多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养
浅谈如何在多媒体网络环境下培养大学生英语自主学习能力
计算机和课 堂的英语 教学模式 ，改进 以教师讲 授为主 的 单一的课堂教学模式 。新的教学模式应 以现代信息技术 ， 特别是 网络技术 为支 撑 ，使英语 教学可 以在 一定程度上
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不 受时间和地 点的限制 ，朝着 个性化和 自主式学 习的方 向发展 。 《 大学英 语课程教 学要 求》为建立 和培养 自主学 习能力的大学英语模式指 明了方向 ，即 ： “ 改变 课程实施 过 于强调接 受学习 、死记 硬背、机械 的现状 ，倡 导学生 主动参与 、乐于探究 、勤 于动手 ，培 养学生搜 集和处理 信 息的 能力 、获取新 知识的能力 、分 析和解决 问题 的能 力 以及交流 与合作的能力 。 ”由此可见 ，充分发挥 多媒体
网络技术 的优势 ，培养 学生 的 自主学习能力 是教学 改革 的重要 发展趋势 ，是当前高校英语 教师不可避 免将要面 对 的问题 。本文将就 多媒体 网络 环境下如何 培养大 学英 语 自主学习能力作出探讨 。
自主学 习及 在 多媒 体 网络 下 自主 学习 能 力的 培养
国内外 许多学者 从不 同角度对 自主性 学习下 了定义
培养大学
自主学习能力
口 阎 燕
西安 文理 学 院
【 摘 耍 】科 学 技 术 日新 月 异 ，信 息 化 时代 的 知 识 更 新 周 期 大 大缩 短 ，终 生 学 习成 为 社 会 不 可 逆 转 的发 展 趋 势 。 多媒 体 和 网络 技 术 的迅 速 发 展 和 广 泛 应 用 使 得 英 语 教 学模 式发 生 了 变 化 ， 网 络 环境 下 的 大 学 英语 自主 学 习教 学 模 式 在 全
网络运用于课堂教学中，学生在教师的启发和引导下 ，从
“ 要我学 ”变为 “ 我要学 ” ，即积极主动要求 了解问题 、解 决问题 ，用探究 的方法 ，自主参与学习，从而达到解决疑 问、掌握相应的知识与能力的 目的 。将多媒体 网络引入课 堂为外语教学注 入了活力，给学生提供了 良好 的自主学习 环境，同时也在某些方面弥补了传统外语教学 的缺陷和不 足。那么如何在多媒体 网络环境下培养大学生 的自主学习 能力呢？笔者认为主要有 以下几点 ： （ １ ）激发学生 自主学习的兴趣 兴趣 是学好英 语不可缺少 的因素 。在 自主学 习模 式 中，学生是认 识的主体 ，是 信息的加工 主体和知识 的主 动 构造者 ，教师不仅仅 是语言知识 的传 授者 ，更 有责任 培 养学 生独 立学 习的兴趣 ，挖掘 他们 自主 学习 的潜 能 ， 激发他们 的学 习动机 。多媒体在教 学中 的应用 ，把呆板 的信息 以文字 、图形、动画 、音频 、视频等 方式更加直 观地呈现 给学 生，从而让学生在 生动 、有趣 的教学环 境 下进行 学习 。这 同时对于培养 、提 高学生 的听、说 、写 等英 语能力有着 积极的作用 。因此在课 堂上 ，教师应 该 把要更多 的时间留给学生 ，使他们能够发挥主观能动性 ， 增 强他们 的参 与意识 。例 如课前让学 生 自己利用互 联网 查 找搜索资料 ，了解相关单元 的 ｂ ａ ｃ ｋ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， 在课 堂上展开 ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 、 ｄ ｅ ｂ ａ ｔ ｅ 、 ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ等 ，促 使 学生 的学 习态度 由消极被 动趋于积极 主动 ，语 言实际 应 用能力得 到锻炼和提高 。教师应 事先 对课程进 行统筹
多媒体网络环境下学生英语自主学习能力的培养
有明确 的学习 目的和积极主动的学 习态度 ， 同时具备 ｛ 骤和进度 ， 屋在多媒体和网络技术 的支持 下 ， 并 制定 参与学习所需要的知识 、 策略和能力， 能够独立开展 ｉ 学习计划， 现学习过程， 完成学习任务。 学有余力的 学习活动 的一种学 习方式 。在 自主学 习过程之中 ， ， 自 学习者还可 以在完成 既定教学任务之后 ， 按照 自己的
《 学与管 理 》 教
２ ｌ 年 １月 ２ Ｏ １ Ｏ日
多 体 络 境 学 英 主 能 的 养 媒 网 环 下 生 语自 学习 力 培
⑩广 东韩 山师范学院 陈 静
自主学习是指由学 习者本人对学 习活动负责 ， ｌ 具 情况 ， 依照 自己的学 习方式 ， 自主决定学习的内容 、 步
一
、
ｌ ， 断 使学生在多元学 习过程之 中不断树立说英语 、 用 ｆ 英语进行交际的信心 ， 不同学习能力和程度 的学生 使 ‘ 能相 互协调配合 ， 可以向其他人学习 ， 人人 从多元交 ｌ 际支持 中获得信 心， 使学生表现得更 自如 ， 做得更好 。 ｌ 学习过程 的互动性。 学生英语 自主学习要创设活
程， 它可以让学生在学习和运用英语 的过程 中进一步 ｌ ２学习过程的多元性与互动性 ．
学会如何学习 ， 发展相应 的学习能力 。
ｌ 学习过程的多元性 。在多媒体 网络环境下 ， 以 可 从 自主学 习者 的角度来看 ， 具备 自主．学习能力 ｌ Ｉ 生 充分利 用网络环境创设的方便迅捷性 和开放的学 习 意味着学习者有能力确定学习的目 、 标 内容 、 材料和 ｆ 空间， 进行多元信息的交流， 充分调动学生的学习积
中 ， 有 学 习者 独 立 自主 的学 习 ， 有 与 教 师 、 他 学 ｌ 学 习 的 进 度 、 效 、 量 等有 清 晰 准 确 的 认 识 和判 既 也 其 己 成 质
网络环境下学生英语自主学习能力的培养
