高校大学英语有效教学策略研究
大学英语有效阅读教学策略的研究
大学英语有效阅读教学策略的研究在大学英语教学中，阅读是一项非常重要的技能。
有效的阅读教学策略可以帮助学生提高阅读能力，拓宽知识面，并更好地应对学术和职业生活中的挑战。
本文将探讨几种有效的大学英语阅读教学策略。
1. 预测和激发兴趣在开始一篇文章的阅读之前，老师可以鼓励学生预测文章内容。
通过观察标题、预览文章结构和图片等，学生可以对文章的主题有一个初步的了解。
同时，老师也可以用一些引人入胜的故事、例子或问题激发学生的兴趣，提高他们的阅读积极性。
2. 深入理解文本结构文本结构对于有效阅读至关重要。
老师可以教授学生识别和理解不同类型的文本结构，如因果关系、比较对照、问题解决等。
通过分析文本结构，学生可以更好地理解文章的组织方式，抓住主要观点和关键信息。
3. 使用阅读策略教授学生一些实用的阅读策略可以有效提升他们的阅读技能。
例如，扫读和略读可以帮助学生迅速获取文章的大意；提问和回答问题可以加深对文章细节的理解；摘要和总结可以帮助梳理文章结构和主旨。
老师可以鼓励学生在阅读过程中灵活运用这些策略。
4. 多样化的练为了巩固学生的阅读能力，老师可以设计多样化的练。
可以包括阅读理解题目、阅读速度和准确性的训练，以及对文章进行分析和评价的练。
通过不同类型的练，学生可以在实践中提高他们的阅读技巧和应对复杂文章的能力。
5. 激发阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是有效阅读教学的关键。
老师可以鼓励学生选择他们感兴趣的文章进行阅读，提供与他们关注领域相关的材料，或者安排小组讨论和分享阅读体验。
这样可以增加学生的动机和参与度，并使他们更乐意主动进行阅读。
总之，通过预测和激发兴趣、深入理解文本结构、使用阅读策略、多样化的练习以及激发阅读兴趣等有效的阅读教学策略，学生的阅读能力可以得到显著提高。
这些策略不仅有助于学生在大学阅读中取得好成绩，也对他们未来的学习和职业生涯具有重要意义。
大学英语有效教学策略研究
大学英语有效教学策略研究刘荣朝楚雄医药高等专科学校【摘要】大学英语的有效教学是高校英语教学过程中面临的一个重要问题。
本文从课堂上有效的教学实施、课堂上有效管理和有效的学习指导三个方面提出相应的策略，为大学英语有效果、有效益、有效率地教学提供保障。
【关键词】大学英语有效教学课堂管理学习指导一、有效教学的涵义２０世纪５０年代后，有效教学成为一种明确的教育理念和直觉的教育实践。
高慎英（２００４）认为有效教学是所有能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学成果的教学活动。
宋秋前（２００７）认为有效教学是有好的效果、有高的效率和有好的效益。
高晓娜（２００８）指出有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。
对于大学英语教学而言，大学英语教学首先符合大学英语教学的规律，即大学英语的教学是从实际的教学规律出发，制定切实可行的教学目标和计划，科学运用教学方法、手段与策略实现的。
合乎规律的教学既有利于学生当前的发展，又有利于学生潜能的开发，具有可持续性发展的特性。
其次，大学英语教学是有效果的，经过一段时间后，学生的语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等各方面能力都比之前有了进步和发展。
再次，大学英语教学是有效益的，英语教学不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且使得学生获得了具体的可持续发展和进步。
最后，大学英语教学是有效率的，即英语老师通过有效的教学行为在尽可能少的教学时间、精力、努力等的投入情况下。
获得了尽可能多的教学效果。
二、课堂上有效的教学实施策略１．提高教学过程中的有效知识量。
提高教学过程中的有效知识量是优化教学的一个重要表现。
在有效教学过程中，英语教师需要处理好英语基础知识的传授与英语实用能力培养的关系。
同时，还要重视英语读写听说的能力，强化英语交际应用的能力。
李岚清（２００４）曾针对外语教学提出过：“最重要的是要给学生多创造听、说、读、写的应用环境，特别是听和说的环节。
有效的大学英语写作教学策略探讨
有效的大学英语写作教学策略探讨摘要：英语写作未成为我国大学英语教学的主体，写作教学未在思想上得到足够的重视，写作成为学生失分最多的项目，写作困难，已成为不争的事实。
提出大学英语改革背景下大学英语写作教学的策略和方法，有助于解决当前教学实践中存在的问题，为大学英语写作教学提供新的视角和启示。
关键词：有效；大学英语；写作教学；策略中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）08-0277-02当前，大学英语作为非外语专业学生的必修课，一般只安排每周四学时，而且往往由于精读教学涉及内容较多，同时又要考虑听说教学，写作部分就因为课时限制，最后教师只能简单带过。
所以，学生得不到完整系统的写作指导和训练，只停留在一个不完整、时断时续的认识层面上。
