大学英语有效教学策略研究
高校大学英语有效教学策略研究
高校大学英语有效教学策略研究摘要：大学英语是大学基础课程中十分重要的课程，大学英语的有效性教学是提高和发展学生综合素质的重要手段。
目前我国大学英语教学正面临着巨大的困难和挑战，很多大学生学习英语缺乏积极性，毕业后也不能将所学应用到生活实践中。
要提高大学英语课堂教学的有效性，教师的发挥重要作用，要施行切实有效的教学策略，师生共同努力，实现大学英语教学的有效性。
关键词：大学英语有效性策略中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0075-01随着近几年高校招生规模逐年扩大，大学英语作为重要的必不可少的公共基础课程，所占学分比例也是摇摇领先，大班英语教学对高校学生和大学英语老师都提出了新的挑战，提高大学英语课堂教学质量，增强大学英语课堂教学的有效性，是目前高校大学英语教学面临的难题。
1 高校大学英语教学有效性的解读近几年来，国内许多专家和学者针对大学英语有效性教学展开了激烈的讨论和深入的研究，提出了不少有价值的教学观点。
例如，余文森教授提出，课堂教学有效性是通过课堂教学活动，是学生在学业上有所收获、有所提高，不断进步。
通过明确教学目标的指导，清晰的授课，充分的课程准备，科学合理地资料组织，富有激情的课程演说，教师可以帮助、引导学生进一步发展。
崔允漷认为大学英语有效教学，需要教师分阶段教授课程，帮助学生获得具体的进步或发展的教学过程。
此外，还有其他专家学者认为，大学英语有效性指的是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价，强调大学英语教师在课堂教学中的重要地位，更加重视教师的专业素养与教课技能。
2 高校大学英语的教学现状2.1 授课形式枯燥单一目前，普遍的大学英语教学模式是教师在讲台上喋喋不休，枯燥乏味的讲授，学生在讲台下或是抬头听讲或是默读课文单词，表现得极为被动，不懂得积极表现自己，往往是教师点名才会发表自己的看法，否则就是死机死背死读书，学习效果不言而喻，极其不理想。
大学英语有效阅读教学策略的研究
大学英语有效阅读教学策略的研究在大学英语教学中，阅读是一项非常重要的技能。
有效的阅读教学策略可以帮助学生提高阅读能力，拓宽知识面，并更好地应对学术和职业生活中的挑战。
本文将探讨几种有效的大学英语阅读教学策略。
1. 预测和激发兴趣在开始一篇文章的阅读之前，老师可以鼓励学生预测文章内容。
通过观察标题、预览文章结构和图片等，学生可以对文章的主题有一个初步的了解。
同时，老师也可以用一些引人入胜的故事、例子或问题激发学生的兴趣，提高他们的阅读积极性。
2. 深入理解文本结构文本结构对于有效阅读至关重要。
老师可以教授学生识别和理解不同类型的文本结构，如因果关系、比较对照、问题解决等。
通过分析文本结构，学生可以更好地理解文章的组织方式，抓住主要观点和关键信息。
3. 使用阅读策略教授学生一些实用的阅读策略可以有效提升他们的阅读技能。
例如，扫读和略读可以帮助学生迅速获取文章的大意；提问和回答问题可以加深对文章细节的理解；摘要和总结可以帮助梳理文章结构和主旨。
老师可以鼓励学生在阅读过程中灵活运用这些策略。
4. 多样化的练为了巩固学生的阅读能力，老师可以设计多样化的练。
可以包括阅读理解题目、阅读速度和准确性的训练，以及对文章进行分析和评价的练。
通过不同类型的练，学生可以在实践中提高他们的阅读技巧和应对复杂文章的能力。
5. 激发阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是有效阅读教学的关键。
老师可以鼓励学生选择他们感兴趣的文章进行阅读，提供与他们关注领域相关的材料，或者安排小组讨论和分享阅读体验。
这样可以增加学生的动机和参与度，并使他们更乐意主动进行阅读。
总之，通过预测和激发兴趣、深入理解文本结构、使用阅读策略、多样化的练习以及激发阅读兴趣等有效的阅读教学策略，学生的阅读能力可以得到显著提高。
这些策略不仅有助于学生在大学阅读中取得好成绩，也对他们未来的学习和职业生涯具有重要意义。
大学英语教学如何提高教学有效性
教师在教学 中不 仅仅扮 演传统 模式 中 的 “ 传 道 、授业 、解惑 ” 的角
色 ，还要从 “ 讲” 与 “ 教”向 “ 导 ”转变 。教 师此 时在学 习 中起 到
途径 。
（ 二 ）加强学生的学法指导 外语学习需 要投入 大量 的时 间，并且最好 地利用这些 时间，学生
在调查 中我们发现，大学课堂较为常见 的气 氛沉 闷是提高 大学英
语教学效果 的一大阻碍。那 么如何激发学 生学习英语 的兴趣 以及提高 学生对英语语言的综合运用 能力 呢？这一 直是 许多老师们 十分 关心 的
教师在课堂上的提问技巧也是造成学生 的在 课堂中的沉默 的另一 个重要原 因。比如教师提出的问题过难 ，已经 超出了学生 的应有 的水
此 ，教师不仅要重视 课 堂教学 的组 织，而且要 重视 课外 学 习任务 的
管理。
平 ，使他们无法回答 ， 在这种情况 下也 只能保持沉默 ；再如 ， 有 时教 师的提 问过于简单 ，不值得回答 ；有 时给学生准备 的时间不足 ，没有
给学生足够 的等待时间 ，看到学生沉默一 两秒后不是请其他 学生 回答 问题就是直接说 出答案。 再有就是学生 的原因。受长期 的传 统教学模式影 响，学 生已经 完 全适应 了填鸭式 的教学模式 ，认 为教师就是课堂 的主角，而他们学 生 的任务就是 听听课 ，记记笔记。因此，在课堂上沉默不语。
