高校大学英语教学发展的新趋势及应对策略
大学英语教学发展的新趋势和新思路
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浅谈当前大学英语教育面临的困境及突破困境的策略
浅谈当前大学英语教育面临的困境及突破困境的策略摘要：英语是国际通用语言，自我国改革开放以来，为了促进我国与世界各国的交往，我国教育部门大力开展英语教育，而我国大学英语教育取得了较好成绩，但随着时代的进步与经济的发展，使当前我国大学教育又面临着各种困境，影响着大学英语的教学质量。
因此，本文主要对当前大学英语教育面临的困境进行分析，研究出几点策略，让大学英语教育突破困境，发挥出应有的教育价值。
关键词：大学英语；教育；困境；策略我国大学自开设英语教育课程以来，为了顺应时代的发展和达到社会人才要求经历了多次英语教育改革，但当前情况，我国英语教育依然面临着较为明显的困境，例如，存在教育争议、大学英语地位下降、以及缺乏自主学习能力等教育困境，使我国英语人才质量有所下降，因此，必须要应用科学、实用的对策来突破困境，提高英语教育的专业性，提高其教育质量。
一、我国大学英语教育面临的困境1、英语教育存在争议。
我国英语教育自改革开放开始，就普及英语教育，直到当今，从幼儿时期就开始接触英语，可以说英语教育得到了全面的普及。
但对大学英语教育而言，目前存在较大的争议，使英语教育陷入困境。
其争议主要体现在两个方面，第一，大学英语教育课程开设之初，主要目的就是为了国家、为社会培养英语人才，以便用于国际合作、经贸往来、文化交流，促进中国经济发展。
但当今的大学英语教育却偏离了教育目的，大学生普遍的以取得各类文凭为目的来学习英语，而大学生取得理想文凭以后，却只有少部分学生从事英语方面的工作。
大部分学生生活中很少用到英语，其争议就在于大学生没有必要全面学习英语；第二，我国大学英语主要教授学生英语听力能力、英语阅读能力、英语写作能力，在英语教育过程中，还经常进行科研工作，学生毕业时也主要以考试、科研成果来评价学生英语学习情况，对英语教师的评价也会依据科研成果来评价。
但在现实社会中，即使取得较高的成绩，但在真正的国际交流中表现的很不理想，这就产生大学英语教育是否与社会实际需要存在脱节的争议。
新媒体时代对大学英语教学的影响及应对策略探析
新媒体时代对大学英语教学的影响及应对策略探析随着互联网和新媒体的快速发展，大学英语教学也面临着许多新的挑战和机遇。
本文将探讨新媒体时代对大学英语教学的影响以及应对策略。
新媒体为大学英语教学带来了许多便利。
通过互联网和移动设备，学生可以随时随地获取大量的英语学习资源，如英语学习网站、软件、平台等。
这些资源丰富多样，包括课件、教材、阅读材料、听力材料、视频等，能够满足学生不同层次和需求的学习。
新媒体还提供了在线学习的平台，学生可以通过网络课堂、在线讨论、互动学习等方式进行自主学习和合作学习，提高学习效果。
新媒体借助于互联网的特点，打破了时空限制，为大学英语教学提供了更多的学习机会。
通过在线学习，学生可以与来自全球各地的学生交流，增加国际视野和跨文化交际能力。
学生可以参与到不同的学习社区中，与专业人士和资深学生交流，提高自己的学习水平和思维能力。
互联网还提供了大量的在线测试和评估工具，帮助学生及时了解自己的学习情况，发现不足并加以改进。
新媒体时代也给大学英语教学带来了一些挑战。
面对信息爆炸的时代，学生容易陷入信息过载和选择困难。
学生往往面临着太多的学习资源和信息，无法有效地筛选和利用。
大量的学习资源和互联网的便利性给学生带来了学习的不专注性和分散性。
因为学生可以随时随地通过移动设备接入互联网，他们容易受到外界干扰和诱惑，导致学习效果不佳。
对于一些不熟悉互联网和新媒体的学生来说，他们可能面临着技术门槛和使用困难。
为了应对新媒体时代对大学英语教学的影响，我们可以采取以下策略。
教师应该加强对学生的引导和指导，教会学生如何筛选和利用学习资源，让他们具备良好的信息素养。
教师可以利用互联网和新媒体的特点，设计更多的互动性和合作性学习任务，鼓励学生彼此交流和合作，提高学习效果。
教师可以在课堂上加强对学生的互联网和新媒体技能的培养，提高他们的使用能力和学习效率。
教师还可以通过提供个性化的学习资源和教学材料，满足学生的不同需求和学习风格。
大学英语教学面临的挑战及其应对策略
大学英语教学面临的挑战及其应对策略随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，我国高等教育对英语教学的需求也日益增长。
然而，在当前的大学英语教学中，我们面临着一系列的挑战。
本文将分析这些挑战，并提出相应的应对策略。
一、挑战1.1 学生英语水平参差不齐由于我国地域辽阔，各地教育资源分配不均，学生的英语基础存在较大差异。
这使得英语教学难以满足所有学生的需求。
1.2 教学方法单一传统的英语教学以教师讲授为主，学生的主体性未能充分发挥。
这种单一的教学方法不利于学生英语能力的提升。
1.3 师资力量不足高质量的英语教学需要高素质的教师队伍，但目前我国部分高校英语师资力量不足，影响了英语教学的质量。
1.4 课程设置不合理部分高校的英语课程设置与学生的专业需求脱节，导致学生英语的积极性不高。
二、应对策略2.1 分层次教学针对学生英语水平参差不齐的问题，可以实行分层次教学。
根据学生的实际水平，设置不同的教学目标和教学内容，使每个学生都能在适合自己的层面上得到提升。
2.2 创学方法运用现代教育技术，如在线课程、翻转课堂等，丰富教学手段，提高学生的兴趣和参与度。
