优化与自主——大学英语有效教学策略研究
高校大学英语有效教学策略研究
高校大学英语有效教学策略研究摘要：大学英语是大学基础课程中十分重要的课程，大学英语的有效性教学是提高和发展学生综合素质的重要手段。
目前我国大学英语教学正面临着巨大的困难和挑战，很多大学生学习英语缺乏积极性，毕业后也不能将所学应用到生活实践中。
要提高大学英语课堂教学的有效性，教师的发挥重要作用，要施行切实有效的教学策略，师生共同努力，实现大学英语教学的有效性。
关键词：大学英语有效性策略中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0075-01随着近几年高校招生规模逐年扩大，大学英语作为重要的必不可少的公共基础课程，所占学分比例也是摇摇领先，大班英语教学对高校学生和大学英语老师都提出了新的挑战，提高大学英语课堂教学质量，增强大学英语课堂教学的有效性，是目前高校大学英语教学面临的难题。
1 高校大学英语教学有效性的解读近几年来，国内许多专家和学者针对大学英语有效性教学展开了激烈的讨论和深入的研究，提出了不少有价值的教学观点。
例如，余文森教授提出，课堂教学有效性是通过课堂教学活动，是学生在学业上有所收获、有所提高，不断进步。
通过明确教学目标的指导，清晰的授课，充分的课程准备，科学合理地资料组织，富有激情的课程演说，教师可以帮助、引导学生进一步发展。
崔允漷认为大学英语有效教学，需要教师分阶段教授课程，帮助学生获得具体的进步或发展的教学过程。
此外，还有其他专家学者认为，大学英语有效性指的是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价，强调大学英语教师在课堂教学中的重要地位，更加重视教师的专业素养与教课技能。
2 高校大学英语的教学现状2.1 授课形式枯燥单一目前，普遍的大学英语教学模式是教师在讲台上喋喋不休，枯燥乏味的讲授，学生在讲台下或是抬头听讲或是默读课文单词，表现得极为被动，不懂得积极表现自己，往往是教师点名才会发表自己的看法，否则就是死机死背死读书，学习效果不言而喻，极其不理想。
高职英语学科核心素养视角下学生自主学习能力培养策略探究——以平凉职业技术学院为例
ENGLISH ON CAMPUS2023年03期总第651期高职英语学科核心素养视角下学生自主学习能力培养策略探究——以平凉职业技术学院为例摘 要：自主学习能力是高等职业教育专科阶段英语学科核心素养的重要组成部分。
本文以平凉职业技术学院为例，在对高职英语教学存在的问题以及学生自主学习能力现状进行调查研究的基础上，以美国自主学习研究者齐莫曼提出的“自主学习模型”和“六维度的自主学习研究框架”以及庞维国提出的“自主学习量表”为理论指导，提出了“巧设学习目标，刺激学习动机”“优化教学模式，提高学习效能”“布置学习任务，驱动学生形成自主学习意识”“指导学习策略，提高学习效率”“盘活网络资源，拓宽学生视野”等高职学生英语自主学习能力培养策略，以期帮助学生建构有效的自主学习模式，助力学生英语学科核心素养的发展。
关键词：高职英语；学科核心素养；自主学习能力；培养策略作者简介：杨柳娜，女，甘肃静宁人，平凉职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：英语教育教学改革。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习与实践而逐渐形成的正确的价值观、必备品格和关键能力。
自主学习能力（Self-learning ability）是高等职业教育专科阶段英语学科核心素养的重要组成部分，是发展学生英语学科核心素养至关重要的条件。
自主学习（Autonomous learning）又称为自我指导学习（Self-directed learning），是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。
英语自主学习能力指学生基于英语语言学习的特点，充分发挥主观能动性，做好自我规划、自我管理、自我调适，养成自主学习习惯，多方面、多渠道获取英语学习资源，在英语教师的指导下科学使用英语学习策略，自主、自律、有效地开展英语学习，形成终身学习的意识、习惯和能力。
笔者经过调查研究发现，高职院校学生的英语自主学习意识淡薄，自主学习能力亟待培养提升。
大学英语有效教学策略研究
大学英语有效教学策略研究刘荣朝楚雄医药高等专科学校【摘要】大学英语的有效教学是高校英语教学过程中面临的一个重要问题。
本文从课堂上有效的教学实施、课堂上有效管理和有效的学习指导三个方面提出相应的策略，为大学英语有效果、有效益、有效率地教学提供保障。
【关键词】大学英语有效教学课堂管理学习指导一、有效教学的涵义２０世纪５０年代后，有效教学成为一种明确的教育理念和直觉的教育实践。
高慎英（２００４）认为有效教学是所有能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学成果的教学活动。
宋秋前（２００７）认为有效教学是有好的效果、有高的效率和有好的效益。
高晓娜（２００８）指出有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。
对于大学英语教学而言，大学英语教学首先符合大学英语教学的规律，即大学英语的教学是从实际的教学规律出发，制定切实可行的教学目标和计划，科学运用教学方法、手段与策略实现的。
合乎规律的教学既有利于学生当前的发展，又有利于学生潜能的开发，具有可持续性发展的特性。
其次，大学英语教学是有效果的，经过一段时间后，学生的语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等各方面能力都比之前有了进步和发展。