间 ，但 收到 的效果却是十分明显的。 （ 三 ）培养学生的 自学 能力
在教学 中内松 ” 就是指在教学时要 营造一种轻松愉快 的课 堂气 氛 ，把学生 因为知识难
大学英语教师如何有效进行课堂教学
大学英语教师如何有效进行课堂教学引言:大学英语课堂教学是提高学生英语能力的关键环节。
一个有效的课堂教学能够激发学生的研究兴趣，增强课堂互动，提高学生的参与度和研究效果。
本文将介绍一些大学英语教师可以采取的方法和策略，以增强他们的课堂教学效果。
1. 充分准备对于一节课而言，充分的准备是取得成功的首要条件。
在备课过程中，教师应该对教材内容进行仔细研究，了解学生的研究背景和需求。
教师可以结合自身的教学经验，制定一份详细的教案，包括教学目标、教学流程和具体的教学活动。
准备好充分的教学素材和多样化的教具，以便在课堂上能够生动地展示和解释知识。
2. 创造积极的研究氛围一个积极的研究氛围能够鼓励学生参与和发表观点。
教师应该营造一种宽松而鼓励互动的课堂环境。
可以采取以下一些方法来实现：- 鼓励学生提问和发言，及时给予鼓励和积极的反馈。
- 设计小组讨论和合作活动，促进学生之间的互动和合作。
- 利用多媒体技术和教育游戏等创学手段，增加趣味性和吸引力。
3. 巧妙引导学生研究教师可以通过巧妙的引导和提问，帮助学生主动参与课堂研究。
以下是一些引导学生研究的策略：- 利用开放性问题引发思考和探索，鼓励学生自主思考和发现。
- 创造性地运用问题导向的教学方法，帮助学生从多个角度思考问题，并培养他们的批判性思维能力。
- 结合实际案例和个人经历等真实情境，激发学生的研究兴趣和动力。
4. 多样化的评估方式有效的课堂教学需要合适的评估方式来监测学生的研究进度和理解程度。
除了传统的考试和作业评估外，教师可以尝试一些多样化的评估方式，例如：- 课堂小测验：可以在课堂上进行简短的测验，以监测学生对关键知识点的理解。
- 课堂互评：可以让学生互相评价和反馈，以促进他们的互动和合作。
- 项目作业：可以布置一些综合性的项目作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
结论:通过充分准备、创造积极的学习氛围、巧妙引导学生学习和多样化的评估方式，大学英语教师可以有效提高课堂教学效果。
大学英语有效教学策略
浅议大学英语有效教学策略摘要：有效教学是近年来教学领域关注的一个热点，旨在提高教学的效率。
社会对于人才的要求不断提高也促使大学英语教学做出变革，提高教学的有效性，培养既熟练掌握运用英语，知识结构完整，又具有完满的情感和态度、人文精神全面发展的综合型人才。
本文拟探讨大学英语教学的含义、必要性，并提出相应策略提高教学的有效性，有一定的现实意义。
关键词：大学英语；有效教学；策略中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0002-02随着有效教学在教育领域的全面推进，以提高教学有效性的各种探索如火如荼地进行着。
大学英语教学也不断优化教学，试图以有效的教学手段和策略全面提高学生的语言习得和运用能力。
经过近不懈努力，在理论方面取得了突破性的进展。
但是，在教学实践中仍存在问题。
作为工具性和人文性并存的英语学科在追寻有效教学时应在工具性与人文性的同构共生的教学中实现有效教学的价值诉求：促进学生全面发展。
1.大学英语有效教学的意蕴学术界至今尚未形成有效教学的统一看法，有的从经济学角度出发界定，认为有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
[1]有的以学生的发展为取向，认为凡是有效促进学生发展的，有效地实现预期教学效果的教学活动都可以成为有效教学。
[2]本文的大学英语有效教学是指，教师通过英语教学过程的有效性即符合英语教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到教学效果的英语教学。
[3]在教学活动结束后，学生在语言知识和技能，如听、说、读等基础技能有所提高并且能够透过语言探索中外文化、不同民族的价值观，培养学生鉴赏和审美能力，提升学生的情感和态度，提高人文素质和精神，实现学生的全面发展。
2.提高大学英语有效教学的必要性2.1适应社会发展的需要。
社会经济的飞速发展和国际间经贸的繁荣发展，作为国家间交流媒介的语言成了重要的桥梁，社会的发展需要大量精通外语的专业人才。
《英语课堂教学有效性策略研究》课题研究论证报告
《英语课堂教学有效性策略研究》课题研究论证报告陈国巧一、课题提出的背景改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。
英语课程改革也指出要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣。
生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
英语教学中，课堂教学是实施英语教育的基本途径。
作为一所农村学校，面对生源的参差不齐,教师的结构老化,在我们的英语课堂教学中,新型的师生关系没有充分体现,师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。
传统的英语教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治,被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。
