提高教师基本素养的途径有哪些

提高教师基本素养的途径有哪些

《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基提到了这样一件事：一位有着30年教龄的历史教师成功执教了一节校内公开课，可是当有

人问及成功的秘诀时，那位教师告诉大家，自己是用一生的时间来

准备这一节课的，不过直接用来准备这节课的时间大约是15分钟。

在别人看来，那位历史教师要准备那么一堂精彩的课，至少需要一

个小时，可是那位教师自己却说直接用于准备的时间大约是15分钟，这中间的40多分钟甚至是一个小时，无疑就可以看作是那位历史教

师节省下来的时间。

可是，那位历史教师节省时间的秘密究竟在哪里?大师苏霍姆林

斯基为我们给出了答案，那就是读书，“每天不间断地读书，跟书

籍结下终生的友谊。”而且，这种读书是去功利化的，“读书不是

为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”那样

的话，教师就会拥有更多的空闲时间，并且不至于把备课变成单调

乏味的死抠教科书。简单地说，就是用较少的时间而准备出一节高

质量的课来。除此之外，大量广泛的阅读，至少还可以给教师带来

以下两个方面的益处：一是为学科教学提供广阔的智力背景;二是能

够在教学过程中给学生以智力上有效的训练。

教师这个职业是靠知识背景和文化底蕴说话的职业。丰厚的知识储备和文化积淀是一名高素质的教师的必备条件。见多才能识广，

居高才能临下。读书是一名教师的内功，读书是一名教师的本分。

腹有诗书气自华。

苏霍姆林斯基说：“学校应当成为书籍的王国。”“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的

江河。”爱好读书应该是教师的职业素养和习惯。我们一路有书，

收获并快乐着。

反思是教师获取实践性知识、增强教育能力、生成教育智慧的有效途径。反思不只是对已经发生的事件或活动的简单回顾和再思考，而且是一个用新的理论重新认识自己的过程，是一个用社会的、他

人的认识与自己的认识和行为做比较的过程，是一个不断寻求他人

对自己认识、评价的过程，是一个站在他人的角度反过来认识分析

自己的过程，是一个在解构之后又重构的过程，是一个在重构的基

础上进行更高水平的行动的过程。它不仅包括对教育教学实践活动

的反思，也包括对与之相应的潜在的教育教学观念的反思，还包括

对自我专业发展的反思。

依据教师工作的对象、性质和特点，教师的反思主要包括：(1)

课堂教学反思;(2)专业水平反思;(3)教育观念反思;(4)学生发展反思;(5)教育现象反思;(6)人际关系反思;(7)自我意识反思;(8)个人

成长反思等。每一种反思类型还可以再细分。譬如说课堂教学反思，还可以分为课堂教学技能与技术的有效性反思、教学策略与教学结

果的反思、与教学有关的道德和伦理的规范性标准的反思等。如果

按照课堂教学的时间进程，还可以细分为课前反思、课中反思和课

后反思等。

在学校，教师间的交流主要有以下四种形式。

(1)听课――评课。听课――评课本来是教师间相互交流、取长

补短、共享智慧的最主要、最便利也是最有效的一种形式，可是目

前在学校里听课――评课通常变为单纯的学校检查教师、管理教师

的一种手段。基于促进教师专业发展的听课――评课，着力点应该

是促进教育观念的转变、教育行为的改善、反思意识的增强、思维

方式的改变。具体的操作方式可以有三个层次：一对一的对话、以

学科教研组为单位的集体会诊、全校教师的研讨与交流。

(2)集体备课。集体备课是提高学校教育质量的一条有效途径，

应该成为教师专业发展的重要形式，但在实践中，它未能产生应有

的作用和效果。要使集体备课重新焕发生机和活力，就需要明确其

思维指向是求同，还是求异;其功能定位是形成教案，还是解决问题;其价值目标是实现学生整齐划一，还是促进学生个性发展;其互助合

作是重个人引领，还是重平等交流;其主要任务是设计教案，还是教

学研究。这直击了当前集体备课中的问题与弊端。显然，指向教师

专业发展的集体备课应是注重后者。

(3)经验交流会。典型经验通过交流报告会的形式推广省时、高效，学校应该定期举办经验交流会。

(4)随机交流。这种交流不受时间、空间和情境的限制，遇到问

题和疑难随时请教、讨论，甚至争论，这是一种值得提倡的方式，

也是学校教师文化建设的重要方面。

由此看来，教师不但要有专业的基本素养，还得必须找到一条适合自己提高素养的基本途径。问渠那得清如许?为有源头活水来。只

有在不断的知识学习、更新中充实自己，解剖自己，超越自己，才

能在新课标理念下更好地驾驭课堂，驾驭学生，才能做到游刃有余。