关于新形势下大学英语教学新策略的思考
关于大学英语教学改革的几点思考
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ．
关 于 大 学 英 语 教 学 改 革 的 点 思 几 考
王 晓 君
（ 聊城 大学 大学 外 语 教 育 学 院 ， 东 聊 城 山 摘 要 ： 学 英语 教 学 改 革 是 高等 学校 教 学 质 量 与教 学 大 改 革 工程 的 重要 组成 部 分 。是 提 高人 才 培 养 质 量 的 一 项 重 要 ２２５ ） ５０ ９
工 作 。 文作 者认 真领 会 了《 学英 语 课 程教 学要 求》 本 大 的精 神 ， 从 教 学 实 践 出发 ， 教 师 、 生 、 堂教 学 等 方 面 提 出 对 大 学 从 学 课
英语 教 学 改 革 的 几点 看 法 关键词 ： 大学 英语 教 学改 革
教 学 中对 大 学 英 语教 学 改 革 感 受 颇 深 １ 学 英语 先 导 课 。 ． 大 明确 大 学 英 语 课 程 教 学 要求 大 一 新 生 满 怀 好 奇 和 希 望 走 进 了大 学 英 语 的 第 一 堂 课 ． 他 们 对 大 学 的 英 语 教 师 和 英 语 课 堂 满 怀 憧 憬 。 一 堂 英 语 课 第
对 学 生其 后 两 年 的 英 语 学 习有 着 潜 移 默 化 的 重 大 影 响 。 师 教
教 师 学 生 课 堂教 学 第 一 堂 课 不 需 要 忙 着 给 学 生 讲 授 课 文 ． 是 要 帮 助 学 生 明 确 而
教 育部 于２ ０ 年 颁 布 《 于启 动 大 学英 语 教 学 改 革部 分 ０２ 关 项 目的 通知 》 开 始 了 中 国 高 校 的 大 学英 语 教 学模 式改 革 。并 ， 制 定 了 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 作 为 各 高 等 学 校 组 织 非 英 大 … 语 专业 本 科 生 英 语教 学 的主 要 依 据 。 为 一 名 一 线教 师 ， 者 作 笔 认真研读了《 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 以其 指 导 教 学 实 践 ， 在 富有 成 效 的 高 校 从一 开始 就成 立 了专 门 的领 导 机 构 且 运 作 效 率 很 高 。 （ ） 学 大纲 与 教 学 体 系 ： 要 求 》 调 ， 国 幅 员 辽 ２教 《 强 我 阔 ， 地 区 、 高 校 之 间情 况 差 异 较 大 ， 学 英 语 教 学 应 贯 彻 各 各 大 分类指导 、 因材 施 教 的 原 则 ， 适 应 个 性 化 教 学 的 实 际需 要 。 以 ｌ 就Ｃ 而 言 ， 于 学 生 英 语 基 础 较 差 ， 生 源 地 区 水 平 差 异 ｌ ２ 校 鉴 而 较 大 的 特 点 ． 对 不 同 层 次 的英 语 教 学 而 制 定 相 应 的 教 学 大 针 纲 显得 迫 切 而 重 要 。再 者 ， 处 理 好 课 堂 教 学 与 课 外 教学 、 要 教 学 模式 与评 估 方 式 等 关 系 。在 就 业 形 势 比较 严 峻 的时 代 背 景 下 ， 多本 科 毕业 生会 选 择 读 研 来 增 加 其 在 未 来 就 业 竞 争 中 很 的 砝码 。但 问题 是相 当一 部 分 学 生 却 因英 语 学 科 较 差 而 无 缘 硕 研 阶 段 的 学 习 。在 抓 好 基 础 阶 段 大 学 英 语 教 学 的 同时 ． 应 该 建 立 高级 阶段 的 大 学 英 语 教 学 体 系 ， 本 科 生 的 英 语 学 习 使 四年 不 断 线 。唯有 如 此 才 能 给那 些 立 志 深 造 的学 生 提 供 一 个 良好 的发 展 平 台 。（ ） 程 管 理 ： 程 管 理 的 目的 就 是 通 过 确 ３课 课 定 课 程 性 质 和 学 分 要 求 。促 使 学 生 完 成 必 要 的 基 础 学 习 ． 鼓 励 他们进而修 读后续 高级课程 ， 正提 高语 言运用 能力 （ 真 王 海 啸 ，０ ４ 。《 求 》 定 了大 学 英 语 课 程 应 与 思 想 政 治 、 ２０ ） 要 肯 大 学 语 文 等 课 程 处 于 同等 重 要 的地 位 ； 要 求 》 建 议 ， 学 英 《 还 大 语 课 程 要 融 入 学 校 的 学 分 制 体 系 ， 量 保 证 在 本 科 总 学 分 中 尽 占 ｌ ％（ ６ ０ １ 学分 左 右 ） ［］ 。１ 目前 ， 多 数 学 生 忽 视 大 学 英 语 学 习 ３ 就 而 言 ， 与 课 程 管 理 目标 不 明 确 和 学 分 所 占 比例 不 够 不 无 关 这 系 。（ ） 师教 学 观念 及 对 现代 外 语 教 育 技 术 的 掌握 ： 过 几 ４教 通 年 实 践 ， 多 数 教 师 认 同基 于计 算 机 网络 环 境 的大 学 英 语 自 大 主 教 学 模 式 ， 结 合 学 校 实 际 作 了 很 多尝 试 。但 仍 有 一 些 教 并 师 由于 对 基 于 计 算 机 网络 的 现 代 外 语 教 育 技 术 掌握 不 够 ． 对 新 的 教 学模 式 采 取 排 斥 态 度 ， 也 在 一 定 程 度 上 制 约 了 改 革 这 的 全 面 展 开 。 转 变 观 念 、 握 好 现 代 外 语 教 育 技 术 并 非 一 蹴 掌 而 就 ， 了进 行 必 要 的 培 训 外 ， 励 有 基 础 、 兴 趣 的 教 师 加 除 鼓 感 强 这 方 面 的 研 究 甚 至 组 建 专 门 的科 研 团 队 或 机 构 ． 者 认 为 笔 是 改 变 这一 现 状 的必 然 选 择 。 仅 仅有 好 的 想法 和 制 度 难 以实 现其 改 革 目标 ， 关键 是 要 把 各项 计 划和 措施 落 到实 处 。 在 大学 英 语 教学 改革 事 关 整个 高 站 等 教育 质 量 的高 度 ， 统筹 全 局 ， 合 实 际 ， 有 效 能 的领 导 下 ， 结 在 依靠 全体 大 学英 语 教师 的努力 才 能 把新 一 轮 的改 革深 入 下去 。
新形势下大学英语教学改革论文
新形势下的大学英语教学改革摘要：随着现代社会对英语综合应用能力的要求不断提高，英语教育者和学生也在不断调整教学目标改进教学方法。
大学教育包括大学英语教育的主流思想就是通识教育，我们的教学实践也以此为中心布局展开。
