基于网络环境下的英语自主性学习

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浅谈网络环境下英语自主学习

力，自主学习是外语学习成功的关键。网络英语自主学习是伴
随英语教学的一种新型的语言学习模式。
２２促进交互式学习，放性学习．开
语言学习离不开人与人之间的相互合作。心理学家和教育
２网络对英语自主学习的促进
习创造了最重要的虚拟场所，它集中了大量丰富的资源，能激发学习兴趣，且有利于进行协作式学习，能够较大程度上实现个性化学习，有力地促进英语自主学习。
语资源来自英国、国、美加拿大等以英语为母语的国家的网站，
或来自诸如联合国、世界贸易组织、联合国教科文卫组织等国
的感想和交流。在网络环境下，学生的交互性能得到极大的发
【摘要】网普及改变着络的人类社会工作和生活的方式。络资源网丰富、表现形式活泼，具有交和开互性放性，够激发能
学习者的兴趣，可以有效推进英语协作式学习及个性化学习。网络环境下的英语自主学习者应借助网络平台，网络英语资源融入将到自主学习当中，同时增强自律性，以提高英语学习效率，从而成功促进英语自主学习。
可以找到很多学习英语的网页、电子论坛和电子杂志。很多英
１关于自主学习
自主学习的概念形成于２０世纪６０年代的关于培养学习
者终生学习技能和独立学习能力的争论。１８年，ｌｅ在其９１Ｈｏｅ著作《自主性与外语学习》率先把自主学习的概念引入语言中，学习，把自主学习定义为对自身学习负责的一种能力，并包括

网络环境下英语自主学习的问题与对策

教与学可以在一定程度ｊ不受时间和地点的限制，朝着个性：化和ｆ主学习的方向发展。” ］ ’ 针对大学英语教学改革只是在部分学生巾实施这一现状和我们正处于大学英语改革的试行阶段．们以排课的形式．我强制规定２０级学生每周１５ｘ的网络自主学习。２００８．ｄ时０９年．我们成立了大学英语教学改革自主学习中心．师通过网络教实现对学生自主学习的情况进行全面监控，使学生真正实现大学英语教学改革下的自主学习理论基础１自主学习理论．Ａ主学习，也称学习者自主（文名称为ｌｒｅｔｏｖ英ｅｎｒｕｏｍ，ａａｎｓｌ－ｃｅｓｌａｉｇｅｆａｃｓｒｎ）的概念早在上世纪８年代由ＨｅｒＨｏｅ－ｅｎＯｎｉｌｃ引入中国。Ｈｌｏｅ为自主学习能力 “ ｃ认是对自己学习负责的能力 ” 饲主学习指学习者能够管理自己的学习行为．。根据自己的情况确立学习目标、定学习计划、择学习方式、控制选监
２提高教 பைடு நூலகம்综合知识技能水平大学英语网络Ａ主学习．的前瞻性和困际英语教学动态决定了承担大学英语网络自主
学习的教师应该具备各种技能和素质的综合集成能力。不断

基于网络环境下的大学英语自主学习新模式实验报告肖岭

第9卷第1期2012年1月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jan.2012Vol.9No.1一、引言近年来，国内的英语教学发生了巨大的变化。

