多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养

2010年第7期(总第229期

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EDUCAT I O N E XPL ORAT I O N

No 17,2010

Ser i a lNo 1229

多媒体与网络环境下

大学生英语自主学习能力的培养

王晓红,宋 飞

(黑龙江工程学院外语系,哈尔滨150050)

摘 要:自主学习是一种以人本主义心理学、认知心理学和建构主义心理学为理论基础的现代学习理念。大学英语教学应以学生为中心,朝着个性化、主动式的方向发展,增强学生学习的自主性。在多媒体与网络环境下,大学生英语自主学习能力的培养策略包括:激发学生的内在动机,改变传统的教学方式,落实学生的主体地位,遵循因材施教的原则,树立终身学习的理念等。

关键词:多媒体与网络环境;大学生英语自主学习能力;培养

中图分类号:G420 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2010)07-0095-02

收稿日期:2010-04-19

基金项目:中国基础教育英语教学研究资助项目(NB ET0801)

作者简介:王晓红(1972-),女,哈尔滨人,副教授,硕士,从事应用语言学、外语教学研究;宋飞(1970-),女,哈尔滨人,副教授,硕士,从事翻译学、外语教学研究。

一、引言

教育部2004年出台的5大学英语课程教学要求6(以下简称5要求6)明确指出,/大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变0。5要求6进一步指出,/学生个人学习方法的形成及自主学习能力的培养是教学改革成功的重要标志0。在此基础上,教育部高教司于2007年颁布了新的5大学英语课程教学要求6,并指出,/新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主学习的方向发展0。由此可见,自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容之一。近年来,随着高校招生规模的不断扩大,在校大学生的人数急速增加,高校教师逐渐认识到,应改变以教师为主体的教学方式,应更加重视培养学生的自主学习能力,而现代信息技术的发展为自主学习能力的培养提供了强有力的外部支持。 二、自主学习的含义

11自主学习

自主学习原为教育心理学概念。20世纪80年代初,Holec 率先将这一概念引入外语教学中。Holec(1981)在5自主性与外语学习6一书中,把自主学习定义为/一种担负起自己学习责任的能力,主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习的过程、评估学习效果等五个方面0。他认为,/所谓的自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决

策0。这一思想向/以教师为中心0的传统教学模式提出了

极大的挑战,因而受到学者们广泛的关注。

R yan 等人从社会心理学和社会语言学的角度探讨自主学习,认为自主学习是学习者自我决定和自我调控的过程,不受他人的支配,但与他人可以有相互依存的关系,如教师的指点、同伴的帮助等。Da m 也指出,自主学习不仅仅依赖于个体,也依赖于群体。

上述有关自主学习的定义尽管说法不一,但都可理解为学习者对学习的各方面因素进行自我控制的一种能力或意识。笔者更认同Ryan 等人和Da m 的观点。因为R yan 等人和Da m 的观点更符合我国外语教学的实际情境和具体特征,它是对H olec 的/自主学习0定义的进一步丰富和扩展。

自主学习既可以被看作是一种学习的过程或活动,又可以被看作是一种学习能力。作为一种活动过程,自主学习既需要内在的必要条件,也需要外部的支持条件;作为一种能力,其形成是学习者与外部环境长期相互作用的结果,是个体在不同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。

21多媒体与网络环境下的自主学习

21世纪,网络作为一种重要的工具,对教育的影响作用是巨大而深远的。教育技术的每一次进步,都会带来教育方法和学习方式的革命性的变革。应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,也是教育改革的需要。网络所具有的丰富的资源、超链接的信息呈现及多样化的交流方式等优势,为学生的自主学习提供了外部支持。

研究者黄萍把网络自主学习定义为/学习者自行利用网络,主动运用和调控自己的元认知、动机和行为而进行的网络课程的学习0。研究者喻理明认为,/网络为学生提供了一个符合建构主义学习理论的、以学生为中心的学习环境0。结合以上观点笔者认为,多媒体与网络环境下的自主学习是指在教师指导下,由学生自行利用网络和媒体,主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习,完成听说读写等语言综合应用能力的训练。

多媒体与网络教学环境能够为英语自主学习提供学习)

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资源。学生在这个平台上不仅可以阅读,还可以进行听力、口语、翻译和写作的训练,甚至可以在网上进行外语能力测试。计算机网络技术辅助大学英语教学,能够充分发挥学生的主体作用,提高学生学习的积极性和主动性。

三、多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养

自主学习并非自由学习,它需要明确学习的目标,掌握学习的方法和策略。建构主义的学习观认为,学习不仅仅是简单的由教师向学生传递知识,也是由学习者主动建构知识的过程;学习不是从零开始的,而是基于原有经验的知识建构;学习是在一定的情境中发生的,必须与真实的情境相联系。建构主义的教学观强调,教学应以学生为中心,教师是引导者、促进者、发现者和组织者。建构主义的学习观和教学观对我国外语教学改革极具启发性,运用这一理论指导英语教学,对培养学生的英语自主学习能力,具有重要的意义。

