近也，习相远也”；b）提倡“有教无类”；c）培养德才兼备的君子，“学而优则仕”；d）教学方法：学思结合、启发诱导、因材施教；e）树立教师的典范：学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长等。

13《学记》《礼记》中的一篇，是中国古代和世界最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是先秦时期儒家教育和教学活动的理论总结。

主要思想是：a）教育作用与教育目的，“建国君民，教学为先”，“化民成俗，其必由学”；b）教育制度与学校管理，七年“小成”、九年“大成”、视学（离经辨志、敬业乐群、博习亲师、论学取友、知类通达与强立不反）；c）教育教学原则：教学相长；尊师重道；藏息相辅；预、时、孙、摩；启发诱导；长善救失（多寡易止）；d）教学方法：问答、讲解、练习、类比14《大学》先秦时期儒家论大学教育的专著。

主要思想是：a）教育的目的：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”；b）达到目的的步骤和方法：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下；15《中庸》主要思想是：a）何谓教育：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”；b）何谓中和？“喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和”；c）教育目标。

“知、仁、勇”；d）为学之序。

“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

”16（2）西方苏格拉底古希腊思想家。

其主要方法是“产婆术”，是一种引导人产生正确思想的方法，自始至终以师生问答的形式进行，又称问答法。

17柏拉图古希腊哲学家和教育家。

创办欧洲最早的高等教育机构——Academy，也是希腊的第一所高等学府。

在其代表作《理想国》中，柏拉图认为教育要培养作为国家最高统治者的哲学家和军人，道德教育的内容主要是正义、智慧、勇敢和节制。

柏拉图重视教育，主张国家办教育。

18柏拉图的洞穴喻19亚里士多德古希腊哲学家和教育家。

其主要教育思想有：a）人的灵魂分三部分，植物的（生理方面）、动物的（感觉与欲望方面）、理性的，应依次进行体育、德育和智育；b）道德教育的目的是培养人的美德；c）智育是培养理性的灵魂，为此提出了“博雅教育”的主张；d）教育是国家的事业；20昆体良古罗马的著名教育家，著有《论演说家的教育》。

a）主张雄辩家应该是一个善良的人，而不单纯具有才能；b）拥护和提倡班级授课的方式；c）主张因材施教，量力而行；21二、教育学的创立1.独立形态教育学的标志第一，教育问题成为一个专门的研究领域；第二，形成专门的概念和范畴的体系；第三，有了科学的研究方法；第四，产生了重要的教育学家，出现了专门的、系统的教育学著作；第五，出现了专门的教育研究机构；222.重要人物和思想夸美纽斯（1592-1670）捷克著名教育家，代表作为《大教学论》(1632)，是教育学形成一门独立学科的标志，主要思想有：a）教育目的。

教育是要培养人博学、道德、虔诚；b）教育是非常必要的；c）提出泛智教育思想，要人人都能够受教育；d）教学的艺术是把一切事物教给一切人类的艺术。

23卢梭（1712-1778）法国思想家，教育代表作为《爱弥儿》，主要思想有：a）教育目的是要培养自然人，而不是培养公民；b）培养自然人要顺应儿童的天性，遵循儿童自然发展的规律；24裴斯泰洛齐（1746-1827）瑞士教育学家，教育代表作为《林哈德和葛笃德》，主要思想有：a）深信每个人都有发展的潜能，教育的目的就是全面、和谐地发展人天赋的内在力量；b）要素教育的思想，教育要从最简单、最基本，并能为儿童所接受的要素开始，循序渐进地发展儿童本性的各个方面；25赫尔巴特(1776-1841)德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》(1806)被公认为第一本现代教育学著作。

主要思想有：a）教育学的基础是伦理学和心理学；b）教育的最高目的是道德和性格的完善，使儿童具有社会性和个性；c）教育的内容要根据学生的六种兴趣来设立，经验——自然学科、思辨——数学和逻辑、审美——艺术、同情——语言、社会——社会、宗教——宗教；d）教学可以按照明了（感知新教材）、联想（由个别到一般，形成概念）、系统（新旧观念的组合）、方法（练习）四步来进行，四步教学法；26三、教育学的发展1.实验教育学代表人物：德国教育学家梅伊曼（1862-1915）和拉伊（1862-1926）代表作：《实验教育学纲要》（梅伊曼）和《实验教育学》（拉伊）基本主张：第一，反对思辩教育学；第二，提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；第三，提出教育实验的基本阶段（形成假设-制定计划进行实验-结果用于实践）；第四，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；基本评价：第一，推进了教育科学的发展；第二，实验科学方法本身存在着局限性；272.文化教育学代表人物：德国教育学家狄尔泰（1833-1911）、斯普朗格（1882-1963）和中国的石中英代表作：《关于普遍妥当的教育学的可能》（狄尔泰）、《教育与文化》（斯普朗格）和《教育学的文化性格》（石中英）基本主张：第一，人是一种文化的存在，人类历史是文化的历史；第二，教育的过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是促进客观的社会历史文化向主观的个体文化的转变，并将个体引向客观文化世界，从而培养完整的人格；基本评价：第一，给人以深刻启发；第二，思辨味道太浓；283.实用主义教育学代表人物：美国教育学家杜威（1859-1952）、克伯屈（1871-1965）等代表作：《民主主义与教育》、《学校与社会》（杜威）和《设计教学法》（克伯屈）基本主张：第一，教育即生活；第二，教育即个体经验的改组或改造；第三，学校即社会；第四，课程以经验为中心；第五，师生关系以儿童为中心；第六，从做中学教学过程应重视学生的独立发现、表现和体验。

