我看德国的学前教育

我看德国的学前教育

【摘要】德国是具有代表性的西方国家。德国重视教育，并将其民族的严谨性体现在教育中。追溯德国学前教育发展的根源与历史，探索其发展的原因，从中汲取有益经验，能够给我国的学前教育的发展一定的启示，对我国的学前教育的发展有着重要的意义。

【关键词】德国；学前教育；比较

一、德国学前教育的发展历史

德国的学前教育有着悠久的历史。早在19世纪初期就出现了慈善性质的幼儿保育和教育机构。在英国幼儿学校的影响下，德国也曾出现了幼儿学校运动，并开始了幼师培训工作。十九世纪三四十年代，福禄贝尔创办幼儿园以后，对西方各国学前教育的发展产生了巨大影响。德国重视家庭教育在学前儿童教育中的重要作用以及两者的紧密联系。政府历来主要把学前教育视为福利事业，交给教会、慈善团体和私人办理，不对学前教育作硬性规定。学前儿童教育注重通过游戏和其他自由活动的方式来进行，20世纪70年代以后，德国政府日益重视学前教育，把学前教育纳入整个教育体制，作为初等教育的一个组成部分。

19世纪前德国学前教育发展分为三个阶段。第一阶段是19世纪的最初20年，为解决父女劳动力就业，幼儿无人看管的问题，各地建立了不少私立的、冠以各种名称的学前教育设施，其目的在于保护幼儿的安全和健康，且多为季节性设施。其中，最早且最富盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所。第二阶段是20世纪初至战前阶段。这一阶段，德国的学前教育政策有一定的进步性，德国的幼儿园继续朝着多轨的方向发展。1924年，德国政府颁布了《青少年福利法》，规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中俄优先地位。该法案基本上定下来现代德国学前教育的基调，即把学前儿童的教育视为青少年福利事业，并规划青少年福利部门管辖。第三阶段是战后德国学前教育的发展和改革。战后，德国一分为二，两个国家遵循着不同的发展路线。在东德，幼儿教育被纳入统一的学校教育系统，成为公立教育制度的一个重要组成部分。而在西德，幼儿教育又恢复了魏玛共和国时期的传统。同意后的德国保持了西德的学前教育传统。

二、德国学前教育的现状

1、德国学前教育机构的主要类型及其管理。在德国，学前教育机构名目繁多，形式各异，大致可以归纳为三类：一是传统幼儿园，即幼儿一般按年龄分组进行活动，1岁前的婴儿分为一组，1～3岁幼儿为一组，3～6岁幼儿为一组。传统幼儿园在形式上主要以混合组的形式，将不同年龄的儿童合在一起活动。二是幼儿俱乐部或游戏所、儿童店。三是根据不同的教育家的名字来命名的幼儿园，如蒙台梭利幼儿园。德国幼儿园分为公立和私立两种。公立幼儿园主要是由联邦各州的青少年福利局或其他相应的组织直接主办的。私立幼儿园分为两类，一类是公益性质的，是私立幼儿园的主体；另一类是以盈利为目的的。德国所有的学

前教育机构要根据家庭收入的多少来收费。即家长收入多，则孩子相应交费较多。若家长收入少，则其入园费用由青少年福利局承担。全年制幼儿园费用高一些。一般来说，兴建幼儿园的费用，由各州承担一半，乡镇青少年福利局和举办单位个承担1/4。

幼儿园实行双向管理。其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面联邦的《青少年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。对幼儿园的监督工作由各州的青少年福利局负责。另一方面，法律条文也赋予主办部门一定的自主性，幼儿园的教育纲领、师资以及具体的开放时间等，主办部门皆可自行决定，但不能危害儿童身心的健康发展。

其二，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同来体现的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式，参与幼儿园有关各项事宜的讨论，如幼儿园的开放时间等。德国政府规定，幼儿园的工作人员必须受过专门教育和具备一定的学历。一个幼儿园通常应有三种类型的工作人员：一是社会教员，必须是专科高等教育毕业。二是教育员，必须是实科中学或相当于实科中学毕业，然后实习两个学期，通过国家考试，取得国家承认的教育员资格。三是护理员，普通中学毕业以后，在社会卫生职业专科学校接受2年职业教育，学习儿童护理专业知识。前两类工作人员可以担任幼儿园园长。

2、德国学前教育课程发展的理论和实践。20世纪70年代，德国政府确定了初级教育改革的目标后，为了实现既定目标，各种模式研究方案在德国应运而生。在学前教育研究方面，出现了以功能论、学科论和情境论为代表的学前课程理论。功能论的目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。学科论的宗旨在于：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。

三、德国学前教育改革的动向

1、面临的问题。自近代开始，德国学前教育的一个传统就是，绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是教会开设并提供经费的。现代，联邦和各州对学前儿童入园的问题并无硬性规定。这种情况一面是有利于调动各种地方和私人团体开办学前教育机构的积极性，有利于充分利用各个地方的财力、人力和物理，发挥各自的特点与优势，而另一方面，又造成德国学前教育发展不平衡。德国幼儿园不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。从近代就逐渐发展起来的重视通过游戏和其他自由活动来教育幼儿的传统，尤其是福禄贝尔的教育传统占据着主导地位。

2、德国学前教育面临的问题及其发展趋势。在幼儿教育内容方面，并不存在官方禁止的问题。都是幼儿园根据自己的实际情况设计的。事实上，在德国幼儿园很少有读、写、算、学外语的现象。但近年来，德国的学前教育专家认为：我们面临的是一个日益全球化的社会，儿童将来必然要走向世界，这就要求他们掌握外语这门工具。和小学不同的是，幼儿园的外语教学要与情感、社会、智力相结合，让幼儿带着美好的情感和浓厚的兴趣学习。

四、总结与反思

可以看出，德国的学前教育是在每一阶段都受到了美国等西方国家的影响，但在受到其影响的同时始终坚持着自己国家的学前教育的理念，即重视家庭教育。德国的学前教育分为家庭教育与幼儿园、托儿所教育两部分，家庭教育占主要位置，幼儿园、托儿所教育仅仅是作为补充、辅助。

我们看待今天德国的学前教育，其存在的问题依然很多，如何将东德与西德更好的结合；如何将家庭教育与幼儿园、托儿所等教育更好的结合，二者的比重将变得如何；教授幼儿的内容是应当以尊重幼儿的天性、个性，促进其全面发展为宗旨，还是应当在当今日益激烈的市场竞争背景之下教授幼儿更多的社会技能？这些问题都是需要其考虑的。我想，对幼儿的教育的矛盾问题不仅仅是德国必须面对的，同样也是世界上很多国家，包括中国都必须面对的，到底怎样的教育才是最适合学前阶段的幼儿发展的教育，所有的学前人都在不断的探索。对于学前教育来说，尊重儿童的天性，促进其全面的发展，特别是使其成为一个健全的人是必要的，但同时也要考虑到当今社会背景，保证其成为一个有竞争力的人，以便其在以后能够更好的生活。