再次，大学英语教学是有效益的，英语教学不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且使得学生获得了具体的可持续发展和进步。
最后，大学英语教学是有效率的，即英语老师通过有效的教学行为在尽可能少的教学时间、精力、努力等的投入情况下。
获得了尽可能多的教学效果。
二、课堂上有效的教学实施策略１．提高教学过程中的有效知识量。
提高教学过程中的有效知识量是优化教学的一个重要表现。
在有效教学过程中，英语教师需要处理好英语基础知识的传授与英语实用能力培养的关系。
同时，还要重视英语读写听说的能力，强化英语交际应用的能力。
李岚清（２００４）曾针对外语教学提出过：“最重要的是要给学生多创造听、说、读、写的应用环境，特别是听和说的环节。
新课改背景下英语自主有效教学的策略研究
【 考文献 】 参 ［］ １ 尹刚 ， 陈静波． 英语 老师 的 １ １ 建议 【 ． 给 ０条 Ｍ］ 南京 师范 大学 出版社 ，０ ６６ ２０． ［］ ２ 鲁子 问 ， 康淑敏 ． 英语教 学 方法与 策略 ［ ． 东师 范大 学 出版社 ，０ ８ Ｍ］ 华 ２０ ． ７
６ ０
一
二、 自主 有效教 学的 内涵
“ 自主” 指教 学 过程 中 ， 重学 生 的 主 是 尊 体 地位 ， 分激 发 学 生 的主动 意识 和 进 取精 充 神， 使学生成为学习的主人 。“ 有效” 是指单 位时间内通过师生双方相互作用 、 同努力 共 如 果渗 入教 学 主体 的 主观 因素 ， 形成 教 学 则 艺 术 的个 人独特 特征 。所 以教学科 学是教 学 的共 性 ， 学 艺 术 则 是 教 学 的个 性 ， 性 寓 教 共 于爪．之 中。也就是 说没有 教学方 法就谈 不 １ 生 上教学策略和教学艺术。没有教学主体的渗 入 ， 学活 动设 计 就显 得机 械 而呆 板 。很 多 教 老 师 因为 其 优 秀 的教 学 艺术 让 学 生 们 难 以 忘 怀 。教 学 艺 术 是教 师 个 体 能 力 的突 出体 现 。它 除 了能实现知 识转换 和提 高教学 的有 效 性 ， 学 活动 还有 “ 物 细无 声 ” 陶冶 功 教 润 的 能 和“ 寓教 于乐 ” 的激趣 功能 。
“ 教 于乐 ” 这是 每位 教 师所 追求 的教 寓 ， 学境界 ， 但这样的教学艺术是整合教学策略 和 教 学 方 法 的基 础 之 上 的 ，不 是 虚 无 缥缈 的。 “ 教 于乐 ” 让 学 生 以放 松 的心态 参 与 寓 ， 到 教 学 情 境 中 ，以孜 孜 不 倦 的心 态 接 受 知
塾曼越 一 一 新课改ຫໍສະໝຸດ 景下英语 自主有效教学的策略研究
大学生英语自主学习能力发展研究论文
大学生英语自主学习能力开展研究论文随着当前科技力量的不断壮大，我国的经济构造也得到了有效的优化，网络带给人们的便利有目共睹，而慕课作为一种全新的在线教育模式，对大学生自主学习能力的培养正在发挥着宏大的促进作用。
大学英语是一门与现代大学生生活息息相关的学习科目，其教学的主要目标在于学生对大学英语的掌握和运用，而在慕课环境下，教学目标更多的是围绕着学生自主学习能力的培养来展开。
自主学习能力包括了独立思考能力和终身学习能力，而自主学习能力的培养是为了让大学生在今后的外语学习生涯中能够取得更好的成绩。
随着信息科技的开展，慕课作为全新的教学方式在大学生英语自主学习中得到应用。
其利用网络，使大学生的自主学习方式得到优化。
慕课利用网络课程平台进展学习，新的学习方式受到大学生的青睐，不仅可以提高学生的学习效率，还能提高大学生的自主学习积极性。
与传统的教学方法相比，慕课的优势在于，更适应大学生的学习状态，因为大学生的自主时间较多，学生可以自主分配时间进展学习。
传统的课堂学习，师生之间针对某个知识点进展答疑讨论，以到达最优的课堂教学质量。
慕课主要是通过网络，将课程的知识章节分类总结，以视频的方式放到网络上，慕课可以通过播放速度的调整，暂停和反复播放。
学习者可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容，并能在空闲、零散时间学习课程，跟进学习进度。
慕课作为新型的教学方法，学生的学习不受到时间、空间的影响，具有很强的灵活度。
在漫长的学习过程中，过渡期的转变尤为重要。
学业过渡期是指教育层级之间的衔接阶段，例如初中到高中的阶段性的转变，代表学习的程度上升，学习的内容也更加高阶。
虽然学业过渡期的重要性得到广泛教育工作者的重视，但对于其范围界定，学术界还存在争议。
局部学者认为学业过渡期是第一个学期，有人觉得一、二两个学期都属于学业过渡期，还有的学者将学业过渡期分为前期和后期。
不管学界对学业过渡期的定义如何，有一点是毋庸置疑的，学生从高中进入到大学的两年是非常重要的，例如大学英语课程的设立针对前三个学期，目的就在于培养大学生的英语水平，打下更坚实的英语根底，为以后的就业和学习提供强大的助力。
大学英语有效教学理论与实践探究
求有更 多能灵活使 用英语 的人 才。大学英语 如何提 高教 学效率， 有效提 高学生的英语 交流 能力已成为英语教 学界 一直在思
考 和 迫 切 需要 解 决 的 问题 ．
关键词 ： 有效教学 ； 有效性策略 ； 合作互动 学习；多媒体有效利 用
《 大学英语课程教 学要求》 提出： 大 学英 语教学应 向以 学生为 中心 ， 既传授一般的语言知识和技 能 ， 更加注重培养 语言运用能力的教学模式 的转变 。提高大学英语教学质量 需要高效课堂 、 教学改革实施需要高效课 堂 、 教师教学能力 提高需要高效课堂 ， 提高学生英语综合运用能力 ， 建成大学
最大的教学效果 ， 那就需要英语教学提高效率 ， 需 要从 学生
