初中语文版教材七年级上册

初中语文版教材七年级上册第四单元
说课设计
沈阳市第六十一中学
李彬
一、说课程标准与单元目标
语文课程标准中指出学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

欣赏文学作品能复述作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

单元目标
（1）知识与能力目标：
①阅读小说，能理清故事情节，把握人物形象体会环境描写的作用，进而理解小说表现的主题
②激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象能力。

（2）过程与方法：
①积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，评价人物等。

②通过诵读、表演、合作、探究，让学生谈自己的理解和感受，加深对文章中心的理解。

（3）情感态度与价值观
①了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。

②培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生的爱国情怀。

如：《心声》一文我设计了如下的教学目标
1．知识与能力：把握小说塑造的人物形象，辩证理解人物的社会意义，理解“心声”的深刻意义。

2．过程与方法：通过分角色朗读和对矛盾冲突的分析，运用学生自主合作探究的学习方式，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。

3．情感态度与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。

二、说教材
课程标准要求学生欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品，可对作品的思想感情倾向作出自己的评价，品味作品富于表现力的语言。

本单元的四篇小说，兼及古今中外，情节生动，引人入胜。

阅读本单元的四篇不禁让我体会到编者在选编教材中的思维之缜密。

通过本单元的学习，逐步培养学生阅读文学作品的兴趣，引导学生积极阅读古今中外的文学名著。

本单元的教学内容是具体落实课程标准的要求培养学生的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，发展语感和思维，引导学生学会学习，提高学生的人文素养，培养创新精神。

构建知识树
教学重点、难点：
（1）理清故事情节，把握人物形象。

关键点：体会环境描写的作用，从而理解它所反映的社会生活的意义。

能力点：
（1）培养学生的阅读分析、概括、生生交流、合作探究的能力。

（2）提高学生的听、说、读、写、模仿、表演等多种能力。

拓展点：
（1）注重将语文的学习，由课内向课外延伸，开阔学生们的视野，激发学生阅读小说的兴趣，将小说阅读与写作相结合。

（2）通过师生交流、生生交流等形式将合作探究的学习方式灌输给学生，使学生获得终身受益的观念和方法。

易错点：对小说的主题分析不够准确，或不能结合写作背景等，深入挖掘小说的深层次含义，及其现实意义。

易混点：对故事情节的把握不够清晰。

课程资源：相关课件小组表演道具等
课时安排：12课时
三、说教学策略与方法：
《语文课程标准》在对语文课程基本特点作了“工作性和人文性的统一”定位之后，指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，并“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

如今在课改之风已经吹遍了东陵的每所校园。

新的教育理念已经深入每个教师的心中，而我们也真切地感受到了教改的必要。

因此，我将小说单元的教学从以下几个方面开展，以突破重难点。

（一）广泛搜集，拓宽视野，了解文本
七年级上册语文版教材第四单元，属小说单元，其中两篇《空城计》和《美猴王》涉及到了中国古典名著。

要透彻掌握课文内容，了解相关的文学常识和写作背景是必不可少的一个环节。

这就需要学生自主学习，课前做好充分的预习，为进一步理解文本打下坚实的基础。

（二）心灵碰撞，引起共鸣，走进文本
语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识。

为了让学生更好地理解小说的相关故事情节，把握文章结构，进而分析小说的人物形象。

我重点采用了自主、探究、合作的学习方式，按照老师下发
的学案，以小组的形式及时研讨，组内互动，群学探究。

交流自己的看法与建议。

学生是学习和发展的主体，通过师生交流、生生交流等形式将合作探究的学习方式灌输给学生，使学生获得终身受益的观念和方法。

同时师生、生生、交流合作，共同分享学习成果，也避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。

此环节是生生、师生灵感撞击的闪耀的火花，更是百花齐放的美景
（三）张扬个性，展现自我，深入文本
在教学程序的设计上，我做到了优化导课，优化学生的学习活动，让趣味贯穿课堂始终，把学生的“要我学”变成了“我要学”，提高了课堂教学质量。

但是，在分析人物形象时，我大胆尝试，让学生在感知全文的基础上，扮演当中的角色，大胆尝试，演出小说中部分情节。

进而通过对人物的语言、动作、神态等描写，分析人物形象。

如美猴王形象分析、诸葛亮形象分析等。

他们以各种形式表达自己的内心情感，他们的喜怒哀乐在课堂中淋漓尽致的表现出来，他们的天性彻底地迸发出来，他们的灵性自由发挥出来，他们对课堂的感受是快乐的、是享受的。

老师在课堂中与学生同悲同喜，同感动，师生的感情加深了
（四）迁移延伸，学以致用，走出文本
由学生的认知、体验、感受予以反思总结，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。

较弱学生在某
一问题上存在的差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处缝生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。

课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的，参与是积极的，获得也是丰富的。

每个学生都动了起来，无论是被帮的，还是帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。