2.3 提升师资力量加强师资培训，引进优秀英语教师，提高教师的教学水平和科研能力。
2.4 优化课程设置结合学生专业特点，调整英语课程设置，使英语教学更贴近学生实际需求。
三、总结面对大学英语教学的挑战，我们需要不断创新，积极探索适合当前形势的教学模式和方法，以提高英语教学的质量，满足社会对高素质英语人才的需求。
我国高校大学英语教学现状及改革和发展探究
学生学到东西 的多少 ，不仅仅是教师能不能给学生提供更多的知 识供学生学习 ，还要看学生有没有兴趣 ，有没有积极性去学 习。但是 在 以往的教学中 ，教师一般都不太注意这方面的问题 ， 很多老师都是 自 顾 自的去讲 ，不管学生有没有兴趣听 ，听懂了多少。实 际上，在现 代教育背景下 ，学生的 内心越来 越敏感 ，思想也 日趋多元 化 ， 他们渴 望 自己的想法 得到老 师的尊重 ，也 希望在一些 过程 中体现 自己 的存 在 。为此 ，我们在新时期的教学中 ，要充分考虑到学生的这种思想动 态 ，尽最大努力调动学生的主体性 ，让学生激发 出更多的 内在驱动力 去学习 。在这方面 ，教师可以在课前 ５ 分钟英语演讲 征集一些有 积极 意义的 、可引发学生思想共鸣 的主题 ，让学生事先准备演讲稿 ，从而 能充分发表 自己的观点。或者是每次上课前让学生轮流把 听到 的新 闻 用英语报道 出来 ，一方面这样督促学生收听 、收看英语新 闻 ， 并 能讲 述新 闻 ， 提高起英语听力和 口 语表达能力 ，更重要的是可以让学生 的 主体 性得到体现 ，学生会有一种特殊的满足感和被尊重的感觉 。
随着我 国与国际社会的交流 日趋频繁 ， 英语做 为世界最重要 的通 用语言之一 ，在我国对外交 流中的作用越来越重要。因此 ， 在 现阶段 的高等教育培养体系中 ， 英语也 自 然就变得越来越重要。但从 目 前我 国高校英语课堂教学现状来看 ，应试教育思想严重 、教学方法单 一、 教学模式僵化 、教学理念落后等问题仍然 比较严重 ，已经在很大程度 上影 响了课堂教学效率的提高 ， 也 影响了学生学习能力的提高【 １ ］ 。另 外 ，不 同类 型的高 校 ，都没有 一套可 资参 考的 以现代 教学理念 为指 导的教学模式 ，这使得很多高校培养的人才 “ 同质化现象 ”严重 。比 如 ，一些地方性高校英语教学缺乏针对性 ，不能与地方经济特色 紧密 结合 ，使得很多地方本科 高校毕业生英语能力不高 ，竞争力不 高，毕 业后工作中与地方经济发展不 匹配 。因此 ，充分结合新时期学 生 自 身 的特点 ，有 的放矢的调整英语教 学理念 ， 用更贴近社会发展需要的现 代教学理念 ，武装新时期的高校英语教学 ，构建更加具有应用价值 的 新型英语教学模式 ，迫在眉睫。
大学英语教学改革与教师发展：背景、策略与实施
大学英语教学改革与教师发展：背景、策略与实施摘要：伴随社会经济一体化和全球化趋势的日趋明显，东西方文化出现了前所未有的交流与碰撞，社会对于大学生的英语能力提出了更加严格的要求。
为了应对不断变化的发展形势，大学英语教学也进行了大规模的改革与创新。
对大学英语在教学理念、教学模式以及教学方法上都进行了调整。
本文主要以大学英语教学改革为背景，阐述了在大学英语教学改革模式下，教师在教学中应采取的应对策略，从而推进大学英语改革的深入发展。
关键词：大学英语教学改革模式创新策略新世纪人才的竞争更加激烈，社会发展对于人才需求结构提出了更高的要求，具有综合英语素养的综合型人才显然能够更好的适应社会发展的需要。
英语作为高等教育一门基础性学科，如果学生没有专业的英语技能，很难在社会上立足与发展。
英语教育的主力军——英语教师就肩负着培养综合性英语人才的重任，在英语教学改革的大背景下，英语教师要进行角色转化，不断提升自身专业素养，同时，把英语教学工作更好的开展下去，在科学的发展观的指导下，不断推进大学英语教学改革工作的顺利开展与实施。
一、大学英语教学改革的背景分析科学技术与信息技术的迅猛发展，社会各个方面都出现了重大变革。
在当今的社会发展形势下，科学技术、信息技术、教育理念与英语教学融合的更加紧密，促进了英语教学理念出现了很大变化。
当今时代，世界经济与文化呈现出越来越紧密的联系，经济一体化使文化的交流更加频繁，要真正了解世界，就要掌握国际交流中最为重要的交际语言——英语，英语已近成为适应当下国际经济、文化发展与交流的必然选择。
大学阶段的英语教学，要与社会、与时代保持充分结合，尽快实现英语教学观念与英语学习认识上的有效改变，促进英语教学模式的改革与创新。
可以概括为，英语教学改革的关键是与现代媒体等信息技术的有机结合，构建高质量、高效率的大学英语教学模式，从而推动英语教学的发展。
二、大学英语教学改革背景下教师的应对与发展策略（一）转变教育教学观念在当前的大学英语教学改革的背景下，《英语课程教学要求》中也提出了新的教学理念，“以学生为主体、以教师为主导”，不断规范教师与学生的角色定位，即教师在课堂教学中，教师要发挥主导作用，不能忽视学生的主体地位，借助现代信息技术的有力支撑，将现代化教学理念引入到英语教学中。
大学英语课堂教学的创新方案
大学英语课堂教学的创新方案
背景
在当前信息技术迅速发展的时代，大学英语课堂教学需要创新
以提高教学效果。
本文提出了一些简单的策略，以帮助教师在课堂
教学中取得更好的效果。
创新方案
1. 引入多媒体教学：利用投影仪、电脑和互联网等多媒体设备，呈现图像、音频和视频资源，使学生更加直观地理解课堂内容，并
提高他们的学习兴趣。