面对如此的窘境，我们英语教学者冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学,让教学催生课题”的解决策略,因此，产生了课题“英语课堂教学有效性策略研究”。
二、课题所要解决的主要问题:1、以英语教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。
2、对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高英语课堂教学活动有效性因素进行研究。
3、探索出提高学生英语学习活动的教学策略。
三、课题研究的目的、意义：在实践上,英语课堂教学有效性策略的研究有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神,深化课程改革实验，提高英语课堂教学实效,提高教学质量,全面推进素质教育。
通过提高英语课堂教学实践性教学策略的研究,可以帮助我们找到解决英语课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求,又带有学校特色的、民主与创新型的,有利于全面提升学生素质的英语课堂教学方案、办法或模式。
大学英语课堂有效教学的探索
知 识 运 用 到 实 际所 带 来 的 快 乐 。 使 学 生 语 们 要 予 以 加 大 ， 杜 绝使 用 单 一 的 结 论性 的 言 的 自觉性 和 积 极性 以及 独 立 性 在 教 学 中 评价模 式。 得 到 充 分的 激 发 ， 通 过 多样 化 、 个 性 化 和 交 要大力的发展“ 进步就是成功 ” 这以 理 对 于 肯 定 进 步 和 鼓 励 进 步 这 一 评价 模 互式 的学习相互融 合 ， 创 设 出一 种 和 谐 的 念 。
１有效教 学的理 论
有效 教学（ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 的理念 源 于２ ０ 世纪上半叶西方 的教学科学化运动 ， 在 美 国 实用 主 义 哲 学 和 行 为 主 义心 理 学 影 响 的教学效能核 定运动后 ， 人 们 越 来 越 意
理论与 实践相结合进 行探索 。 有效 教 学 理 导 权 ， 培 养 他 们 的 自主 创新 能 力 ， 体 现 以 学 念： 一是 “ 学 生 的 进 步 与 发 展 是 有效 教 学 比 生 为 中 心 和 以 人 的 发 展 为本 的 教 育 理 念 ， 较关注的一点、 一切以学生为出发点” 是 作 使 学 生 在轻 松 愉 悦之 中步 入 英 语 学 习的 殿 为 教 师 所 应 有的 观 念 。 二是“ 要 求教 师应 该 堂 。 有 时 间 和 效 益 的观 念 ， 因 为 教 学 效 益 是 有 ３． ２ 有效教 学 能力提 升 效 教学所 比较 关注 的” 。 三 是“ 可测 性 。 以 有效 教 学 包 括 有 效 备 课 、 有效课堂 、 有 及， 量 化 是 有 效 教 学 中 所 比 较 重 视 的 两 效 训 练 、 有效辅导 、 有 效 评价 等 。 着力在“ 五 （ １ ） 关注学生 的进步或发展 。 教 师要 有 离开 了 “ 学” ， 也 就 无所 谓 “ 教” 的意 识 ， 不 能 “ 唱独脚戏” ， 教 师 必须 确 立 树 立 “ 一 切为 了 学生的发展 ， 全人” 的发展的思想 。 （ ２ ） 关注 教学效益 。 要 求 教 师 在 教 学 中 要 求 时 间观 念 和效 益 观 念 。 很 多 老 师 将 效
提高大学英语课堂教学有效性策略分析论文
关于提高大学英语课堂教学有效性的策略分析【摘要】大学英语在高等教育教学体系中起着十分重要的作用。
本文通过对影响大学英语课堂教学有效性的因素进行分析，并提出了关于提高课堂教学有效性的三个方面策略：一是实行目标策略，提高大学生英语学习兴趣；二是方法策略，建立新型大学英语课堂教学模式；三是自主学习策略，努力提高学生的学习能力。
【关键词】大学英语，课堂教学，有效性，策略大学英语作为高等院校必修的基础课程，在高等教育教学体系中起着十分重要的作用。
教育部颁发的《大学英语课程要求(试行)》的通知中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
在大学英语的教学过程中，广大学生对英语的学习抱着较大的希望，希望通过外语水平的提高，以提升自身的综合素质，力求在今后的竞争中具有更大的优势。
但是，由于多种原因，不少大学生的希望没有得到很好满足，甚至希望变成了失望，对英语的学习失去了兴趣。
面临大学英语教学出现的种种问题，我们认为，加强对大学英语教学的改革，必须从英语教学的主渠道——课堂教学入手，大力提高大学英语教学课堂的有效性。
一、因势利导，设立目标，提高大学生英语学习兴趣语言心理学理论指出：学生处于焦虑、压抑、过度的自我封闭和保护以及兴趣不高时，会严重地影响和阻碍外语学习的效率，而当学生处于自信、专心、并不断得到教师的鼓励的情况下，学习的潜力会得到发挥，甚至放大。
作为对未来充满理想和激情的大学生来讲，他们本身有愿意学好英语的愿望和兴趣，这种情形在大学新生中表现特别明显。
但是，由于部分教师在教学过程中，忽视了学生的学习基础差异，拘泥于教材和教学，为教学而教学，导致学生感觉英语学习难度大，学习兴趣在较短时间内就被焦虑、自卑等情绪代替，失去英语学习的兴趣和信心。