［1］目前很多高校都未将大学英语写作训练开设成为一门独立的课程，但即便如此，为了培养学生综合运用英语的能力，仍有必要在此背景下探讨大学英语写作的课堂教学策略。
一、大学英语写作教学的意义口语和书面语使语言作为交际工具的两种交际形式。
写是运用书面语进行交际的重要能力之一，也是学习英语的重要手段之一。
《大学英语课程教学要求》在三个层次的英语能力方面，对大学生的书面表达能力均作了明确的要求，要“使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。
”肖礼全教授对英语写作教学的意义做了如下归纳：（一）在中国，英语写作是唯一现实可行的英语语言生成练习方式；（二）应英语写作练习既方便又经济，学生还可以自主支配；（三）英语写作练习可以有效的提高学生的词汇和语法运用能力；（四）英语写作练习可以推动其他三项英语语言技能（听、说、读）；（五）写作是一种实用的语言技能。
肖教授还认为，“提高写作教学水平对于提高整个英语教学水平有着十分重要的意义。
”［2］英语教学的实践也证明，通过写作训练，确实能够促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，增强学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言能力。
大学英语有效教学策略
浅议大学英语有效教学策略摘要：有效教学是近年来教学领域关注的一个热点，旨在提高教学的效率。
社会对于人才的要求不断提高也促使大学英语教学做出变革，提高教学的有效性，培养既熟练掌握运用英语，知识结构完整，又具有完满的情感和态度、人文精神全面发展的综合型人才。
本文拟探讨大学英语教学的含义、必要性，并提出相应策略提高教学的有效性，有一定的现实意义。
关键词：大学英语；有效教学；策略中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0002-02随着有效教学在教育领域的全面推进，以提高教学有效性的各种探索如火如荼地进行着。
大学英语教学也不断优化教学，试图以有效的教学手段和策略全面提高学生的语言习得和运用能力。
经过近不懈努力，在理论方面取得了突破性的进展。
但是，在教学实践中仍存在问题。
作为工具性和人文性并存的英语学科在追寻有效教学时应在工具性与人文性的同构共生的教学中实现有效教学的价值诉求：促进学生全面发展。
1.大学英语有效教学的意蕴学术界至今尚未形成有效教学的统一看法，有的从经济学角度出发界定，认为有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
[1]有的以学生的发展为取向，认为凡是有效促进学生发展的，有效地实现预期教学效果的教学活动都可以成为有效教学。
[2]本文的大学英语有效教学是指，教师通过英语教学过程的有效性即符合英语教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到教学效果的英语教学。
[3]在教学活动结束后，学生在语言知识和技能，如听、说、读等基础技能有所提高并且能够透过语言探索中外文化、不同民族的价值观，培养学生鉴赏和审美能力，提升学生的情感和态度，提高人文素质和精神，实现学生的全面发展。
2.提高大学英语有效教学的必要性2.1适应社会发展的需要。
社会经济的飞速发展和国际间经贸的繁荣发展，作为国家间交流媒介的语言成了重要的桥梁，社会的发展需要大量精通外语的专业人才。
大学英语有效教学的必要性及策略
有效教学 的理念从上世纪西方 教学科学化运动就 已经开始初
生的水平差不多进 择非英语专业 的高 中毕业生人数在增加。 第二， 步形成 ， 很多教育学者对此也做 出了相应的研究 。 所谓“ 有效” 是指 毕业生的 出口水平基本差不多 。【 。 第 三， 大学英语 和英语专业 的课 教师运用先进教学 思想来开展教学活动 ，帮助学生获得知识并掌 程设置 、 考试难度等类 似。 以培养学生综 合应用能力为 目标的大学 握操 作技 能 ； 而“ 教学 ” 则表现为教师为 提高学生成绩所采取 的方
岳锦秀
摘 要 ：大学英语有效教 学是新 时期推 进大学全面素质教 育、提 高学生专业水平 的重要举措 。本文主要从大 学英语教 学特征 着手 ， ． 分析 推进有效教学的重要性 ，并对如何推进有效教 学提 出一 系列方法和措施 。
关键 词 ：大 学英 语 ；有 效教 学 ；必要 性
中图分类号：Ｇ ６ ４ ２
基本原则。 近年来 ， 社会对大学生 的要求在不断变化 ， “ 培养学生 的 生 的注 意 力 。 英语综合应用能力 ， 特别是 听、 说能力 ， 使他 们在今后工作和社会 ２ ． 有效教学 能够挖掘学生 的非智力 因素 。传统意义上 的非智 交往 中能用英语有效地进行 口头和书面的信 息交流” 的教学 目标 力因素影响 了一个 人当前及未来的学习。 实践证明 ， 学习的效率对 日益 明确 ， 英语作为一 种语言工具的特性正在凸显 ， 而基础英语教 培养非智力因索有着很 大影响 ， 无法进行有效学习的学 生 ， 其非智 学开始松动口 。２ ０ ０ ５年中国社会调查所 对北京 、 上海 、 广州 等 ８个 力因素通常也无法得到有效挖掘和发展。而充分挖掘学生的非智 城 市做 出的一次全国英语培训市场 的调查研究表 明， “ ９ ３ ． ６％的人 力因素 ， 对于其 提高英语学习能力有 着非常 明显的作用。