传统的以教师为中心传授语言知识为主要手段的教学方法正面临着挑战。

现代信息技术，尤其是多媒体和网络技术的迅速发展，从各方面改变了人们的生活，也为语言的教与学提供了前所未有的发展空间。

随着信息技术的飞速发展，多媒体网络教学应运而生。

在这中环境下，语言教学需要用新的视角新的教学实际来适应这种新的形势。

然而，在很长一段时间里，我国的大学英语课堂主要是以教师为中心。

教师讲，学生听。

课堂活动为教师讲授语法，词汇等语言知识，分析解释课文，缺乏技能训练。

教学方法单一，教学方式，教学手段陈旧。

在这种模式中，教师是课堂的中心，是权威，是知识的给予者和错误的纠正者。

没有空间让学生独立思考，忽视了学生的能动性和主动性。

这种模式下培养出来的学生对英语学习缺乏信心，缺乏自主学习的能力，也培养出不少高分低能的学生。

这种传统的教学模式已经不能适应现代化大学英语教学和改革的需要了。

此外，由于扩招导致班级规模扩大，大班上课造成教师对学生个体的关心不足，教师与学生课堂交流进一步减少，使课堂教学效果降低。

依靠传统课堂教学手段在规模扩大的班级进行教学，更难调动学生的学习积极性。

[1]在这中环境下英语教学面临着前所未有的挑战。

这种形式使得我们不得不对如何进行大学英语教学改革，如何建立一种教学新模式，如何提高学生的英语应用能力重新思考。

而其中的一个启示就是我们必须改变我们的教学理念和模式，帮助学生掌握学习的方法和技巧，培养他们的自学能力和应用能力。

这种改革是势在必行了。

二、教学实验的设计与实施（一）实验目的本研究拟通过学生四级考试成绩、问卷调查及访谈的方式对网络多媒体环境下学生的自主学习效果进行实证研究，以期对以下问题做出解答：1.网络学习与面授相结合的教学模式是否可以达到或超过传统教学模式的学习效果？2.网络学习与面授相结合教学模式是否可以提高学习者的学习自主性？（二）实验对象由四位教师组成实验组，在全校2000多位新生中任意选取200名新生，其中实验班100人，分两个小班授课；传统学习班100人，分两个小班授课。

网络环境下大学英语自主学习探析

自主学习思想，曾说：教师的任务并不仅仅是传播他 “
真理，而是要做一名 ‘ 知识的助产婆 ’ 将学生的内在，
能力＿。
动力激发出来，以使之主动寻求问题的答案。【 ”２
二、网络环境下英语自主学习的重要性
一
、
自主学习的定义
第９卷第ｌ０期２１０１年１０月
西南农业大学学报（会科学版）社
ＪｕｎｌｏｏｔｗｅｔＡｇｉｕｔｒｌＵｎｖｒｉｙＳｏｉｌｉｎｃｉｉｎｏｒａｆＳｕｈｓｒｃｌｕａｉｅｓｔ（ｃａｅｅＥｄｔｏ）Ｓｃ
了学习者的主体地位，以其个性化的学习方式满足了不同层次学生的学习需求。文中简要介绍了自主学习的定义和培养学生并英语自主学习能力的重要性，阐述了网络环境下英语自主学习模式的推行情况，析了网络环境下英语自主学习可能遭遇的阻碍分
因素，出了推行英语网络自主学习的可行性建议，提旨在帮助提高大学生英语自主学习效果。关键词：网络环境；语自主学习；式；英模阻碍因素；议建中图分类号：４．；１．Ｇ６２４Ｈ３９３文献标识码：Ａ文章编号：６２— ３９２１）０—０２１７５７（０１１１８—０４
具备为自己的学习做出选择的知识，又具备能够执行自己选择的技能。Ｌｔｅｏｉｌｗｏｄ把自主学习划分为ｔ

网络环境下大学英语自主学习模式个案分析

网络环境下大学英语自主学习模式个案分析
单字
（中南大学外国语学院，湖南长沙，１０５４０７）
［摘要］运用以认知学习理论、人本主义学习理论、建构主义理论为理论基础的大学英语自主学习模式，大学英以《语（全新版）为背景教材，》体验在网络环境中实施学生自主学习模式与多媒体课堂教学模式相结合的新型教学模式。研究将此模式应用于实践教学活动，并进行问卷调查及运用ＳＳ件进行数据整理分析，ＰＳ软认为网络环境下大学英语自主学习模式，转变了师生角色，培养了学生的自主学习能力，提高了学生的英语综合能力，尤其是听说能
大 ” 语学习在线。中南大学根据自身条件和生源情况，英设计出适合本校情况的基于Ｉｔｒｅ网、域网、园网络平台ｎｅｎｔ局校
实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身
教育的转变。
一
ＶＤ机：Ｃ
念：建构主义认为，习活动不是由教师向学生传递知识，学而是学生在信息，通过自己的背景知识，主动建构自己知识的过程。建构主义学习理论强调学习过程应以学习者为中心，
（）数字语音教室：脑、２电投影仪、投影屏、视、音电录
强调尊重学生的个体差异和注重互动的学习方式，以小组为中心的自主学习策略和以项目为中心的自主学习策略是社会建构主义理论基础的直接体现（戚宏波，０２。２０）