除此之外，随着高等教育日趋国际化，学术英语的必要性也越来越被学生和教师认可。
所以我们应该采取兼容并包的态度，探索合理有效的教学模式和方法。
关键词：大学英语教学改革通识教育学术英语随着中国国内对英语要求的不断提高和学习人数的猛增，大学英语的教学方法和目的不一定能跟上新时代的要求。
为数不少的学生和学者开始质疑英语教学的效率和意义，认为目前中国的英语教学和应用严重脱节，学生们花大功夫学习英语可是依然难见成效，能融会贯通中西语言和文化的人才依然很少。
在上一轮的英语教学改革下，我们强调并部分的解决了“听”和“说”的问题，让学生不再埋头苦功哑巴英语。
在此基础之上，我们进一步的强调了英语教学中的通识教育和学术英语培养。
大学英语教育的主流培养观点是通识教育。
“通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。
教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中规定，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们再今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
因此，大学英语教学一直都是通识教育的一部分。
所以我们要求学生在掌握一定英语基础语言知识的前提下，还要具备一定语言综合能力和跨文化交际能力。
大学英语教学的困哪之一就是学生的学习动机和老师的教学动机不明确。
相当一部分学生的英语学习目的和老师的教学目的还停留在应试阶段，并由此产生了错误的厌学或怠工情绪。
通识教育就是要把“英语语言、中外文化和多学科知识系统的融入大学英语教学之中，使之变成一门综合性的多功能课程，融合英语语言学习、技能训练和跨文化交际，学生能够通过英语获取多学科基础知识”。
浅谈当前大学英语教育面临的困境及突破困境的策略
浅谈当前大学英语教育面临的困境及突破困境的策略摘要：英语是国际通用语言，自我国改革开放以来，为了促进我国与世界各国的交往，我国教育部门大力开展英语教育，而我国大学英语教育取得了较好成绩，但随着时代的进步与经济的发展，使当前我国大学教育又面临着各种困境，影响着大学英语的教学质量。
因此，本文主要对当前大学英语教育面临的困境进行分析，研究出几点策略，让大学英语教育突破困境，发挥出应有的教育价值。
关键词：大学英语；教育；困境；策略我国大学自开设英语教育课程以来，为了顺应时代的发展和达到社会人才要求经历了多次英语教育改革，但当前情况，我国英语教育依然面临着较为明显的困境，例如，存在教育争议、大学英语地位下降、以及缺乏自主学习能力等教育困境，使我国英语人才质量有所下降，因此，必须要应用科学、实用的对策来突破困境，提高英语教育的专业性，提高其教育质量。
一、我国大学英语教育面临的困境1、英语教育存在争议。
我国英语教育自改革开放开始，就普及英语教育，直到当今，从幼儿时期就开始接触英语，可以说英语教育得到了全面的普及。
但对大学英语教育而言，目前存在较大的争议，使英语教育陷入困境。
其争议主要体现在两个方面，第一，大学英语教育课程开设之初，主要目的就是为了国家、为社会培养英语人才，以便用于国际合作、经贸往来、文化交流，促进中国经济发展。
但当今的大学英语教育却偏离了教育目的，大学生普遍的以取得各类文凭为目的来学习英语，而大学生取得理想文凭以后，却只有少部分学生从事英语方面的工作。
大部分学生生活中很少用到英语，其争议就在于大学生没有必要全面学习英语；第二，我国大学英语主要教授学生英语听力能力、英语阅读能力、英语写作能力，在英语教育过程中，还经常进行科研工作，学生毕业时也主要以考试、科研成果来评价学生英语学习情况，对英语教师的评价也会依据科研成果来评价。
但在现实社会中，即使取得较高的成绩，但在真正的国际交流中表现的很不理想，这就产生大学英语教育是否与社会实际需要存在脱节的争议。
对新形势下大学英语教学发展方向的探索——首都经贸大学快班大学英语教学改革的反思
１ ３个快班共 ４ １ ５ 名学生 的大学英 语教学任务的六位老师组 成， 针对快班及实验班学生英语水平起点较 高的特点 ， 打破 “ 常规 ”在教学中进行 了历时两年的改革。 ，
一
心多种活动的开 展： 学生 Ｐ Ｔ学习课件的展示 、 Ｐ 英文演讲 、 讨 论、 辩论 、 视模 仿 、 影 英文话剧小 品 、 美文化长廊论坛 的建 英 设 等等 ； 课外英语 学习表现 为学 生的 自主学 习行 动 ： 通过互
应 大学 英 语 教 材 三 、 册 ， 到 三 、 四 达 四级 教 学 目标 ， 于 第 三 并
为 中心 的综合性评价标准 ，侧 重语 言综合应用能力 的考查 ， 同时加大了形成性评估所 占比例 。 评价体系中形成性评价 占
６ ％ ， 要 表 现 为 学 生 的 自主 创新 活 动 ， Ｐ 课 件 的 展 示 、 ０ 主 如
课程 。
６教 学管 理 的开 拓 创新 ： 本科 研 小 组 为 单位 ， 立 并 贯 ． 以 建
彻集体备课 制度 。７级教学改革在很大程度上得益于任课小 （ ） 组 的集体备课制度的建立和贯彻 ，这也 是 ０ ７级快班教学改
革 的一 个亮 点 。 体 备 课制 度 的主 旨为 ： 流 教 学 经验 、 高 集 交 提 教学质量 、 开拓 教 学 思 路 、 掘 教 学潜 力 。 学计 划 以教 研 室 挖 教
学期完成 四级教学任 务。 ２教材 ： ． 创造性使用教材 ， 侧重对学生英语综合能力 的考
查 。 三 个 学期 ， 上外 新 大 英 、 前 对 外研 社新 视 野 听 力 教 材 有选
英 文演讲 、 讨论 、 辩论 、 影视模仿 等等 ， 考察的是量给学生 补充教 材 Ｂ Ｃ、 Ｏ Ｄ Ｓ Ｏ — Ｂ Ｖ Ａ、 ＩＣ Ｖ Ｅ Ｙ、Ｏ Ｅ 、 Ｒ Ｒ Ｔ Ｆ Ｌ Ｇ Ｅ等材料 ； 四级后第 ４学期 ， 在 开发多模式
关于当今大学英语教学改革政策、现状与趋势的几点思考——以一所地方综合性大学英语教学改革现状为例
生英语语言实验 中心 ， 为学生课堂 内外 的 自主学习提供了硬 件 保障 。２ ０ ０ ８年开始 ，对 刚入校的新生进行 口语选拔考试 ， 并结合他们 的高考英 语成绩选 出前 １ ０ ０ ￣２ ０ ０名成绩优异生
第３ ３卷
第 ４期
湖 北 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ ＴＶ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ ． ４ Ａｐ ｉｌ ｒ ． ２ ０ １ ３ ． １ ２ ３ ～ １ ２ ４
