网络环境下大学英语“1+2”教学模式改革

网络环境下大学英语“1+2”教学模式改革探析
【摘要】本文通过分析传统大学英语课堂教学模式中存在的班容量大，语言操练困难，教法形式单一，教育资源匮乏等不足之处，大胆提出网络环境下大学英语1+2教学新模式，并对其优越性进行了多方面论证。

【关键词】网络；大学英语；教学
近年来，伴随我国高等教学大众化进程的不断加快，逐步实现精英教育向大众教育转变的同时，由于高校扩招及其他社会现实所造成的大学英语大班教学的负面性也日益凸显。

大班教学多采用合班的形式开展英语教学。

由于学生人数众多，课时有限，在大学英语课堂上实现英语语言操练的难度随着增加。

同时，传统的教学形式，同步学习的自身局限，学生缺乏对大学英语课程学习的积极性和主动性都对大学英语教学效果带来了不良影响。

自2002年，大学英语教学改革引起了整个教学体系的重新构建。

我国大学英语教学也呈现出多元化、信息化、网络化的发展趋势。

现代教育技术大量应用于大学英语教学，不少地区改变了传统的课堂授课模式，出现了基于多媒体及网络的新型教学模式。

因此，网络时代的进步推动了英语课堂教学的发展，也为大学英语教学带来了新的发展契机。

一、理论基础
搭建基于多媒体及网络环境的教学平台是实现大学英语教学改
革的重要措施之一。

建构主义思想是大学英语教学模式改革的重要
理论基础。

作为当代美国教学实际领域的领军人物乔纳森曾指出，学习是意义建构，强调学习的积极主动性、目标指引性、人物真实性、不断反思性和互动合作性。

我国众多教育界的专家学者也针对本国教育的具体国情，提出了相关建构主义理论。

其中，北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授率先提出以学为主的教学设计，即“建构主义环境下的教学设计”的概念。

建构主义思想家、教育家所提出的教学过程必须具备的四个基本要素，即教学情境、协作共享、对话交流、意义建构，已成为基于多媒体及网络的英语教学模式的四大要素。

在建构主义理论的指导下，教育工作者们经过广泛而大量的研究实践，提出了“支架式”、“抛锚式”等多种方法。

本文结合自身学院的教学实际，尝试提出构建课堂教学+网络听力+网络第二课堂的“1+2”新大学英语教学模式，以提高大学英语教学质量，促进教学改革的有效实施。

二、传统课堂教学模式的不足之处
1.班容量较大，难以组织语言操练
在国家高校扩招政策的感召下，各大院校相继扩大招生规模。

以我院2004年为例招生情况为例。

我院面向河北省招收本科820人，专科2425人。

大学英语因其学科的特殊性和重要性，是每个在校大学生所必修的课程。

外语系全部教职工共38人，其中5名教辅行政人员，执教教师33人。

随着学校生源扩大，外语教学的师生比达到1∶98.3。

近年来，学生人数持续增多，然而学校的硬件基础设施的完善无法同步跟上新的形势发展，教室及其他教学设施的
数量有限。

目前，从中国全国教育类英语人才与受教育者的比例来看，整体水平还处于师资缺乏状态。

为了满足全体学生对英语课程的需求，大部分院校都采取了合班上课形式，平均每班至少60人以上。

大学英语课程是有关语言实践的教学，注重语言的实践与练习，重在培养学生的语言交际能力，课堂上为学生创造良好的语言环境和提供实践机会，对课堂教学的效果和学生的发展来说，都是十分有益的。

但是在对于班容量60人以上的课堂而言，在原定教学时间不变的情况下，教师很难操控并提供语言实践机会给尽量多的学生。

2.教法单一陈旧，不利于调动学生积极性
传统的大学英语教学教法以传授知识为主，通过教师对教材中出现的抽象的句子作为语料，分析句法、词法。

通过教师的讲授，使学生学会句法分析，然后能够进行英汉互译，实现大学英语课堂教学。

这种形式的教学方法阻碍了学生学习中的语言创造力和交际能力。

并且，单调枯燥的教学形式，长此以往，必定对学生进行英语学习的积极性和主动性造成不良影响。

此外，由于部分教师过多注重对英语教材进行语法规则的分析以及英汉文字的互译，而忽略语言文字背后所蕴藏的丰富的文化知识，脱离情景的讲授与零散的语法知识，使学生获得的学习信息比较空泛、单一。

所学知识难以在日后相关语言情境中迁移应用。

3. 教育资源不足或存在浪费现象
现代信息技术大量应用于英语教学后，不少地区英语教学一改陈旧的课堂授课模式，出现了基于多媒体网络的新型模式，促使英语教学突破了时空的界限。