《英语课堂教学有效性策略研究》课题研究论证报告
《英语课堂教学有效性策略研究》课题研究论证报告陈国巧一、课题提出的背景改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。
英语课程改革也指出要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣。
生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
英语教学中，课堂教学是实施英语教育的基本途径。
作为一所农村学校，面对生源的参差不齐,教师的结构老化,在我们的英语课堂教学中,新型的师生关系没有充分体现,师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。
传统的英语教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治,被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。
面对如此的窘境，我们英语教学者冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学,让教学催生课题”的解决策略,因此，产生了课题“英语课堂教学有效性策略研究”。
二、课题所要解决的主要问题:1、以英语教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。
2、对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高英语课堂教学活动有效性因素进行研究。
3、探索出提高学生英语学习活动的教学策略。
三、课题研究的目的、意义：在实践上,英语课堂教学有效性策略的研究有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神,深化课程改革实验，提高英语课堂教学实效,提高教学质量,全面推进素质教育。
通过提高英语课堂教学实践性教学策略的研究,可以帮助我们找到解决英语课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求,又带有学校特色的、民主与创新型的,有利于全面提升学生素质的英语课堂教学方案、办法或模式。
浅析大学英语课堂有效教学模式
对于 取 得 进 步 的 学 生 要 及 时进 行 表 扬 和 赞
让 他 们 知 道 一 分 耕 耘 一 分 收获 是 亘 古 ３关于创建有效教学模式的应对策略 许 ， ３． １ 教 师要 让 学生 了解 到 课 前准 备 的重 要 不 变 的真 理 ， 从而 更加 激 励 他 们 勇往 直 前 。
一
定 的 收获 。 因此 ， 如 果 学 生对 老 师 所授 课
中， 同时 ， 也 在 学 习 中 减 少 很 多 学 习 障碍 和
困难 。
因此 ， 在 英 语 课 堂 中 应 该 更 加 注 重 学 生 语 言 运 用 能 力 的 培 养而 不是 老 师 一直 在用 课 助英语教学 ， 但是 不 能 喧 宾 夺 主 。
定的准备 ， 做 到 心 中有 数 ， 这 样 才 能 在真 学常见 的错误 做 法 正 的 学 习 中更 好 的 参 与 教 学 ， 同时 也 会 减 ４ ． １ 课 文导入 部分 华而不 实 少很 多 学 习 的 困难 和 障 碍 。 课 前 准 备 工 作 教 师 在 课 堂 上 刻 意 设 计 的 一些 学 生 参 与部 分 尽 管 浪 费 了 很 多 时 间 ， 但 是 没 有 产
可， 认 为 大 学 英 语 课 堂 有 效 教 学 模 式 与 其 他们 受 益 匪 浅 的 知 识 和 技 能 。
他 一 些 教 学 模 式 相 比 具 有 很 多 无 可 比 拟 的 优势， 是 培 养 学 生 综 合 英 语 运 用 能 力 行 之
有效的一种途径 。 因此 ， 创 建大 学 英 语 课 堂
确保学生在课 堂教学中有 所收获 ， 英语 综 信 心
在 教学 中， 教 师 可 以 通 过 作 业 或 者 一 些测试手段 ， 了解 学 生 的 学 习 进 程 。 同时 ，
大学英语课堂有效教学的探索
知 识 运 用 到 实 际所 带 来 的 快 乐 。 使 学 生 语 们 要 予 以 加 大 ， 杜 绝使 用 单 一 的 结 论性 的 言 的 自觉性 和 积 极性 以及 独 立 性 在 教 学 中 评价模 式。 得 到 充 分的 激 发 ， 通 过 多样 化 、 个 性 化 和 交 要大力的发展“ 进步就是成功 ” 这以 理 对 于 肯 定 进 步 和 鼓 励 进 步 这 一 评价 模 互式 的学习相互融 合 ， 创 设 出一 种 和 谐 的 念 。
１有效教 学的理 论
有效 教学（ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 的理念 源 于２ ０ 世纪上半叶西方 的教学科学化运动 ， 在 美 国 实用 主 义 哲 学 和 行 为 主 义心 理 学 影 响 的教学效能核 定运动后 ， 人 们 越 来 越 意