2. 鼓励学生互动：创造积极的学习氛围，鼓励学生参与课堂讨
论和互动。
可以采用小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的表达
能力和合作精神。
3. 注重实践应用：将课堂内容与实际生活和职业需求结合起来，通过案例分析、实际操作等方式，让学生将所学知识应用到实际情
境中，提高他们的语言运用能力。
4. 个性化教学：了解每个学生的学习风格和兴趣爱好，根据不
同学生的需求和能力，进行个性化的教学设计。
可以通过测验、问
卷调查等方式收集学生反馈，及时调整教学策略。
5. 提供实时反馈：在课堂上及时给予学生反馈，帮助他们发现
和改正错误，鼓励他们在学习中不断进步。
可以采用即时投票、小
测验等方式，激发学生的主动学习意识。
6. 拓展学习资源：提供丰富的学习资源，如课外阅读材料、在
线学习平台等，供学生自主学习和拓展知识。
教师可以推荐相关资源，并鼓励学生积极利用。
总结
以上提出的创新方案可以帮助教师在大学英语课堂教学中取得
更好的效果。
通过引入多媒体教学、鼓励学生互动、注重实践应用、个性化教学、提供实时反馈和拓展学习资源等策略，可以提高学生
的学习兴趣和语言运用能力，促进他们的全面发展。
高校英语教育中存在的困境及应对策略
402020年35期总第527期ENGLISH ON CAMPUS 高校英语教育中存在的困境及应对策略文/吴 靓基于当今的社会发展形势，在高校英语教学中，不仅存在着相应的专业性要求，同时对于社会的内在形式以及未来国际一体化的发展也具有重要的作用，而在当今的高校英语教育中却存在着相应的问题，这些问题不仅会影响到学生在未来的发展，同时对于高校的英语教学而言，对未来的教学发展有着相应的影响。
因此，分析相应的困境，并在此基础上提出相应的应对策略，则具有一定的实用价值。
一、 高校英语教育中的困境1. 忽视能力的培养及发展。
当前的高校英语教育面临的主要困境，则是缺乏对于大学生的能力培养及后续的发展规划。
基于我国传统的应试教育，在很多的教学方面中都缺乏对于综合能力的培养与成绩之外的能力培养，这也就导致相应的学生在自身的能力发展与能力规划上并没有清晰的目标，而教师对于这一方面也没有更多的引导，致使学习逐渐呈现出了缺乏积极性的主要状态。
在当今的高校中，对于英语的学习也仍旧保留着传统的应试教育方法，这也就使得学生在自身的认知观念中对于英语学习毫无兴趣。
2. 教学方法有待提升。
高校英语教学方法比较单一，教学活动缺乏创新，教学氛围比较淡薄。
高校英语课程教学往往以既定的目标为基础，开展英语教学，英语教师只是按照学校制订的课程进度进行教学，在当前的教学进度落后于标准进度时，教师还会强行加大课上学生的学习量，并不考虑学生的知识接受能力，这就导致大学生学习英语课程内容处于比较被动的状态，而大学英语教学的课堂还是采取从前传统的教学模式，没有根据大数据时代的特点进行创新，知识的传授仍是像从前一样由教师讲授，学生对课堂的参与度不高，对课堂没有归属感，造成了学生学习的主动性越来越弱，学习的积极性降低，不利于大学生学习高校英语课程内容。
3. 缺乏实践性的教学培养。
结合于当前的高校教育来看，很多高校在对于大学生的英语教学方面仍保留着传统的课堂教学方式。
高校大学英语教学改革与发展趋势
高校大学英语教学改革与发展趋势1. 引言随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，大学英语教育在高等教育中的重要性逐渐凸显。
针对当今社会与行业对英语能力的需求变化，高校大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨当前的高校大学英语教学改革与发展趋势。
2. 多元化课程设计传统的大学英语课程注重基础知识与技能的传授，但这种模式并不能完全满足学生实际需求。
现代社会对于跨领域知识、批判性思维和创新能力的要求日益增加。
因此，高校开始倡导多元化课程设计，将英语教学与其他学科相结合，提供更为全面和实用性强的知识体系。
3. 技术支持与网络资源信息技术在教育中起到了重要作用。
互联网和智能设备使得英语学习变得更加便利、灵活而且具有个性化特点。
高校英语教学开始利用各种在线教学平台、移动应用和互动资源，以提供丰富的学习资料、实时反馈和个性化辅导。
4. 沟通与交流能力的培养随着全球化的发展，跨文化沟通和团队合作能力成为终身发展所必需的核心能力。
因此，高校英语教学趋向于强调口语表达、听力理解以及合作技巧等方面的训练。
通过小组讨论、模拟演练和实际项目等活动，培养学生的有效沟通与交流能力。
5. 自主学习和终身学习能力在信息爆炸和知识更新迭代飞速的时代，仅仅依靠课堂教学是远远不够的。
高校英语教育开始倡导自主学习和终身学习能力的培养。
通过引导学生进行自主阅读、写作实践和参与社会实践等活动，激发他们积极探索和持续成长的意识。
6. 跨界国际合作与交换跨国交流与合作已经成为当今时代的趋势。
高校英语教育开始积极开展国际交流项目、提供跨国合作课程和推动学生参与海外实习等活动，以拓宽学生的视野和培养跨文化意识。
7. 结论高校大学英语教学改革与发展正朝着多元化、科技化、实用性和终身学习能力培养方向发展。
通过以上措施，我们将能够更好地满足社会需求和提升学生的核心竞争力。
这个主题是一个不断变化和演进的领域，未来仍然有很多挑战和机遇等待我们去应对和探索。
分析现今大学英语教学现状和改进措施
分析现今大学英语教学现状和改进措施大学英语课程是大学生的基础课，在教育改革的背景下，大学英语教学在教学方法和手段上面临着一系列的问题。
