网络环境下大学英语自主学习策略的研究

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第6卷・第3期 职业时空

收稿日期：2010-01-25

作者简介：王萍，石子河大学外国语学院副教授，研究方向：应用语言学。

摘要：网络自主学习是一种较新的学习模式，网络环境下的自主学习模式是外语教学的趋势之—，文章以《大学英语课程教学要求》为依据，探讨网络环境下英语词汇学习的学习策略：网络自主学习能通过互动的多样性模式强化词汇训练，从而极大地促进学生英语学习能力的提高。关键词：网络；环境；自主；学习；词汇；策略

２００７年７月教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，要求“各高等学校应充分利用现代信息技

术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进

以教师讲授为主的单一教学模式”；同时规定了

“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和

趣味性相结合的原则”，要求新的教学模式“要体

现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过

程中的主导作用”。《大学英语课程教学要求》提出

教学模式应“朝个性化、自主式学习方向发展”，应

“能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学

习”。该学习模式主要以大学英语教学平台为支

撑，结合教师指导，利用校园网和互联网为学习者

提供语言知识和语言技能训练的新型英语学习环

境，使网络环境下的学习具有学习自主化的特点。

该学习模式加大了信息输入的形式和渠道，为学

习者提供了更加丰富的学习资源，学生能更多地

参与到学习活动中，学习突破了时空的限制，为英

语学习者提供了一个自然真实的语言学习和交际

环境。

一、自主学习的内涵及其特征自主学习是学习的一种新境界，对其定义，文

献中有不同的描述。Ｈｏｌｅｃ（１９８５）认为，自主学

习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学

习目标、自我监控和自我评价等；Ｈｕｔｔｅｎｅｎ（１９８６）

认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和

能力；Ｌｉｔｔｌｅ（１９９０）将自主学习看作是学习者对

学习内容和过程的心理反应。在自主学习中，态度

和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。

Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ（１９９３）列举了自主学习者的基本特点：

能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学

习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己

的学习策略；能够评价自己的学习结果。概括地

说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚

持学”。

二、网络环境下的英语自主学习策略自主学习模式是顺应时代要求而产生的。“自主

学习是一种通过后天培养的，在学习过程中对自己

学习负责的能力”。（Ｈｏｌｅｃ，１９８１）国内学者束定芳

（２００４）认为，自主学习在外语学习上的主要成分包

括：１．态度。学习者本愿采取一种积极的态度对待

自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于

学习；２．能力。学习者应该培养这种能力和学习策

略，以便独立完成自己的学习任务；３．环境。学习

者应该被给予大量机会去锻炼自己，负责自己的学

习。文秋芳（２００３）认为在计算机和网络技术为支撑

的自主学习环境下，学生的英语学习策略是可以进

行培训和提高的。

网络自主学习的教学特点是：学生是知识意义

的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、

意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不

再是教师传授的唯一内容，而是学生主动建构意义

的对象，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方

法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话的交

流平台。网络自主学习环境因素至关重要，网络化

教学平台系统要将英语学习有机地结合到一起，为学生展现真实的语言环境。学生可以同计算机中的人物进行对话，语音素材可以单句反复跟读，反复视听，利用必要的学习资料来强化记忆词汇。以词汇学习为例，网络环境下的词汇学习具有以下优点：（１）多重感观刺激。根据心理学研究，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。利用多媒体的音频、视频、电子词典等学习工具的同步显示功能，可以充分调动各种感觉器官参与到词汇学习中，提高记忆效率。（２）传输信息量大、速度快。Ｎａｔｉｏｎ认为，一个单词要在不同的场景下出现５－１６次，学习者才能记住。网络为我们增大输入量提供了良好的条件，大量的、反复的视听输入是记忆单词的有效途径。（３）信息传输质量高、应用网络环境下大学英语自主学习策略的研究

王 萍

（石河子大学，新疆　石河子 ８３２００２）

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范围广。学习者利用信息传输工具进行大量的、反复的视听输入，强化记忆。复读机适合于反复跟读，以掌握发音的语言材料，ｍｐ３可以用于配有文字和画面显示的录音材料。英文歌曲、电影对白、新闻等，可以作为视听材料帮助词汇学习。（４）使用方便、易于操作。教师和学生可以通过电子邮件、ＱＱ、ＱＱ群、ＢＢＳ和ＭＳＮ等进行在线交流，通过ＢＢＳ讨论区，学生们可就某个问题各抒己见，致力于找到好的解决办法；教师和学生随时可以交流，对个别人进行指导。（５）交互性强。合作学习视教学动态因素之间互动为促进学生学习的主要途径。其内容包括师生、生生和师师三种互动方式：呈单向型、双向型、多边型和成员型和人机互动几种类型。