网络环境下学生英语自主学习能力的培养随着互联网的普及和信息技术的发展，网络环境已经成为人们学习和工作的重要平台。
特别是在学生的英语学习过程中，网络环境为他们提供了丰富的资源和学习工具，帮助他们提高英语水平。
网络环境下的学习也需要学生具备一定的自主学习能力，才能够更好地利用网络资源进行学习。
培养学生在网络环境下的英语自主学习能力显得至关重要。
一、提高信息获取和筛选能力在网络环境下，学生可以通过搜索引擎或者学习平台获取大量的英语学习资源，如英语教学视频、听力材料、阅读文章等。
这些资源的质量良莠不齐，学生需要具备良好的信息获取和筛选能力，才能够找到适合自己的学习资源。
学生需要学会利用关键词进行高效检索，同时也需要具备辨别资源质量的能力，避免被低质量的学习资源误导。
这就要求学生具备扎实的英语基础知识和较强的分析能力。
学生还需要学会根据自身英语水平和学习需求去选择适合自己的学习资源，比如初学者可以选择一些简单的英语学习视频或者儿童读物，而高阶学生可以选择一些难度更大的英语教学文章或者电影原声。
这都需要学生具备自主选择和比较资源的能力，培养自己的学习兴趣和学习习惯。
二、提高自主学习动机和习惯在网络环境下，学生可以根据自己的学习进度和需求自由安排学习时间和学习内容，这就需要学生具备良好的自主学习动机和习惯。
学生需要明确自己学习英语的目标和意义，建立学习动机；学生需要养成坚持不懈的学习习惯，保持长期稳定的学习状态。
这样才能够在网络环境下更好地进行英语学习，并且持续提高自己的英语水平。
为了提高学生的自主学习动机和习惯，学校和老师可以通过激励和引导的方式来帮助学生建立自信、培养学习兴趣，鼓励学生自主制定学习计划、记录学习感悟，促进学生主动学习的能力。
学校也可以组织一些英语学习小组，鼓励学生相互交流和分享学习方法，相互监督和督促，提高学生的学习积极性和自觉性。
三、提高自主学习适应能力网络环境的特点是多样性和变化性，学生需要适应这种多变的学习环境，培养自己的自主学习适应能力。
新媒体时代大学生英语自主学习能力培养策略
新媒体时代大学生英语自主学习能力培养策略新媒体时代的到来，给大学生的英语自主学习提供了更多的可能性。
在这个时代，大学生英语自主学习能力的培养显得尤为重要。
英语自主学习能力是指学生自主获取、处理、整合和利用英语学习信息的能力。
在新媒体时代，大学生可以通过互联网、移动终端等多种新媒体手段进行英语学习，提高英语自主学习能力。
下面我们将结合新媒体时代的特点，提出一些大学生英语自主学习能力培养策略。
一、利用各类英语学习平台随着互联网技术的不断发展，各种英语学习平台如英语学习网站、移动英语学习应用层出不穷，为大学生提供了更加便捷和多样的英语学习途径。
大学生可以通过这些平台进行听力、阅读、写作、口语等各种英语技能的训练，提高自己的英语水平。
这些平台还提供了大量的学习资源，如英语学习视频、文章、练习题等，大大丰富了学生的学习内容。
二、积极参与英语学习社区在新媒体时代，大学生可以通过各种社交媒体平台加入各种英语学习社区，如微信群、QQ群、英语学习论坛等，与志同道合的学习者交流、互助，分享学习心得和经验。
这样不仅可以拓宽学生的英语学习渠道，还可以帮助学生建立良好的学习氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、定期使用新媒体英语学习资源新媒体时代，英语学习资源非常丰富且变化速度快，大学生应定期利用各种新媒体英语学习资源，如英语学习网站、移动应用、微博、微信公众号等，及时了解最新的学习资讯和学习方法。
要善于利用各类新媒体技术，如在线视频、直播课程、移动学习应用等，进行英语自主学习，提高学习效率。
四、建立个性化学习计划为了更好地培养大学生的英语自主学习能力，他们应根据自身具体情况和学习目标，制定个性化的学习计划。
要结合自己的学习习惯和特长，制定符合自己特点的学习计划，充分发挥自己的潜能。
要对学习计划进行动态调整，及时根据自己的学习情况和反馈信息，调整学习计划，提高学习效果。
五、培养自主学习能力在新媒体时代，大学生要善于利用各种学习工具，培养自己的自主学习能力。
新媒体时代大学生英语自主学习能力培养策略
新媒体时代大学生英语自主学习能力培养策略在新媒体时代，大学生英语自主学习能力的培养具有重要意义。
以下是一些策略，旨在帮助大学生提高英语自主学习能力。
了解自己的学习风格和喜好。
不同的人有不同的学习风格和偏好，比如有人喜欢听力强化训练，而有人更倾向于阅读理解练习。
了解自己的学习风格可以帮助大学生更有针对性地选择学习材料和学习方法。
利用新媒体资源进行学习。
新媒体提供了丰富多样的学习资源，比如在线课程、学习社区、语音识别软件等。
大学生可以利用这些资源进行英语学习。
可以通过观看英文电影或者订阅英文播客来提高听力水平；可以加入英语学习社区，与其他学习者互动和交流；还可以使用语音识别软件进行口语练习。
建立学习计划和目标。
制定一个合理的学习计划可以帮助大学生更加有组织地进行学习，同时也可以激发学习的积极性。
学习计划可以包括每天学习的时间、学习的内容和学习的方式等。
设立学习目标也是十分重要的。
目标可以是短期的，比如每周完成一篇英文阅读，或者长期的，比如通过托福考试等。
有了明确的目标，大学生就能更好地为之努力和奋斗。
培养学习兴趣和自觉性。
学习英语是一个长期的过程，兴趣是坚持学习的重要动力之一。
大学生可以选择与自己兴趣相关的英语学习材料，比如读一本英文小说、看一部英文电影等。
学习英语还需要强烈的自觉性和自律性。
大学生可以通过设立奖励机制或者与他人共同学习来增强自觉性。
要培养大学生在新媒体时代的英语自主学习能力，可以从了解自己的学习风格和喜好、利用新媒体资源、建立学习计划和目标、培养学习兴趣和自觉性等方面入手。
通过不断地努力和实践，大学生将能够有效提高英语自主学习能力，取得更好的学习效果。
多媒体技术与网络环境下英语自主学习能力的培养