本文通过研究有关外语教学的大量资料，以及根据自身的教学经验，通过对目前英语教学中存在问题的探究，深入探讨了英语教学改革的重要性以及应当采取的措施。
希望英语教学的改革向着更科学、更现代的方向发展。
1推动大学英语教学改革的动因随着时代的发展，社会的进步，经济全球化的进程不断加快，我国与世界各国的联系不断加强，对内对外贸易不断扩展。
外资企业的发展就对英语人才的需求越来越多，对人才的英语应用能力也更加重视。
良好的英语应用能力既包括良好的阅读能力、口语交流能力、写作能力，另外还要具备一定的社交谈判能力。
这种现状也直接导致了高校扩招的必然趋势。
扩招一方面为社会提供更多的人才，但在另一方面也无形加大了高校的教学压力。
大学英语教学方式方法在教育改革的大背景下，仍旧面临着教学方法陈旧单一、教学模式落后等一系列问题。
这种人才产出与人才需求之间的不平衡也成为大学英语改革的重要动因。
2大学英语教学中存在的问题2.1教学理念传统，教学方式单一当前的大学教育虽然融入了多媒体教学的方式，但是最主要的教学方式仍然是教师为主的围绕黑板粉笔所进行的课堂式教学。
而且，现阶段受到高校扩招的影响，学校的师资力量显得薄弱起来，英语教学多采用大班教学的形式，教师采用灌输式的教学方法将英语的一些语法、翻译、写作的方法传授给学生，而学生知识一味的被动接受，课堂缺乏趣味性，学生的课堂学习效果较差。
2.2师资力量薄弱，教学模式落后大学英语系列教学并不是狭义上的课堂教学，它是涉及到教学管理及教学成果检测的一个庞大的教育系统。
教师是课堂教学的主要力量，然而，受到高校扩招影响，现有大学英语教师的任务量变得更加繁重，大量的新生也让大学教师的数量严重不足，进而导致教师考核筛选的标准有所下降，教学质量也受到影响。
落后的教学模式下，教师的工作量逐渐加大,备课、教学设计、课堂教授、批改作业让英语的教师没有充足的时间进行自我素养的提升。
新媒体时代对大学英语教学的影响及应对策略探析
新媒体时代对大学英语教学的影响及应对策略探析随着互联网的迅猛发展，新媒体已经成为人们获取信息、沟通交流的重要工具。
大学英语教学也受到了新媒体的影响。
本文将探讨新媒体对大学英语教学的影响以及应对策略。
1、打破地域限制，提高师生之间的互动性通过网络教学工具，学生可以在不同地理位置学习英语，而教师也有更多的机会与学生进行相互交流和互动。
2、丰富了教学内容和形式通过多媒体、PPT等教学工具，教师可以使课堂更加生动，吸引学生的注意力；而通过网络资源，学生可以更加便利地获取各种练习及学习资料。
3、增强学生学习英语的积极性和自主性基于互联网的资源不仅多样化，而且应用多媒体技术，可以让学生在一个丰富的学习环境中进行英语学习，使学生的学习效果更加显著，激发学习兴趣。
二、应对策略1、优化教学资源的使用在课堂上，教师应该利用多种媒体和网络资源创造更加多样化丰富的教学内容，尤其是在教学过程中可以增加一些网络游戏、交互式的在线听力练习，这些都有助于提高学生的兴趣和参与度。
2、构建互动性教学模式在教学过程中，教师需要在尊重学生学习习惯、培养学生自主学习能力的前提下，采用多元化的教学方法，提高学生学习的互动性。
例如，老师可以定期为学生设置学习任务，鼓励学生结合互联网进行查找和学习相应知识，并鼓励学生之间进行信息交流与互动。
3、控制互联网在教学过程中的负面影响教师应加强对学生网络学习的引导和规范，特别是在大学英语教学过程中，老师应该帮助学生筛选和选择适合自己的网络资源，避免学生因无法区分有效信息和无用信息而浪费过多时间。
三、总结新媒体为大学英语教学带来全新的机遇，但也面临一些挑战。
只有根据实际情况、针对性开展教学工作，才能充分发挥新媒体优势，提高大学英语教学水平。
大学英语教学问题及措施分析
大学英语教学问题及措施分析1大学英语教学的现状分析改革开放至今，大学英语教学的总体水平取得了明显的进步，获得的成就有目共睹。
但是，大学英语教学快速发展的同时，依然存在着值得注意的几个问题。
1.1教师教学观念陈旧教师过分重视语言知识的传授，因而忽视了大学英语教学的人文价值。
近些年来，外语教学理论研究着重强调“以学生为中心”，努力寻找各种新型教学模式和手段，但“以教师为中心”的传统教学观念并没有得到根本性的转变，许多教师虽然使用新的教学手段但仍然保留着传统的“填鸭式”教学，对课文进行逐字逐句地讲解，力图把每个单词和语言点都讲清楚，有时还继续沿用语法翻译法，且一贯到底。
而学生依然被當作是知识灌输的容器，被动地接受老师所教授的语言知识，实践机会很少。
在课堂上师生之间的交流方式也比较单一，主要表现为教师与学生之间的一问一答，即使是有课堂讨论，也主要是流于形式。
造成这种情况的原因有两点：第一点：教师的课堂教学组织能力不够，第二点：学生语言知识欠缺，语言能力较差而不敢开口。
在这样的教学情境下，学生学习的主观能动性不能充分发挥，语言创造性更不能得到很好的提高。
1.2生源层次拉大，学生英语学习能力差异性增强学生从全国各个地区来到一个学校，而不同地区的教学水平又有很大的差异。
有的学生在上大学之前英语水平就已经基本达到了大学英语四级的要求，听、说、读、写、译各方面基础都比较好。
而有的学生中学阶段的英语基础没有打好，根本就没有达到中学毕业对英语的要求，这些学生的英语学习能力一般都比较差。
把这些层次差异较大学生编入一个班级学习，为英语教学带来了很大的困难。
因此，必须采取相应的措施对不同水平的学生进行有差别的教学。