基于多媒体网络环境下大学英语自主学习

基于多媒体网络环境下的大学英语自主学习摘要: 网络化与信息化催生出的新教学手段与新教学方法越来越广泛地渗入了传统的英语教学。

本文以自主学习相关理论为基础,探讨了多媒体网络环境下的英语自主学习的优势和能力培养。

关键词: 多媒体网络环境大学英语教学自主学习1.引言多媒体,从本质上讲,是使用计算机交互式综合技术和数字通信网络技术处理多种表示媒体——文本、图形、图像、视频和声音,使多种信息建立逻辑连接,集成为一个交互式系统的方式体系,其涵盖的内容相当广泛。

(李彬,2000)而网络在这里特指计算机网络,从最简的定义出发,是指“一些相互连接的、以共享资源为目的的、自治的计算机的集合”。

(雷震甲,2003:2)网络将原本分散的,由于距离而缺乏联系的信息碎片有机地统一起来,使广泛的分享知识,及时的传递信息变为可能。

因此,将多媒体与网络相结合的多媒体网络环境,不仅为人类生活与工作带来了直观的感受与便捷的效率,而且代表着一种新的理念与导向。

目前,多媒体网络环境日益在教育教学中采用和实施,并逐步发展成为教师教学中的重要辅助手段与方式,而多媒体网络环境在学习过程中的积极作用不止如此。

教育部于2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》中明确要求:“应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,增强学生自主学习能力的培养。

新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。

新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则,尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。

”因此,多媒体网络环境在大学英语自主学习中可贯穿于每一个英语学习阶段所能发挥的积极作用不容忽视。

2.自主学习的理论依据及必要性自主学习以建构主义理论为依据。

建构主义学习理论是由瑞士著名心理学家piaget提出,在20世纪60、70年代盛行的一种哲学思潮。

多媒体网络环境下学生英语自主学习能力的培养

有明确的学习目的和积极主动的学习态度，同时具备｛骤和进度，屋在多媒体和网络技术的支持下，并制定参与学习所需要的知识、策略和能力，能够独立开展ｉ学习计划，现学习过程，完成学习任务。学有余力的学习活动的一种学习方式。在自主学习过程之中，，自学习者还可以在完成既定教学任务之后，按照自己的
《学与管理》教
２ｌ年１月２Ｏ１Ｏ日
多体络境学英主能的养媒网环下生语自学习力培
⑩广东韩山师范学院陈静
自主学习是指由学习者本人对学习活动负责，ｌ具情况，依照自己的学习方式，自主决定学习的内容、步
一
、
ｌ，断使学生在多元学习过程之中不断树立说英语、用ｆ英语进行交际的信心，不同学习能力和程度的学生使 ‘ 能相互协调配合，可以向其他人学习，人人从多元交ｌ际支持中获得信心，使学生表现得更自如，做得更好。ｌ学习过程的互动性。学生英语自主学习要创设活
程，它可以让学生在学习和运用英语的过程中进一步ｌ２学习过程的多元性与互动性．
学会如何学习，发展相应的学习能力。
ｌ学习过程的多元性。在多媒体网络环境下，以可从自主学习者的角度来看，具备自主．学习能力ｌＩ生充分利用网络环境创设的方便迅捷性和开放的学习意味着学习者有能力确定学习的目、标内容、材料和ｆ空间，进行多元信息的交流，充分调动学生的学习积
中，有学习者独立自主的学习，有与教师、他学ｌ学习的进度、效、量等有清晰准确的认识和判既也其己成质

基于网络环境下的大学英语自主学习

设．及大学生自主学习中心建设．取多种途径，养学习者对学习以采培机会、堂活动、习策略等方面做出决定和独立行动的能力，他们课学使更多地担负起自主学习的责任。
一
制．生利用多媒体网络学习的自主性受到很多的限制，媒体网络学多教学在促进学生自主学习方面的优势还没有得到充分的发挥。生自学主上机主要是在机房中完成的。机房拓展了英语学习的时间和空间，给学生提供了一个全新的学习环境。学生只能在开放的时间和有限但的机房内上机学习．大程度上限制了自主学习的时间和空间。目前，很有很多高校已投入大量的经费，强大学生英语多媒体网络实验室建加
３
结语