理论与 实践相结合进 行探索 。 有效 教 学 理 导 权 ， 培 养 他 们 的 自主 创新 能 力 ， 体 现 以 学 念： 一是 “ 学 生 的 进 步 与 发 展 是 有效 教 学 比 生 为 中 心 和 以 人 的 发 展 为本 的 教 育 理 念 ， 较关注的一点、 一切以学生为出发点” 是 作 使 学 生 在轻 松 愉 悦之 中步 入 英 语 学 习的 殿 为 教 师 所 应 有的 观 念 。 二是“ 要 求教 师应 该 堂 。 有 时 间 和 效 益 的观 念 ， 因 为 教 学 效 益 是 有 ３． ２ 有效教 学 能力提 升 效 教学所 比较 关注 的” 。 三 是“ 可测 性 。 以 有效 教 学 包 括 有 效 备 课 、 有效课堂 、 有 及， 量 化 是 有 效 教 学 中 所 比 较 重 视 的 两 效 训 练 、 有效辅导 、 有 效 评价 等 。 着力在“ 五 （ １ ） 关注学生 的进步或发展 。 教 师要 有 离开 了 “ 学” ， 也 就 无所 谓 “ 教” 的意 识 ， 不 能 “ 唱独脚戏” ， 教 师 必须 确 立 树 立 “ 一 切为 了 学生的发展 ， 全人” 的发展的思想 。 （ ２ ） 关注 教学效益 。 要 求 教 师 在 教 学 中 要 求 时 间观 念 和效 益 观 念 。 很 多 老 师 将 效
提高大学英语课堂教学有效性策略分析论文
关于提高大学英语课堂教学有效性的策略分析【摘要】大学英语在高等教育教学体系中起着十分重要的作用。
本文通过对影响大学英语课堂教学有效性的因素进行分析，并提出了关于提高课堂教学有效性的三个方面策略：一是实行目标策略，提高大学生英语学习兴趣；二是方法策略，建立新型大学英语课堂教学模式；三是自主学习策略，努力提高学生的学习能力。
【关键词】大学英语，课堂教学，有效性，策略大学英语作为高等院校必修的基础课程，在高等教育教学体系中起着十分重要的作用。
教育部颁发的《大学英语课程要求(试行)》的通知中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
在大学英语的教学过程中，广大学生对英语的学习抱着较大的希望，希望通过外语水平的提高，以提升自身的综合素质，力求在今后的竞争中具有更大的优势。
但是，由于多种原因，不少大学生的希望没有得到很好满足，甚至希望变成了失望，对英语的学习失去了兴趣。
面临大学英语教学出现的种种问题，我们认为，加强对大学英语教学的改革，必须从英语教学的主渠道——课堂教学入手，大力提高大学英语教学课堂的有效性。
一、因势利导，设立目标，提高大学生英语学习兴趣语言心理学理论指出：学生处于焦虑、压抑、过度的自我封闭和保护以及兴趣不高时，会严重地影响和阻碍外语学习的效率，而当学生处于自信、专心、并不断得到教师的鼓励的情况下，学习的潜力会得到发挥，甚至放大。
作为对未来充满理想和激情的大学生来讲，他们本身有愿意学好英语的愿望和兴趣，这种情形在大学新生中表现特别明显。
但是，由于部分教师在教学过程中，忽视了学生的学习基础差异，拘泥于教材和教学，为教学而教学，导致学生感觉英语学习难度大，学习兴趣在较短时间内就被焦虑、自卑等情绪代替，失去英语学习的兴趣和信心。
优化与自主——大学英语有效教学策略研究
［ 键词 】优化 教 学模 式 ；有 效教 学策略 ； 自主 学 习 关
一
、
课 堂 教 学 模 式 与 课 堂 教 学 有 效 性
的气氛 中进行 听 、说 、读 、写 、译 等 语言 的训 练 ，学生 才 能学有 所得 。如 何 优化 课堂 教学 是 我们一 直思 考 的 问
（ ） 教 学模 式 一 教学 模 式 是 在 一 定 教 学 思 想 或 教 学 理 论 指 导下 建 立起 来 的较 为稳 定 的教 学 活动 结构 框 架 和活 动 程序 。 目前 ， 教 学 效 应 上 反 映 了 课 堂 教 学 模 式 的 泛 化 与
（ 一）优 化课 堂教 学模式 ，提 高课 堂教 学的有效性 目前 ，我 国大 学 英 语 教 学 改 革 层 出不 穷 ，很 多 实
验 总 结 出 的 教 学 模 式 有 ： 交 际 教 学 模 式 、开 放 研 究 教
学模 式 、 “ 问题一 解 决 问题 ” 型 教 学 模 式 、折 中教 学 模 式 、多 媒 体 教 学 模 式 、 自主 探 究 教 学 等 多 种 模 式 。
使 得教 学效 果更 高效。 文章 将 从优 化 教 学模 式 、有 效教 学策 略 的研 究及 自主 学 习策 略 的研 究等 方 面探 讨如 何 实施 有 效教 学策略 进 行 大 学英语 的有 效教 学 ， 以更好 地 适 应 大 学英 语 自主 学 习的模 式并 优化 大 学英语 教
学模 式 。
在 这 些 模 式 中 只 要 教 师 准 确 把 握 了 课 堂 教 学 改 革 的 核
在 开 学 初 就 要 求 学 生 制 定 一 份 详 细 的学 习 计 划 ，
比 如 ，选 择 要 掌 握 的 单 词 ， 每 天 做 一 定 量 的 听 力 、 阅
大学英语分层教育有效性研究报告
大学英语分层教育有效性研究报告【摘要】本研究旨在探讨大学英语分层教育的有效性。