只有 ２％的学生会在课前预习； ％的学生会在考试 ｌ 响了学生 自主学习效果 。 ０ ３ ０ 影 之前主动的复习； ％的学生学习英语的方式是以课 １ 二 、 ８ ０ 网络环境下英语 自主学习策略
学 习积极性 。 但是在多媒体网络技术环境下的 自主学 － 成任务 通过任务式的 自主学习方式 ， 学生可 以学会
・
１ ４１・
蒋焕新 ： 多媒体技术与网络环境下英语自主学习能力的培养
自己解决 问题 ， 提高 自主选择学 习资源 ， 自主加工信 Ｉ 环 境确 立 学 习 目标 ， 持 实 施 学 习 过 程 并 进 行 自己 络 坚 息， 独立思考 问题 的能力。 ｌ 监控和 自我评估 ， 促进 自主学 习效果。
任 务进 行学 习 ， 他们 很少 主动 地 、 自觉地 、 选择 性 三种策略： 有
地学习。学生 自主学习计划的制定及计划的落实有 ｌ
１ 务式学 习 ． 任
待 强 加。
３适应 网络环境 的能力有待提 高 ．
ｌ
英语教师布置学生学习任务 ， 学生 自主的安排时
安排学 习地 点 ， ！ ， 间 利用 网络环境 下提供 的多媒 体课
《 教学与管理 》
２１ 年 ４ ２ ０２ 月 ０日
多媒傩技市与网络ｔＩ下 Ｉ｜ 英语 自主 学 习链 力髓 培 荠
◎湖南长沙航 空职业技术 学院 蒋焕新
一Hale Waihona Puke 、网络 自主学习现状分析
ｌ 习也存 在一定 的弊端 ，如一些学生受应试教育影 响 ，
在英语语言学习过程中， 如果学生对老师过分依 Ｉ 分依赖老 师 ， 对功能强大 ， 过 而 信息容量 大的 网络 环 赖 ，势必会影响英语学习的效果 以及学习能力的培 】 ， 不知如何取舍 ， 境 无从下 手 ； 部分学生学习 自我控制 养 。而 自 主学 习却是 主动 的学 习过程 ， 学生 自己主动 一 能力不 强 ， 网络环境 中边 听音乐 ， 在 边聊天 ， 边看 新 的确定学习目 学习方向， 标， 以及主动调节控制自己、ｌ 边学习， 闻， 使得学习精力分散， 学习效果不佳 ； 另外 ， 监督 自己完成 目 标。近年来， 大部分高等院校的英语 ｌ 分学生 ， 部 尤其从农村 来的学生 ， 他们 缺少相应 的计
多媒体网络环境下大学生英语自主学习能力的培养
引 起 了教 学 观念 、 学 内容 、 其 是 教 学 手段 的 巨 大 变 革 ． 教 尤 这 必 将 带 来 大学 英 语 教 学 模 式 的变 革 。 教 育 部２ ０ 年 初 颁 发 的 ０４ 《 大学 英 语 课 程 教 学 要求 》 出各 高 等 学校 应 充 分 利 用 多 媒体 提 和 网 络技 术 。改 进 原 来 的 以 教 师讲 授 为 主 的单 一 的课 堂教 学 模 式 。 的 教 学模 式 应 以 现代 信 息 技 术 ， 别 是 网络 技 术 为支 新 特 撑 ， 英语 教 学 不 受 时 间 和 地 点 的 限制 ， 着 个 性 化 学 习 、 使 朝 自 主 式 学 习方 向发 展 ， 且 指 出“ 并 教学 模 式 改 革 成 功 的一 个 重 要 标 志 就是 学 生 个 性 化 学 习 方 法 的形 成 和学 生 自主学 习能 力 的 发 展 ” 由此 可 见 ｛ 分 发 挥 多媒 体 网 络技 术 的优 势 ． 。 充 培养 学 生 的 内容 必 须 以 考查 学 生语 言 的实 际 应 用 能 力 为 主 ，注 重 英 语 语 言技 能 的应 用 性 和情 境 性 ：注 重 运 用 英 语 获 取 新 知 识 的 能 力 ， 别 是 获 取 专业 知识 的 能 力： 重 运 用 英 语 解 决 与 所 学 专 特 注 业 相 关 问题 的 能力 和完 成 岗 位工 作 任 务 的 能力 考 核 与评 价 形 式 应 该 多 元 化 ． 用 形 成 性 评 估 与 终 结 性 采 评 估 相结 合 的 方 法 考查 学 生 的 学 习 情 况 ， 促 学 生 加 强 医 学 督 专 业 英 语 的学 习 。平 时 通 过 课 堂 表 现 ， 实 际 操作 、 景 表 演 如 情 等和 课 后 作业 对学 生 学 习作 出动 态 的 评价 ，引导 学 生 重 视 学 习过 程 。 期末 采用 综 合 考 试 对 学 生 的 专业 水 平 与 英 语 应 用 能 力 作 出终 结性 的评 价 。 五 、 语 结 随 着 经济 全 球 化 、 学 技 术 一 体 化 、 化 多 元 化 时 代 的 到 科 文 来， 随着 我 国大 学 进 校新 生 的英 语 整 体 水 平 的 提高 ， 业英 语 专 教 学 将 是 我 国大 学 英 语 教 学 的 发 展方 向 。在 当前 过 渡 阶段 的 英 语 教 学 中 ， 只有 实 现 了英 语 专业 英 语 与基 础 英 语 教 学 的完 美 衔 接 ，才能 使 学 生 在 高 年 级 进 一 步加 深 和增 强 已 有 的语 言 知 识 和 能 力 ， 助 学 生 实现 在 语 言 学 习 过 程 中 的重 要 飞 跃 ， 帮 达 到 语 言学 习 的真 正 目的
多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养
多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养摘要:自主学习是一种以人本主义心理学、认知心理学和建构主义心理学为理论基础的现代学习理念。
大学英语教学应以学生为中心,朝着个性化、主动式的方向发展,增强学生学习的自主性。
在多媒体与网络环境下,大学生英语自主学习能力的培养策略包括:激发学生的内在动机,改变传统的教学方式,落实学生的主体地位,遵循因材施教的原则,树立终身学习的理念等。
关键词:多媒体与网络环境;大学生英语自主学习能力;培养一、引言教育部2004年出台的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)明确指出,“大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。