的发展角度出发 ， 运 用 新 的 教 学 理念 创设 有 效 的学 习过 程 ， 创建和谐的学习氛嗣 ， 以激 发 学 生 的 学 习 兴趣 为切 人点 ， 提
概念频繁地 出现在英语教育文献 之中 ，引起 了世界各 国同 ｆ ■ 的关注。作 为“ 教学是艺术还是科学” 之争 的产物产生 于 ２ ０世纪上半叶 。２ ０世纪 以前 ， 教学 是 艺术 ， 在西方教学理 论中 占主导地位 。 ２ ０ 世 纪初受美 国杜威实用主义哲学和华
・
６ ２‘ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ＆Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
学说 法各异 ． 就教学 的实 质来说 ， 凡是符合教 学规律 ． 有效
教师要让学生知道学什 么以及学 到什 么程度 ，学生只有 了
果、 有效益 、 有效率 的教学活动就是有效教学 。所有能有效
２ Ｏ１ ４ Ｎｏ ．５
科
研
园 地
基于学科特点的大学英语课程思政策略研究——以济宁学院学前教育专业为例
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS基于学科特点的大学英语课程思政策略研究——以济宁学院学前教育专业为例文/周 昂一、前言随着当前我国对人才的需求量日益增大，高等教育事业近年来得到了较大的发展，大学生已经成为我国国民经济产业大军的主要来源，而大学阶段正好是学生“三观”形成的关键性阶段。
目前，我国正处于历史变革期，社会矛盾与发展机遇同时并存，当前时代也正是各种社会思潮“冲击”“碰撞”最为激烈的时代，必然会对人生观、价值观、世界观尚未成熟的大学生的品德行为、道德观念带来较大影响，加强大学生的思想政治教育就显得尤为重要。
习近平同志在多个重要场合反复强调务必要将思想政治教育融入整个教学过程中，切实实现“全方位育人”与“全过程育人”。
换而言之，思想政治教育工作已经不仅仅局限于高校思政工作者，而是应该由高校广大教师来共同承担。
大学英语课程作为高校的一门公共必修课，也是高校学生受众最为广泛的课程之一，一直以来都是“课程思政”的主阵地，既可有效补充大学英语教学之不足，又可与后续专业课程予以衔接。
本文以济宁学院学前教育专业为例，就基于学科特点的大学英语课程思政策略进行研究。
二、学前教育专业的学科特点学前教育专业是一门研究教育规律的科学，是教育科学的一个分支，其主要任务是培育具备娴熟的学前教育专业技能、扎实的学前教育基础理论、较强的科学素养，且可在学前教育机构工作的应用型人才。
济宁学院学前教育专业自设立以来，一直都以“师范”属性为依托，以“幼教”传统为发展方向，大力拓展专业建设领域，突出特色、突出内涵，以为社会培养出一大批优秀的幼儿教师为目标来全力将学前教育专业打造成特色鲜明的品牌专业。
济宁学院学前教育专业已经成为济宁市幼儿师资培养的摇篮，已为社会培养了7000余名幼儿教师，他们大多成为济宁市学前教育战线的中坚力量，涌现出众多优秀幼儿园园长和骨干教师，赢得了良好的社会声誉。
三、当前强化学前教育专业学生思想政治教育工作的必要性1.形势变化的需要：意识形态领域斗争激烈。
大学英语有效教学策略
浅议大学英语有效教学策略摘要：有效教学是近年来教学领域关注的一个热点，旨在提高教学的效率。
社会对于人才的要求不断提高也促使大学英语教学做出变革，提高教学的有效性，培养既熟练掌握运用英语，知识结构完整，又具有完满的情感和态度、人文精神全面发展的综合型人才。
本文拟探讨大学英语教学的含义、必要性，并提出相应策略提高教学的有效性，有一定的现实意义。
关键词：大学英语；有效教学；策略中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0002-02随着有效教学在教育领域的全面推进，以提高教学有效性的各种探索如火如荼地进行着。
大学英语教学也不断优化教学，试图以有效的教学手段和策略全面提高学生的语言习得和运用能力。
经过近不懈努力，在理论方面取得了突破性的进展。
但是，在教学实践中仍存在问题。
作为工具性和人文性并存的英语学科在追寻有效教学时应在工具性与人文性的同构共生的教学中实现有效教学的价值诉求：促进学生全面发展。
1.大学英语有效教学的意蕴学术界至今尚未形成有效教学的统一看法，有的从经济学角度出发界定，认为有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
[1]有的以学生的发展为取向，认为凡是有效促进学生发展的，有效地实现预期教学效果的教学活动都可以成为有效教学。
[2]本文的大学英语有效教学是指，教师通过英语教学过程的有效性即符合英语教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到教学效果的英语教学。
[3]在教学活动结束后，学生在语言知识和技能，如听、说、读等基础技能有所提高并且能够透过语言探索中外文化、不同民族的价值观，培养学生鉴赏和审美能力，提升学生的情感和态度，提高人文素质和精神，实现学生的全面发展。
2.提高大学英语有效教学的必要性2.1适应社会发展的需要。
社会经济的飞速发展和国际间经贸的繁荣发展，作为国家间交流媒介的语言成了重要的桥梁，社会的发展需要大量精通外语的专业人才。
大学生英语自主学习模式的教学策略探析——以河南财政税务高等专科学校为例
者。 大学英语 教 师应利 用各 种教 学方 法使 学生积 极 建 构 对语 言 的理 解 ， 教会 学 生 学 习， 助 学生 自主 学 帮 习、 合作 学 习 。为 了促 进 学习者 自主 学 习能力 的发展 ， 师应适 当调整教 学策略 ， 教 有针 对性 地施 加 教 学影