生的自主发展；眼于学生的全面成长，进学生认知、感、度与着促情态多媒体网络环境下大学生英语自主学习是一种全新的学习模式，技能等方面的和谐发展；关注学生的生活世界和学生的独特需要，促能够提高学生自主学习能力，习水平。利用多媒体网络技术加强大学进学生有特色的发展：注学生终身学习的愿望和能力的形成．进学生英语自主学习能力培养．不仅仅是教学活动或教学手段的改变，关促学生的可持续发展。因此学生在校期间一个重要任务是学会如何学也是教学理念的转变，实现从以教师为中心，纯传授语言知识的是单习，以便他们走人社会之后能够真正实现自主的终身学习。成功的学教学模式向以学生为中心。加注重培养语言应用能力的教学棋式转更生应该是 “ 学 ” 而不仅仅是暂时的 “ 会 ” 会，学。变。然我国目前的外语教学仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教虽１培养网络环境下自主学习的能力能帮助全体学生发挥他们的学．３学模式．定程度上限制了学生的学习主动性、极性和创造性的有一积习优势。育应面向全体学生，重每一个学生的独特个性和差异。教尊事效发挥，培养大学生外语自主学习的能力，将大学生培养成为适但是实上，同的学生认知水平、维方式、习风格和能力不一样。习应时代发展的高家质人才所必需的。自主学习的过程中教师也不是不思学学在的结果也就不同，果采取传统教学中的 “ 刀切 ” “ 步走 ” 办无所作为的，师的作用只不过是与传统要求有所不同。实，如一和齐的教其自主学法，必会影响一批学生的学习积极性，别是基础差的学生会因为习对教师的要求还是很高的，师在学生的自主学习过程中所发挥的势特教跟不上节奏而气馁。如果能充分发挥他们自主学习能力，能帮助他作用可以概括为：供信息、当顾问、言示范、织治理、写材就提充语组编们从现有的基础起步，他们看到由于自主性的发挥而取得的点滴进料、施学习等。我们在教学中应该让学生进行有指导有约束的自主让实步。事实上就是也给他们提供自由创造和发展的空间，他们获得成让学习，过适当引导和约束老逐步提高学习者的自主学习能力，后通最就感过渡到学生完全自主学习。

论网络环境下大学英语自主学习

一
自主学习定义
自主学习并非在网络教育发展到今天才有的概念，是人们在研究课堂个别化学习活动过程中对它
学生自主性讨论的基础上得出的。叶希波夫（９７１５）提出自主学习是，教师提出课题，学生解决课题，并提供适当的时间。课题一旦提出，学生必须竭尽全
第２卷第１２期
２１ ห้องสมุดไป่ตู้ ３００月
西昌学院学报・社会科学版
ＪｕａｆｃａｇＣｏｌｇＳｃａｃｅｃｄｔｎｏｒｌｈｎｌｅ・ｏｉｌｉｎｅＥｉｏｎｏＸｉｅＳｉ
Ｖｏ．２Ｎ０．Ｊ．２１
Ｍａ．２０Ｙ，０１
收稿日期：０９１— ０２０ — １２
论网络环境下大学英语自主学习
代博君
（河南城建学院外语系，河南平顶山４７４）６０４
【要】摘网络环境下英语自主学习模式是英语教学的一种新型的语言学习式，模能有效地提高学生的自学习能力。主本文分析了大学英语网络自主学习的优势，出了学生自并提主学习能力培养的策略。【关键词】大学英语；自主学习；策略【中图分类号］３９【Ｈ１．文献标识码】【３Ａ文章编号】６３１８（０００— １４０１７—８３２１）１０５— ３
一
计算机通信网络和教育教学管理网络。狭义的讲是指以计算机网络技术为依托的，以教育软件、资源为基础、以网络技术环境为支撑的现代教育和管理环境（刘尔明，０１ｏ国际著名远距离教学专家德斯蒙德．２０基更博士将广义的网络自主学习概念定义为：师生在准分离状态下依靠学习支持服务系统以个体自主性学习为表现形式，师生通过网络双向通信从中收益的学习方式。在此，根据我们研究的具体技术环境，以后者的范围对网络环境下的自主学习加以界定。根据上述网络环境下学习要素的重组和学生特征的变化分析，我们认为：网络环境下的自主学习是指学生利用计算机网络提供的学习支持服务系统，自主性地选择认知工具、定学习目标和学确习内容、过可选择的交互方式主动探究学习过通程，实现有意义知识建构的学习方式。