《要求》进一步指出,“学生个人学习方法的形成及自主学习能力的培养是教学改革成功的重要标志”。
在此基础上,教育部高教司于2007年颁布了新的《大学英语课程教学要求》,并指出,“新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主学习的方向发展”。
由此可见,自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容之一。
近年来,随着高校招生规模的不断扩大,在校大学生的人数急速增加,高校教师逐渐认识到,应改变以教师为主体的教学方式,应更加重视培养学生的自主学习能力,而现代信息技术的发展为自主学习能力的培养提供了强有力的外部支持。
二、自主学习的含义1.自主学习自主学习原为教育心理学概念。
20世纪80年代初,Holec率先将这一概念引入外语教学中。
Holec(1981)在《自主性与外语学习》一书中,把自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力,主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习的过程、评估学习效果等五个方面”。
他认为,“所谓的自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策”。
多媒体网络教学环境下的大学生英语自主学习能力的培养
习者 应 该 被 给 予 大 量 的机 会 去锻 炼 自己 负 责 自 己学 习 的 能 力 。 建 构 主 义提 出 了促 进 教学 的 四个 学 习 条 件 ： １ 学 习要 以 学 习 者 （） 为 中 心 ， 发 挥 学 习 者 主 体 的 作 用 ； ２ 学 习情 景 要 与 实 际情 景 要 （） 相 结 合 ；３ 注 重 学 习 者之 间 的协 作 学 习 ；４ 注 重 教 学 环境 的设 （） （） 计 ．为学 习者 提 供 丰 富 的学 习资 源 。 因此 基 于 以上 自主 学 习理
４ 发 挥 多媒 体 网 络信 息 的 优 势 。创 建 英 语 自主 学 习的 教学 方
式
４１创 建 网络 信 息 自主学 习平 台 ， 整 教 学模 式 ． 调 建 立起 基于 网络 信 息 教学 的英 语 多媒 体 教 学模 式 ，依 托 网 络 教 学 平 台 与课 堂 教 学进 行学 生 视 、 、 、 、 、 教 学 ， 强 听 说 读 写 译 即 调 个 性 化教 学 与 自主 学 习 。 用 网 络教 学 平 台 ， 过 上 机互 动 教 利 通 学 ， 变 传 统 课 堂 中 以教 师 的 中心 地 位 ， 以学 生 为 中心 的互 动 改 向
第 ８卷 第 ６期
Ｖ １８ Ｎｏ６ ｏ． ．
读
与
写 杂
志
２ｌ ０ １年 ６月
Ｊ ｎ ２ １ ｕ ｅ ０ １
Ｒｅａ ｎｄＷ ｒｔ ｒｏｄ ｃ ｌ ｄ ａ ｉ Ｐｅ ｉ ｉ ａ ｅ
多媒体网络教学环境下的大学生英语自主学习能力的培养
高 艳
（ 宁 丁程 技 术 大学 基 础 教 学 部 辽 辽宁 葫 芦 岛 １５ ０ ） ２ ０ ２
真 实 任 务 ，让 学 生 在 完 成 真实 任 务 的 心理 驱 动 下 开 展语 言 实 践
网络环境下大学生英语自主学习能力培养
网络环境下大学生英语自主学习能力培养网络环境为大学生的自主学习提供了更有利、高效的平台。
充分发挥多媒体技术的优势，转换教师角色，培养学生自主意识，营造宽松的自主学习环境，是培养和发展大学生的英语自主学习能力的有效途径。
标签：网络环境大学英语自主学习在当今世界中，个体的自主学习能力已成为一项最基本的生存能力。
多媒体网络技术走进大学英语课堂，为改革大学英语教学模式培养大学生英语自主学习能力提供了可能。
教育部2004 年初颁发的《大学英语课程教学要求》提出各高等学校应充分利用多媒体和网络技术, 改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，并且指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
”《大学英语课程教学要求》为建立培养自主学习能力的大学英语模式指明了方向。
如何而充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，培养和发展大学生的英语自主学习能力，已经成为大学英语教学所关注的课题。
本文就此做简要探讨：（一）英语自主学习能力培养是大学英语教学改革的当务之急自主学习是指由学习者自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式。
所以，自主学习的学习者要能够识别教师的教学目标，能够识别所学内容；能够确立自己的学习目标，知道该学什么，并且能重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要；能够有意识地选择和采用合适的学习策略，并能够监控学习策略的使用；能够识别不适合自己的策略，并做出调整；能够选择相应的学习材料和学习活动；能够监控学习的效果,正确地评估学习效果；能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控；还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。
总之，自主学习能力是指学习者自己管理自己学习的各种能力。
当今社会是一个竞争的社会。
多媒体网络环境下大学生英语自主学习能力的培养
的 单 一 的 课 堂 教 学 模 式 。新 的 教 学 模 式 应 以 现 代 信 息 技 术 ，