响， 从课 前 准备 、 堂实施到 课后 评价 ， 可能 为学 生创 造 一 个适 合他 们 自主 学 习的 良好 环 境 ， 其 由被 课 尽 使 引导 的语 言学 习逐 步过 渡到 半 自主的语 言 学 习 ， 最终达 到 完全 自主 学 习。 ［ 关键 词 ］ 学英语 ； 大 建构 主 义 ； 自主 学习 ； 学策略 教
挥 新角 色 的作 用 ， 加强对 学 生学 习策 略的指 导 。
二、 自主 学 习的理 论基础
收集 和组 织 材 料 的 过程 ， 这 个 过 程 中教 师 应 该 在
首先 确立 大学 生 自主学 习的教 学 目标 。要把 宽 泛 的教 学 目标 分 解 为 具 体 目标 ， 用 “目标 一手 段 ” 采 的计划 模式 ， 据分 解 后 的 具 体 教 学 目标 组织 教 根 学 内容 、 选择 合适 的教 学 行 为和 教 学组 织 形 式 ， 最
是 有效教 学 的前 提 。教 学 是 一 种 有 目的 、 计 划 有 的活动 ， 活 动之前 教 师需 要 进行 必 要 的准 备 ， 在 以
加 强教学 的针 对 性 。教学 准 备 其 实 是 一 个 学 习 、
织者 、 管理 者 、 导者 、 询 顾 问和评 估 者 。为此 ， 指 咨 教师应 积极转 变教 学 观念 ， 改变 教学 策 略 ， 分 发 充
建构 主义 理论 要求 学 习者 在 学 习 的过 程 中要 培养 独立 思 考 的 能 力 ， 调 学 习 者 的 主体 认 知 作 强 用 ， 为学 习 者 是 积 极 的 意 义 建 构 者 和 问题 的解 认
大学英语混合式教学中的有效教学行为研究
大学英语混合式教学中的有效教学行为研究一、本文概述随着信息技术的飞速发展，混合式教学模式在大学英语教学中的应用逐渐普及。
这种教学模式结合了传统课堂教学与在线学习的优势，旨在提高教学效果和学习效率。
然而，如何在混合式教学中实施有效的教学行为，仍然是一个值得研究的问题。
本文旨在探讨大学英语混合式教学中的有效教学行为，以期为教学实践提供指导。
本文首先界定了混合式教学的概念，并阐述了其在大学英语教学中的应用背景。
接着，通过文献综述和实证研究，分析了混合式教学中影响教学效果的关键因素，包括教师角色、学生参与度、教学资源和教学设计等方面。
在此基础上，本文提出了大学英语混合式教学中的有效教学行为框架，包括教学准备、教学实施和教学评估三个阶段。
每个阶段都包含了一系列具体的教学行为，如教学目标设定、教学资源选择、课堂活动设计、学生互动促进、教学反馈和评价等。
本文还通过案例分析的方法，探讨了这些有效教学行为在实际教学中的应用情况。
这些案例涵盖了不同类型的大学英语课程，旨在展示如何根据不同的课程特点和教学需求，灵活运用有效教学行为来提高教学效果。
本文总结了大学英语混合式教学中的有效教学行为的特点和规律，并提出了针对性的教学建议。
本文的研究不仅有助于深化对大学英语混合式教学中有效教学行为的理解，还为教师提供了实践指导，有助于提升大学英语的教学质量。
本文也为后续研究提供了参考和借鉴，有助于推动大学英语教学的创新发展。
二、文献综述在全球化和信息化时代背景下，混合式教学已成为高等教育改革的重要方向。
特别是在大学英语教学中，混合式教学以其独特的优势，如个性化学习、自主学习、协作学习等，得到了广泛的关注和应用。
近年来，关于大学英语混合式教学中的有效教学行为的研究逐渐成为学术界的热点。
有效教学行为是指教师在教学过程中，为了达到预定教学目标而采取的一系列具体的教学活动和措施。
在混合式教学环境下，有效的教学行为不仅涉及传统的课堂教学，还包括线上教学的设计、实施和评估。
大学英语教学中的阅读策略研究
大学英语教学中的阅读策略研究摘要：大学英语教学是培养学生英语综合运用能力的重要环节，而阅读是英语学习的基石。
阅读教学策略对于提高学生的阅读理解能力起到至关重要的作用。
然而，目前在大学英语教学中，阅读教学策略的应用存在一些问题和挑战，例如教师教学方法的单一性、学生的阅读策略意识的不强等。
因此，研究大学英语教学中的阅读策略，探索有效的教学方法和策略，对于解决这些问题具有重要意义。
关键词：大学英语；教学；阅读策略；研究1阅读策略的理论基础1.1认知阅读理论在大学英语教学中，认知阅读理论是研究阅读过程中的认知活动和思维过程的重要理论基础。
该理论认为，阅读是一种主动的、构建性的和交互性的过程，读者通过调动已有的认知结构和知识来获取新的信息和建构意义。
在阅读过程中，读者不仅仅是被动的接受信息，而是通过不断的预测、推断、解释和监控来主动构建意义和理解。
认知阅读理论将阅读视为一个动态的、交互性的过程，强调读者在阅读过程中的主动性和构建性，对于帮助学生提高阅读理解能力和促进语言习得具有重要意义。
1.2元认知理论元认知理论是指人们对自己的思维过程和认知活动进行监控和控制的能力。
在阅读过程中，元认知指的是读者对阅读过程的监控和控制，即读者对自己的阅读理解能力和阅读策略的认知和了解。
元认知理论认为，元认知意识和元认知策略在提高阅读能力和促进阅读理解中发挥重要作用。
通过培养学生的元认知意识和元认知策略，可以提高学生的阅读理解能力和阅读学习效果。
在大学英语教学中，应用元认知理论的教学策略主要包括目标设置、反思和监控、思维导图和总结归纳等。
通过设置明确的学习目标，激发学生的学习动机和自我调节能力，提高学生的学习效果和阅读理解能力。
通过反思和监控学习过程中的困难和问题，帮助学生发现和分析自己的学习策略和阅读障碍，及时调整和优化学习方法，提高学习效果和阅读理解能力。
通过思维导图和总结归纳，帮助学生将所学知识和信息整理和归纳，提高学生的阅读理解能力和学习效果。
在大学公共英语听力课堂中实施有效教学的策略研究