基于网络环境下的英语专业学生自主学习能力培养研究

考试／Ｉｔ￣ｌ２ｏ１５年第２６期
基于网络环境下的英语专业学生自主学习能力培养研究
顾秋萍顾晓睛张霞
２１５５００）
（常熟理工学院外国语学院，江苏常熟
摘要：多媒体技术的发展。为学生提供了丰富多彩的网络学习环境。如何充分运用网络环境培养学生的自主学习能力，成为当今教育界的热门话题。本文通过分析学生利用网络学＊－７的现状。找出当前英语专业学生在网络环境中自主学＊－７的优势和存在的问题，探讨英语专业学生基于网络提高自主学习能力的方法。关键词：英语专业自主学＊－７网络环境
一
、
引言
近年来，自主学习成为国内外教育思潮中的热门话题之日益受到教育界学者们的重视。现代信息技术的高速发展及多媒体网络技术的普及，为人们提供了更丰富的学习资源．各种利用学习资源建立的交互式自主学习系统渐渐进人了学生的视野。与此同时，如何充分利用这些资源优势，有效地自主学习成了一个值得讨论的问题。笔者通过分析当前英语专业学生在利用网络资源进行自主学习的过程中存在的问题．探讨网络对学生自主学习的影响。从而找出学生在网络环境下提高自主学习能力的方法。二、网络环境下英语学习的自主性网络环境下英语学习的主要特点是其自主性，国内外许多专家学者对此做出精辟的论述。ＨｅｎｉｒＨｏｌｅｃ于２Ｏ世纪８Ｏ年代提出“ 学习者自主 ” （１ｅａｎｅｒｒａｕｔｏｎｏｍｙ）的概念。网络环境下的外语教学有助于确立以学生为主体、独立自主进行创造性学习的辅助性学习模式。Ｄｅｃｉｄ和Ｒห้องสมุดไป่ตู้ｙａｎ认为．在机助教学的环境下，语言输入量大，学习内容形象有趣。可视、可听、可说，有利于提高学习者的学习兴趣．可以成为有效的学习激励因素（Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ１９９５）。Ｐａｒａｍｓｋａｓ认为，在机助教学模式下，学习者可根据各自英语程度的需要。制订学习计划，决定自己投入的时间、完成的学习量及内容、采取的学习方式等．并在学习与探索的过程中确定哪些内容对自己更重要，在一定程度上实现个性化的教与学（Ｐａｒａｍｓｋａｓ１９９９）。Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ通过研究证明计算机辅助教学有利于培养学习者的自主性，增强学习动机和提高学习效率（Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ１９９５）。国内许多学者也认为在学生积极完成具有真实性、研究性和挑战性的学习任务过程中，信息技术能够提高学生的学习积极性。增强他们解决复杂问题的能力（陈青松。许罗迈．２００６）。目前语言学习的网络化已经势不可挡，但在现今阶段，信息技术与英语教学的整合仍存有问题。如何决这些问题，使网络教学优化课堂教学的效果成为研究重点。三、英语专业学生在自主学习过程中存在的问题从自主学习本身的特点分析，英语专业学生主要带有以下特点。１．自主学习的能动性。自主学习是一种主动性学习。主动性学习把学习建立在人的能动性基础上，以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。影响自主学习能动性的因素主要有两个方面：一方面，部分大学生仍然沿用中学的学习方式．过于依赖老师的督促和引导，缺乏学习的自主性。另一方面．课堂上学习方式的单一，使学生失去学习兴趣．因而缺乏学习能动性。从学习者方面讲，部分学生对自己的学习能力盲目自信．忽视平时的积累，认为临考前突击就能过关。导致更缺乏学习的能动性。还有一些学生学习基础差，缺乏自信，这些学生的听力和口语基础较差，从而不肯开口说，形成恶性循环．失去