1.3重视教学的工具价值，应试教学倾向严重四六级考试逐渐成为衡量各校英语教学水平的标准。
不少学校明文规定：本科生只有通过了四级考试才能得到学位证书甚至是毕业证书，因此有许多学生为了通过考试将大量的学习时间放在了应试学习上。
提升教育质量：高校英语教师面临的新挑战和出路
提升教育质量：高校英语教师面临的新挑战和出路摘要：在当前形式下，培养具有国际交流和竞争力的创新人才是教育者面临的重大课题，为应对时代需求，本文运用明辨性思维，从分析我国大学英语教师所面临的问题入手，探讨如何提升课堂教育教学质量。
关键词：明辨性思维；大学英语教师；课堂教学一、前言2012年2月24日《人民日报海外版》刊发了一条“迎接高等教育国际化浪潮”的消息，称“在高等教育产业化加剧的背景下，海外高校逐渐加入生源竞争队伍，对中国内地的高等教育将形成一个很大的冲击。
”那么，我国高等教育是否能抵挡住国际化浪潮的冲击呢？让我们再来读两则新闻：七年前的同一天，《人民网》登载了云南大学张巨成教授的文章，他指出：“我国的高等教育确实存在着严重的质量问题……在拥有和培养学术大师、思想家等方面，成绩非常不乐观；在培养能工巧匠（指技术性、职业性方面的人才）方面，成绩也不理想。
”今年3月19日，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》印发实施，凸显提高质量是高等教育的生命线，提出巩固本科教学基础地位等提高人才培养质量的政策措施。
可见，在严峻的现实面前，我们必须致力于提升教育质量，否则在与世界高水平大学的竞争中我国高校很难立于不败之地。
教育部的政策为我们指明了前行方向，但如何达到目标更需要广大高校教师充分发挥聪明才智、根据具体情况作出合理决策、采取有效行动。
本文将介绍一种被称为批判性思维的“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反思性的思维”（Ennis，1985，1996），并以大学英语课堂教学为例探讨如何提高教育质量。
二、什么是批判性思维1910年，美国哲学家约翰·杜威首次提出了批判性思维概念。
20世纪七八十年代，北美涌现了批判性思维研究热潮。
如今，批判性思维教育的重要性已为美国民众所共识，并得到公共与政治部门的强力支持，上升为国家政策。
（刘义，2010）相对而言我国学者对批判性思维的研究时间较短，基于以上原因，笔者仅选取较具国际权威性的介绍供读者参考：旨在对美国批判性思维教育进行评估与指导的《德尔斐报告》声明：（The Delphi Report）（Peter Facione，1990）“批判性思维是有目标、自我调整的判断；以期对事实、概念、方法、标准或情境关系等因素进行诠释、分析、评估、推论以及解释，并做出最终判断。
我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向
我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向引言：近年来，中国在全球化背景下的迅速崛起使得英语成为了世界上最重要的交际工具之一。
由此可见，在国际交流和职业发展中，掌握优秀的英语能力对于中国的大学生来说至关重要。
然而，目前我国高校大学英语教学在实践中存在一些问题，必须进行改革和发展。
本文将通过调查和分析我国高校大学英语教学的现状，并提出切实可行的改革和发展方向。
一、我国高校大学英语教学现状调查1. 学生学习动机不足调查发现，目前我国高校大学英语教学中，很多学生缺乏学习英语的积极性和兴趣，仅仅视英语课程为一种必修科目，缺少主动参与和积极投入的态度。
这一现象的主要原因是学生对于英语教学价值认知不足，缺乏实际应用的意识。
2. 传统教学方式单一当前，我国高校大学英语教学仍然以传统的讲授为主，教师在课堂上主导教学，学生被动接受知识。
这种教学方式忽视了学生个体特点和兴趣，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
3. 评价体系不合理当前大学英语教学评价体系主要以学生的考试成绩为标准，忽视了对学生综合英语能力的评价。
这种评价体系只注重知识的获取与记忆，忽略了学生的语言运用能力和实践能力的培养。
二、大学英语教学改革与发展方向1. 注重学生学习动机的培养在大学英语教学中，应当注重培养学生学习英语的兴趣和动机。
教师可以采用多样化的教学手段和教材，将实际应用的情境带入教学中，激发学生学习的兴趣。
2. 推行学生中心的教学模式传统的讲授式教学已不能满足学生多样化的学习需求，而学生中心的教学模式能够更好地满足学生个体特点的需求。
教师可以采用小组讨论、项目合作等方式，引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
3. 建立一个全面评价体系大学英语教学的评价体系应该关注学生的多方面能力，包括语言运用能力、实践能力、跨文化交际能力等。
考试成绩仅仅是一个评价指标，应该结合口语交流、写作、听力等多种方式评价学生的英语能力。
地方本科院校大学英语教师专业发展现状及途径研究
91作者简介：凌春风（1976— ），女，壮族，广西崇左人。
主要研究方向：大学英语教学，英美文学。
基金项目：新建本科院校大学英语教师专业发展的研究与实践（项目编号：2017GKSYJGB03）；“互联网+”背景下大学英语课程融入思政教育的混合式教学的研究与实践（项目编号：2020JGA349）。
大学英语是高校非英语专业的公共必修课，具有学生数量多，教师队伍庞大等特点。