在大学公共英语听力课堂中实施有效教学的策略研究【摘要】本文笔者主要以大学公共英语的听力教学为基础，根据自身多年的实践教学经验，从五个方面着手研究了在大学公共英语听力课堂中实施有效教学的具体策略，以期对大学公共英语听力的有效教学有一定的促进作用。
【关键词】大学公共英语听力课堂教学有效教学【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）07-0124-01大学公共英语听力课堂的有效教学具体是指在英语的听力课堂里，教师应当用有限的时间、物力和人力，设计并实施一些有效的教学策略，尽可能取得最好的教学效果，从而实现提高学生英语听力的特定教学目标而组织实施的教学活动。
一、构建良好的师生关系教师跟学生在教学过程中所形成的相互关系就是我们常说的师生关系，它是社会关系或人际关系的一种，具有很强的特殊性，是教师跟学生为了实现教学目标而构建的多层次关系，其核心目标是促进教学跟学习的发展进步。
在传统的教育教学里面，课堂的主体往往是教师，学生反而只占据了客体的位置，教师在教学时仅仅是以自身的感受及体验作为依据，将学生的实际需求弃之不顾，这样必定造成教学目标难以实现。
因此，良好师生关系的构建对在大学公共英语听力课堂中实施有效教学有着巨大的影响。
例如，在听力录音播放结束之后，教师不能一味地占据主体地位而直接公布正确答案，应当给予学生足够的思考答题时间，充分体现学生在课堂的主体地位，引导学生仔细答题，并跟学生一起努力，判断答案是否正确，同时寻找出现错误的原因，合理扮演自己引导者及指导者的角色。
二、激发学生“听”的兴趣在大学公共英语传统的听力课堂教学里面，学生通常是对听不感兴趣的，于是听力训练也变得低效甚至是无效。
而导致课堂出现这种现象的最为主要的原因就是教师没有构建起良好的语言环境。
因此，在进行大学公共英语的听力课堂教学时，教师首先要做的事情就是构建起良好的语言环境，激发学生产生“听”的欲望和兴趣，促使他们愿意听、想听。
提升英语四六级考试过关率的大学英语教学对策
提升英语四六级考试过关率的大学英语教学对策一、教学内容与方式的优化为了提高学生的英语水平和四六级过关率，大学英语教学需要更加关注实际应用能力的培养。
传统的教学方法以听、说、读、写为主，但是往往忽略了听说读写能力的整合。
教师应该将听说读写结合起来，注重英语的实际运用能力。
可以通过故事、游戏、实际情景模拟等方式，帮助学生更好地理解和运用英语知识。
教学内容也需要更加贴近学生的生活和兴趣。
可以通过引入与学生相关的话题、材料和文化知识，来提高学生的学习积极性。
教师还可以根据学生的水平和特点进行个性化教学，让学生更容易接受和掌握知识。
二、英语学习环境的优化除了教学内容和方式的优化，英语学习环境的改善也是提高四六级过关率的重要因素。
学校可以建立英语角或者开设英语沙龙等活动，让学生有更多的机会和平台使用英语进行交流和练习。
学校还可以加强对英语角的宣传，吸引更多的学生参与，从而形成一个浓厚的英语学习氛围。
学校还可以鼓励学生参加各类英语竞赛和活动，提供更多的机会去展示自己的英语水平。
通过这些活动，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以拓展学生的视野和提高他们的英语综合能力。
三、教师队伍的专业化培训教师队伍的专业化培训是提高大学英语教学质量的重要保障。
学校可以通过组织各类英语教学策略和方法的培训班，以提高教师的教学水平和专业素养。
在培训过程中，教师们可以学习到更多的有效教学方法和技巧，提高他们解决英语教学中的难题的能力。
学校还可以鼓励教师参与国内外的学术交流和研究活动，让他们不断更新知识，提高教学水平。
通过这些努力，可以为学生提供更加优质的英语教学服务，从而提高他们的四六级过关率。
四、学生学习方法的指导除了教师的努力外，学生的学习方法也是影响四六级过关率的关键因素之一。
学校可以通过开设学习方法指导课程，教会学生高效的学习方法和技巧。
可以教学生如何高效地背单词、如何提高阅读速度和理解能力等。
通过这些课程，可以帮助学生更好地掌握学习方法，提高学习效率和成绩。
关于英语自主学习的研究性学习报告
关于英语自主学习的研究性学习报告按照自主学习理论之父霍勒克的定义,自主学习能力就是“管理自己学习的能力”。
从外语学习的角度来讲,自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力,直至掌握这门外语。
大学生拥有较多的业余时间,可利用的课外资源也比较丰富;他们拥有较强的自我意识和自我管理能力,学习目标和职业目标也更加明确,所以他们有充分的自主学习的条件。
而大学英语又是一门重要课程,大学生不仅面临四、六级考试的压力,还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。
在这种形势下,英语自主学习不仅是必要的,也是切实可行的。
根据国内外自主学习的相关理论和我国大学英语教、学现状,培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起。
1 培养自知,树立自信自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。
研究者本森和沃勒提出,“一项学习活动的成功在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度,自我感觉,学习欲望为条件的”。
所以,教师应首先帮助学生反思自己的学习观,鼓励他们树立正确的态度,形成主动学习的愿望。
只有拥有主动的态度,学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色,产生独立的想法,并利用各种学习机会,而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。