网络环境与高中英语自主性学习

的知识结构，高自身的综合素质，持开放、主、容、作、等的教学心态。提保民宽合平关键词：自主性；阔性；索广探
网络环境下的教与学模式为现代教育技术的实施
ｄｃｏｎｋｒｔ。对于层次较高且感兴趣的学ｕｔｎｔＡｇｏＷａｉｏ ”
【民主课堂】
网络环境与高中英语自主性学习
朱占辉（河北省卢龙县刘田各庄中学，河北
卢龙
０６０）６４０
摘要：网络环境下的自主性学＊是一种全新的教学模式，－３对老师提出了更高的要求。在教学中，教师将成为学生的促进者、组织者和指导者。为了指导学生进行自主性学习，教师要积极学习有关教育教学理论，不断更新自己
ＰｅｐｅＡｎｍａｓＬｎＡｕｔａｉｉｋｈｒｏｄｗｎｏｌ，ｉｌ，ａｄ，ｓｒｌａＣｌｅｅｔｏ — ｃ
性学习的教学目标以及满足不同层次学生的需求。它不仅改变了学生单纯接受教师以传授语言知识为主的学习方式，而且为学生构建了一个开放的学习环境，提供多种渠道获取语言知识，并且鼓励学生将学到的知识应用于实践，促使学生形成积极的学习动机、良好的学习态度和正确的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。
提供了强有力的条件，同时也对当前的英语教学提出了更高的要求。这种教学模式比以往的任何一种模式都更为先进，它通过网络系统把教师和学生联系在一
起。这种崭新的教学模式跨越了时空和地域的限制，实

网络环境下大学英语自主学习能力培养研究

网络环境下大学英语自主学习能力培养研究【摘要】网络环境的普及已经改变了大学生的英语学习方式。

本文通过分析网络环境下大学英语学习现状，探讨了网络环境对大学生英语自主学习能力的影响。

结合实践案例，提出了提升大学生英语自主学习能力的策略，以及网络环境下自主学习能力的评价方法。

强调了网络环境下大学英语自主学习的重要性，并展望未来研究的方向。

通过本文的研究，可以帮助大学生更有效地利用网络资源提升英语自主学习能力，为他们未来的学习和就业打下良好基础。

【关键词】大学英语、网络环境、自主学习、能力培养、研究、现状分析、影响、策略、实践案例、评价方法、重要性、展望、结论总结1. 引言1.1 研究背景随着信息时代的不断发展和互联网的普及，网络环境下的大学英语自主学习已经成为一种趋势。

传统的教学模式已经不能满足学生个性化学习的需求，而网络学习平台的出现让学生能够更加便捷地获取各种学习资源。

网络环境下的自主学习能力培养也面临着一些挑战和问题。

学生在海量的信息中可能迷失方向，缺乏有效的学习方法和策略，导致学习效果不佳。

开展关于网络环境下大学英语自主学习能力培养的研究具有重要意义。

通过深入探讨网络环境对大学生英语学习的影响，分析提升学生自主学习能力的有效策略，探讨自主学习能力的评价方法，可以为教育者提供指导，帮助学生更好地适应网络学习环境，提高学习效率和学习成就。

本研究旨在探讨网络环境下大学英语自主学习能力的培养，为提升学生学习质量和水平提供理论支持和实践参考。

1.2 研究意义在当今数字化、信息化快速发展的时代背景下，网络环境已经成为大学英语自主学习的重要平台。

大学生作为英语学习的主体，其自主学习能力的培养对于提高英语学习效果和自我提升能力至关重要。

通过对网络环境下大学英语自主学习能力培养的研究，可以深入探讨如何最大程度地利用网络资源进行英语学习，以及如何通过自主学习能力的提升实现英语学习的个性化、自主化。

研究网络环境下大学英语自主学习的意义还在于对我国高等教育英语教学改革的深化和完善起到积极的推动作用。

基于网络的英语自主学习模式探索

不再受时间、空间的限制。在这样的背景下，我院引进了
由此可见，网络环境下的自主学习是指学生利用网络
环境提供的学习支持服务系统，根据自己的兴趣爱好和实际英语水平，借助电脑设备等辅助教学手段，自主地确定学习目标、学习内容的先后顺序及自主地选择学习进度、学习方法，通过主动地、探究性地学习，实现知识的意义建构。这样可以改变传统的教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，让学生有更高的热情和更多的机会参与学习，
主学习研究的Ｈｌｃ为自主是 “ 自己学习负责的一种ｏｅ认对
互联网中有着大量的学习资源，师与学生拥有信息教资源的机会是均等的，更多的时候，生了解掌握的信息学可能比教师还要多。教师不再仅仅依赖于书本和教参，不再依靠现成的标准答案传授给学生，或许就会导致教师逐渐失去以往占有教学信息资源的优势。对于英语学习，语法已经在高中学完，进入大学后，教师的任务转变为如何能帮助学生巩固所学过的知识要点，如何引导学生正确运用所学过的语法和句型。教学和学习任务的转变，促使我
丰富了教学形式，增强了师生互动，开阔了学生的视野，
英语网络自主学习平台，供师生课余使用。这种基于网络的自主学习体系的建立，在训练英语听、说、读、写、译各方面能力都有其不可比拟的优越性，可以满足不同水平的学生不同程度的需求。在教学实践和使用平台的过程中，笔者对网络环境下的自主学习方式进行了初步探索。