11应激发学生的内在动机

学生的一切学习活动都是由动机引发的。动机是制约学生积极学习的重要心理因素。正确的动机是产生学习动力的源泉。在英语学习活动中,教师要想方设法激发学生的内在动机,变/要我学0为/我要学0。大量研究表明,从长期效应来看,内在动机比外在动机更具影响力和持久力。自我管理能力包括学习目标的确立、学习方法的选择、学习过程的监控、学习效果的准确评价和学习过程中的情感控制等。教师应根据实际情况,指导学生在多媒体与网络环境下确立自主学习的目标,并在实施中对学习过程进行自我监控和自我检测评估。

21应改变传统的教学方式

随着信息时代的到来,互联网和多媒体技术为外语教学提供了互动的、立体的、生动的语言教学环境和丰富的学习资源,为学生创造了有利的语言学习的环境和条件。教师应改变传统的教学方式,并通过多媒体网络自主学习教室,指导学生进行一对一的/人机对话0,如遇到问题,学生可以通过BBS上的交流论坛,与其他人进行实时的交流。教师通过控制台,可以随时了解每一个学生的学习情况,帮助他们解决学习中遇到的问题,组织他们开展课堂讨论。教师还可以指导学生利用搜索引擎或教给他们使用关键词、逻辑词、英文双引号和限制检索条件的特定文件的搜索等方法,帮助他们寻找网络英语学习资源,并为他们提供听、说、读、写等各种英语学习的网址。学生可根据自己的英语水平和需要,自由选择学习材料,进行自主学习,从而提高自身的自主学习能力。

31应落实学生的主体地位

建构主义理论认为,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生已有的知识和经验为基础的个体与环境相互作用的过程。因此,教学中必须落实学生的主体地位,充分发挥学生的主动性和自主性,让其实现对知识的自我建构。落实学生的主体地位可采取让学生制订个人学习计划的方式。学习计划的制订应考虑个人的学习目的、英语水平和学习能力等因素,计划应包括具体的学习时间和学习内容,还要有较强的操作性。在这个过程中,学生学会了自我决策和自我管理,从而促进了他们的自主学习能力的提高。

网络教学使师生从单向交流转变为师、生、网络三者之间的多维互动。在多媒体与网络环境下的英语自主学习过程中,教师不再是课堂的主宰者和统治者,而是一个组织者

和指导者;学生不再是知识的被动接受者,而是知识的建构者和创造者。

41应遵循因材施教的原则

传统的外语教学只重/教0,不重/学0,而且忽视了学习者的个体差异。由于学生的学习能力存在着差异,个体之间的学习速度有快有慢,个体对语言技能的掌握也是不一样的;受不同动机的驱使,学习者的学习目标和学习兴趣也各不相同;任何学习者都在有意识或无意识地采用自己喜爱的学习策略。由于决定学习者个体差异的先天因素是很难改变的,因而应为学习者创设自主学习的教学环境,培养他们的自主学习的能力。只有这样,才能弥补学习者之间的个体差异。

在网络教学环境下,教师应遵循因材施教的原则,为学习者提供必要的学习指导,帮助每一个学习者选择适合自己的、更有效的学习策略,使学习者根据自己的实际情况和需要,有针对性地选择学习的内容,自主安排学习的时间和地点,随时提出学习中的问题并能够及时得到帮助和解答,使学习效果达到最佳。

51应树立终身学习的理念

终身学习是21世纪的生存概念,是一个人发展的不竭动力。从教育的角度看,自主学习是教育的终极目标,是语言教与学的目标,是促进学生各项能力发展的保证。学生在教师指导下进行自主学习的过程,其实就是一个/学会学习、培养终身学习能力0的过程。教师应利用多媒体技术为学生创设情景,使学生产生求知的欲望,充分激发学生的好奇心,培养他们的探究性思维,培养他们善于发现问题、勇于提出问题、独立解决问题的能力,使他们树立终身学习的理念,培养他们的终身学习的能力。

四、结论与展望

多媒体与网络为外语教学提供了有利条件,我们要充分利用网络,不断开发适合学生自主学习的语言环境,为学生的自主学习提供良好的外部支持。如提供自主学习或小组活动所需的场所、提供必要的多媒体设施和丰富的学习资源、提供现代化的网络语言学习环境等,使学生通过使用音频、视频等工具进行语言练习,激发学生的内在的学习动机,为他们创造更多的自主学习机会。实践表明,只有将传统的课堂教学与学习者的自主学习有机结合起来,才能提高学生的英语语言运用能力,进而提高我国大学英语教学的质量。

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