通过对分层教育模式的概述和大学英语分层教育实施情况的分析，探讨了分层教育的有效性评价指标，并运用实证研究方法进行了研究。
研究结果表明，分层教育对大学英语教育具有显著的有效性影响。
研究中也发现了一些不足之处，未来的研究可以进一步完善分层教育模式，提高其有效性。
本研究对于优化大学英语教育体系，提高英语教学质量具有一定的参考价值。
【关键词】大学英语分层教育、有效性研究、分层教育模式、实施情况、评价指标、实证研究方法、结果分析、影响、不足、展望1. 引言1.1 研究背景现代大学英语教育面临着诸多挑战和问题，传统的教学模式已无法满足不同学生的需求。
针对这一情况，分层教育模式应运而生。
分层教育模式逐渐成为大学英语教育领域的一种重要教学方式，通过根据学生的不同水平和需求对其进行分层教学，以达到更好的教学效果。
目前对于大学英语分层教育的有效性研究还比较匮乏，缺乏系统性和深度性的探讨。
本研究旨在通过对大学英语分层教育的实施情况和有效性进行深入探讨，为改进大学英语教育提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨大学英语分层教育的有效性，通过对分层教育模式的概述、实施情况的分析和有效性评价指标的探讨，从而为大学英语教育的改进提供参考。
本研究旨在通过实证研究方法，对大学英语分层教育的实际效果进行评估和分析，揭示分层教育对学生学习成绩、学习态度和学习动机等方面的影响。
也旨在探讨分层教育模式的优势和不足，为进一步优化大学英语分层教育提供建议和指导。
通过本研究，希望能够为大学英语教育的改革和创新提供一定的理论支持和实践启示，促进大学英语教育的质量和水平的提升。
1.3 研究意义大学英语分层教育是当前大学英语教育领域的热点之一，其对于提升教学质量、促进学生学习效果、满足不同层次学生的学习需求等方面都具有一定的重要意义。
本研究旨在探讨大学英语分层教育的有效性，并从实证研究的角度出发，深入分析分层教育对大学英语教育的影响，为相关教育教学工作提供科学依据和理论支持。
大学英语混合式教学中的有效教学行为研究
大学英语混合式教学中的有效教学行为研究一、本文概述随着信息技术的飞速发展，混合式教学模式在大学英语教学中的应用逐渐普及。
这种教学模式结合了传统课堂教学与在线学习的优势，旨在提高教学效果和学习效率。
然而，如何在混合式教学中实施有效的教学行为，仍然是一个值得研究的问题。
本文旨在探讨大学英语混合式教学中的有效教学行为，以期为教学实践提供指导。
本文首先界定了混合式教学的概念，并阐述了其在大学英语教学中的应用背景。
接着，通过文献综述和实证研究，分析了混合式教学中影响教学效果的关键因素，包括教师角色、学生参与度、教学资源和教学设计等方面。
在此基础上，本文提出了大学英语混合式教学中的有效教学行为框架，包括教学准备、教学实施和教学评估三个阶段。
每个阶段都包含了一系列具体的教学行为，如教学目标设定、教学资源选择、课堂活动设计、学生互动促进、教学反馈和评价等。
本文还通过案例分析的方法，探讨了这些有效教学行为在实际教学中的应用情况。
这些案例涵盖了不同类型的大学英语课程，旨在展示如何根据不同的课程特点和教学需求，灵活运用有效教学行为来提高教学效果。
本文总结了大学英语混合式教学中的有效教学行为的特点和规律，并提出了针对性的教学建议。
本文的研究不仅有助于深化对大学英语混合式教学中有效教学行为的理解，还为教师提供了实践指导，有助于提升大学英语的教学质量。
本文也为后续研究提供了参考和借鉴，有助于推动大学英语教学的创新发展。
二、文献综述在全球化和信息化时代背景下，混合式教学已成为高等教育改革的重要方向。
特别是在大学英语教学中，混合式教学以其独特的优势，如个性化学习、自主学习、协作学习等，得到了广泛的关注和应用。
近年来，关于大学英语混合式教学中的有效教学行为的研究逐渐成为学术界的热点。
有效教学行为是指教师在教学过程中，为了达到预定教学目标而采取的一系列具体的教学活动和措施。
在混合式教学环境下，有效的教学行为不仅涉及传统的课堂教学，还包括线上教学的设计、实施和评估。
论大学英语有效教学
一
、
构 建 良好学 习兴 趣
和学 习结 果 ， 即理解 和关 注学 生如何学 习和学到 了什么 。由 个性 差异引起 的个性特征 使学生 主动参与教学 活动 和完成
教学 过程 中 ， 学生始终与特定 的教学环 境存 在着相互影 响、 相互作用 的动态关 系 ， 种学 习心理 活动与人 的外部行 各 为存 在于特定 的学 习空间。因而 ， 建 良好学 习兴趣 、 知反 构 认 应和保持 自主学习动机的最好策略 ， 就是采取积极态度肯定
注重有效教学策略开发增强大学生英语学习动机
“ 有效 ” 是指通过教师在一段时间的教学之后 ， 学生所 获得 的具体进步和发展。 教学” “ 是指教师引起维持或促进学生学习的 所有行为。 它的三个逻辑必要条件是： 引起学生学习的意向； 指出 学生所要达到 的目标 和所学的内容 ； 采用学生易于理解的方式 。
学习动机提供了思路 ， 为我们解决学生的学习动力问题提供 了丰
动机（ ｔ ｒ ｖ ｏｖ ｏ） ｉｅ ａ ｅ ｔａ ｎ和工具型动机（ ｓｕ ｅｔ ｏｖｔｎ 。 ｎ ｇｔ ｍ ｉ ｔ ｉ ｉ ｉ ｔ ｍ ｎ ｌ ｔａｏ ）融 ｎｒ ａｍｉ ｉ 作 者 简 介 ： 宏业 ， 南工业 大学外语 学院教 师。 侯 河