优化与自主——大学英语有效教学策略研究
［ 键词 】优化 教 学模 式 ；有 效教 学策略 ； 自主 学 习 关
一
、
课 堂 教 学 模 式 与 课 堂 教 学 有 效 性
的气氛 中进行 听 、说 、读 、写 、译 等 语言 的训 练 ，学生 才 能学有 所得 。如 何 优化 课堂 教学 是 我们一 直思 考 的 问
（ ） 教 学模 式 一 教学 模 式 是 在 一 定 教 学 思 想 或 教 学 理 论 指 导下 建 立起 来 的较 为稳 定 的教 学 活动 结构 框 架 和活 动 程序 。 目前 ， 教 学 效 应 上 反 映 了 课 堂 教 学 模 式 的 泛 化 与
（ 一）优 化课 堂教 学模式 ，提 高课 堂教 学的有效性 目前 ，我 国大 学 英 语 教 学 改 革 层 出不 穷 ，很 多 实
验 总 结 出 的 教 学 模 式 有 ： 交 际 教 学 模 式 、开 放 研 究 教
学模 式 、 “ 问题一 解 决 问题 ” 型 教 学 模 式 、折 中教 学 模 式 、多 媒 体 教 学 模 式 、 自主 探 究 教 学 等 多 种 模 式 。
使 得教 学效 果更 高效。 文章 将 从优 化 教 学模 式 、有 效教 学策 略 的研 究及 自主 学 习策 略 的研 究等 方 面探 讨如 何 实施 有 效教 学策略 进 行 大 学英语 的有 效教 学 ， 以更好 地 适 应 大 学英 语 自主 学 习的模 式并 优化 大 学英语 教
学模 式 。
在 这 些 模 式 中 只 要 教 师 准 确 把 握 了 课 堂 教 学 改 革 的 核
在 开 学 初 就 要 求 学 生 制 定 一 份 详 细 的学 习 计 划 ，
比 如 ，选 择 要 掌 握 的 单 词 ， 每 天 做 一 定 量 的 听 力 、 阅
大学英语分层教育有效性研究报告
大学英语分层教育有效性研究报告【摘要】本研究旨在探讨大学英语分层教育的有效性。
通过对分层教育模式的概述和大学英语分层教育实施情况的分析，探讨了分层教育的有效性评价指标，并运用实证研究方法进行了研究。
研究结果表明，分层教育对大学英语教育具有显著的有效性影响。
研究中也发现了一些不足之处，未来的研究可以进一步完善分层教育模式，提高其有效性。
本研究对于优化大学英语教育体系，提高英语教学质量具有一定的参考价值。
【关键词】大学英语分层教育、有效性研究、分层教育模式、实施情况、评价指标、实证研究方法、结果分析、影响、不足、展望1. 引言1.1 研究背景现代大学英语教育面临着诸多挑战和问题，传统的教学模式已无法满足不同学生的需求。
针对这一情况，分层教育模式应运而生。
分层教育模式逐渐成为大学英语教育领域的一种重要教学方式，通过根据学生的不同水平和需求对其进行分层教学，以达到更好的教学效果。
目前对于大学英语分层教育的有效性研究还比较匮乏，缺乏系统性和深度性的探讨。
本研究旨在通过对大学英语分层教育的实施情况和有效性进行深入探讨，为改进大学英语教育提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨大学英语分层教育的有效性，通过对分层教育模式的概述、实施情况的分析和有效性评价指标的探讨，从而为大学英语教育的改进提供参考。
本研究旨在通过实证研究方法，对大学英语分层教育的实际效果进行评估和分析，揭示分层教育对学生学习成绩、学习态度和学习动机等方面的影响。
也旨在探讨分层教育模式的优势和不足，为进一步优化大学英语分层教育提供建议和指导。
通过本研究，希望能够为大学英语教育的改革和创新提供一定的理论支持和实践启示，促进大学英语教育的质量和水平的提升。
1.3 研究意义大学英语分层教育是当前大学英语教育领域的热点之一，其对于提升教学质量、促进学生学习效果、满足不同层次学生的学习需求等方面都具有一定的重要意义。
本研究旨在探讨大学英语分层教育的有效性，并从实证研究的角度出发，深入分析分层教育对大学英语教育的影响，为相关教育教学工作提供科学依据和理论支持。
大学英语混合式教学中的有效教学行为研究
大学英语混合式教学中的有效教学行为研究一、本文概述随着信息技术的飞速发展，混合式教学模式在大学英语教学中的应用逐渐普及。
这种教学模式结合了传统课堂教学与在线学习的优势，旨在提高教学效果和学习效率。
然而，如何在混合式教学中实施有效的教学行为，仍然是一个值得研究的问题。
本文旨在探讨大学英语混合式教学中的有效教学行为，以期为教学实践提供指导。
本文首先界定了混合式教学的概念，并阐述了其在大学英语教学中的应用背景。
接着，通过文献综述和实证研究，分析了混合式教学中影响教学效果的关键因素，包括教师角色、学生参与度、教学资源和教学设计等方面。
在此基础上，本文提出了大学英语混合式教学中的有效教学行为框架，包括教学准备、教学实施和教学评估三个阶段。
每个阶段都包含了一系列具体的教学行为，如教学目标设定、教学资源选择、课堂活动设计、学生互动促进、教学反馈和评价等。
本文还通过案例分析的方法，探讨了这些有效教学行为在实际教学中的应用情况。
这些案例涵盖了不同类型的大学英语课程，旨在展示如何根据不同的课程特点和教学需求，灵活运用有效教学行为来提高教学效果。
本文总结了大学英语混合式教学中的有效教学行为的特点和规律，并提出了针对性的教学建议。
本文的研究不仅有助于深化对大学英语混合式教学中有效教学行为的理解，还为教师提供了实践指导，有助于提升大学英语的教学质量。