２ ０ １ ３年 ４月
１ ．引 言
自２ ０ ０ ３年起 ，新 《 普通 高中英语课程标准 》开始 实施 ，
高中毕业 生的英语水平有 了较大 提高。 纵观大 学英语教学效 果 ，却不尽如 人意。如教与学过程 中过分 强调 词汇、语法等 语言规则 ，甚至 “ 炒高 中英语 的剩饭 ”现象也不在 少数 。或 者有 些学生英语基本功不错 ，花 了很多精力 ，过 了国家四 、 六级 ，但 由于不熟悉相应专业 领域的词汇 、语法 、文体 ，学 生毕业 后通常觉得大学英语对他 们工作帮助不大 。 因此改变 传统 的大学英语课程模式 （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ，以 下简 称 Ｅ Ｇ Ｐ ） ，以培养出既具有专业知 识又能熟练 自如地运 用 英语的复合型人才迫 在眉 睫 。 ２ ．当今大学英语教学改革政策 与改革现状 改革开放 以来 ， 我国大学英语先后进行 了三次较大 的教
关于 当今大 学英语 教学改革政 策 、
关于推进大学英语教学改革的思考
本 节 课 教 材 的 内容 原 意 本 是 一 节 普 通 的 听 力 课 ．侧 重 听 的信 息 输 入 ， 但 笔者从高考 的听说题 型Ｒ ｏ ｌ ｅ Ｐ ｌ ａ ｙ 出 发 把 它 整 合 为 从 听 力 的材 料 中获 取 “ 面试 ” 的信 息 ． 清 晰 理 解 体 验 面 试 的情 景 。 通 过“ 三 问 五答 ” 方式 训 练 学 生 的听 说 技 能 ， 再 者 培 养
１ ． 教 学理 念相 对 陈 旧
、
引 言
随 着 科 技 和 教 育 的不 断 发 展 及 经 济 全 球 化 的不 断 深 入 ． 国家 、社 会 及 用 人 单 位 对 大 学 生 的英 语 能 力 都 提 出 了更 高要
广 告 后 进 行 面 试 工 作 的情 景 对 话 的训 练 和 表 演 。 （ 广 告 如下 ）
１ ． 整合教材 ， 用好 教 材 。
“ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ 山 ｅ ｎ ａ ｍ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ ｅ ｒ ？ ” 等． 能 帮 助 学 生 回 想 并 总 结 归纳对话大意 ， 也 能发展学生角色扮演 时昕问题 、 问 问题 、 解 决 问题 的 能 力 。 ３ ． 培 养 听说 的 兴趣 、 发 展 听说 能 力 和 形成 良好 听 说 习惯 。 人 对 某 事物 产 生 兴趣 ， 就会 经 常倾 向于 某 事物 ， 力求认识 、 参 与其 中的活 动 。在本 节 课 中 ， 笔 者首 先 从播 放 电影 片段 开始
学 生 对 所 学 内容 进 行 小 结 的 能 力 ， 并 养 成 良好 的 总结 习惯 ， 为 输 出做 好 充 分 的准 备 。 最 后 在 老师 创 设 的情 境 中 ． 要 求 学 生 运
新形势下大学英语教学改革的思考
师长此以往的包办代替 中被扼杀 。因此 ， 从事大学 英语教学的教师应该摒弃以知识传授为主的传统观 念， 在教学活动中坚持 以培养人 的能力、 促进人 的能 力发展为本 ， 把学生的能力培养作 为教学的出发点 和最终归宿 ， 让学生在开放 的思维中探索求知。简 言之 ， 就是要按照教育和人 的发展规律来改革大学 英语教学现状 ， 解决 现行大学英语教学 中与现代教
学英语在教 学水平 、 教材建设 、 程设 置 、 学方 法、 学环 境、 课 教 教 教师 队伍 建设 等各 个方 面都有 了长足 的进步 与发 展 ， 仍然存有 问题与 不足 ， 但 需要 从转变教 学观念着手 ， 加强大 学英语教师队伍 建设 ， 大对 大学英语教 学模 式、 加 教 学方法等方 面的改革 力度 ， 以期不断提 高大学英语教 学质量。 关键词 ：大学英语 ；教 学质量 ；改革 思路
教学 能满 足现 代社 会经 济 和科 技文化 发展 的需 要 。
一
再次， 由于传统的教学观念注重知识的传授 ， 过分强
调知 识结 构 的完整 性 、 教学过 程 的流 畅性 ， 导致 教 师
在教学过程中不能很好体现创新教育的思想 ， 创新
理念 不能 有效 发挥 ， 生学 习 的主动 性 、 学 创造性 在 老
了“ 百花齐放、 百家争鸣” 的繁荣局面。这些成果 的 取得大大推进了大学英语教学的改革与发展 ， 并产
以来 ， 国许多高校的大学英语教师 队伍普遍存在 我 数量和质量的问题。不争的现状是 ， 目前全 国高校
从事大学英语教学 的教师多数是学历、 职称相对较 低、 教学年限相对较短 、 教学经验相对匮乏的年轻教
学 的质 量难 免 会受 到一 定 的影 响 。 因此 ， 强 大 学 加
对于大学英语教学改革思考
对于大学英语教学改革的思考摘要：大学英语教学改革是高等学校教学质量与教学改革工程的重要内容。
经过多年来的努力，我国的大学英语在教学水平、教材建设、课程设置、教学方法、教学环境、教师队伍建设等各个方面都有了长足的进步与发展，但仍然存有问题与不足，需要从转变教学观念着手，加强大学英语教师队伍建设，加大对大学英语教学模式、教学方法等方面的改革力度，以期不断提高大学英语教学质量。
关键词：大学英语教学质量改革思路中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1672－1578(2011)03－0039－02我国大学英语教学在过去的几十年中取得了巨大的成绩，培养了大批懂外语的复合型人才，为我国改革开放和对外交流起到了很好的推动作用。
但是随着时代的发展，特别是高校扩招的实施，现在的教学模式凸显出很多问题，尤其是2004年教育部制定了《大学英语课程教学要求》，取代了过去的《大学英语教学大纲》之后，大学英语教学改革已摆上了工作议事日程。
本文将根据当前大学英语教学现状，结合自己英语教学工作实际经验，试从教学目标、教学模式、教学方法与理念等方面对大学英语教学改革提出建议。
1 我国大学的英语教学现状1.1课堂教学以老师为主传统教育课堂就是老师讲授，学生没有足够得实践机会。
这种教学方式对于一种语言的教学，确有致命的害处。
语言教学应该是很生动的，人类的语言是一种非常奥妙的东西，它对于人类社会的发展起到了巨大的促进作用，你无法想象如果世界上没有语言会是什么样子的。