特 别 是 网 络 技 术 为 支 撑 ．使 英 语 教 学 不 受 时 间 和 地 点 的 限 制 ． 着个性 化学习 、 朝 自主 式 学 习方 向 发 展 ， 且 指 出 “ 学 并 教 模 式 改 革 成 功 的一 个 重 要 标 志 就 是 学 生 个 性 化 学 习 方 法 的 形 成 和学 生 自主 学 习能 力 的发 展 ” 由此 可 见 ： 分 发 挥 多 媒 。 充 体 网 络 技 术 的 优 势 ， 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 是 教 学 改 革 的 培 重 要 发 展趋 势
１引 言 ．
２４ ２ ） ６ ０ ５
在 当今 社 会 中 ， 体 的 自主 学 习 能 力 已经 成 为一 项 最 基 个 本 的 生 存 能 力 。多 媒 体 网络 技 术 的 出 现 ， 改 革 大学 英 语 教 为 学 模 式 ， 养 大学 生英 语 自主 学 习 能 力 提 供 了可 能 。 教 育 部 培 ２ ０ 年 初 颁 发 的 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 出各 高 等 学 校 ０４ 大 提 应 充 分 利 用 多 媒 体 和 网 络 技 术 ， 进 原 来 的 以教 师讲 授 为 主 改
２ 自 主 学 习 理 论 ．
自主 学 习 在 现 代 教 育 学 中 始 终 是 一 个 被 广 泛 关 注 的 话 题 ， 名 称 各 异 ， Ｌ ａｎ ｒ ｕｏ ｏ ｙＡ ｔｎ ｍ ｕ ｅ ｒ ｉ （ 其 如 ｅ ｒ ｅ Ａ ｔｎ ｍ ／ ｕｏ ｏ ｏ ｓ ａｎｎ 自 Ｌ ｇ 主学 习 ） Ｉｄ ｐ ｎ ｅ ｔ ｅ ｒｉｇ （ 立 学 习 ） Ｌ ａ ｅ ｎｒｌ ｄ ，ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ａ ｎ 独 Ｌ ｎ ，ｅｒ ｒ ｎ Ｃｏ ｔ ｌ ｏｅ Ｉ ｓ ｕ ｔ ｎ 学 习者 控 制 的教 学 ） Ｓ ｌＤ ｒｃ ｄＬ ａｎｎ （ ｎｔ ｃｏ （ ｒ ｉ ，ｅ ｉ ｔ ｅ ｒｉｇ 自我 为 ｆ ｅ ｅ 导 向 的学 习 ） （ 定 芳 ，０ ４ 。不 同学 者 对 “ 等 束 ２０ ） 自主 学 习 ” 着 有 不 同 的定 义 。 对 自主学 习 进 行 的 较 为 系 统 的 研 究 始 于２ 世 纪 后 半 叶 ． ０ 认 知 心 理 学 和 人 本 主 义 心 理学 的发 展 ，有 力 地 推 动 了 自主 学 习 的研 究 。２ 世 纪８ 年代 ， 言 学 家 Ｈ ｌ 将 自主 学 习 理 论 引 ０ ０ 语 ｏｃ ｅ 入外 语 教 学 领 域 ， 广 泛 应 用 于 外 语 教 学 。在 《 并 自主性 与外 语 教 学 》 】 ８ ） ， 将 自 主学 习 定 义 为 “ 种 担 负 起 自 己学 习 （９ １ 中 他 一 责 任 的能 力 ” 他 认 为 ， 习 者 自主 就是 学 习者 在 学 习过 程 中 学 能 够 负 责 对 学 习 各 方 面 的 问题 进 行 决 策 ，这 种 决 策 活 动 体 现 在 五 个 方 面 ： 是 确 定 学 习 目标 ： 是 决 定 学 习 内容 和 进 度 ： 一 二 三 是 选 择 学 习 方 法 和 技 巧 ； 是 监 控 学 习 的过 程 ； 节 奏 、 间 、 四 如 时 地 点 等 ； 是 评 估 学 习效 果 。 Ｄ ｃ ｉｓｎ １ ９ ：６ ） 为 ， 五 ｉｋ ｏ （ ９ ５ １ ４ 认 ｎ 自主 语 教 师 不 应 只是 教 授 听说 读 写 译 等 语 言 技 巧 ． 应 通 过 网 络 、 而 电视 电 影 等 途径 让 学 生 进 行 文 化体 验 ， 受 不一 样 的文 化 。 感 体 验 过 程 中学 生 头 脑 中 原有 的 文化 意 识 与新 的文 化 意 识 发 生 碰 撞 。 正 是学 生 构 建 文 化 意 识 ， 入 某 个 “ 界 ” 这 进 世 的开 始 。语 言 的意 义 必 须 建立 在文 化 分 析 的基 础 上 ，语 言 的学 习离 不 开 文 化 。因 此 ， 提 高 学 生 语 言 的 综 合 应 用 能 力 ， 要 注 重 文 化 体 要 就 验 。通 过 体 验 目标语 言文 化 ， 言 能 力 才 会 朝 着 准 确 、 道 的 语 地 方 向发 展 ， 免 了 “ 国式 英语 ” 出现 。 媒 体 在 大学 英 语 教 避 巾 的 多 学 巾的 应 用 为 学 生课 堂文 化 体 验 提供 了很 好 的平 台 。
网络环境下学生英语自主学习能力的培养
网络环境下学生英语自主学习能力的培养1. 引言1.1 背景介绍在当今数字化时代，互联网技术的迅猛发展为学生英语学习提供了全新的可能性。
随着网络资源的日益丰富和多样化，学生们可以轻松获取到海量的英语学习资料，从而实现更加便捷高效的学习方式。
网络环境下学生英语自主学习能力的培养面临着一系列挑战和问题。
随着信息的爆炸式增长，学生们往往难以辨别信息的真伪和有效性，容易陷入信息过载的困扰；传统的教学模式对学生的学习主动性和探究精神存在一定的局限性，导致学生缺乏自主学习的能力；学生的学习动力和兴趣往往受到外部环境和因素的影响，难以保持持续性和稳定性。
如何在网络环境下有效培养学生的英语自主学习能力成为当前英语教育的重要课题。
只有通过创新教学模式、激发学生的学习兴趣和动力，才能更好地引导学生养成自主学习的习惯和能力，实现英语学习的长远发展目标。
【背景介绍】1.2 问题提出当下，随着网络技术的不断发展和普及，学生们在学习英语的过程中也更加依赖于网络资源。
尽管网络为学生提供了更多的学习渠道和资源，但是也存在一些问题和挑战。
学生在网络环境下学习英语时往往容易迷失方向，无法有效地筛选和利用其中的信息。
由于网络上的信息量巨大且杂乱，学生们很容易被一些琐碎的、质量低劣的信息所干扰，导致他们无法有系统性地学习英语。
网络环境下学生的自主学习能力较差。
学生可能会过分依赖网络资源，而忽视了自身的学习能力和主动性。
他们可能会沉溺于网络上的视频和游戏，而忽视了真正能够提高英语水平的学习内容和方法。
