讲义：第二章教育学的历史与发展

1第二章

教育学的历史与发展

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本章内容

第一章教育学的历史与发展第一节教育学的概念与对象第二节教育学的产生与发展第三节教育学范式之演变

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第一节教育学的概念与对象

一、“教育学”的概念及其演化

z 1.英语国家“教育学”概念及其演化。pedagogue ---pedagogy---education----educology

z 2.法语国家“教育学”概念及其演化。pedagogue---pédagogie--psyche-pédagogie---scieces de

l’éducation

z 3.德语国家“教育学”概念及其演化。pedagogue---Pädagogik---Erziehungswissenschaft

z 4.我国“教育学”概念及其演化。“教育学”——“教育科学”——“教育学”

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分析与思考：

英法德的“教育学”一词都来自于希腊语“教仆（pedagogue）” 教师的历史地位问题

5二、“教育学”的三层含义z 作为一种教材的“教育学”z 作为一种课程的“教育学”

z 作为一种学科门类的“教育学”

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三、教育学的研究对象

1、关于教育学研究对象的两种不同观点

（1）教育现象观；（2）教育规律观；

72. 教育学的研究对象是“教育问题”

z 何谓“问题”：错误和疑问

z “问题”的价值：引导研究、推动研究

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3. 教育问题的性质

z 生成性z 社会性z 价值性

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第二节教育学的产生与发展

z 教育学怎么产生的问题z 经历了几个阶段

z 每一阶段的标志和关键人物

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一、教育学的萌芽

1.基本特征

人类最早的教育认识活动

教育学萌芽时期的特征

¾以习俗的认识为主

¾以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主¾没有专门的教育学语言

¾

有关教育论述包含于哲学或道德论述之中

人类早期的教育智慧

112.标志（1）中国

孔子

思想家、教育家，儒学教育理论的奠基人，“万世师表”。

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孔子教育思想主要有：

a）重视教育的作用，提出“性相近也，习相远也”；b）提倡“有教无类”；

c）培养德才兼备的君子，“学而优则仕”；d）教学方法：学思结合、启发诱导、因材施教；

e）树立教师的典范：学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长等。

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《学记》

《礼记》中的一篇，是中国古代和世界最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是先秦时期儒家教育和教学活动的理论总结。主要思想是：

a）教育作用与教育目的，“建国君民，教学为先”，“化民成俗，其必由学”；

b）教育制度与学校管理，七年“小成”、九年“大成”、视学（离经辨志、敬业乐群、博习亲师、论学取友、知类通达与强立不反）；

c）教育教学原则：教学相长；尊师重道；藏息相辅；预、时、孙、摩；启发诱导；长善救失（多寡易止）；

d）教学方法：问答、讲解、练习、类比

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《大学》

先秦时期儒家论大学教育的专著。主要思想是：

a）教育的目的：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”；

b）达到目的的步骤和方法：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下；

15《中庸》

主要思想是：

a）何谓教育：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”；b）何谓中和？“喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和”；

c）教育目标。“知、仁、勇”；

d）为学之序。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”

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（2）西方

苏格拉底

古希腊思想家。其主要方法是“产婆术”，是一种引导人产生正确思想的方法，自始至终以师生问答的形式进行，又称问答法。

17柏拉图

古希腊哲学家和教育家。创办欧洲最早的高等教育机构——Academy，也是希腊的第一所高等学府。在其代表作《理想国》中，柏拉图认为教育要培养作为国家最高统治者的哲学家和军人，道德教育的内容主要是正义、智慧、勇敢和节制。柏拉图重视教育，主张国家办教育。

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柏拉图的洞穴喻

19亚里士多德

古希腊哲学家和教育家。其主要教育思想有：

a）人的灵魂分三部分，植物的（生理方面）、动物的（感觉与欲望方面）、理性的，应依次进行体育、德育和智育；

b）道德教育的目的是培养人的美德；

c）智育是培养理性的灵魂，为此提出了“博雅教育”的主张；d）教育是国家的事业；

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昆体良

古罗马的著名教育家，著有《论演说家的教育》。

a）主张雄辩家应该是一个善良的人，而不单纯具有才能；b）拥护和提倡班级授课的方式；c）主张因材施教，量力而行；

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二、教育学的创立

1.独立形态教育学的标志

第一，教育问题成为一个专门的研究领域；第二，形成专门的概念和范畴的体系；第三，有了科学的研究方法；

第四，产生了重要的教育学家，出现了专门的、系统的教育学著作；第五，出现了专门的教育研究机构；

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2.重要人物和思想

夸美纽斯（1592-1670）

捷克著名教育家，代表作为《大教学论》(1632)，是教育学形成一门独立学科的标志，主要思想有：

a）教育目的。教育是要培养人博学、道德、虔诚；b）教育是非常必要的；

c）提出泛智教育思想，要人人都能够受教育；d）教学的艺术是把一切事物教给一切人类的艺术。

23卢梭（1712-1778）

法国思想家，教育代表作为《爱弥儿》，主要思想有：

a）教育目的是要培养自然人，而不是培养公民；

b）培养自然人要顺应儿童的天性，遵循儿童自然发展的规律；

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裴斯泰洛齐（1746-1827）

瑞士教育学家，教育代表作为《林哈德和葛笃德》，主要思想有：

a）深信每个人都有发展的潜能，教育的目的就是全面、和谐地发展人天赋的内在力量；b）要素教育的思想，教育要从最简单、最基本，并能为儿童所接受的要素开始，循序渐进地发展儿童本性的各个方面；