本文也为后续研究提供了参考和借鉴，有助于推动大学英语教学的创新发展。
二、文献综述在全球化和信息化时代背景下，混合式教学已成为高等教育改革的重要方向。
特别是在大学英语教学中，混合式教学以其独特的优势，如个性化学习、自主学习、协作学习等，得到了广泛的关注和应用。
近年来，关于大学英语混合式教学中的有效教学行为的研究逐渐成为学术界的热点。
有效教学行为是指教师在教学过程中，为了达到预定教学目标而采取的一系列具体的教学活动和措施。
在混合式教学环境下，有效的教学行为不仅涉及传统的课堂教学，还包括线上教学的设计、实施和评估。
论大学英语教学的有效性与改进方法
大学英语教学的有效性与改进方法随着全球化的发展和信息技术的普及，英语作为国际交流的重要工具，其地位日益凸显。
在大学阶段，英语教学被视为提高学生综合素质和国际竞争力的重要途径。
然而，当前大学英语教学存在一些问题，如教学效果不佳、学生学习动力不足等。
因此，本文将探讨大学英语教学的有效性，并提出相应的改进方法。
首先，大学英语教学的有效性在于提高学生的语言能力和综合素质。
传统的英语教学往往偏重于语法和词汇的学习，而忽视了听、说、读、写等语言能力的综合培养。
因此，应当采取更加多样化的教学方式，例如利用多媒体技术和互动式教学法，提高学生的学习兴趣和参与度，从而更好地提高语言能力。
其次，大学英语教学的有效性还在于培养学生的跨文化交际能力。
在全球化的背景下，跨文化交际能力已成为大学生必备的素质之一。
因此，英语教学应当注重培养学生的跨文化意识和能力，通过对英语国家的文化和习俗的介绍，帮助学生更好地理解和融入不同的文化环境。
另外，大学英语教学的有效性还在于培养学生的自主学习能力。
传统的课堂教学往往是教师为主导，学生为被动接受者，而忽视了学生自主学习的重要性。
因此，应当引导学生通过课外阅读、听力训练等方式，培养他们的自主学习能力，从而更好地提高英语水平。
为了改进大学英语教学，我们可以采取如下措施：首先，引入现代化的教学技术，例如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果和学生学习兴趣。
其次，加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和教学能力，从而更好地满足学生的学习需求。
另外，建立多样化的评价体系，例如口语考试、听力考试等，更好地评价学生的语言能力，激发学生的学习动力。
总之，大学英语教学的有效性是提高学生语言能力和综合素质的重要途径。
通过采取多样化的教学方式和改进措施，我们可以更好地改进大学英语教学，提高教学效果，培养学生的语言能力和综合素质。
论大学英语有效教学
一
、
构 建 良好学 习兴 趣
和学 习结 果 ， 即理解 和关 注学 生如何学 习和学到 了什么 。由 个性 差异引起 的个性特征 使学生 主动参与教学 活动 和完成
教学 过程 中 ， 学生始终与特定 的教学环 境存 在着相互影 响、 相互作用 的动态关 系 ， 种学 习心理 活动与人 的外部行 各 为存 在于特定 的学 习空间。因而 ， 建 良好学 习兴趣 、 知反 构 认 应和保持 自主学习动机的最好策略 ， 就是采取积极态度肯定
注重有效教学策略开发增强大学生英语学习动机
“ 有效 ” 是指通过教师在一段时间的教学之后 ， 学生所 获得 的具体进步和发展。 教学” “ 是指教师引起维持或促进学生学习的 所有行为。 它的三个逻辑必要条件是： 引起学生学习的意向； 指出 学生所要达到 的目标 和所学的内容 ； 采用学生易于理解的方式 。
学习动机提供了思路 ， 为我们解决学生的学习动力问题提供 了丰
动机（ ｔ ｒ ｖ ｏｖ ｏ） ｉｅ ａ ｅ ｔａ ｎ和工具型动机（ ｓｕ ｅｔ ｏｖｔｎ 。 ｎ ｇｔ ｍ ｉ ｔ ｉ ｉ ｉ ｔ ｍ ｎ ｌ ｔａｏ ）融 ｎｒ ａｍｉ ｉ 作 者 简 介 ： 宏业 ， 南工业 大学外语 学院教 师。 侯 河
在英语教学的过程 中， 创设情感 ， 使学生积极参 与， 亲身体
（ ｇｉ ｅｄｉ ）自我提高内驱力（ ｌｉｐ ｖ ｇｄｉ ） ｃ ｎｔ ｒｅ。 ｏ ｉ ｖ ｖ ｓｆ ｍ ｒ ｉ ｖ 和附属内驱力 ｅ－ ｏ ｎ ｒ ｅ
学习能力 ， 提高综合文化素养。 基本要求》 《 提倡建构主义教学。 在 还 对课 堂学 习动机进 行研究，并提 出成就 动机理论（ ｈｅ ｍ ｎ ａ ｉｅ ｅｔ ｃ ｖ
想 融合到第二语言社团（ 即社会文化） 希望 自己作 为一个成员 中。 而被该社团所接受９而工具型动机则强调学习外语的某些实用 目 ，
大学英语课堂教学有效的策略研究
Ｇ ｏ ｅ Ｔ ｅ ｔ ｒ （ａ ｅ ｉ ￣ ｗ ｅ ， ｌｂ ｈ ａ ｅ ｍ ｔ ｒ ａ ｈ ｎ
ｗ ｔ ｈａ ｆｏ ， ｕ ｉ ｕ ａ ｒ ｒ ｎ ｑ ｅ ｒｅ ｒｅ ｓ）
开的 ：
２２教 学 内容要 重 点 突 出 ．
课 堂 的 教 学 内容 要 紧扣 教 学 目标 。 区分 教 学 的 重 点 、 点 ， 难
第 一 ．学 校 应 该 达 到 哪 些 教 育 目标 ？ （ ａ ｅ ｕ ａｉ ａ Ｗｈ ｔ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｏ
ｐ ｒｏ ｅ ｈ ｕｄ ｔｅ ｓ ｈ ｏ ｅ ｋ ｔ ｔ ｉ？ ｕ ｐ ｓ ｓｓ ｏ ｌ ｈ ｃ ｏ ｌｓｅ ｏ ａｔ ｎ ） ａ
Ｏ ｔ ｉ ｎ ｏ ｍａ ｏ ａ ｏ ｔ ｂ ａ ｎ ｉ ｆ ｒ ｔ ｉｎ ｂ ｕ