在英语教学的过程 中， 创设情感 ， 使学生积极参 与， 亲身体
（ ｇｉ ｅｄｉ ）自我提高内驱力（ ｌｉｐ ｖ ｇｄｉ ） ｃ ｎｔ ｒｅ。 ｏ ｉ ｖ ｖ ｓｆ ｍ ｒ ｉ ｖ 和附属内驱力 ｅ－ ｏ ｎ ｒ ｅ
学习能力 ， 提高综合文化素养。 基本要求》 《 提倡建构主义教学。 在 还 对课 堂学 习动机进 行研究，并提 出成就 动机理论（ ｈｅ ｍ ｎ ａ ｉｅ ｅｔ ｃ ｖ
想 融合到第二语言社团（ 即社会文化） 希望 自己作 为一个成员 中。 而被该社团所接受９而工具型动机则强调学习外语的某些实用 目 ，
大学英语课堂教学有效的策略研究
Ｇ ｏ ｅ Ｔ ｅ ｔ ｒ （ａ ｅ ｉ ￣ ｗ ｅ ， ｌｂ ｈ ａ ｅ ｍ ｔ ｒ ａ ｈ ｎ
ｗ ｔ ｈａ ｆｏ ， ｕ ｉ ｕ ａ ｒ ｒ ｎ ｑ ｅ ｒｅ ｒｅ ｓ）
开的 ：
２２教 学 内容要 重 点 突 出 ．
课 堂 的 教 学 内容 要 紧扣 教 学 目标 。 区分 教 学 的 重 点 、 点 ， 难
第 一 ．学 校 应 该 达 到 哪 些 教 育 目标 ？ （ ａ ｅ ｕ ａｉ ａ Ｗｈ ｔ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｏ
ｐ ｒｏ ｅ ｈ ｕｄ ｔｅ ｓ ｈ ｏ ｅ ｋ ｔ ｔ ｉ？ ｕ ｐ ｓ ｓｓ ｏ ｌ ｈ ｃ ｏ ｌｓｅ ｏ ａｔ ｎ ） ａ
Ｏ ｔ ｉ ｎ ｏ ｍａ ｏ ａ ｏ ｔ ｂ ａ ｎ ｉ ｆ ｒ ｔ ｉｎ ｂ ｕ
时 间 ． 升 课 堂 教 学效 果 ， 大学 英 语 教 学 中 显得 尤 为 重 要 。课 提 在 堂 教 学 的 有效 实施 以及 对 课 堂 教学 效 果 的评 价 已成 为 提 高 大 学 英 语 教 学 质量 推 动 大 学 英 语 教 学改 革 的重 要 环节 ，在 某 种 程 度
恰 当 地处 理 教 材 内容 （ 据 Ｓ Ｒ 依 Ａ Ｓ原 则 ） Ｓ指 的是 Ｓｌｃ 选择 ） 。 ｅｅｔ （ ，
教 英 语不 是 教 教 材 ， 材 只 是 教 师 教英 语 的工 具 而 不 是 目标 ， 教 对 于 单 元里 的 内容 ， 师 要 根 据 教 学 目标 ， 目的进 行 取 舍 。Ａ指 教 有 的 是 Ａｄ ｐ （ 造 ） 教 师 在 进 行 课 堂 授 课 的 时候 ， 根 据 教 学 目 ａｔ改 ， 要 标 可 以对 教 学 内容 进 行 适 当 的 改 造 。Ｒ指 的 是 ｒ— ｒａ ｉｅ （ ｅ ｏｇ ｎｚ 重
大学英语第二课堂教学策略探究
大学英语第二课堂教学策略探究引言：大学英语第二课堂教学作为大学英语教育的重要组成部分，对于提高学生的英语综合能力和培养学生的创新意识、团队合作能力具有重要作用。
当前大学英语第二课堂教学存在一些问题，如学生参与度低、教师授课方式单一等。
本文将从参与度、互动性和评估等方面来探讨大学英语第二课堂教学的策略。
一、提高学生的参与度参与度是衡量教学效果好坏的重要指标之一。
大学英语第二课堂教学中，提高学生的参与度有助于活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
1.设定明确的目标：在课前，教师应设定明确的学习目标，并向学生明确指出。
这样能够让学生清楚自己需要掌握哪些知识和技能，从而激发他们的主动学习意识。
2.启发式提问：教师可以利用提问的方式来引导学生思考和表达。
启发式的问题可以激发学生的思维，培养他们的批判思考能力。
教师还可以通过提问来引导学生之间的互动，促进学生之间的合作交流。
3.小组讨论：在课堂中，教师可以将学生分成小组，让他们就某个问题进行讨论。
这样不仅培养了学生的合作能力，还能够增加课堂的互动性。
小组讨论还能激发学生的思考和表达能力，提高他们的自信心。
4.实践活动：课堂上的实践活动是提高学生参与度的有效手段。
教师可以组织学生进行角色扮演、小剧场表演等活动，让学生在实践中掌握语言技能和运用能力。
二、增加互动性互动性是大学英语第二课堂教学的重要特点之一。
在课堂中增加互动性，能够促进学生之间的交流和合作，提高教学效果。
1.合作学习：合作学习是培养学生创新意识和团队合作能力的有效途径。
教师可以设计合作小组活动，让学生在小组中共同完成任务。
通过合作学习，学生可以相互借鉴、互相帮助，提高学习效果。
2.游戏化教学：游戏化教学可以增加课堂的趣味性和吸引力。
教师可以设计英语游戏，让学生在游戏中学习和运用英语知识。
通过游戏，能够激发学生的学习兴趣和积极性，增加学生与教师之间、学生之间的互动机会。
3.多媒体辅助：在教学中，教师可以利用多媒体技术来增加互动性。
大学英语有效教学内容研究
ｍｉ ” 通过讨论 学生对文章 的 内容信息有 了相 应 ｓ ， ｅ
的补充， 同时教师可引导学生学 习一些关于 ｌ ｅ ｏ 的 ｖ
谚 语 ， “ ｅｕｙｉ ｉ ｅｅｅ ｆｈ ｖｒ ， ｈ 如 Ｂ ａｔ ｔ ｙｓｏ ｔｅｌ ｅ． “Ｔ ｅ ｓｎｈ ｏ ” ｂ ｓｐｏｆ ｆｏｅｉｔ ｓ＂ 等 。 ｅｔ ｒｏ ｏ ｌｖ ｕｔ ， ｓｒ ．等