此外,强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件,动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念,而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限, 所以, 动机培养也很重要。
教师还应帮助学生树立自尊、自信。
要让他们相信自身的努力对学英语至关重要,而自己有决心付出努力;不论自己的英语基础是好是坏, 都有能力管理好自己的学习。
自尊和自信可以产生责任感和独立感,促使学习者为自己的学习承担责任和后果。
自尊和自信也是建立在清楚的自我认知上的,明白自己的认知特点是理性还是感性,场依赖型还是场独立型,视觉型还是听觉型等,学生就不会盲从和模仿别人,而能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法,取得事半功倍的效果。
新背景下大学英语教学改革的研究探讨——从通用英语转型学术英语的挑战与策略
242018年09期总第397期ENGLISH ON CAMPUS新背景下大学英语教学改革的研究探讨——从通用英语转型学术英语的挑战与策略文/王莺莺【摘要】在国际合作程度日益加深的大背景下，英语作为大学教育的基础课程之一，其现状与当前的发展存在着较大的差距。
因此结合大学英语教育当前的发展现状，逐步实现由通用英语向学术英语转型是大学英语教学改革的必然趋势。
【关键词】大学英语教学改革；通用英语；学术英语【作者简介】王莺莺，湖南科技大学外国语学院。
【基金项目】湖南省教育厅教研教改项目(湘教通[2016]400号-420)。
随着一带一路政策的推进和改革开放的进一步深化，我国社会经济走出去的进度越来愉快，国际合作的程度也在加深，与此同时，企业对所需的人才提出了更高的要求。
而当前的大学英语教学模式还是以语言基础知识为主。
这种通用英语教学已经不能满足当前需求。
通用英语的教学往往忽视学生语言的实际运用能力和跨文化交际能力，因此在新背景下探讨在大学英语教学改革过程中逐步实现通用英语转型学术英语教学成为一种必然趋势。
一、湖南省当前大学英语教学的现状分析进入21世纪以来，随着湖南省在经济、文化等各个方面的对外交流进一步扩大与深入，高等教育中大学英语的教学改革问题始终受到普遍关注。
主要问题包括以下几点：1.师资现状。
湖南省各大院校的英语教学大多沿用中学英语的教学模式，授课模式单一，过程以教师讲授为主，学生积极性不足，授课内容局限于课本和语法。
而且授课教师虽然人数较多但是层次不齐，尤其是科研方面。
经验教师不能熟练掌握现代化的教学手段，而年轻的教师往往没有充分意识到当前英语教学中的问题，对学生情况的掌握程度不够透彻。
2.教材现状。
目前湖南省使用的大学英语教材是新视野大学英语(第三版)，由外语教学与研究出版社出版，主要用于公共基础英语教学的通用英语教材。
而专用英语教材相对缺乏且不成体系。
通用教材虽然能够包含各个方面的内容，但不能满足当前大学生的实际需要。
民办高校大学生英语听说自主学习能力现状及策略研究论文
民办高校大学生英语听说自主学习能力现状及策略研究摘要：本文从民办高校大学英语听说自主学习能力现状入手，分析导致学生自主学习能力差的几个原因，并针对如何提高大学生自主学习能力这一问题，提出自己的一系列措施。
关键词：民办高校英语听说自主学习能力目的分析导言：大学阶段对大学生的英语听说能力提出了新的要求。
04 年教育部下发的《大学英语课程要求》中提到：“大学英语的目的是提高学生的英语综合能力，尤其是听说能力”，改变大学生中常见的聋哑英语状况。
1 民办高校大学英语听说自主学习能力现状的分析民办高校的学生也被称为三本学生。
他们高中学习的基础知识没打牢，自主学习能力差，很多学生基本的语法、语调等都跟不上时代需要，加上传统教学方式的影响，民办学校的学生进入大学后，容易出现与大学全英授课和自主学习模式相脱节的现象。
1.1 英语听说能力差，自主学习水平低大学英语听说能力在英语听说读写译五种能力中有着举足轻重的作用，它是反应英语水平良好与否的标准，听说能力也是最实用的一种能力。
在一组问卷调查中，我们发现，75%的学生缺乏语音、语调、语法等英语基础知识；90%的学生在高中学习过程中缺乏听说方面的锻炼，被称作“聋哑英语”；只有7%的学生可接受大学英语全英文的上课模式；6%的学生课余时间里会去锻炼口语与听力，锻炼的方式多为听英文歌、电影等；80%的学生学习英语是为了考四、六级，使期末考试达标。
从上面这组调查中我们知道，民办高校大学生英语听说能力之所以差，主要是因为他们的英语基础知识没打好，缺乏学习积极性和自主学习意识。
1.2 英语听说学习目的具有较强的功利性，学习英语的兴趣不浓很多大学生进入大学后，通常有种松口气的解脱之感，高考的阴影随之而去，这样一来，他们上大学的实际目的就更加显而易见。
在对英语学习的目进行调查时，我们发现，38%的学生学习英语是为了考试，获得毕业证然后去找一份好点的工作；15%的学生纯粹为了那个毕业证；5%的学生甚至是不学英语；34%的学习英语目的不明确。
英语毕业论文选题方向
英语毕业论文选题方向摘要：关键词：英语毕业论文；选题方向；研究热点一、引言英语毕业论文是英语专业学生综合运用所学知识和研究方法，对某一特定领域进行深入探讨的重要环节。
选题的好坏直接影响到论文的质量和学术价值。
因此，合理选择论文选题至关重要。
二、英语毕业论文选题方向分析1. 英语教育领域（1）英语教学策略研究：探讨不同教学策略在英语教学中的应用效果，如任务型教学法、合作学习等。
（2）英语课程设计与实施：分析英语课程设置、教材选择、教学方法等方面的优化策略。
（3）英语教师专业发展：研究英语教师的专业素养、教学能力、职业规划等方面的问题。