因此，提高大学英语教学效率，是当前大学英语改革的热点。
对于地方本科院校来说，要想提高大学英语教学效率，首当其冲地就是要提高大学英语教师各方面的素养。
一、地方本科院校大学英语教师面临的困境从高职高专转变为本科院校，面临的挑战不仅是大学英语课程的发展，大学英语教师也存在转变的挑战和危机。
对大学英语教师而言，他们要适应和达到本科办学的要求，要面临以下困境：（一）教学工作量大由于升为本科办学，学校招生学生人数每年都在增加，招聘的新教师少，导致师生比例达不到标准，大学英语教师教学负担沉重。
以笔者所在的学校来说，大学英语教师周课时量不低于20节。
如此繁重的教学工作使得教师每天只能疲于备课，没有多余的时间进行自身能力的提高。
（二）参加培训的机会少大学英语教师承担的是全校的大学英语课程，而非英语专业课程，因此，大学英语教师的地位比较尴尬。
尽管每年有不少的进修、培训的机会，但是，名额有限，轮到大学英语教师的机会少之又少，不能满足需求。
（三）自我提升意识薄弱地方本科院校的多数大学英语教师是从事多年高职高专英语教学的教师，由于专科的大学英语教学要求不高，教师们觉得现有的知识储备已经够用，无需进行较大的提升，主要表现在四个方面：①专业发展意识淡薄。
主要表现在不主动寻求专业发展的机会，不积极学习和吸收当代英语语言文化发展的新成果。
②专业文化知识匮乏。
大学英语教师的脚下工作量，没有时间和精力追踪关注英语语言文化的前沿，也很少有机会出国深造，对英语语言国家的文化了解非常有限。
高校英语线上线下混合式教学的有效实施策略
高校英语线上线下混合式教学的有效实施策略摘要：近年来，随着信息技术的迅猛发展，高校英语教育逐渐引入了线上线下混合式教学模式。
这种教学模式不仅结合了传统面对面教学的优点，还融合了网络教学的灵活性和便利性，为学生提供更多元化、个性化的学习体验。
通过线上教学平台，学生可以随时随地获取知识、参与讨论，并接受个性化的辅导和指导；因此，线上线下混合式教学模式正在成为高校英语教育的重要发展方向，也为教育教学带来了新的可能性和挑战。
关键词：高校英语；线上线下；混合式教学；有效策略引言随着科技的发展和全球化的趋势，高校英语教育也逐渐向线上线下混合式教学模式迈进。
这种教学模式既可以充分利用线上资源和技术优势，又能保留传统课堂教学的互动性和实践性，为学生提供更加全面和灵活的学习体验。
然而，要有效实施混合式教学，需要有针对性的策略和规划。
一、线上线下混合式教学的特点（一）灵活性和便利性线上线下混合式教学的灵活性体现在学习时间、地点和节奏上的自由选择。
学生可以根据个人的生活和学习安排，在家、图书馆甚至咖啡厅等任何舒适的环境中进行学习，避免了传统面对面教学所固有的时间和地点限制。
这种便利性不仅可以满足学生多样化的学习需求，还有助于提高学习的效率和质量。
此外，教师也能更好地根据学生的学习状况和反馈，调整课程内容和安排，使得教学更加个性化、精准化。
通过线上线下混合式教学，学生和教师都能更好地利用碎片化时间，使得学习变得更加便捷、高效，促进了教学质量的提升。
（二）多样化的学习资源和互动方式混合式教学将线上和线下教学资源有机结合，丰富了学生获取信息和知识的途径。
学生可以通过在线视频、教学平台、电子书籍、虚拟实验室等多种形式获得知识，且这些资源的更新速度更快，内容也更加生动直观。
同时，学生还可以通过讨论区、在线小组、教师答疑时间等形式与教师和同学进行互动交流，促进学习成果的共享和交流。
这种多样化的学习资源和互动方式，有助于激发学生的学习兴趣，并培养他们的创新思维和解决问题的能力。
大学英语教师专业化发展现状与解决途径
267实 践 与 探 索INTELLIGENCE························大学英语教师专业化发展现状与解决途径安徽新华学院外国语学院 崔 芳摘 要：大学英语教师，作为大学英语教学的行为主体以及大学英语教学改革的实施主体，在现今大学英语教育中，起到了不可替代的作用。
随着大学英语教学改革的不断深入，如何提高和发展大学英语教师的专业化也被提上议事日程，成为众多学者所关注和研讨的问题。
本文描述了目前国内大学英语教师专业化发展的现状和存在的一些问题，对提高大学英语教师专业化水平提出一些建议和策略，以进一步思考大学英语教师的专业化问题。
关键词：大学英语教师 专业化 现状 策略一、大学英语教师专业化是世界教师教育的发展趋势自20世纪60年代，特别是80年代以后，教育研究经历了一场规范式的转换，即从课程研究转向教师研究。
随后，教师专业化问题逐渐成为世界各国教师教育研究的发展趋势和热点之一。
1996年联合国教科文组织和国际劳工组织召开特别会议通过了《关于教师地位的建议》。
《建议》强调“教师应被视为专业”。
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教师专业工作者的专业成长过程。
教师专业化过程不仅贯穿于教师职业生涯当中，而且也是一种“动态”发展的过程。
教师专业化是世界教师教育的发展趋势，培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。
综观世界教师教育的发展现状，不难看出：大力推进教师教育专业化，可以提高我国教师质量，加强教师队伍的建设，促进教师教育的改革和发展，这是一个很重要的策略。
近30年来大学英语教学改革发展历程及面临的挑战-最新教育文档