网络环境下培养高职学生的英语自主学习

学生虽然也一直在学习英语，但基础相当差，对英语学习也提不起兴趣。因此，不管是老师教，是学生学都十分还吃力。高职高专学生的学习目标不同于其它本科院校的学生，它主要是以培养学生的应用能力为目的。国家对高职高专学生也采用了“ 以应用为目的，实用为主，够用为度 ” 的教育方针，具体到英语学习方面，即指学生既要拥有必要的英语基础知识，还应具备运用英语进行有关涉外业务工作的能力。因此学生在英语学习中要自主地学，能一不味地接受灌输，自主地强化专业知识，应提高技能的培养，在实际工作中加强英语的应用能力。但是大部分学生经过应试教育的洗礼，习惯了被动学习，喂一口，吃一口，自主学习意识和能力不强；在进入高职院校后，他们卸去了高考的压力，更是充分发挥自己的惰性。多数学生不明确自己的学习目标，一些学生想好好学习，却不知如何下手。心理压力较大、于开口表达。畏网络教学的出现为高职英语课堂注入了新的活力。学生可以充分利用多媒体网络资源来激发和调动学习兴趣和自主性，加强学习中的主体角色，更好地培养和发展自身的智力、创新精神、实践能力和终身学习能力。然而，学生利用多媒体网络的能力十分有限，大多数学生缺乏自主学习能力，没有主动积极的学习态度，具备自主学习不的策略，不能自主地完成既定的学习目标。三、网络环境下培养高职学生英语自主学习的策略１利用网络条件，、激发学生英语学习的兴趣心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好 “ 活动的倾向” 。这种倾向是和一定的情感联系起来的，人们一旦对从事的工作和学习产生了兴趣，也就获得了工作和学习的动力，在英语的学习上也是如此。在高职英语教

网络环境下大学英语自主学习模式探索

安慰学生，并及时地辅导学生以帮其解疑答惑，正如Stern所说，教师应该成为学生的朋友，给予及时地鼓励与帮助。学生提出的问题，有时抓不住要领，有时太简单而没有思维价值，有时又过于模糊或过大不好回答，有时句子或术语错误而导
致无法回答。面临这些问题，教师千万不要操之过急而当众批评或指责，即使纠正错误也要注意态度和方法，不要因此打击学生的积极性和自尊心。教师可以适时地重复某个问题并自然地改正过来 (常用What he or she means is that… 或者His or
(learner autonomy)成为近20年来外语教育界的共识。自主学
外语教学经历了从结构主义到认知主义再到社会认知主义三个发展阶段，人们对外语教学的认识也从培养语言习惯
逐渐使用较复杂的英语并提高语速，以此来减少学生对母语的依赖使学生最终适应全英语教学;第二，教师要结合教学内
容适时地讲述英汉两种语言差异及中西方文化差异。李松涛
培养学生在课堂上用英语提问的习惯既能提高学生学习英语的兴趣与积极性、充分发挥其主体者的作用，又能活跃课堂气氛、提高课堂教学效果。然而，此种能力的培养长期被忽视或没有得到足够的重视，，因此要使学生早日养成用英语提问的习惯非一日之功，它需要师生双方坚持不懈的努力。一方
很多学生只会被动的回答教师的问题而从不主动提问或
her question is. .的句式) ，犯错的学生会在感激的同时明白自
己的错误，也许会下定决心下次不再犯同样的错误。对于学生的错误，教师一般在课后帮学生分析和辅导为最好，这样既能给学生讲得更清楚，辅导得更周到，又不会耽误其他学生，还保护了学生的自尊心。 ( 四)督促学生定期总结与分析其提问的进展定期总结与分析在学习知识中是非常必要的。每个学生在学习提问的过程中取得的进步与存在的问题是不一样的，这需要教师平时做好记载，定期督促并帮助学生对其成绩和缺点进行小结与分析。教师可以先让学生自己总结一下某段时间内其提问方面的进步及缺点，并提出改进的办法以及需要获得的帮助，以书面的形式交给教师。教师仔细地看学生的总结并对照自己平时所作的记载，最后针对共性的问题在班内对全体学生提出中肯的建议并进行辅导，而对于个别学生的特殊困难，教师要单独辅导，切记不可走过场而让学生感到无处求助，最终不了了之而放弃。笔者按照这样的方法以中文系的两个班为实验班，半年后效果非常明显。一份耕耘一份收获!只要教师诚心诚意地帮助学生，学生一定会逐渐取得进步的。