如何在网络环境下培养学生的自主学习能力成为一个亟待解决的问题。
1.3 重要性在传统的学习环境下，学生往往受限于课堂教学和教材内容，缺乏自主选择学习资源的机会。
而网络丰富的学习资源可以让学生根据个人兴趣和需求来选择学习内容，培养自主学习的习惯和能力。
通过网络资源，学生可以接触到更为生动有趣的学习内容，拓展学习视野，提高学习效果。
培养学生在网络环境下的英语自主学习能力，不仅可以提升他们的学习成绩，更可以提高他们的学习兴趣和动力，让他们在学习过程中感受到快乐和成就感。
新媒体时代大学生英语自主学习能力培养策略
新媒体时代大学生英语自主学习能力培养策略近年来，随着新媒体的广泛应用，大学生英语自主学习能力的培养变得越来越重要。
在新媒体时代，学生们可以通过多种渠道获取英语学习资源，如在网上检索资料、观看英语视频、听英语音频等。
因此，如何提高大学生的英语自主学习能力，成为了教学中不可忽视的重要问题。
一、提高英语动力和兴趣英语的学习需要动力和兴趣的支持，只有大学生对英语有强烈的学习动力和浓厚的学习兴趣，才能更有效地感知和掌握英语知识。
为促进大学生英语自主学习，教师可以从以下几个方面提高学生学习英语的动力和兴趣。
1. 激发学生学习英语的兴趣：教师可以讲述英语学习经验，向学生展示英语学习对个人成长和职业发展的重要性，积极鼓励大学生将英语视为一门必备的技能。
2. 围绕大学生的兴趣点建立学习内容：根据大学生的年龄、职业以及所学专业的不同，可以选择不同的英语材料作为学习内容，如英语电影、英文歌曲、英语演讲等，通过感兴趣的内容来提高学生的学习兴趣。
3. 利用新媒体，增加英语学习的趣味性：通过网络游戏、线上英语交流会等方式，让大学生在轻松愉悦的氛围中掌握英语知识，增加英语学习的趣味性。
二、提高学生学习英语的自觉性和自我激励能力学生如果没有学习英语的自觉性及自我激励能力，那么即使面对最好的学习资源，也无法有效地提高他们的英语能力。
开发并提高大学生的自觉性和自我激励能力是英语教育的重要任务。
1. 辅导学生自主制定学习计划：在英语的学习进程中，教师应该积极地帮助学生制定自己的学习计划，把学习分解成小步骤。
2. 鼓励学生自我评估：鼓励学生尝试自我评估底子、学习进展及达到的终极目标。
创造一个自我鉴别机制使学生知道怎么开展学习、怎样评估成果。
3. 开展语言角色扮演活动：在英语课堂上可开展各种各样角色扮演活动，让学生模拟在实际的生活场景中运用英语，并鼓励他们多说多听。
语言角色扮演活动既可以发挥学生的主动性，又可以较好的达到教育的目的。
培养学生的学习策略是英语教育中的重要任务，特别是在新媒体环境中的学习策略。
多媒体网络教学环境下的大学生英语自主学习能力的培养
多媒体网络教学环境下的大学生英语自主学习能力的培养摘要：本文根据自主学习理论，分析了多媒体网络教学的特点，提出改变传统的大学英语教学模式，在多媒体网络信息环境下培养大学生的自主英语学习能力的可行性和必要性，符合时代和社会的发展要求。
关键词：多媒体网络信息大学英语自主学习1引言随着社会和时代的发展。
人类社会已进入信息济时代，教育也面临着新的挑战，需要学习者具有较强的自主学习能力。
网络信息技术与英语学科课程整合，利用网络信息技术构建一种理想的英语学习环境，以实现学生自主学习的目的，培养出适合时代发展要求的外语人才。
2自主学习的理论基础20世纪80年代起，自主学习能力的培养就引起了国内外专家学者的关注。
自主学习就是“自己负责自己的学习的能力”(Holec，1981)。
Dickinson(1995)将自主学习分为两类：分为完全自主性和指导性自主。
在学习过程中，完全没有教师的参与，并且学习者也不使用任何专为学习者设计的语言学习材料。
就是完全自主性；如果有教师不同程度的参与，即称为指导性自主。
束定芳(2004：205)认为自主学习包括：(1)态度：学习者在学习过程中对自己积极负责的态度；(2)能力：学习者应该培养的学习能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务：(3)环境：学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。
建构主义提出了促进教学的四个学习条件：(1)学习要以学习者为中心，要发挥学习者主体的作用；(2)学习情景要与实际情景相结合；(3)注重学习者之间的协作学习；(4)注重教学环境的设计，为学习者提供丰富的学习资源。
因此基于以上自主学习理论，建立和发展自主学习教学模式就显得更加重要。
3多媒体网络信息教学的特点多媒体计算机和基于网络通讯技术提供的学习环境与自主学习理论提出的教学和学习环境是有吻合之处的。
3.1多媒体网络信息技术在英语自主学习中的应用是一种全新的教学方式多媒体网络教学集图、文、声、像多重于一体，利于知识在学生头脑中留下深刻印象。
多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的途径
了配合新 的教学模式 ， 许 多学 校还大力投 资硬件设备 ， 加大 了多媒体 教室及语音教
室的建设 ， 把多媒体 网络技术 运用于英语 听力教学 中。但 由于受 旧的教学模式 、 教 学理念等影响 ， 许多教师还没 有转变教学
、
多媒 体 网 络 环 境 下培 养 学 生 英 语
（ 一） 帮助 学生学会制 定 自主学 习目标 和 学 习计 划 听 力水平 的提高 是一个 循 序渐进 的 过程 。 学习者在学习前应 为 Ａ己制定相应 的学习 目标 和学 习计划 。目标是努力 的方 向； 而计 划是 实现 目标所采取 的方 法和措 施 。根据调查研究 ， 我 国学生 的听力水平
２ ０ ０ ７年教育部颁布的《 大学英语课程 教学要 求》 强 调听说技 能 的重要性 ， 并提 出各高等学校应充 分利用现代信息技 术 ，
采用基于计算机 和课 堂的英语教学模式 ，