然而现在的教学方式确让大家感觉到枯燥无畏，英语的学习成为一个痛苦的历程。
科德(corder)曾经说过：“有效的语言教学不应该违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生”。
1.2英语学习重点把握不对中国学生学英语很多都是用来应付考试的，学习的重点是记熟语法规则，多背单词，如何把英语选择题中的四个选项通过出题的陷阱把正确答案找出来，如何英语考试取得高分这是他们真正关心的问题。
新形势下大学英语教育改革和实施
新形势下大学英语教育改革的探索和实施摘要：随着全球化进程的不断推进，对大学英语教育的要求也越来越高。
在当前素质化的背景下，大学英语教育改革势在必行。
结合大学英语教学工作的实践经验，探讨大学英语教育中存在的不足，改革大学英语教育，探索新形势下大学英语教育改革的一些措施，促进大学英语教育改革顺利发展。
关键词：新形势；大学英语；教育改革；问题；学生素质中国高等教育的一个有机组成部分是大学英语教学，大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。
由于时代的发展和素质教育的推进，大学英语教育更注重培养学生的英语实际运用能力，用英语进行思维的能力和口语交际能力。
要提高当代大学生的英语水平，就要大胆进行改革，改革大学的教育模式和管理体制，寻求新的教学模式，不断促进大学英语教育的发展。
一、当前大学英语教育面临的问题1.大学英语教学师资力量较为薄弱在当前大学英语课堂上，教师基本上是一对多。
大学英语师资力量、整体素质不高，且教师普遍是超负荷工作，压力较大，缺乏进修和培训的机会，英语教育人才培养的质量不高，教学质量也不会得到提高。
传统的教学模式和教学规模已不能适应新时期高等教育的发展趋势，培养壮大师资力量势在必行。
课堂上，教师多以机械式教学为主，英语死记硬背，不能做到活学活用。
这种教学模式缺乏足够的交流，学生的自主性和创造性得不到发挥，这种教学模式忽视了学生的学习兴趣，阻碍了英语教学质量的提高，甚至使学生产生抵触情绪，不适应新形势下大学英语教育改革的要求。
2.大学英语教学学生素质参差不齐大学学生由于各自基础的不同，个别差异性较大。
这是因为英语教学不同于其他科目的教学，是一门语言的教学，学生的掌握程度与其个人素质有关。
另一方面，学生被动地参与教学活动，课堂气氛不够活跃，陈旧的教学模式不利于学生掌握新知识。
而且由于学校经费的限制，教学条件硬件设施不足，也影响了大学英语教学的发展。
学生英语水平参差不齐，吸收知识的能力就会有局限性，导致学生的英语水平差距很大，无法适应新形势下时代对大学生英语水平的要求。
大学英语教学存在的问题及应对策略
大学英语教学存在的问题及应对策略摘要：一直以来，大学英语教学存在着诸多问题，这样就直接影响着大学英语教学质量的提高，同时也关系到能否有效实现教学目标。
因此，要想解决这些问题，作为教师必须从根本上进行一系列的转变，优化英语教学方法和手段，更新教学内容和教学理念，进一步提高教学效率和教学质量。
关键词：大学英语教学问题策略教学思想模式教学理念一、大学英语教学中存在的问题1、教学思想必须改变当前，中国大学英语的教学模式依然属于“应试型”的，实用教育则难见踪影。
虽然很多大学设立了英语课程，但却只是一种形势上的教育，很多教师采用“满堂灌”的授课方式，只单纯的完成了教学任务，却忽略了培养学生的英语实际运用能力，导致教学重心严重倾斜，偏离了英语教学的真正目的，使“教”、“学”、“用”三者完全脱节，走进了“应试”教育的死胡同，既浪费财力和精力，又没有收到应达到的效果，最终根本无法较好的贯彻和落实教学要求。
2、教学方法需要改进一直以来，由于旧观念的束缚，以及受应试英语的种种压力，大学英语教学基本上是“以教师为中心”，实行“满堂灌”、“填鸭式”的陈旧而单一的教学方法。
教师只重视语言输入，忽略了学生的语言输出，课堂教学成了“一言堂”或“独角戏”，这对于易于接受新事物的学生来说，早就失去了吸引力，大部分学生十分讨厌这种教学方法。
这种方法不能充分调动学生参与教学活动的积极性，致使课堂气氛沉闷，教学效果差，学生听说能力的提高当然无从谈起，最终导致学生的英语能力无法适应社会的需求。
3、教学内容需要优化近年来，英语教学取得了显著成就，然而，英语教育的现状尚不能适应社会发展的需要，因此，我国大学英语的教学内容在很多方面需要改进。
教学内容很大程度上取决于教材，直接决定着教学质量的好坏，选择时应看教材编写是否结合所学语言的文化，能否满足当前社会的需要，教材内容是否与交际分割开来。
在我国现行的大、中、小学教材中，存在着诸多不必要的一些重复内容，导致学生花大量时间学习英语但却收效甚微，部分大学生英语实际运用能力和水平不高。
课时缩减背景下大学英语教学的思考与对策研究-2019年教育文档
课时缩减背景下大学英语教学的思考与对策研究一、大学英语课时缩减的趋势和背景随着改革开放的进一步深入和社会经济的不断发展，中国与世界的联系空前紧密，当前社会对于具有较强英语应用能力的需求日益增加。
近年来，中国的高等教育取得了长足的进步，但社会的发展对人才培养提出了更高的要求，既要善于交际的基本型人才，也需要英语功底好的各领域专业性人才。
英语学习者不但需要有很强的听说读写能力，还需要熟知相应的英美文化和习俗。
然而，我国大学英语教学普遍存在“费时较多，收效较低”，所花时间和代价与教学效果不相适应的问题。
所以，进一步提高高校英语教学质量和学习效率的呼声日益高涨。
中国人在经历长时间盲目学习英语的热潮后，开始反思自己学习英语的目标和方法，各大高校开始大幅度调整课程设置，从强调“花时间学”到强调“有效率地学”，在这一转变中，大学英语课程的课时普遍被大幅削减。
许多学校的英语课时从300左右下降到200左右，有的学校甚至取消了第四学期的英语，毫无疑问这样大幅度的改革给教学带来的冲击也是巨大的，新形势下我们的教学必须结合院校和专业方向，转变教学方式，制定“弹性化”课时安排，提高教学质量和学生的学习效率。
二、课时缩减给英语教学和学习带来冲击1.学生学习英语目标不明确，动力不足。
在现阶段的大学英语教学中，“讲授法”被广泛采用，老师滔滔不绝地讲，将单词、句法、语法。
课堂互动仅限于简单的翻译课文和课后练习。
启发性的问题很少被问到，更缺乏有深度的英语对话练习或小组探讨。
而且，虽然市场上英语教材种类繁多，但总体上来说，都呈现出教材内容可读性差、时代性差、内容结构老套等缺点，学生普遍从不知道怎么学到没有兴趣学。