2. 英语语言与文化研究（1）英语语用学：探讨英语语用失误的原因及对策，提高英语交际能力。
（2）跨文化交际：研究不同文化背景下的交际策略，促进跨文化沟通。
（3）英语诗歌、小说、戏剧等文学作品研究：分析作品中的文化内涵、艺术特色等。
3. 英语测试与评估（1）英语测试理论：探讨英语测试的信度和效度，优化测试方法。
（2）英语教学评价：研究教学评价体系构建、评价方法改进等问题。
（3）英语学习者自我评价：探讨如何提高英语学习者的自我评价能力。
4. 英语教学技术与手段（1）信息技术与英语教学：研究信息技术在英语教学中的应用，如多媒体教学、网络教学等。
（2）英语教学软件与资源开发：探讨如何开发适合英语教学的软件和资源。
（3）英语教学评价工具研究：研究如何利用现代技术手段进行教学评价。
三、英语毕业论文选题建议1. 结合自身兴趣和优势，选择具有研究价值的课题。
2. 关注当前英语教育领域的研究热点，紧跟学术前沿。
3. 注重理论与实践相结合，提高论文的实用价值。
4. 突出创新性，提出具有独到见解的观点。
5. 注意论文结构的完整性和逻辑性。
四、结论[此处留空，待后续补充]英语毕业论文选题方向摘要：关键词：英语毕业论文；选题方向；研究热点一、引言英语毕业论文是英语专业学生综合运用所学知识和研究方法，对某一特定领域进行深入探讨的重要环节。
大学英语教学策略研究与实践
大学英语教学策略研究与实践在当今全球化的时代，大学英语教学的重要性日益凸显。
随着中国经济的快速发展和国际交流的不断增加，掌握英语成为大学生必备的基本能力之一。
然而，传统的英语教学模式往往注重语法知识的传授，缺乏实践和应用的环节，导致学生在实际交流中遇到困难。
因此，研究和实践大学英语教学策略势在必行。
本文将介绍几种有效的教学策略，以提高大学生英语学习的效果和实用性。
首先，将课堂教学与实践相结合是其中一个重要的教学策略。
大学英语教师可以通过教学案例、角色扮演、仿真游戏等形式，将学生置身于真实的语境中，让他们亲身体验和运用英语知识。
例如，教师可以组织学生参观国外公司或社区，用英语进行与专业相关的交流。
这样的实践活动既能够提高学生的听说能力，又能够培养他们解决问题和合作的能力。
其次，个性化教学是另一个值得尝试的策略。
每个学生都有自己的学习习惯和兴趣爱好，教师应该根据学生的特点和需求制定个性化的学习计划。
可以通过调整学习内容、设立学习小组、提供个别辅导等方式，满足不同学生的学习需求。
此外，教师还可以引导学生利用网络资源和学习工具，自主学习和提升英语水平。
第三，培养学生的学习策略也是教学中的重要一环。
学习策略是指学生在学习过程中采取的有意识的行为和方法。
教师可以教授学生一些高效的学习策略，如记忆技巧、阅读理解方法等，帮助他们更好地掌握英语知识。
同时，教师还可以鼓励学生培养良好的学习习惯和积极的学习态度，帮助他们建立自信和自主学习能力。
此外，利用技术手段改进英语教学也是一个创新的策略。
现代技术的发展为教学提供了更多可能性。
教师可以利用多媒体教学软件、网络课堂、在线学习平台等，创造丰富多样的教学资源和互动环境。
通过利用技术手段，可以增加学生的参与度和学习兴趣，提高他们的学习效果。
最后，评估与反馈是教学中不可或缺的环节。
教师应该及时对学生的学习情况进行评估，并给予及时的反馈。
评估可以通过考试、测验、项目作业等方式进行。
大学英语教学中的语法教学策略研究
大学英语教学中的语法教学策略研究摘要：随着大学英语教学的不断发展，语法教学也变得越来越重要。
语法作为语言的基本组成部分，对学生的语言学习和沟通能力具有至关重要的影响。
然而，传统的语法教学方法存在一些问题，如注重死记硬背、缺乏足够的实际应用和交际能力培养等。
因此，研究大学英语教学中的语法教学策略具有重要的理论和实践意义。
关键词：大学英语教学；语法教学；策略；1大学英语教学中的语法教学现状与问题1.1大学英语教学中的语法教学现状大学英语教学中的语法教学现状的主要特点有以下几个方面。
1.1.1语法教学内容当前大学英语教学中，语法教学内容主要围绕英语语法规则的学习展开。
这包括基础的语法知识、常见的语法结构和语法现象等。
教师通常通过讲解、演示以及练习等方法来帮助学生掌握这些语法知识。
1.1.2语法教学方法大学英语教学中，语法教学方法多种多样。
传统的语法教学方法包括规则导向教学和操练教学，即讲解语法规则然后通过一系列练习来巩固。
此外，还有一些新的方法和技术被应用到语法教学中，如语法游戏、项目教学和任务型教学等。
1.2大学英语教学中的语法教学问题大学英语教学中的语法教学问题主要体现在以下几个方面。
1.2.1教学效果不理想目前大学英语教学中，学生对于语法知识的掌握和应用能力往往不理想。
一方面，教学过程中，教师可能过分注重语法规则的讲解，而忽略了语法知识的实际运用。
另一方面，学生在语法学习中缺乏足够的兴趣和动力，导致学习效果不佳。
1.2.2教学方法不合理当前的语法教学方法多种多样，但并非都适合大学英语教学。
某些传统的语法教学方法仍然依然存在，但这些方法可能过于枯燥乏味，缺乏趣味性和互动性。
同时，一些新的教学方法和技术在实际应用中也面临一些问题，如缺乏实践操作、缺乏针对学生个性化需求的调整等。
2语法教学策略研究与分析2.1传统教学法传统教学法是一种以语法知识的传授和灌输为主要目标的教学方法。
在传统教学法中，教师通常会使用讲解、演示和练习的方式来教授语法知识。
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［ 键词 】优化 教 学模 式 ；有 效教 学策略 ； 自主 学 习 关
一
、
课 堂 教 学 模 式 与 课 堂 教 学 有 效 性