（ 三） 有利 于提 供个性化的教 学环境 通过多媒体 网络技术辅助 听力教学 ， 可 以为学 生提供一 个更 个性化 的学 习环 境 。学生可 以选择 自己喜欢 的学 习方式 ， 根据 自己实 际情况决定 学习的进度 ， 选择
主学习能力的培养 ， 不 能 最 大 化 地 发 挥 网
现在虽 然很 多教师 都利 用多媒 体 网
络技术来辅助英语教学 ， 但仍然没有摆脱
络多媒体 辅助英语 听力教学 的优势。
一
传 统教学模 式的影响 ， 过分强调教师 的主 导作用 。在传统教学 的课堂上 ， 学生被动
地 接受 知识 ， 不利 于学 生创造性思维 的培
境 中的信息纳 入并整 合 到 自己已有 的认
网络多媒体教学中大学生英语自主学习能力的培养
Ｈｅ ｅ。 ｉ ａ ｂ ｉ Ｃｈｎ
用意识使得多媒体网络技 术没有在大学英语教学 中充分 发
网络技
当前 大学 英语 教 学 的新 思路 和 主流 发 展方 向。本 文从 我 国 的
大 学英 语教 学 现状 出发 ，结 合构 建 主 义理 论 ．论 证 了多媒 体
很好 地体现和实践构建主义的教学思想。在这个环境里 ， 学 习者能够 充分利用网络 的特 性与功能 ，亲身体验各种创造 性和合作 性的英语学 习活动 ；教 师也可以借助此平 台完成 信息和教 学资料的发布 、 教学任务 的发布 、 学生作业 的收取 和发放 、 师生之 间相互交流等工作 。
教 育 技 术 的 优势 。
１２ 师 生对 多媒 体 网 络教 学运 用不 足 ＿ 大 学 英 语 教 学 中 部 分 师 生 对 多 媒 体 网 络 教 学 认 识 不
够， 对新技术运用 的意识不强 ， 认为运用多媒体 网络技术 不
能 对 英 语 学 习 产 生 巨 大 的 促 进 ，反 而 觉 得 运 用 新 技 术 投 入 和 产 出 倒挂 ， 不偿 失 。这种 错 误 的 思 想 和缺 乏 对 新 技 术 运 得
当前 的大学英语教 学仍深 受传统教 学模式 的影响 ， 学 生很少主动地运用多媒体等技术去获取信 息 ，而是被动地 接受教师灌输的知识 。教学 中偏重于语法和篇章讲解 ， 忽视 了英语的交际功能。在这种传统的教学模式下 ， 英语教学与
ａ ｄ ａ ｔ ｎ ｍｏ ｓＥｎ ｌ ｈ ｌ ａｎ ｎ ｓ ｔ ｅ ｎ ｗ ｔａ ｈ ｎ ｏ ｃ ｐ ， ｎ ｕｏ ｏ ｕ ｇ ｉ ｅ ｒ ｉ ｇ ｉ ｈ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｎ ｅ ｔ ｓ ａ ｅ ｌ ｓｔ ｅ ｍａｎ ｔ ａ ｏ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔ ｓ ｄ ｏ ｈ ｕ ｒ ｎ ｓｗ ｌ ａ ｈ ｉ ｓｒ ｍ ｆｄ ｖ ｌｐ ｎ ． ｅ ｎ ｔ ｅ ｃ ｒｅ ｔ ｅ Ｂａ ｓ ｕ ｔ ｎ ｏ ｏｌ ｇ ｎ ｌ ｈ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ Ｃ ｉ ａ ａ ｄ ｓ ｐ ｏ ｔｄ ｉ ａ ｉ ｆ ｃ ｌ ｅ Ｅ ｇｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｈ ｎ ｎ ｕ ｐ ｒ ｔ ｏ ｅ ｓ ｅ ｂ ｏ ｓｒ ｅ ｉｉｍ，ｔ ｉ ａ ｉｌ ｅ ｎ ａ ｅ ｈ ｅ ｅ ｓｔ ｎ ｙＣ ｎｔ ｔ ｓ ｕ ｖ ｈ ｓ ｒ ｃ ｅ ｄ ｍｏ ｓｒ ｔｓ ｔ ｅ ｎ ｃ ｓｉ ａ ｄ ｔ ｔ ｙ ｆ ａ ｉ ｉ ｔ ｏ ａ ｔｎ ｍｏ ｓ ｅ ｓ ｌ ｙ ｆ ｕ ｏ ｏ ｕ Ｅｎ ｌ ｈ ｌ ａ￣ ｎ ｉ ｎ ｔ ｏ ｋ — ｂ ｉ ｇｉ ｅ １ｉｇ ｎ ｅｗ ｒ ｓ ａ ｍｕ ｔ ｄ ａ ｔａ ｈ ｎ ．Ａｎ ｏ ｃ ｉｅ ａ ｄ ｅｆｃ ｉｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｌ ｍｅ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｄ ｓ ｍｅ ａ ｔ ｎ ｆ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｖ ｅ ｖ ｍｏ ｅ ｒ ｔ ｄ ｃ ｄ ｉ ｉ ａ ｔ ｌ ． ｄ ｓａ ｅ ｉ ｒ ｕ ｅ ｔ ｓ ｒｉ ｅ ｎｏ ｎ ｈ ｃ Ｋ ｅ ｒ ｓ ｍｕ ｔ ｄ ａ ｎ ｔ ｒ ｓ ｕ ｏ ｏ ｕ ｅ ｒ ｉ ｇ ｅ ｅ ｉ ｇ ｙ ｗｏ ｄ ｌ ｍｅ ｉ － ｅｗｏｋ ； ｔｎ ｍｏ ｓｌ ａ ｎｎ ｔａ ｈ ｎ ｉ ａ
网络环境下学生英语自主学习能力的培养
网络环境下学生英语自主学习能力的培养1. 引言1.1 背景介绍在网络环境下，学生英语自主学习能力的培养变得愈发重要。
随着互联网的普及和信息化技术的发展，学生可以通过多种渠道获取英语学习资源，如在线课程、英语学习网站、语言学习应用等。
面对如此丰富的学习资源，学生缺乏自主学习能力成为一个普遍存在的问题。
传统的课堂教学模式受到了互联网的冲击，学生不再完全依赖老师传授知识。
相反，他们需要具备自主学习的能力，主动去寻找、筛选、评估学习资源，制定学习计划并持之以恒地学习。
许多学生缺乏自主学习的动机和方法，导致学习效果难以提升。
本文旨在探讨在网络环境下如何培养学生的英语自主学习能力，帮助他们更好地适应现代学习环境。
通过分析自主学习的定义、影响因素、培养方法和技术工具应用，以及案例分析的方式，我们希望为学生和教育机构提供一些实用的建议和措施，促进学生英语自主学习能力的提升。
【背景介绍结束】1.2 问题陈述问题陈述：随着互联网技术的迅猛发展，网络环境已经成为学生英语学习的重要平台。
网络环境下学生的英语自主学习能力面临着一系列挑战和问题。
学生可能面临着信息过载的困扰，难以筛选和获取有效的学习资源；缺乏有效的学习计划和方法，容易陷入学习随意性和片面性；缺乏学习动力和自律性，容易被网络娱乐和社交平台分散注意力，影响学习效果。