三、对网络环境下自主学习的建议

１．注重学生自主意识的培养。什么样的意识决定着什么样的行动。Ｗｅｎｄｅｎ指出：在语言学习中学生对自己在学习过程中扮演角色所持的态度非常重要。如果学生认为学习语言就是在课堂上认真地听教师讲解语言知识，机械地模仿，盲目地跟着教师的思路，积极地参加教师组织的活动，自主学习能力的培养就失去了发展的根基。作为语言教师，必须让学生意识到语言学习是无止境的，教师的教只能为他们打下英语学习的基础，帮助他们掌握学习英语的方法和技巧，英语学习能否成功的关键在于学生本人。只有学生认识到自己在语言学习中的主体地位，才可能采取主动、积极的态度，并有意识地付诸行动；才能从根本上摆脱教师和课本的束缚，不断学习、不断吸收新的营养，最终获得英语学习的成功。

２．突出学生在教学中的主体地位。把学生放在主体的地位，这样可以使学生在学习的过程中，充分调动他们的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。

３．网络英语的个性化。网络英语的个性化体现在重视学生个体的差异及不同的学生在学习方法、学习风格、学习兴趣、学习基础等方面的不同，实施多层次的教学目标，激发学生的学习兴趣，利于学生自主学习能力的形成和提高。学生针对自身不同的情况（包括能力起点不同，认知方式不同，学习风格不同）来确定学习目标，选择适当的学习进度和达到目标的学习路径，从而确定自己需要的学习内容，找到适合自己的教学媒体，并通过不断地反馈来评定学习的结果，以此来不断地完善学习中存在的不足，使学习的效果达到最优化。

４．网络英语学习的互动性。网络英语学习的最大特点是它的实时互动性。互动的方式有教师与学

生之间，学生与学生之间，也可以是人机的互动。通过网络，英语学习者随时进入一个实际的语言环境中去，进行网上的实时文字或语音的交谈。网络为英语学习者提供了广阔的学习空间和丰富的学习资源，营造出良好的语言环境和视觉氛围。学生可以在听说训练中同计算机中的人物进行对话，语音素材可以单句反复跟读，同时教辅资源以及音视频点读系统多角度地提供了大量生动的语言素材，包括影视片段、歌曲、漫画等，全方位展现了较真实的语言和文化环境。

５．加强教师的监督作用。自主学习不是不受任何限制的，任其自然的学习。自主学习是在老师的指导、帮助、检查下有目标的学习。多媒体网络下的学习应该是受控的自主合作学习，学生的学习必须接受教师、课件和网络管理的指导。在网上，通过教师、课件的网络监控功能对学生实施因材施教。根据不同学生的自主学习潜力和个别差异，使教师指导和监控的力度与其相适应。在学生自主学习时，老师要监督学生学习，防止个别学生利用电脑进行一些与学习无关的活动。同时，教师要定期检查学生学习任务的完成情况，通过听写、提问、抽查作业、组织单元测试等方式帮助学生发现问题，及时通过面谈鼓励学生进步，帮助他们分析不足。教师要帮助学生确定自己的语言学习目标，指定符合学习者自身的学习特点，指定切实可行并能充分利用自主学习中心资源的学习计划，选择合适的学习方法和技巧。激发和培养学生自主学习英语的兴趣和信心，帮助学生形成持久的学习动机，鼓励学生的独立精神与创新精神，使学生主动承担学习责任。培养学生自我管理和英语学习的能力，适应新的学习环境。

此外，网络环境下的自主学习，教师要充分利用现有的网络资源，充分利用多媒体具有多样性、集成性、交互性、实时性等特点，将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组合在一起来呈现知识信息。

参考文献：

［１］　管淑红．多媒体网络环境下大学英语自主学习模式探究［Ｊ］．教学研究，２００５，（１２）．

［２］　刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００４．［３］　史晓燕．网络辅助自主学习与英语学习策略训练［Ｊ］．外语研究，２００６，（３）．

［４］　王笃勤．大学英语自主学习能力的培养［Ｊ］．外语界，２００２，（５）．

［５］　庞维国．论学生的自主学习［Ｊ］．华东师范大学学报，２００２，（２）：１９－２１．

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