但不少地区在使用过程中仍存在教育资源不足，或因使用不当而造成浪费的现象。

例如，有些教师受自身素质的限制，无法熟练操作多媒体设备进行辅助教学，或者仅是将多媒体辅助教学工具变成图片和音频的“播放机”，简单地呈现给学生一些相关图片、文字及音频信息，并没有充分发挥多媒体及网络辅助教学的作用。

此外，我院积极响应大学英语教学改革，根据自身发展要求，并结合现有资源占有的实际情况，已顺利实行大学英语网络听力教学，为学生提供了充分自主学习的空间及相关英语资源，拓展了学生学习范围，创造了极好的英语听说学习条件。

但由于盲目学习和缺乏自控而降低学习效果的现象仍较普遍。

三、大学英语“1+2”教学模式优势分析
鉴于通过对传统大学英语课堂形式及效果的调查研究，结合网络对学生学习影响的综合考量，构建网络环境下，以大学英语课堂讲授为主，网络听力以及开辟网络第二课堂为辅的“1+2”教学模式是有别于以往教学理念及相关模式的创新思路，它所涵盖的各个模块之间相辅相成，有机结合，必能取长补短，取得优势互补的效果。

它既弥补了传统课堂有限时间内教学资源及信息量传递的不足，又充分为学生开辟了网络第二课堂，延伸课堂教学效果，培养学生自主学习及终身学习的理念与能力，促进学生英语实践能力的提高。

1.教与学形式多样，利于优化教学效果
教学方式上，在构建大学英语1+2教学模式下，所采用的新授课及交流沟通形式也利于改变以往大班授课带来的师生交流困难，学生上课缺勤或睡觉的不良现象，激发学生学习热情与积极性，同时也提高了对大学英语课程及授课教师的满意度。

同时，改变了传统纯课堂教学单一、枯燥的教学方法，利用了网络海量资源库及自由灵活的学习形式，两者结合，使学生同步及异步学习协作进行。

学习方式上，以课堂教学为主，辅以自主学习、协作学习。

培养学生自主学习的能力是基于网络进行学习的必要保障。

但自主学习不等于自由学习，通过教师的指导与监控，实现同步学习与异步学习的有机结合，可以有利防止良莠不齐的网络资源对学生的视听及思想发展带来不利。

学习内容上，结合重点和难点，辅以大量相关的学习资源。

不仅提高了课堂教学的效率，更为学生开辟广泛的英语实践第二课堂，延伸教学效果。

2.充分使用教育资源，利于教学效果最大化
一方面，在新模式下，为不使网络听力流于形式，教师将网络听力与课堂教学紧密结合，两个模块之间加强监控，有利于促使两者相辅相成。

另一方面，随着大学英语教学改革的进一步深化，传统的课堂教学已不能满足教改对培养学生应用能力的要求。

而开展多样化的第二课堂活动可以为学生学习英语提供广阔的交流空间和实践机会，
增强其英语语言的综合应用能力。

广袤无垠的网络海量资源为延伸第一课堂，开辟第二课堂提供了极为便利的条件。

通过开辟网络第二课堂，还可以加强师生及生生之间的合作与交流，在开展合作学习及促进沟通方面都大有裨益。

通过网络第二课堂的开辟，还有利于解决由于师生比差距过大引起的师生间难以交流的现实困难，师生可以借助网络互动平台，进行即时辅导答疑。

综上所述，构建网络环境下，大学英语课堂教学与网络听力以及网络第二课堂的开辟有机结合起来，而形成的大学英语1+2新型教学模式，能够使学生大学英语学习具有全新的体验与感受，激发学生的学习兴趣，改善学生的自我监控能力，培养自主学习能力，使学生在交流、协作中建构自己的知识，提高大学英语课的教学效率、教学质量。

参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[m], 上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]刘润清.论大学英语教学[m].北京:外语教学与研究出版
社,1999.
[3]庞维国. 自主学习—学与教的原理和策略 [m]，上海：华东师范大学出版社，2003.
[4]吴疆，王润兰.21世纪现代教育技术[m].北京:人民邮电出版社,2001.
作者简介：
马晓娜（1979-），女，汉，河北南宫市人，邢台学院外语系，讲师，硕士学位，毕业于新加坡南洋理工大学，从事英语语言文学及教学研究。

[科研项目]本论文为邢台学院科研项目“网络环境下大学英语“1+2”教学模式改革初探”成果，项目编号为：xtxy11y10。