现在英语课时出现缩减趋势，更有学生误以为是英语的重要性降低，觉得没有必要花太多时间学英语。
还有的学生认为要在有限的课时内把“学习成果”最大化，将通过大学英语四六级考试视为最终目标，学习英语已不是为提高实际运用能力，而是单纯为获得证书而学习。
大学英语教学改革与教师发展：背景、策略与实施
大学英语教学改革与教师发展：背景、策略与实施摘要：伴随社会经济一体化和全球化趋势的日趋明显，东西方文化出现了前所未有的交流与碰撞，社会对于大学生的英语能力提出了更加严格的要求。
为了应对不断变化的发展形势，大学英语教学也进行了大规模的改革与创新。
对大学英语在教学理念、教学模式以及教学方法上都进行了调整。
本文主要以大学英语教学改革为背景，阐述了在大学英语教学改革模式下，教师在教学中应采取的应对策略，从而推进大学英语改革的深入发展。
关键词：大学英语教学改革模式创新策略新世纪人才的竞争更加激烈，社会发展对于人才需求结构提出了更高的要求，具有综合英语素养的综合型人才显然能够更好的适应社会发展的需要。
英语作为高等教育一门基础性学科，如果学生没有专业的英语技能，很难在社会上立足与发展。
英语教育的主力军——英语教师就肩负着培养综合性英语人才的重任，在英语教学改革的大背景下，英语教师要进行角色转化，不断提升自身专业素养，同时，把英语教学工作更好的开展下去，在科学的发展观的指导下，不断推进大学英语教学改革工作的顺利开展与实施。
一、大学英语教学改革的背景分析科学技术与信息技术的迅猛发展，社会各个方面都出现了重大变革。
在当今的社会发展形势下，科学技术、信息技术、教育理念与英语教学融合的更加紧密，促进了英语教学理念出现了很大变化。
当今时代，世界经济与文化呈现出越来越紧密的联系，经济一体化使文化的交流更加频繁，要真正了解世界，就要掌握国际交流中最为重要的交际语言——英语，英语已近成为适应当下国际经济、文化发展与交流的必然选择。
大学阶段的英语教学，要与社会、与时代保持充分结合，尽快实现英语教学观念与英语学习认识上的有效改变，促进英语教学模式的改革与创新。
可以概括为，英语教学改革的关键是与现代媒体等信息技术的有机结合，构建高质量、高效率的大学英语教学模式，从而推动英语教学的发展。
二、大学英语教学改革背景下教师的应对与发展策略（一）转变教育教学观念在当前的大学英语教学改革的背景下，《英语课程教学要求》中也提出了新的教学理念，“以学生为主体、以教师为主导”，不断规范教师与学生的角色定位，即教师在课堂教学中，教师要发挥主导作用，不能忽视学生的主体地位，借助现代信息技术的有力支撑，将现代化教学理念引入到英语教学中。
关于新形势下大学英语创新教学的研究
关于新形势下大学英语创新教学的研究
随着时代的发展和社会的进步，大学英语教学也面临着新的形势和挑战。
为了适应新
形势下的大学英语教学，需要进行创新研究。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和
教学评价四个方面来探讨新形势下大学英语创新教学的研究。
首先，教学目标在新形势下需要有所调整。
传统的大学英语教学的重点是培养学生对
英语语言知识的掌握和运用能力。
然而，在新的社会环境下，英语已经成为一门全球性的
语言，其功能也不再仅限于沟通工具。
因此，教学目标应更加注重培养学生的跨文化交际
能力和思维能力，以帮助他们在全球化的社会中更好地适应和发展。
其次，教学内容也需要进行创新。
在传统的大学英语教学中，课程内容主要包括词汇、语法和阅读等基础知识。
然而，在新的形势下，教学内容应更加贴近学生的兴趣和需求，
增加与学生实际生活和工作相关的话题和材料。
此外，还应注重培养学生的综合能力，提
高他们的听说读写能力以及信息获取和处理能力。
第三，教学方法也需要进行创新。
在传统的大学英语教学中，教师通常以讲授为主，
学生以被动接受为主。
然而，在新的形势下，教学方法应更加注重学生的积极参与和自主
学习。
可以采用多媒体教学、互动教学和项目教学等方法，鼓励学生主动思考和实践，培
养他们的创新能力和解决问题的能力。
大学英语教学存在的问题与对策
大学英语教学存在的问题与对策摘要：大学英语教育是整个英语教育过程中最为重要的一个阶段，随着我国教育事业的蓬勃发展，新的社会形势对大学英语教育提出了新的要求，本文将结合教育实际，提出一些在教学过程中出现的问题，希望能够对现代大学英语教学有所帮助，总的理念应该是，学以致用，以学生为本，学生需求为一切出发点。
关键词：大学英语教育理念学生需求近年来，随着经济全球化的日益加快，语言全球化也随之应运而生，其中，作为“一门永不褪色的语言”的英语，其所具有的强势性和国际性也毋庸置疑，北京申奥成功和北京奥运会的成功举办，更是将英语热潮推向了巅峰。
经济和社会信息的全球化，英语已经成为很多国家基础教育中的重要组成部分。
在我国，很多城市在小学三年纪已开设了英语课程，其中一部分发达城市，在小学一年级就开设了英语课。
一、大学英语学习阶段学生存在的普遍问题自我国改革开放以来，随着经济文化的蓬勃发展，英语的教育规模也随之扩大，近些年来，各种英语类教育办学如雨后春笋层出不穷，这也从另一个侧面也体现出了国人对于英语的重视和学习热情，英语教育教学取得显著成效是有目共睹的。
很多人将大量时间和精力放在英语学习上，效果却不甚理想，追根究底，这与我国英语教学的国情有很大关系，传统教学指导思想，内容和模式，致使了我国英语教学对学生英语运用能力的不够重视，对学生学习英语的态度也不够端正。
现阶段的大学英语课堂里，所有非英语专业的学生必须花两年时间完成相应课程，而在学习方法上，英语老师还是以英语单词和句子讲解为主，未能脱离传统教学的窠臼。
刚刚进入大学校园的学生，渴望全新的教学和受教方式，这与老师的传统模式产生碰撞，自然会出现强烈发差，学生厌学的情绪不能避免。
有这么一个现象，老师认为学生的基础差，就将课文内的最基本最细节的词汇、句式和语法作为讲课重点，殊不知学生们在初高中阶段就已接触，他们产生抵触情绪也在情理之中，同时，学生们也会认为自己在浪费时间，学习毫无用处的东西。
应用型本科形势下大学英语教学的几点思考
赵 丹 丹
（ 齐哈 尔职 业 学 院 １ １ ０ ） 齐 ６ ０ ５
【 摘 要】 高等教 育迅猛 发展 过程 中， 在 一批 适应 地 方 经济 发展 需要 的 “ 新建本 科院校” —— 应用性 本科院校应 运而生。为 完成 培养 目标 ， 应用 型本 科的大 学英语教 学应该从教 材、 课程 、 资等方面进行 改革与 实践 。 师 【 关键词】 应用型 本科 ； 培养 目标 ； 大学英语 ； 改革