时 间 ． 升 课 堂 教 学效 果 ， 大学 英 语 教 学 中 显得 尤 为 重 要 。课 提 在 堂 教 学 的 有效 实施 以及 对 课 堂 教学 效 果 的评 价 已成 为 提 高 大 学 英 语 教 学 质量 推 动 大 学 英 语 教 学改 革 的重 要 环节 ，在 某 种 程 度
恰 当 地处 理 教 材 内容 （ 据 Ｓ Ｒ 依 Ａ Ｓ原 则 ） Ｓ指 的是 Ｓｌｃ 选择 ） 。 ｅｅｔ （ ，
教 英 语不 是 教 教 材 ， 材 只 是 教 师 教英 语 的工 具 而 不 是 目标 ， 教 对 于 单 元里 的 内容 ， 师 要 根 据 教 学 目标 ， 目的进 行 取 舍 。Ａ指 教 有 的 是 Ａｄ ｐ （ 造 ） 教 师 在 进 行 课 堂 授 课 的 时候 ， 根 据 教 学 目 ａｔ改 ， 要 标 可 以对 教 学 内容 进 行 适 当 的 改 造 。Ｒ指 的 是 ｒ— ｒａ ｉｅ （ ｅ ｏｇ ｎｚ 重
大学英语第二课堂教学策略探究
大学英语第二课堂教学策略探究引言：大学英语第二课堂教学作为大学英语教育的重要组成部分，对于提高学生的英语综合能力和培养学生的创新意识、团队合作能力具有重要作用。
当前大学英语第二课堂教学存在一些问题，如学生参与度低、教师授课方式单一等。
本文将从参与度、互动性和评估等方面来探讨大学英语第二课堂教学的策略。
一、提高学生的参与度参与度是衡量教学效果好坏的重要指标之一。
大学英语第二课堂教学中，提高学生的参与度有助于活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
1.设定明确的目标：在课前，教师应设定明确的学习目标，并向学生明确指出。
这样能够让学生清楚自己需要掌握哪些知识和技能，从而激发他们的主动学习意识。
2.启发式提问：教师可以利用提问的方式来引导学生思考和表达。
启发式的问题可以激发学生的思维，培养他们的批判思考能力。
教师还可以通过提问来引导学生之间的互动，促进学生之间的合作交流。
3.小组讨论：在课堂中，教师可以将学生分成小组，让他们就某个问题进行讨论。
这样不仅培养了学生的合作能力，还能够增加课堂的互动性。
小组讨论还能激发学生的思考和表达能力，提高他们的自信心。
4.实践活动：课堂上的实践活动是提高学生参与度的有效手段。
教师可以组织学生进行角色扮演、小剧场表演等活动，让学生在实践中掌握语言技能和运用能力。
二、增加互动性互动性是大学英语第二课堂教学的重要特点之一。
在课堂中增加互动性，能够促进学生之间的交流和合作，提高教学效果。
1.合作学习：合作学习是培养学生创新意识和团队合作能力的有效途径。
教师可以设计合作小组活动，让学生在小组中共同完成任务。
通过合作学习，学生可以相互借鉴、互相帮助，提高学习效果。
2.游戏化教学：游戏化教学可以增加课堂的趣味性和吸引力。
教师可以设计英语游戏，让学生在游戏中学习和运用英语知识。
通过游戏，能够激发学生的学习兴趣和积极性，增加学生与教师之间、学生之间的互动机会。
3.多媒体辅助：在教学中，教师可以利用多媒体技术来增加互动性。
大学英语有效教学内容研究
ｍｉ ” 通过讨论 学生对文章 的 内容信息有 了相 应 ｓ ， ｅ
的补充， 同时教师可引导学生学 习一些关于 ｌ ｅ ｏ 的 ｖ
谚 语 ， “ ｅｕｙｉ ｉ ｅｅｅ ｆｈ ｖｒ ， ｈ 如 Ｂ ａｔ ｔ ｙｓｏ ｔｅｌ ｅ． “Ｔ ｅ ｓｎｈ ｏ ” ｂ ｓｐｏｆ ｆｏｅｉｔ ｓ＂ 等 。 ｅｔ ｒｏ ｏ ｌｖ ｕｔ ， ｓｒ ．等
文章编 号 ： ６ １ ７ ２（０ １１—２ ５０ １ ７ ． ９ ． １）２０ １ ．３ ４ ２
Ａｂ ｔａ ｔ Ｎｏ ｄ ｙ ， ｆ ｃ ｉ ｅＴｅ ｃ ｉ ｇ ａｈ ｔ ｏ ｉ ｏ ｒ ｎ ｒ ｅ ｃ ｅ ｓ ｗａ ｕ ｏ ｗａ ｄ ａ ｏ － ｓ ｒ ｃ ： ｗａ ａ ｓ Ｅｆ ｔ ａ ｈ ｎ ， ｏ ｐ ｃ ｆ ｒｍｏ ｅ ａ ｄ ｍｏ ｅｔ ａ ｈ ｒ ， ｓｐ ｔ ｒ ｒ ｓａ ｃ ｎ ｅ ｖ ｔ ｆ ｃ ｐ ｆ ｅ ａ ｏ ｉ ｓ ｎ ｅ ｐ ｅ ｐ ｙ ｈ ｇ ｔ ｎ ｉ ｎ ｔ ． ｗ ｏ ｔ ｅｅ ｆ ｃ ｉ ｅｔ ａ ｈ ｎ ｒｃ ｌ ｇ ｎ ｌ ｈ ｔａ ｈ ｅ ｔ ｐ ｄ ｇ ｇ ｃ ｄ ｐ ｏ ｌ ａ ｉｈ ａｔ ｔ ｉ Ｈｏ ｔ ｄ ｆ ｔ ｃ ｉ ｇ ｆ ｏ ｌ ｅ Ｅ ｇ ｉ ｃ — ｏ ａ ｅ ｏ ｏ ｔ ｏ ｈ ｅ ｖ ｅ ｏ ｅ ｓ ｅ ｉ ｇ ｉ ｅｔ ａ ｈ ｎ ｏ ｔｎ ｉｃ ｓ ｅ ｉ ａ ｅ ． ｎ ｔ ｃ ｉ ｇ ｃ ｎ ｅ ｔ ｓｄ ｓ ｕ ｓ ｄ ｉ ｔ ｓ ｐ ｒ ｎ ｈ ｅ ｉ ｎｈ ｐ Ｋ ｙ ｒ ｓ： ｆｅ ｔ ｅＴｅ ｃ ｉ ｇ； ｎ ｌ ｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｗｏ ｄ Ｅｆ ｃ ｉ ａ ｈ ｎ Ｅ ｇ ｉ ａ ｈ ｎ ｖ ｓ
大学英语教研课题研究报告
大学英语教研课题研究报告大学英语教研课题研究报告一、背景概述大学英语教学一直是我国高等教育中重要的组成部分。
在近年来，大学英语教学也面临着一些挑战，主要表现在学生学习兴趣普遍不高、教师教学水平存在差异等问题。
因此，为了提升大学英语教学质量，开展教研课题研究具有特殊的现实意义。
二、课题背景本次课题研究的主题为：“以任务驱动模式提升大学英语口语教学效果研究”。
该研究的出发点在于任务驱动模式是现代大学教学中一种创新的教学方法，它强调学习者通过完成任务来学习，从而能够有效地提升学习效果。