近30年来大学英语教学改革发展历程及面临的挑战-最新教育文档近30年来大学英语教学改革发展历程及面临的挑战一、近30年来大学英语教学改革的几个阶段在中国特色社会主义的背景下,由教育部发起和组织的自上而下的大学英语教学改革对我国大学英语教学起着风向标的作用。
1. 大学英语教学的复苏阶段20世纪70年代末至80年代中期,是我国大学英语发展的复苏期。
1977年我国恢复高考制度,大学英语教学开始复苏。
1980年8月,人民教育出版社出版了第一份《英语教学大纲》,在这份《英语教学大纲》中,听、说、写并没有被列入教学目标之内,也没有任何具体的教学要求,只是要求学生能在一个小时内读完5000个印刷符号,换算过来,相当于每分钟17个词,即使这么慢的阅读速度,当时的大学毕业生也只有三分之一能够达到。
大纲只规定了语法教学内容,没有词汇表,对其它的教学内容也没有明确规定。
由于当时受语言学习形式的限制,认为语法可以生成无限的句子,所以在教学中只重视语言形式的教学而忽视交际能力的培养。
2. 大学英语教学的发展阶段20世纪80年代中至90年代中期,是我国大学英语大发展阶段,也是其教学规范化的时期,其规范性表现为统一教学大纲。
国家教委于1985年和1986年先后颁布了理工本科大学英语教学大纲和文理本科大学英语教学大纲。
在1985年颁布的《大学英语教学大纲》中指出,大学英语的教学目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。
大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要”。
大纲对教学目标进行了定位,规定了定性、定量化的明确指标,明确要求大学英语实施分级教学,统一词汇表,统编教材,规定在四、六级学习结束时全国统一命题进行考试。
1987年,全国开始实行大学英语四、六级统考,对合格者和优秀者由国家教委发给证书。
在统一的《大学英语教学大纲》的指导下,全国所有的高校都实行近似统一规范的大学英语教学。
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高校大学英语教学发展的新趋势及应对策略
［摘要］随着高校大学英语教学大纲、教材及考核标准的改革，必须采用新的教学理念及应对策略，打破传统教学模式的束缚，形成新的思路和新的教学方法，从而培养具有国际化意识、国际交往能力及国际竞争能力的人才。
［关键词］大学英语教学新的教学理念应对策略
一、高校大学英语教学发展的新趋势
随着经济全球化的发展，社会上急需具有国际化意识、国际交往能力及国际竞争能力的人才。
为此，高校大学英语教学也做出了相应的调整，呈现出新的发展趋势，主要体现在以下三个方面：
1.教学大纲的不同。
首先，新旧教学大纲各自的侧重点不同。
旧大纲突出英语阅读能力的培养，而新大纲注重语言技能的训练，突出实用英语的特点，反映了全面更新教学内容的要求：以应用为目的，实用为主，够用为度。
其次，新旧教学大纲各自的培养方向不同。
旧大纲的培养方向是能读懂相应的英文资料，获取国外先进技术资料的信息，能够进行各种文体的写作，如记叙、说明、议论等的专业人才。
而新大纲在于培养一线人员，满足他们在工作生活中涉外交际的实际需要，强调应用文等实用文体阅读与写作能力的培养，将英语应用能力的训练具体体现于实用能力的培养之中，而应用能力既指应用语言基本功的能力，更指把这些基本功运用到实际交际中的能力。
2.教材选择上的不同。
旧的教材主要取材于名著、专刊或书籍之中，选材一般涉及各种文体，讲究文章的难度和欣赏性；而新的教材取材于实际的生活和工作场景，突出实用性，更重要的是强调了英语在跨文化交际中的作用。
3.考核标准的不同。
教育部自2006年1月开始，在参加大学英语教学改革试点学生中实行改革后的四级考试，2007年1月全面实施改革后的四级考试，2007年6月全面实施改革后的六级考试。
其中对分数的计算，由评定等级改为计分，细化了对学生英语水平的评定，从分数中可以看出学生在听力、阅读、写作等各方面所处的水平；在考试内容上，听力的分值由20%上升到30%，阅读由40%下降到35%，而词汇和结构部分都被取消了。
从考试的改革上看，更注重英语综合应用能力尤其是英语听说能力的考核。
二、新趋势下高校大学英语教学的新理念
1.优化学生的学习方式。
提倡合作互动式的学习方法，使学生在参与、探究、体验、归纳等学习过程中建构知识体系，发展能力，改变过去死记硬背的学习方式，使知识与技能的学习由被动变为主动。
2.激发学生的学习动机。
把真实的语言材料引入学习环境。
真实的语言材料不仅能够激发学生的学习动机，而且能够使学生学习和掌握具有时代色彩的真实语言，而不是过时的或假想的语言。
3.实现个性化学习。
教师在教学过程中既要关注语言本身，也要关注语言学习的过程。
强调语言学习的过程有利于学生形成自主学习的能力，实现个性化学习。
学生可以根据自己的需要选择学习内容，把个人的经历作为课堂学习的重要因素，使课堂的语言学习与社会的语言活动结合起来。
三、高校大学英语教学的应对策略
1.总体完善英语教学条件。
根据新的大纲及新的考核标准的要求，高校大学英语教学必须加强学生的听说能力训练，加强听说能力的训练就意味着对英语教学条件的要求随之增加，可以在循序渐进的过程中建设外语调频广播电台，播放听力材料、幽默故事、英文歌曲等；建设和开放视听教室、多媒体语言教室或多媒体外语自学中心；建设外语教学网站，充分利用计算机等多种手段创造主动性的教学模式；购置大量适合不同水平的学生学习使用的英语书籍和听说训练的光盘以及英语电影等，供学生借阅和观赏。