文章编 号 ： ６ １ ７ ２（０ １１—２ ５０ １ ７ ． ９ ． １）２０ １ ．３ ４ ２
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提高大学英语课堂有效性的策略
与研 究 ， ２ ０ １ ０ （ ４ ７ ） ．
［ ５ ］ 石磊． 心理研 究在提 高课 堂有效性 中的运 用［ Ｊ ］ ． 新课 程 ： 教 １ ． 对于教师来说 ， 首先要积极备课 ， 了解所教学生 的基本 知识 育 学术 ， ２ ０ １ ０ （ ０ ６ ） ． 情 况。教师应以教材 为基础 ， 精心设计教学计划 ， 针对不同的学习 ［ ６ ］ 陈家刚． 大学英语课 程低 效教 学行 为透视 ［ Ｊ ］ ． 教 育探 索 ， 情境做 不 同的教 学计划 ， 在 教学实 践 中 ， 注意 观察学生 的课 堂反 ２ ０ ０ ９ （ ０ ５ ） ． 应， 积极与学 生互 动 ， 讲课 时要有热情 ， 以 自己积极 的态 度影 响学
英 语 教 学 质量 的提 高 。
一
反 馈 提 高学 生 的学 习效 率 ， 增 加 课 堂 教 学 的实 际效 。 。 ２ 对 于 学 生 来说 ， 由于 学 生 是 大 学 英 语 课 堂 的 主体 ， 学 生 对 于
、
大 学课 堂 有 效 性 的 界 定
用［ Ｊ 。学生应该有 在我 国关于大学课 堂有效性 的研究越来越多 ， 有研究者认 为 ： 大学英语课堂有效性 的提高起着至关重要 的作Ｊ 做 到 课 前 充 分 的预 习 ， “ 大学有效教学是指 以最少 的教学投入 ， 成功地促进大学生 的学习 意识 地 加 强 自己 对 大学 英 语 课 堂 的 利 用率 ，
积极与教师互动 ， 课后认真 复习 ， 巩 固 已有 的 知 与进 步 ， 实现预期教学 目标 ， 满足教学需求 的教学。ｑ ” 可见大学课 上 课 时认 真 听 课 ， 积 累新 的 知识 。 堂 有 效性 是针 对 学 生 在 教 学 环 节 中所 得 到 的知 识 的积 累 和能 力 的 识 ， ３ ． 对 于 大 学 来 说， 大 学 应 把 教 师 教 学 的 有 效 性 作 为 教 师 评 估 提高而言的 ， 它是 以学生具体的发展程度为衡量依 据 。在大学 对 英 语 教 师 的评 估 应 对 其 教 学 的 态 度 、 教学的方法 、 英 语 教 学 中 有 效 教 学 包 括 教 师 的教 与 学 生 的 学 ， 但 强 调 的是 两 者 的 一 个 重 点 ， 教 学 的 内 容 、 教 学 的 效果 和学 生 的评 价 儿 方 面进 行 。 大学 还 应 与 时 的有 机 结 合 ， 教 师 的教 是 大 学 课 堂有 效 性 的基 础 和 前 提 ， 而 学 生 的 以学 生 的实 际情 况 和 需 要 设 置 教 材 ， 合理安排教学课 时 ， 从 学 是 大 学 课 堂 有 效 性 的结 果 和必 要 条 件 。大 学 英 语 教 学 的 教 学 情 俱 进 ， 管 理 层 面 上 促 进 大 学课 堂 的有 效 陛 。 境相对 固定 ， 在 教学情境 中教师和学生能通过 积极 的互 动 ， 来达到
大学英语有效学习策略的调查分析
三、 调查 结 果与 分析 （ ） 一 有效 词 汇学 习策 略
词 汇 是 建 构 语 言 大 厦 的 基 本 材 料 ， 整 个 英 语 学 习 的 是
效地 判定语 言学 习策略如 何影 响语言学 习 的方 法。策 略一
旦得到确认与证实 ， 并能 以此培训语言学 习欠 成功者 ， 于 对
进行具体 描述 。 然后通过 本研究的深入分析 ， 按知识学习或
技 能类 型进行 归类 ， 词汇学 习 、 、 、 、 五个方 面 对 听 说 读 写 分别总结有效策略 。
从 ２ 世 纪 ７ 年 代开 始 ，国外 学 者就 对语 言 学 习成 功 ０ ０ 者开展研究 （ ｕ ｉ ９ ５ ｔｒ ９ ５ ａｍ ｎｅ ａ，１７ Ｒ ｂｎ１７ ；Ｓｅｎ１７ ；Ｎ ｉ ａ ｔ ｌ ９ ８ ｏ Ｒ ｂ （ ９ ５） ｕ ｉ １７ 就指 出 ， ｎ 研究语言学 习成 功者 ， 是一种行 之有
张辰毅（ ９ ６ ） 男 ， １７ 一 ， 苏州大学外 国语学 院助教 。
基金项 目：教育部 学位管理与研究生 教育司高等学校全 国优 秀博 士学位论文作者 专项资金资助项 目：儿 童青少年认知
策略的加工机制与发展研 究（ 目编号： ０ ５９） 全 国教育科学 “ 项 ２００ 、 十一五” 规划教育部重点课题 “ 学习策略的生成与掌握 ” 项 （
语 平均成绩 排名前 十的 ２ 人进行调查 。要求学生尽 可能对 ６ 自己使用有效 的策略 （ 括听 、 、 、 、 汇五个方面 ） 包 说 读 写 词
生学习策 略使用水 平越 高 。因此 ， 提高大学生英语学习效
率和能力 的重 要途径就 是让学 习者 了解 和掌握有效 的语言
学 习策 略 。
２２ ０ ０年 ２ 月 ２
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高校大学英语有效教学策略研究
摘要：大学英语是大学基础课程中十分重要的课程，大学英语的有效性教学是提高和发展学生综合素质的重要手段。