教 学 存 在 着很 多 弊端 。 ｌ教 材 单 一 ， 乏 适 用 性 和 实 用 性 。 目前 很 多 高 职 院 校 使 用 、 缺
特 性 ， 数 院校 对 于 大 学 外 语 课 程 的 开 发 和 改 革 是 游 离 于专 业 课 多 程 体 系 之 外 的 ， 业 课 程 教 师 和 行 业 工 作人 员 常 常 被 排 除 在 大 学 专 外 语 课 程 开发 或 改 革 之 外 ， 致 大 学 外 语 课 程 在 某 个 特 定 专 业 的 以 课 程 体 系 之 中 居 于何 种地 位 有 什 么 具 体 要 求 与专 科 课 程 存 在 何 种 关 系 等 问 题 经 常 被 忽 略 。因 此 ， 学 外 语 课 程 内 容 往 往 呈 现 出外 大 语 学 科 系 统 性 较 强 、 重 文 学 性 、 业 相 关 性 较 弱 、 用 性 不 强 等 偏 职 实 特 点 。这 样 的 外 语 教 学 根 本 无 法 融 入 专 业 课 程 体 系 ， 导致 外 语 课 程 教 学 无 法 满 足 特定 专 业 的人 才 培 养 目标 需 求 。 ３ 外 语 教 师 与 行 业 实 践 脱钩 。绝 大 多 数 外语 教 师 从 外 国语 言 、 文 学 专 业 毕 业 后 直 接 到 本 科 院校 就 职 ， 乏 在 企 业 工 作 的实 践 经 缺 验 ； 校 对 外 语 教 师 也 没 有 定期 到企 业 实 践 的要 求 。因 此 ， 语 教 学 外 师 相 关 行 业 的 发 展 现 状 了解 不 足 ， 语 知识 结 构 和 技 能 要 与行 业 外 实 际 工 作 脱 钩 ， 无 法 明确 具 体 工 作 岗位 对 从 业 人 员 外 语 知 识 和 也 能 力 的 具体 要 求 。这 种 脱 钩 的 现 象 比 较 普 遍 ， 学 校 和 教 师 对 这 但
当前大学英语教学创新教育的探析与思考
当前大学英语教学创新教育的探析与思考摘要：随着经济全球化和科学技术的不断发展，英语的全球化已成为不争的事实。
伴随着英语在社会生活方方面面的渗透，英语作为外语或第二语言的教学也在发生着深刻的变化，这为我国的大学英语教学带来新的挑战。
积极应对新的教学范式、深化大学英语教学改革，在教学的过程中不断地进行创新成为了高校英语界一个无可回避的议题。
关键词：大学英语教学创新教育思考一、引言“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。
”创新教育是素质教育的一个重要方面。
随着大学英语教学改革的不断深入，如何在教学过程中实施创新教育，已成为广大教育工作者普遍关注的课题。
近年来，对我国大学英语教学提出的种种不满和批评越来越多。
大学生毕业以后，英语是“高分低能”，部分名牌大学的毕业生因为无法用英语表达和回答问题而在应聘面试中铩羽而归。
这种现象的出现，使部分人甚至对全国大学英语四、六级统考的真实水平和可信度都提出了怀疑。
其实，这种现象并非偶然。
它表明，一方面，人们对语言，特别是英语在我国作为外语学习的难度不甚了解；另一方面，它确实说明我们的英语教育随着我国改革开放的不断深入，特别是我国加入wto新的形势下，已经变得越来越不适应新的、变化了的社会需求了。
二、大学英语教学新教育的对策1.实施创新教育的前提——转变教学理念教学理念指导着教学实践，制约着教学内容、教学模式、教学方法和手段等各个方面，所以，教学理念的转变是实施创新教育的前提。
因此，在大学英语教学中实施创新教育，首先，教师必须冲破传统教学理念的束缚，要树立起以发挥学生的综合素质尤其是创新素质为中心的教育质量观，把培养学生的创新精神和创新能力作为教学工作的重点。
其次，要正确认识教师与学生的关系，确立以学生为中心的教育主体观。
尽管教师在教学过程中的主导作用不可否定，但教学是为学生而进行的，教育是为学生服务的。
另外，教师要正确认识教书育入与提高自身素质的关系。
大学英语教学之现状及对策思考
（ 毕节 学院 外语 系，贵州 毕 节 ５ １ ０ ） ５ ７ ０
摘 要：尽 管我 国从 基础 教 育到 高等教 育各 个 阶段 的英 语 教 学一 直都 很 受重 视 ，但收 效 甚微 。 目
前 我 国 的英语教 学的 确存在 诸 多亟待 解 决的 问题 。 因此 。大 学英语 教 学不 能仅 满足 于 旧的教 学 大纲
学 习而学 习 ， 了考试 而 学 习 的思想 。 这 也体 现 出 了应 试 教 育 的弊 端 。如 今我 们 正 处 于经 济 、文 化多 为
元 化发 展 的历史 新 时期 ，社会 发 展需 要 的是 具 有 丰 富专 业 知识 与较 强 的实 践应 用 能 力 的复 合 型人 才 。 在 应 试 教 育 思 想 的影 响下 ，如 果 英 语 教 师 不 能 加 强对 大学 生 学 习英 语 的 思 想 指 导 ，不 能 明 确方 向 ， 不 能加 强 时代 意 识 ，那 么学 生 就 不 会 主动 地 学 习 ，即 便学 习 了也 只在 表 面 ，没 有具 体 的 深入 。学 习 和掌 握 程度 较低 ，至 于英 语 语 言 的实 际应 用 能 力更 是 不用 提及 了 ， 远无 法 满足 素 质 教育 以及 社 会发 远
头做笔记 ， 于被动学 习的状态 ， 处 因此 ， 长期 以来 ， 学生在 心理上 习惯 了被动 听讲 ， 大 而不习惯在 课堂上 与 同学 和教师交流 ， 缺乏练 习的机会 ， 从而影响学生学 习英语 的积极 性和大学英语 的教学质量 。囹
收 稿 日期 ：２ １一 ｌ ０ ００ Ｏ～ ７
２１ ０ ０年 第 ７期 第２ ８卷 （ 第 １０期 ） 总 ２
毕
节 学 院 学
报
Ｊ ＲＮＡＬＯＦＢＵＩ ＯＵ Ｅ ＵＮＩ ＥＲ Ｉ Ｙ Ｖ ＳＴ
新形势下的大学英语教学