大学英语教学不应当是一种单纯的语言教学，而应当成为学生了解外国文化，诱发学生欣赏、热爱乃至积极借鉴、吸收外国优秀文化精华的桥梁；同时营造出一个真正切合学生需求的语言学习环境，以便进行有的放矢的英语教学。
2.提高大学英语教学效率，全面提高学生的可持续发展能力。
当今世界，科学技术国际化，经济活动全球化，知识经济方兴未艾。
在这种大背景下，英语教学就要培养学生的可持续发展能力。
（1）用英语交流的能力。
语言是开启人类知识宝库的钥匙之一，特别是在国际舞台上英语起着至关重要的作用，是大学生面向国际的重要工具和手段。
培养学生用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。
（2）创新能力。
作为教育主体的外语教师应加强对学生的表达基础训练，真正做到让学生自主学习、个性化学习、交互学习和趣味性学习，从而达到在社会实践中具有创造性。
（3）社会适应能力。
学生必须更新知识、更新能力以适应千变万化的社会。
作为外语教师，要把社会的需要和人才的培养联系起来，具有追求教学目标的意识，并且有根据教学目标的要求选择教学方法、调整教学内容的
能力；同时应在英语教学改革方面下大力气，制作教学软件，发挥计算机的优势，做到优质资源共享，推动教育信息化发展，努力提高学生适应社会的能力。
3.提高大学英语教学师资队伍的素质，实施素质教育的整体设计。
大学英语教师在对学生实施综合外语素质教育的同时，要不断地提高自身的思想品德素质、专业素质、综合文化素质及心理素质，只有这样才能具有积极向上的感召力和无穷的人格魅力，所有这些，都将对学生人生观、世界观、价值观、道德品质的形成和专业素质的培养产生重大的影响。
外语教师要想在教学上取得理想的效果，还应搞好课堂教学整体设计并采取适当的教学方法和教学手段。
在教学时间的安排上进行精心设计，既不能拖拖拉拉，也不能操之过急。
外语教师在给学生传授知识的同时，应以学生主体学习为主，更重要的是要培养学生如何学习的能力。
这样，他们将受益终生。
总之，大学英语教师应具备熟练的英语口语及书面语的表达能力，具有扎实的英语语言基础及宽广的知识面；善于激发学生的学习兴趣，营造和谐的学习环境；善于根据学生的需求衡量、确定和调整教学内容或组织教学活动；善于挖掘教学内容的人文内涵并且能为学生创造学习机会；善于培养学生的学习能力和在学习方法上引导学生。
4.充分发挥多媒体与网络教学的优势，有效激发学生的学习兴趣和求知欲。
（1）多媒体辅助课堂同步教学。
在课堂教学中，教师按照教学大纲要求，充分利用多媒体技术和网上资源，制作电子教案，生动直观地展示教学内容，创设真实的英语学习情景，并使之与学生的认知结构和实践经验相适应，有效激发他们的学习兴趣和求知欲；并采用人机结合模式，输入与输出并重，通过各种练习、小组讨论、角色扮演等活动反复操练，使学生对所学知识有深刻的理解，了解语言的真实使用情况，并最终达到交际的目的。
上课前，教师应充分运用情感教学，与学生谈谈天气、聊聊身边事，用提问或有趣的话题巧妙地引入课堂教学，为即将开始的教学创造一个宽松自在的环境。
上课时，教师可先用投影仪展示本节课的学习目标、学习重点与难点，使学生一开始就清楚自己将要达到的目标及应掌握的知识点。
然后利用PowerPoint的演示功能讲解课文。
教师还可以根据教学实际，结合学生的年龄、阅历、经验等，从英文网站上下载一些篇幅适中、时效性强的热点英语文章，调动学生的学习积极性。
分析完语言点和课文，学生即可在电脑上做相关练习，如选择、填空等，使所学知识得到及时消化与巩固。
教师则可以根据学生的答题情况，挑选一些典型的错题、难题集中讲解。
学习语言的最终目的是为了运用，所以，在学生获得大量输入之后，教师还可以根据教学内容，挑选一些能引起学生兴趣和共鸣的话题，组织学生进行角色扮演、小组讨论、口头汇报、辩论等活动，使他们学以致用，从而提高教学效果。
（2）多媒体网络异步教学。
课堂上师生间的互动和交流毕竟有限，而网络学习因其便捷、互动、丰富、多样等特点成为学生喜爱的方式。
在多媒体网络环境下，教师可以提供一些具体的学习方法指导，充分发挥学生的主观能动性和创造性，提高学习效率。
如引导学生利用搜索引擎浏览相关的英语学习网站、热点新闻网站，或下载一些相关资料挂在网页上，供学生自主学习。
教师还可以运用网上交互手段，在论坛上就某个专题或课堂上所碰到的问题展开讨论，鼓励学生积极参加。
多媒体网络技术给学生提供了大量的语言输入，在虚拟的现实世界和生动逼真的学习环境中，学生可以根据自己的能力水平、兴趣爱好和时间，有针对性地上网选择学习内容和学习方式，浏览文章，训练听力、口语。
学生也可以将在学习中碰到的问
题通过电子邮件发给教师或挂到留言板、论坛中，寻求他人的帮助。
教师可以通过电子邮件回复，也可以对学生中共同存在的问题直接在网上回答。
这种个性化的自主学习方式满足了学生不同层次的学习要求，提高了他们的学习兴趣，体现了以学生为中心的教学原则。
总之，在国际化的今天，教师和学生都要利用新的教育大环境，抓住教育改革这一良好的契机，掌握新的英语教学概念，熟悉新英语教学大纲及其要求，更新教与学的观念，应用新的教与学的方法，师生同心，共同造就具有国际化意识、国际交往能力及国际竞争能力的人才。
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［3］程晓堂.任务型语言教学［M］.北京：高等教育出版社，2004.
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