的气氛 中进行 听 、说 、读 、写 、译 等 语言 的训 练 ，学生 才 能学有 所得 。如 何 优化 课堂 教学 是 我们一 直思 考 的 问
（ ） 教 学模 式 一 教学 模 式 是 在 一 定 教 学 思 想 或 教 学 理 论 指 导下 建 立起 来 的较 为稳 定 的教 学 活动 结构 框 架 和活 动 程序 。 目前 ， 教 学 效 应 上 反 映 了 课 堂 教 学 模 式 的 泛 化 与
（ 一）优 化课 堂教 学模式 ，提 高课 堂教 学的有效性 目前 ，我 国大 学 英 语 教 学 改 革 层 出不 穷 ，很 多 实
验 总 结 出 的 教 学 模 式 有 ： 交 际 教 学 模 式 、开 放 研 究 教
学模 式 、 “ 问题一 解 决 问题 ” 型 教 学 模 式 、折 中教 学 模 式 、多 媒 体 教 学 模 式 、 自主 探 究 教 学 等 多 种 模 式 。
使 得教 学效 果更 高效。 文章 将 从优 化 教 学模 式 、有 效教 学策 略 的研 究及 自主 学 习策 略 的研 究等 方 面探 讨如 何 实施 有 效教 学策略 进 行 大 学英语 的有 效教 学 ， 以更好 地 适 应 大 学英 语 自主 学 习的模 式并 优化 大 学英语 教
学模 式 。
在 这 些 模 式 中 只 要 教 师 准 确 把 握 了 课 堂 教 学 改 革 的 核
在 开 学 初 就 要 求 学 生 制 定 一 份 详 细 的学 习 计 划 ，
比 如 ，选 择 要 掌 握 的 单 词 ， 每 天 做 一 定 量 的 听 力 、 阅
读 或 语 言 点 练 习 ；在 期 中 、期 末 考 试 等 阶段 ，制 定 相 应 的学 习 目标 ，并 且 制 定 相 应 的学 习计 划 。这 样 ，就 能 把 学 习 的主 动 权 和 支 配权 还 给学 生 ，其 学 习 的 主动
的作 用 ，不 同 的教 学 内容 要 选 择 不 同的 教 学 模 式 ，譬
如 在 培 养 大 学英 语 听说 读 写 译 等 应 用 能 力 时要 用 什 么 样 的 教 学模 式 ，才 能 取 得 最 佳 的 教 学 效 果 ，这 就 是 教
学模 式 的优 化 。 效 性 是 指 在 教 学 活 动 中 ， 教 师 采 用 各 种
方式 和手 段 ，用 最 少 的 时 间 、最 小 的精 力 投 入 ，取 得 尽 可 能多 的教 学 效 果 ，实 现特 定 的教 学 目标 ，满 足 社 会和 个人 的 教育 价值 需 求 而组 织 实施 的活 动 （ 文 森 ， 余 ２０ ） ０ ９ 。从 辩 证 法 的角 度 去衡 量 ，有效 的课 堂教 学 与 低
题 。要提 高课 堂效 率 ，有 效地 提高 教学 质量 ，应 该从 课
堂教 学 的 优化 人 手 。做 到 统一 要 求 和 因材 施教 相 结 合 ，
智力 因素 和非 智力 因素 相结 合 ，课 堂教 学和 课外 活动 相
结合 ，传统教 学手 段和现 代教学 手段 相结合 。 随 着 教学 思 想 的 不断 更 新 ，教 学 手段 、教 学形 式 、
优化 。我 们 每 一 个 教 师 在 教 学实 践 中都 有 意 识 或 无 意
识 地 采 用 了 一 定 的 模 式 进 行 教 学 ， 就 是 教 学 模 式 的 泛
化 。教 学 模 式 的选 择对 教 学 效 果 的好 坏 起 着 非 常 重 要
教 学 方 法 的不 断 变 化 ， 以及 其 它 各 种 教学 因 素 的进 一 步 优 化 ，必 将 出现 更 加 丰 富 多 彩 的 教 学模 式 和课 堂 教
效 、甚 至 无 效 的 课 堂 教 学 是 对 立 面 的 统 一 。 二 、 优 化 教 学 模 式 与 构 建 有 效 课 堂 教 学
教 学 当 中这 四个 因 素 均 得 到 了体 现 ，并 达 到 了适 当水
平 ，则 有 效教 学 理论 在 自主学 习 中得 到 了有效 的 运用 。 （ ） 教学 质 量 （ １ Ｑ） 要求 明确 学 习 目标 ，制 定 学 习 计 划 ， 帮 助 学 生 运 用 有 效 的 学 习 策 略
学 结 构 。优 化 课 堂 教 学 模 式 不 仅是 教 育技 术 上 的一 场 变 革 ，更 是 教 学 理 念 、教 育思 想 上 的一 场 革 命 。无 论 什 么 课 堂 教 学 模 式 ，只 要遵 循 科 学 性 、主 体 性 、能 力 性 、优 化 性 、个 性 化 等原 则 ，因材 施 教 ，教 学 利 于 学 生 的发 展 ，都 是优 化 的课 堂 模式 。 （ ）有 效教 学策 略 的运 用 二 ＩＱ Ｉ ．Ａ Ｔ模式 我 们 在谈 到 有 效 教 学 时 提 到 的 Ｑ Ｉ Ａ Ｔ模 式 （ 里 ． 加 Ｄ． 里 奇 ，２０ ） 分 别 代 表 教 学 质 量 （ ），教 学 的适 鲍 ０２ Ｑ 当性 （ ，诱 因 （）以及 时 间 （ ）四个 因素 。如 果 在 Ａ） Ｉ Ｔ
・高 等 教 育 研 究 ・
优 化 与 自主
大学英 语有效 教 学策 略研 究 米
陶 卫 红
［ 摘 要 】要 优 化 教 学模 式 ，构 建 高效 自主 的 大 学 英语 课 堂教 学模 式 必 须 突破 传 统 教 学方 法。 为 此 ，
教 师 在教 学 中必 须 处理 好 知识 技 能与 过 程 方 法 的 关 系 ，要 始 终把 学 生 自主 学 习能 力 的培 养 放在 首要 位 置 ，
性 和积 极 性就 能 得 到充 分发 挥 。
心 ，凸显 了学 生 的主 体性 ，凸显 了教 服 务 于学 的追 求 ， 颠 覆传 统 教学 思维 ，都应 该 是课 程 改革 的本 质 诉求 。 在 大 学 英语 教学 中 ，实 施 有 效 教 学 的 主 阵地 是 课 堂 ，关键 在老 师。教 师要 让学 生 在浓 厚 的兴趣 下 ，活跃