这三个阶段是不可分割、相互依赖的完整教学过程的三 个不同方面。 基础知识的获得阶段也就是语言知识的传授过程， 这一 阶段的主要内容就是语言要素即 语音， 词汇， 语法的教学。目 标语言的基础知识的获得是通向交际之路的第一步。 此阶段， 要使学生打下牢固的语音、 词汇及语法基础。 但是掌握了正确 的发音， 熟记了不少的词汇， 理解了基本的语法知识 ， 可以用 英语准确无误的造句 、进行句型转换或者填空练习等并不等 于掌握了这一门语言。由此可见这并不是我们语言学习的最 终目的， 也不是教学的最终目 标。 基本技能的获得阶段 ，英语基本技能旨在掌握了语言要 素的基础上获得听说读写的能力 ，这些能力起着沟通语言知 识和实际交际的作用， 是两者之间的桥梁。 但同时我们也应该 看到技能的获得和实际运用是不同的。 许多人学了不少英语， 有些堪称佼佼者， 通过了大学四、 六级的水平考试 ， 可当用英 语与人交谈时却不知所措， 自由地表达 自己。 无法 可见基本技 能的获得也只是获得实际运用语言能力的基本构成要素。 交际能力获得阶段。基本知识和基本技能的获得是为语 言学习的最终 目的— 交际能力的形成所做的必要准备。传 统的“ 语言能力”即语法能力， ( 乔姆斯基) 只是交际能力的一 个组成部分， 交际能力则可视为文化能力的一部分， 是一种社 会语言能力。 也就是说交际能力是一个总体性的概念， 它包括 所有运用语言进行交际所必不可少的知识和技能。 由此即可看出三个教学阶段的关系 :基础知识获得阶段 ，
(九) 日 时刻的表示 期、
year;A.E中 一般不用the， all night /all summer等。 如:
( 六)部分情态动词的使用 如need/dare/used to等动词在Br.E中常用作情态动词， 而 在A.E中却用作实义动词 ， 因而在构成疑问和否定时需要借助 动词do。如: They don ' t need to see a doctor.( A.E) They needn ' t see a doctor.( Br.E) 情态动词must可以用于表示肯定的推测， 如:That must be what she meant。 它的否定形式在Br.E中是can not ， 在A.E中则是 must not ， 而must的否定形式在Br.E里表示不准或禁止的意思。 ( 七)在集合名词做主语的句子中的主谓呼应
关于大学英语教学改革的新思考
Ｈｏ ｍａ ｙ ｂｏｈ ｍ ｎｃｔ ｎ ｊ ｗ ｎ ｒｔｅｓａ ｉ ｅ ｄ ｏ ａｅ ｎ ｓ ｓ ｅ ｔ ｉｇａ ｒｓ— ｕ￣ｒ ｏ ｕ ｉ ｉ ｓｎ ｎ ｌ ａｏ
｝—— ｗ ｉｔ ｒ， ０ ｓｓｅｓ
上面的对话从语言学的角度来看固然正确， 然而忽略了文化的得体性。这样的问题涉及到了 西方人的隐私 ， 违背了 礼貌原则， 往往被理解为敌 意或侵犯对方的隐私权。 无论是扶理论 ｔ ， 看 还是 从实践上看，我国的跨文化教育都没有得到应有 的重视， 尚处于自发状态中。目前 ， 相关理论研究 仍缺乏明晰陛、体系性和理沦陛，还处在探索阶 段 ，尚未形成 自身的理论和研究方法；在实践方 面，跨文化教育更是处于被忽视甚至还没有被意 识到其重要 陛的地位。 为了改变这种现状 ， 首先大 学英语教师应该摒弃狭隘的民族文化本位主义 ， 树立一种多元化文化的视野，培养 自 身的跨文化 和多元文化散文敏感意义和操作能力。 二、 大学英语教学改革的新思路 为了适应我国高等教育新的发展需要 ， 深化 教育改革， 提高教学质量 ， 满足新时期国家和社会 对人才培养的需要 ， ０ 年国家教育部制定 了新 ２ ４ ０ 的《课程要求 》提出新的教学 目标 ： ， 培养学生英 语综合应用能力 ， 特别是听说能力 ， 使他们在今后 的工作和社会交往中能用英语有效的进行 口头和 书面的信息交流 ， 同时增强其 自 主学习能力 ， 提高
教 学模式和方法， 出大学英语教学改革的一些见解。 提 关键词： 大学英语教 学； 文化导入 ； 网络技术
前言 ： 改革开放以来， 中国经济飞速发展， 科 学技术突飞猛进 ， 人民生活水平明显改善 ， 国际竞 争力不断提高伴随着中国加入 ＷＴ 来 ， Ｏ以 与外部 世界的 联系更为密切。世界经济—体化趋势 日 益 明显 ， 世界市场形成， 生产力走向国际化， 世界各 国都成为国际市场的组威 。在这样的国际大 ｝ 盼 环境下 ， 英语被广泛应用 ， 成为国际性的语言。为 了有效地参加 国际竞争， 我国的高等教育要培养 出有国际观念、 全球意识， 还要具备竞争观念和开 拓精神的人才。 加强大学英语教学改革是实现这 目 标的关键。 本文通过从改变教学理念， 加强文 化素质的培养， 改革教学模式 人 提出了对大学 手， 英语教学改革的思考。
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关于新形势下大学英语教学新策略的思考
[摘要]全国大学英语四、六级上机考试已成为四、六级考试发展的重要趋势。
文章分析了四级机考与传统四级考试的区别,探索了新形势下大学英语教学的新策略。
[关键词]大学英语教学四级机考策略
为适应我国高等教育新的发展形势,2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)。
《教学要求》规定,大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
为此,作为对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也作了相应改革。
一、上机考试与传统纸笔考试的不同
2005年6月的四级考试全国开始进行较大规模的新题型测试。
新的四级试题的主要特点有几个方面:第一,听力比重有了大幅增加;第二,阅读的考查方式多样化;第三,考试程序进行了调整。
2008年12月的四级考试全国有50所高校推行了机点考试。
四级CBT(Computer Based Test)与传统的PBT(Paper Based Test)相比,在考试形式、考试内容和考试时间几方面都发生了极大的变化。
1.考试形式。
答题的介质由纸笔更换为计算机与网络。
2.考试内容。
传统的考试题型包括:听力理解(35%)、阅读理解(35%)、综合测试(15%)、写作(15%)。
而机考题型包括:视频理解(25%)、听力填空(10%)、会话跟读(10%)、阅读理解(30%)、语法句型(10%)和话题写作(15%)。
在机考题型中,纯粹听力的题目仍然和新四级纸笔考试一样,占35%的比重,而跟读题可以划入听力口语的范围,其他除纯粹阅读以外的题型都是以听力材料或阅读材料作为话题引入的,并不能完全并入听力板块。
纯粹阅读的题目从新四级纸笔考试的35%降至30%,但仍有其他题目可能与阅读有关。
整体来看,上机考试的新四级是以听和读全面带动说与写。
3.考试时间。
传统的纸笔考试是从上午9点至11点20分,而新四级机考时间为上午9点至11点,比原来少了20分钟。
大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试。