基本评价：第一，美国精神的反映；第二，忽视了系统知识的学习、教师的主导作用及学校的相对独立地位；294.马克思主义教育学代表人物：苏联教育学家克鲁普斯卡娅（1869-1939）、凯洛夫（1893-1978）、马卡连柯（1888-1939）和中国教育学家杨贤江（1895-1931）代表作：《国民教育与民主制度》（克鲁普斯卡娅）、《教育学》（凯洛夫）和《论共产主义教育》（马卡连柯）和《新教育大纲》（杨贤江）基本主张：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；第二，教育起源于生产劳动；第三，教育的根本目的是要促进学生的全面发展；第四，教育与生产劳动相结合；第五，教育具有相对独立性；第六，应用马克思方法论研究教育问题。

基本评价：第一，奠定了科学方法论基础；第二，容易被简单化、机械化和过度政治化；305.批判教育学代表人物：美国教育学家鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布尔迪厄代表作：《资本主义美国的学校教育》（鲍和金）、《教育与权力》（阿普尔）和《批判教育学、国家与文化斗争》（吉鲁）和《教育、社会和文化的再生产》（布尔迪厄）基本主张：第一，资本主义学校的不平等性；第二，学校教育与社会政治、经济与文化的对应关系；第三，人们对这种不平等和对应关系的意识的麻木；第四，教育的目的是启蒙和授权；基本评价：第一，有利于认识资本主义的教育；第二，属于西方马克思主义教育范畴；第三，其理论体系和学术立场充满矛盾；316.小结：教育学发展的制约因素第一，社会的政治、经济和文化条件；第二，不同国家的教育学传统；第三，教育学派之间的相互批评和借鉴；32四、当代教育学的状况1.教育学研究的问题领域急剧扩大；2.教育学研究基础和研究模式的多样化；3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系(见图）；4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；5.教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论；3334总体状况：教育学是对教育问题的理性认识活动，构成了一个相对独立的知识领域；教育学从诞生时起经历了一个比较曲折的发展过程，目前已经形成了一个庞大的学科群；在教育学诞生和发展的过程中，有一些伟大的教育学家作出了重要的贡献，他们的思想遗产应该永远为后人所继承；对于历史上的教育学知识，我们应该批判地继承，在实践中加以检验和分析，力图有所创新，建设中国自己的教育学。

35第三节教育学范式之演变z 一、“天生的”教育知识：魅力的教育学z 二、经验型的规范教育学：基于传统的教育学z 三、教育学的科学化与专业教育学的独立z 四、重构专业边界：人文主义教育学的逐步确立z五、从个人的教育学到超个人的教育学36一、天生的教育知识：魅力的教育学•魅力的性质–神秘–非凡–天赋–主观–榜样作用、让人着迷•教育魅力的承担者：勇士、巫师与母亲37二、经验型的规范教育学：基于传统的教育学•基于共同体情境思考实际的教育问题–《论语》、《理想国》•强调共同价值规范的遵循和文化原典的传承–魅力型权威逐渐让位于传统型权威•关注面对面、一对一的互动形式–共同体的日常互动形式在教育中的延续•倡导学习者的自求自得与实践磨炼•出现零碎分散、前逻辑（隐喻、类比）、非系统的教育论述–《学记》：人类历史上第一部专门的教育著作–[古罗马]昆体良《论演说家的培养》：西方最早的教育专著38三、教育学的科学化与专业教育学的独立•教育学科学化的早期（17世纪－19世纪）努力：理性主义的科学取向–关注现代学校制度下（尤其班级授课制中）的教与学：夸美纽斯、赫尔巴特（Herbart，J. F.）等论学校组织、班级授课制和课堂教学–倡导教育的自然适应性与文化适应性原则：夸美纽斯（Comenius，J. A.）、卢梭、裴斯泰洛齐等（Pesstalozzi，J. H.）与客观的自然观；赫尔巴特论教育学的心理学基础；第斯多惠与文化适应性原则39–追求对学生属性的确定表述和确定的教育程序：夸美纽斯、裴斯泰洛齐（简化教学）、赫尔巴特（“四段教学法”），以及近代教学原则研究中出现的那种规则化、烦琐化、教条化倾向–注重处理以认知为核心的认识过程中的种种矛盾关系：夸美纽斯的“泛智”思想与直观教学、洛克（Locke，J.）的经验论和白板说、赫尔巴特的主知主义的教育学、斯宾塞的科学课程论–强调教育的作用，追求教学过程的高效：夸美纽斯；爱尔维修（Helvetius，C.-A.）和狄德罗（Diderot，P.）论“教育万能论”40•20世纪初教育科学运动——科学教育学–[法]涂尔干：社会学视野中的教育科学•教育科学不是不可能的：“从根本上说，教育理论是现有能够服务于教学的最有条理的、内容最翔实的、文献资料最充分的思想。