信息技术环境下学生英语自主学习能力培养的研究

信息技术环境下学生英语自主学习能力培养的研究信息技术的不断发展与普及，给学生的自主学习提供了更多的可能性和便利条件。

在这样的信息技术环境下，学生的英语自主学习能力如何进行培养，成为值得研究和探讨的话题。

本文旨在探讨信息技术环境下学生英语自主学习能力的培养，并提出相关的建议和措施。

1.学生自主学习的意识不足在信息技术环境下，学生可以通过网络、多媒体等途径获取大量的英语学习资源，但是许多学生缺乏自主学习的意识，依赖于老师的指导和布置，缺乏主动性和积极性。

虽然信息技术为学生提供了丰富的学习资源，但是学生在利用这些资源进行自主学习的能力相对较弱，缺乏有效的学习方法和策略，无法有效地利用信息技术进行学习。

3.缺乏系统化的自主学习指导在学校教育中，很少有针对学生自主学习能力的培养和指导，学生通常只是被要求完成老师布置的任务，缺乏系统化的自主学习培养。

学校和教师应该通过课堂教学和学生管理，培养学生的自主学习意识。

可以通过鼓励学生进行自主学习、引导学生寻找学习资源、教育学生制定学习目标等方式，增强学生的自主学习意识。

2.提供多样化的学习资源学校和教师应该为学生提供多样化的学习资源，包括网络资源、多媒体资源、图书馆资源等，让学生在信息技术的支持下，能够有更多的选择和可能性进行自主学习。

3.指导学生有效利用信息技术进行学习学校和教师应该指导学生如何有效利用信息技术进行学习，包括如何搜索网络资源、如何使用多媒体工具、如何进行在线学习等方面的指导，帮助学生掌握自主学习的方法和技巧。

4.建立自主学习评价体系学校和教师应该建立完善的自主学习评价体系，不仅要重视学生在自主学习过程中的成果，更要重视学生的自主学习过程，鼓励学生通过自主学习取得的成果进行评价和展示。

从小学开始，学校和教师应该对学生进行自主学习意识的教育，让学生了解到自主学习的重要性和必要性，树立自主学习的信念和意识。

2.加大信息技术在学校的应用力度学校应该加大信息技术在教学中的应用力度，让学生在信息技术环境下进行学习和实践，提高学生的信息技术水平和能力。

网络环境下大学生英语自主学习探究

段轻松实现与同层次学习者之间，乃至与外籍教师或学生很好的语言学习资料。意志控制水平的强弱，影响学生是之间的交流沟通，发展语言能力，促进英语学习。第三，开否能够控制自己的选择范围，自己迷失在形形色色的不使
展合作学习，让学生在学习中增加团队与合作意识，共同学娱乐及不良信息中。
在教学过程中的主体地位。实践证明， ” 网络环境下大学英语信心在活动中的具体体现。自我效能感将影响到学生自主的自主学习顺应时代的要求，符合师生英语教与学的需要。学习策略的运用。高学习效能感的学生相信自己能够完成
先秦时期孟子指出：君子深造之以道，自 “ 欲其得之也。学习任务，能够自主运用更多的认知和元认知策略到学习
第２第１期５卷
２１００年３月
邢台学院学报
ＪＵＮＬＯＩＧＡＮＶＲＩＹＯＲＡＦＸＮＴｌＩＥＳＵＴ
Ｖｏ．５．．１１２Ｎｏ
Ｍａ．０１ｒ２０
网络环境下大学生英语自主学习探究
马晓娜
（邢台学院，河北邢台０４０）５０１
二、影响大学生英语自主学习的因素
影响大学生自主学习的因素可从自我效能感、归因、目
使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、主标设置及意志水平控制等几方面进行探究。自
式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性，自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出的概念，它应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生是指个体相信自己有能力完成某种任务，是个体能力的自
１增加自．我效能感
便捷条件。
其次，网络环境下大学生英语学习过程中对学习资源