基于此，我们通过对大学英语口语教学的探究，试图探索一种更适合中国大学英语教育的教学模式，以便更好地提升大学生英语口语能力。
三、研究方法1、案例分析法我们通过对国内外任务驱动模式的案例分析，深入了解其特点和效果，为我们后续的研究打下基础。
同时，我们还对一些高校的英语口语教学进行了调研，了解英语口语教学中存在的一些问题和难点。
2、实证研究法我们在实际教学中，通过任务驱动模式进行英语口语教学的实验，搜集教学数据，从而探究任务驱动模式在大学英语口语教学中的应用效果。
其中，我们采用问卷调查和数据分析等方法，探究其教学效果的具体体现。
四、研究结果1、任务驱动模式可以有效提升大学英语口语教学效果通过我们的实验研究，我们发现，任务驱动模式可以有效地提升大学英语口语的教学效果。
在采用任务驱动模式的教学中，学生能够更加积极主动地参与到教学过程中，从而更好地提升了英语口语能力。
2、任务驱动模式能够调动学生学习英语口语的积极性我们通过调查发现，在采用任务驱动模式的教学过程中，学生的英语口语学习积极性显著提高。
这也说明了任务驱动模式在教学中的重要性。
五、结论与建议我们通过上述研究，得出任务驱动模式在大学英语口语教学中具有积极的应用效果的结论。
同时，我们也提出了以下建议：1、学校应当加大对英语口语教学的投入力度，提高大学英语口语教学的教育质量。
2、教师应当全面了解任务驱动模式并妥善运用在大学英语口语教学中，不断完善教学方法。
大学英语有效学习策略的调查分析
三、 调查 结 果与 分析 （ ） 一 有效 词 汇学 习策 略
词 汇 是 建 构 语 言 大 厦 的 基 本 材 料 ， 整 个 英 语 学 习 的 是
效地 判定语 言学 习策略如 何影 响语言学 习 的方 法。策 略一
旦得到确认与证实 ， 并能 以此培训语言学 习欠 成功者 ， 于 对
进行具体 描述 。 然后通过 本研究的深入分析 ， 按知识学习或
技 能类 型进行 归类 ， 词汇学 习 、 、 、 、 五个方 面 对 听 说 读 写 分别总结有效策略 。
从 ２ 世 纪 ７ 年 代开 始 ，国外 学 者就 对语 言 学 习成 功 ０ ０ 者开展研究 （ ｕ ｉ ９ ５ ｔｒ ９ ５ ａｍ ｎｅ ａ，１７ Ｒ ｂｎ１７ ；Ｓｅｎ１７ ；Ｎ ｉ ａ ｔ ｌ ９ ８ ｏ Ｒ ｂ （ ９ ５） ｕ ｉ １７ 就指 出 ， ｎ 研究语言学 习成 功者 ， 是一种行 之有
张辰毅（ ９ ６ ） 男 ， １７ 一 ， 苏州大学外 国语学 院助教 。
基金项 目：教育部 学位管理与研究生 教育司高等学校全 国优 秀博 士学位论文作者 专项资金资助项 目：儿 童青少年认知
策略的加工机制与发展研 究（ 目编号： ０ ５９） 全 国教育科学 “ 项 ２００ 、 十一五” 规划教育部重点课题 “ 学习策略的生成与掌握 ” 项 （
语 平均成绩 排名前 十的 ２ 人进行调查 。要求学生尽 可能对 ６ 自己使用有效 的策略 （ 括听 、 、 、 、 汇五个方面 ） 包 说 读 写 词
生学习策 略使用水 平越 高 。因此 ， 提高大学生英语学习效
率和能力 的重 要途径就 是让学 习者 了解 和掌握有效 的语言
学 习策 略 。
２２ ０ ０年 ２ 月 ２
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大学英语有效教学策略研究
刘荣朝楚雄医药高等专科学校
【摘要】大学英语的有效教学是高校英语教学过程中面临的一个重要问题。
本文从课堂上有效的教学实施、课堂上有效管理和有效的学习指导三个方面提出相应的策略，为大学英语有效果、有效益、有效率地教学提供保障。
【关键词】大学英语有效教学课堂管理学习指导
一、有效教学的涵义２０世纪５０年代后，有效教学成为一种明确的教育理念和直觉的教育实践。
高慎英（２００４）认为有效教学是所有能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学成果的教学活动。
宋秋前（２００７）认为有效教学是有好的效果、有高的效率和有好的效益。
高晓娜（２００８）指出有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。
对于大学英语教学而言，大学英语教学首先符合大学英语教学的规律，即大学英语的教学是从实际的教学规律出发，制定切实可行的教学目标和计划，科学运用教学方法、手段与策略实现的。
合乎规律的教学既有利于学生当前的发展，又有利于学生潜能的开发，具有可持续性发展的特性。
其次，大学英语教学是有效果的，经过一段时间后，学生的语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等各方面能力都比之前有了进步和发展。
再次，大学英语教学是有效益的，英语教学不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且使得学
生获得了具体的可持续发展和进步。
最后，大学英语教学是有效率的，即英语老师通过有效的教学行为在尽可能少的教学时间、精力、努力等的投入情况下。
获得了尽可能多的教学效果。
二、课堂上有效的教学实施策略１．提高教学过程中的有效知识量。
提高教学过程中的有效知识量是优化教学的一个重要表现。
在有效教学过程中，英语教师需要处理好英语基础知识的传授与英语实用能力培养的关系。
同时，还要重视英语读写听说的能力，强化英语交际应用的能力。