因此,考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时,使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用,即通过四、六级考试的改革,引导师生正确处理教学与考试的关系,更合理地使用四、六级考试,使考试更好地为教学服务。
大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力,尤其是英语听说能力,以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。
面对如此严峻的挑战,大学师生应改变教学策略,以适应四级机试的要求
并全面提高自己的英语应用能力。
二、新形势下大学英语教学新策略
1.计算机辅助外语教学。
近几年来,计算机辅助教学以惊人的速度发展。
在2006计算机辅助外语教学国际研讨会上,美国斯坦福大学Phil Hubbard教授指出,当今的计算机辅助外语教师教育不应该是某种“奢侈品”,而应该是“必需品”。
计算机辅助教学能够提供生动、形象的真实情景,同时刺激学生的视觉、听觉等多种感官,能够使学生与教师一起运用电脑技术培养语言交际能力。
在运用多媒体技术进行教学时,教师应注意以下几点:(1)在运用计算机辅助教学的同时,注意学生的主动发展、师生互动、外语知识与能力培养、社会文化知识的教学。
教师可以利用网络提供的素材,选取适合学生水平的语言材料穿插在课堂内外。
如教师可以选择语言清楚、难度适中的英文电影推荐给学生,学生在欣赏电影的同时,可以练习听力,丰富词汇量,学习以英语为母语的国家的相关文化知识;欣赏完电影以后,教师可以设计和电影相关的开放性问题让学生展开讨论,也可以以电影为基础要求学生写作文,这样可以锻炼学生的口语表达和写作能力。
(2)给学生推荐一些好的英语学习网站。
如普特英语听力网,学生可以根据自己的英语水平选择适合自己的听力资料;原版英语小说网,学生可以接触地道的英文。
这样有助于学生根据自己的英语实际水平学习难易程度适合自己的新知识。
作为学生,应该熟练掌握电脑的操作方法,熟悉用计算机多媒体获取信息的模式,经常登录英文网站,扩大自己的知识面;坚持练习英语打字速度,达到40～50词/分钟的速度,从形式上完全适应英语机试的要求。
总之,运用现代教学技术手段进行外语教学,能调动学生学习外语的主动性与积极性,有利于教师对学生的个别指导,有利于学生自主学习能力与外语表达水平的提高。
2.“以学生为中心”的互动教学模式。
美国著名的外语教学法研究者W.M.Rivers认为,“互动”是外语课堂教学成败的关键。
作为大学英语教师,在采用“以学生为中心”的互动教学模式时,应考虑以下几方面:(1)教学内容需密切联系学
生的生活实际。
课堂上讨论的话题及开展的活动应从学生的实际出发。
引导学生从熟悉的内容开始,通过练习逐步熟悉与掌握所学知识与技能。
例如,在大一新生的第一堂课上,教师可以先让学生谈谈自己对大学生活的期望,同时帮助学生了解国内外大学生活、学习的异同。
(2)课堂教学中尽量采取开放式的教学结构。
课堂提问或讨论时,教师应采用开放式问答,让大部分学生能充分发表自己的见解,如在设计问题时,教师应尽量设计出没有固定答案的问题,学生可以各抒己见,在此过程中提高学生的英语运用能力。
(3)课堂教学的内容和提问要符合学生的英语水平,但同时也要具有一定的挑战性。
现在的大学生信息量很大,教师的课堂内容应包含一定的新信息,这样才能激发学生学习的积极性。
这就要求大学教师在教授已有知识的同时,不断用新知识武装自己,充实自己的课堂。
(4)积极创造轻松的教学环境。
学生只有在轻松愉悦的气氛中才会最大限度地参与到课堂活动中。
学生的英语水平参差不齐,教师应因材施教,要求不同程度的学生完成难度不同的任务。
即使有些学生不能很好地回答问题或完成相关任务,教师也不要过分指责,而应该及时鼓励、引导学生积极参与到课堂活动中。
(5)课堂教学中采用灵活多变的生生互动形式,如双人讨论、小组活动或班级活动。
根据不同的要求,教师可以采用不同的形式。
在课堂教学中,教师应该充分利用各种形式的优点,使学生积极参与到课堂中来。
总之,“以学生为中心”的互动教学模式,有助于促进教师发挥创造性与学生主动发展,培养学生的外语交际能力,推动课堂持续能动地发展。
3.学生能力的培养。
大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
传统的英语课堂教学注重外语知识教学,而当代英语教学在进行知识教学的同时,注重发展学生的能力:(1)培养学生的英语交际能力。
教师可以采取安排学生小组活动、模拟与角色扮演、讨论与辩论、任务型教学等方式,借助于多媒体与网络,提高学生的外语交际能力。
(2)培养学生的创造性思维能力。
教师在进行新课文教学前,可以启发学生思考和讨论与课文有关的问题。
如在教“Can we live without our mobile phones”一课时,先提出几个学生熟悉的与课文相关的问题,让学生讨论手机的利弊、手机的功能等,然后将学生谈到的内容与课文联系起来进行教学。
教师也可以先让学生观看故事开头的无声录像,看完录像后将学生分成小组讨论故事内容或猜测故事结局。
这样可以促使学生发挥自己的想象力,提高学生的创造性思维能力。
(3)培养学生的自主学习和合作学习能力。
在学习新课前,教师可以将学生分组,让学生先主动寻找新词与短语等新的语言点,试着自己解决疑难问题,然后教师在此基础上讲解新课文。
教师应引导学生运用词典或网络等手段自己查阅资料。
教师可以灵活将班级学生分组,让组内成员合作完成某个项目或任务。
总之,大学英语教学应通过给学生提供丰富的语言素材和形式多样的语言实践活动,培养学生的英语综合应用能力,提高学生的综合文化素养。
四级机考的推行,可以说是一次颠覆式的革命。
它更具人性化,能更加客观、
科学和公正地衡量一个考生的听说读写的实际运用能力。
作为大学英语教师,我们应在提高自身素质的同时,实施基于计算机和课堂的“以学生为中心”的互动教学模式,培养出具有综合能力、能适应社会发展的新一代大学生。
[参考文献]
[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2005.
[2]陈坚林.现代英语教学——组织与管理[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[3]林克难.大学英语教学策略研究[M].天津:天津科学技术出版社,2006.。