目前我国大学英语教学正面临着巨大的困难和挑战，很多大学生学习英语缺乏积极性，毕业后也不能将所学应用到生活实践中。
要提高大学英语课堂教学的有效性，教师的发挥重要作用，要施行切实有效的教学策略，师生共同努力，实现大学英语教学的有效性。
关键词：大学英语有效性策略
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0075-01
随着近几年高校招生规模逐年扩大，大学英语作为重要的必不可少的公共基础课程，所占学分比例也是摇摇领先，大班英语教学对高校学生和大学英语老师都提出了新的挑战，提高大学英语课堂教学质量，增强大学英语课堂教学的有效性，是目前高校大学英语教学面临的难题。
1 高校大学英语教学有效性的解读
近几年来，国内许多专家和学者针对大学英语有效性教学展开了激烈的讨论和深入的研究，提出了不少有价值的教学观点。
例如，余文森教授提出，课堂教学有效性是通过课堂教学活动，是学生在学业上有所收获、有所提高，不断进步。
通过明确教学目标的指导，清晰的授课，充分的课程准备，科学合理地资料组织，富有激情的课程演说，教师可以帮助、引导学生进一步发展。
崔允漷认为大学
英语有效教学，需要教师分阶段教授课程，帮助学生获得具体的进步或发展的教学过程。
此外，还有其他专家学者认为，大学英语有效性指的是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价，强调大学英语教师在课堂教学中的重要地位，更加重视教师的专业素养与教课技能。
2 高校大学英语的教学现状
2.1 授课形式枯燥单一
目前，普遍的大学英语教学模式是教师在讲台上喋喋不休，枯燥乏味的讲授，学生在讲台下或是抬头听讲或是默读课文单词，表现得极为被动，不懂得积极表现自己，往往是教师点名才会发表自己的看法，否则就是死机死背死读书，学习效果不言而喻，极其不理想。
2.2 应试教育思想根深蒂固
当代素质教育一直强调以学生为中心，可是实行起来，常常受到大教育环境的压迫。
应试教育的思想在中国人的头脑中根深蒂固，不论是家长、教师还是学生，都把主要的精力放在怎么样在考试汇总取得高分，怎么样通过大学英语四、六级考试上，过分强调成绩的第一位置，忽视了英语的实践应用价值。
久而久之，教师依然满堂灌输，学生依然埋头苦读，沉寂在枯燥死板的教学课堂中；学生普遍存在为难情绪，缺乏积极性，缺乏信心和勇气，因为无法顺畅地用英语表达观点而倍受挫折，出现紧张、焦虑的负面情绪，不利于大学英语课堂的有效教学。
2.3 大学英语教师不注重自身学习，缺乏创新精神
大学英语教师在科研方面、教学研究方面积极性不高，更有甚者认为大学英语教学的改革以及相关的研究效果不明显，是在做无用功。
还有很多教师认为大学英语教学就是一年一年的重复，无需做出突破，只要学生考试成绩优秀就可以，不注重自身进修，缺乏创新精神，在教学改革方面的尝试少之又少。
3 提高高校大学英语有效教学的策略研究
3.1 做好教学设计，激发学生兴趣
高校大学英语是公共必修课，任何专业的学生都必须学习。
但由于学生都来自不同的城市，接受的教育背景不同，英语基础也不同，语言能力千差万别，学习兴趣参差不齐。
大学英语的授课内容量非常大，需要在有限的教学课时中对学生进行听、说、读、写作、翻译几种技能的综合培养。
这些情况就决定了教师必须进行科学合理地教学设计，激发学生的学习兴趣，提高大学英语教学的有效性。
课堂伊始，是调动学生情绪的关键，教师不要开门见山直接进入教学主题，需要在课前准备一些学生感兴趣的画图，比如时政要闻、校园生活、名人轶事等，活跃课堂气氛，促进同学关系和谐、增强学生的协作意识，充分激发学生的学习潜能。
3.2 加强语言联系性引导
大学英语语言教学不同于其他学科教学，需要精讲多练，并且把所学应用到实际生活中，使学生最终能把所学所得转化成为语言应用能力。
教师应该将教材活化，将教法多元，启发学生思维，提
高学生英语水平。
大学英语教师要根据教学大纲、教学目标确定教学内容，遵守“实用为主，够用为度”的原则，对所选教材重新整合教学的过程既是传授知识的过程，也是对教学理论的实验过程和教师提高讲授能力的过程。
大学英语教师对待重难点应交替使用不同方法，引导学生找到适合自己最有效的学习方法，将知识消化吸收。
3.3 整合多媒体手段，丰富课堂内容
大学英语教学引入多媒体措施的可能性随着教育现代化的发展，多媒体与英语教学整合成为一种必然的趋势。
多媒体技术奖形、声、色、动画融为一体，大大拓展了英语教学空间，可以使学生在有限的时间里发挥学习的主动性，积极进行探究性学习，从而提高学生们分析问题、解决问题的能力，同时也可以满足不同层次学生学习的需要。
大学英语教师可以利用多媒体手段，以传统的备课形式为基点，充分考虑英语教学内容的特点，设计丰富多元的课程活动，加强师生互动，引导学生积极主动地自主学习。
4 结语
大学英语教学的有效模式需要教师和学生的共同努力、共同探索。
大学英语教师应重视有效教学的探讨，进行必要的教育教学知识储备，提高自身的专业技能。
在探索的过程中，总会遇到各种问题和困难，唯有不畏困难，勇于创新，乐于付出，坚持不懈，才能摆脱高校大学英语教学效率不高的现状，让学生收获美好的明天。
参考文献
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