李岚清（２００４）曾针对外语教学提出过：“最重要的是要给学生多创造听、说、读、写的应用环境，特别是听和说的环节。
”２．科学合理地运用多种先进的教学方法。
２．１差异教学。
在课堂教学中，可以根据学生的英语基础、学习兴趣、学习的态度和风格的不同特点，实施差异化教学，来满足学生的个别学习需要。
可以根据对学生的测试情况把学生分成不同的层次，针对每个层次实施教学，使得教学内容与每个层次的学生主观能动性相适应。
这样可以有效促进学生在原有基础上充分发展，提高课堂教学的有效性。
２．２情景教学。
著名语言学家克鲁姆曾提出：“成功的英语课堂教学应在课堂内创造出更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”英语情境教学是指在教学过程中，教师尽力创设一个融视、听、说于一体的语言环境，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展的教
学方法。
如在旅游教学过程中，可以设置旅行社办公室接待、签合同、报关等情境来提高学生的学习兴趣，跳动学习的积极性，活跃课堂氛围，增强学习英语的信心。
２．３任务型教学法。
任务型教学法不同于传统的以教师为中心的教学方式，其以培养学生对英语的应用能力为宗旨，以学生为主体，以任务为中心，实行课堂教学任务化的教学方式，能使学生在模拟的生活和工作环境中积极调动智慧和兴趣，在合作中充分运用知识、技能完成任务，从中获得真实实际的能力以及其他综合技能和素质。
在大学英语教学过程中，实行任务型教学可以有利于学生保持并提高英语学习兴趣，激发学生学习英语的积极性，提高课堂教学效果。
３．以社会的需求为向导，丰富教学的内容。
３．１体现英语教学内容的专业性。
在基础英语教学过程中，增加对专业英语的教学，使学生多学习一些与未来工作岗位相联系的实用性英语教学内容，围绕工作任务进行合理延伸，使课堂内容更加实用，为培养学生未来的英语职业能力做好准备。
３．２人文教育是英语教学过程中不可或缺的环节。
在目前的英语教学中，还是偏重于基础英语讲授和英语应用技能的训练，弱化了学生在英语学习中的人文知识的培养。
教育心理学认为：单纯的语言教学不是教育，语言是文化的载体，它包含了丰富的民族知识和价值取向。
因此，在英语教学过程中，学生对英语语言进行学习和实践，逐
步掌握英语知识和语言技能，同时还需要了解英语国家风土人情和文化背景。
陶冶情操、扩展视野、提高人文素质。
三、课堂上有效的管理策略课堂管理主要是指对学生课堂学习活动的组织、调控和协调。
教学实践表明，有效地实施课堂管理，对激发学生积极性，提高课堂教学效率有着极其重要的作用，是进行有效教学的重要条件。
１．创造良好的课堂氛围。
课堂教学的效果还取决于教学环境。
教学环境既有物质的，如教室的硬件设备、外界条件，又有心理的，也是最重要的就是课堂气氛。
教师用微笑的面容、亲切的语言、多样的奖励、正面的评价可以为学生创造一个宽松、愉悦的学习氛围。
２．善于沟通，改进交流。
良好的交流方式和有效的沟通技巧不但有助于建立良好的师生关系，更有利于有效地实现课堂教学目标。
教师可以通过倾听、肢体语言等交流方式，表扬等沟通方式与学生进行有效地交流，从而为课堂教学提供了保障。
四、有效的学习指导策略如何培养学习有效地学习英语，是英语教学的首要任务，也是保证学生可持续发展的重要手段。
１．培养和激发学生的学习动机。
心理学家布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机。
”学生的学习兴趣是学生学习知识的强大动力，兴趣在保持和激发内在动机方面有特殊作用，是推动学生学习的内在力量。
实践表明，老师可以通过帮助学生明确英语学习目的，培养兴趣。
创设现实的和虚拟的英语情境教学环
境，充分使用多媒体、网络技术等现代化教学手段，结合专业特点，产生动态、立体、视觉性强的教学效果。
穿插生动的英语故事、幽默的英语笑话、国外的风土人情等内容，营造愉快的英语学习氛围，满足其借助英语获得知识和快感的愿望。
２．创造问题情境，激发学生的积极思维。
问题情境是使学生面临一定的需要迫切解决的问题。
英语老师设置问题情境，引导学生进入问题中，鼓励学生使用以往的知识，通过思考来解决，这样才能培养学生解决问题的积极性。
３．培养和激发学生学习自我效能感。
自我效能感是美国心理学家班杜拉提出来的，是指人们对自己在特定的情境中是否有能力成就某种行为的预期和主观判断。
其中有研究表明，学生的自我效能感水平与学生自我监控学习行为成正比例关系。
在目前的高校英语教学环境下，正确认识大学英语学习自我效能感并采取适当的培养策略，对于发挥学生学习英语的主观能动性，提高学生学习英语的积极性和兴趣，促进学生的全面发展具有重要意义。
五、结语大学英语的有效教学是高校英语教学过程中面临的一个重要问题。
本文从课堂上有效的教学实施、课堂上有效管理和有效的学习指导三个方面提出相应的策略，为大学英语有效果、有效益、有效率地教学提供保障。
参考文献：
高慎英，刘良华．有效教学论［Ｍ］．广东：广东教育出版社。
２００４：３．
宋秋前．有效教学的理念与实施策略［Ｍ］．浙江：浙江大学出版社，２００７：１－６．
高晓娜．高中英语有效教学研究［Ｄ］．河北大学硕士学位论文。
２００８．
张晓航．浅谈情景教学法在高职旅游英语中的运用［Ｊ］．福建信息技术教育，２００９（０４）：３３－３５．
刘戴琳，张剑宇．公共英语教学现状调查与改革思路［Ｊ］．中国外语，２００９（０６）：７７－８３．３４６科技教育 __。