如何在网络环境下培养学生的英语自主学习能力成为当前教育领域亟待解决的问题。
通过本文的研究和探讨，旨在探讨有效的培养方法和技术工具，帮助学生克服困难，提高学习效率，增强自主学习能力，从而更好地适应网络化学习环境的需求。
1.3 研究意义通过研究网络环境下学生英语自主学习能力的培养，可以促进学生的学习兴趣和主动性，激发他们学习英语的积极性。
在网络环境下，学生可以通过各种资源和工具进行学习，自主选择学习内容和学习方式，从而更好地适应个性化学习需求。
培养学生在网络环境下的英语自主学习能力，有助于提高学生的学习效率和学习质量，促进他们更好地掌握英语知识和技能。
新媒体时代大学生英语自主学习能力培养策略
新媒体时代大学生英语自主学习能力培养策略随着新媒体时代的到来，大学生的英语自主学习能力成为了越来越重要的能力之一。
在这个信息爆炸的时代，大学生需要具备良好的自主学习能力，才能适应社会的快速变化和满足自身的学习需求。
本文将从新媒体时代给大学生英语自主学习带来的挑战和机遇出发，探讨如何培养大学生的英语自主学习能力，并给出相关的策略。
一、新媒体时代给大学生英语自主学习带来的挑战和机遇1. 挑战新媒体时代给大学生的英语自主学习带来了诸多挑战。
大量的信息需要筛选和整理，大学生需要花费更多的时间和精力去寻找适合自己的学习资源。
新媒体时代的多样化学习平台给大学生带来了选择困难，他们需要花费更多的心思去挑选适合自己的学习平台和资源。
新媒体时代的信息碎片化和碎片化学习模式也对大学生的英语自主学习能力提出了更高的要求，他们需要有更好的自主学习计划和能力去整合和利用这些碎片化的学习资源。
2. 机遇新媒体时代也给大学生的英语自主学习带来了许多机遇。
大量的英语学习资源极大地丰富了大学生的学习渠道和资源，他们可以通过各种学习平台获取到更加丰富和多样化的学习资源。
新媒体时代的社交平台和英语学习社区为大学生提供了更多的交流机会，他们可以通过这些平台结交更多志同道合的学习伙伴，从而提高学习的效率和趣味性。
新媒体时代提倡全面自主学习和个性化学习，大学生可以根据自己的需求和兴趣定制学习计划，实现更加个性化的学习。
1. 提高信息素养在新媒体时代，信息素养是大学生英语自主学习的基本能力。
大学生需要具备筛选、分析和整合信息的能力，从而找到适合自己的学习资源。
为此，大学生应当培养自己的信息筛选能力，学会利用各种信息检索工具和技巧，如搜索引擎、学术搜索平台等，找到高质量的学习资源。
他们还需要培养自己的信息整合能力，学会将碎片化的信息整合成有机的学习体系，从而提高学习效率和效果。
2. 增强自主学习意识大学生需要树立自主学习的意识，才能有效地进行英语自主学习。
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2010年第7期(总第229期)EDUCAT I O N E XPL ORAT I O NNo 17,2010Ser i a lNo 1229多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养王晓红,宋 飞(黑龙江工程学院外语系,哈尔滨150050)摘 要:自主学习是一种以人本主义心理学、认知心理学和建构主义心理学为理论基础的现代学习理念。
大学英语教学应以学生为中心,朝着个性化、主动式的方向发展,增强学生学习的自主性。
在多媒体与网络环境下,大学生英语自主学习能力的培养策略包括:激发学生的内在动机,改变传统的教学方式,落实学生的主体地位,遵循因材施教的原则,树立终身学习的理念等。
关键词:多媒体与网络环境;大学生英语自主学习能力;培养中图分类号:G420 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2010)07-0095-02收稿日期:2010-04-19基金项目:中国基础教育英语教学研究资助项目(NB ET0801)作者简介:王晓红(1972-),女,哈尔滨人,副教授,硕士,从事应用语言学、外语教学研究;宋飞(1970-),女,哈尔滨人,副教授,硕士,从事翻译学、外语教学研究。
一、引言教育部2004年出台的5大学英语课程教学要求6(以下简称5要求6)明确指出,/大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变0。
5要求6进一步指出,/学生个人学习方法的形成及自主学习能力的培养是教学改革成功的重要标志0。
在此基础上,教育部高教司于2007年颁布了新的5大学英语课程教学要求6,并指出,/新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主学习的方向发展0。
由此可见,自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容之一。
近年来,随着高校招生规模的不断扩大,在校大学生的人数急速增加,高校教师逐渐认识到,应改变以教师为主体的教学方式,应更加重视培养学生的自主学习能力,而现代信息技术的发展为自主学习能力的培养提供了强有力的外部支持。
二、自主学习的含义11自主学习自主学习原为教育心理学概念。
20世纪80年代初,Holec 率先将这一概念引入外语教学中。
Holec(1981)在5自主性与外语学习6一书中,把自主学习定义为/一种担负起自己学习责任的能力,主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习的过程、评估学习效果等五个方面0。
他认为,/所谓的自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策0。
这一思想向/以教师为中心0的传统教学模式提出了极大的挑战,因而受到学者们广泛的关注。
R yan 等人从社会心理学和社会语言学的角度探讨自主学习,认为自主学习是学习者自我决定和自我调控的过程,不受他人的支配,但与他人可以有相互依存的关系,如教师的指点、同伴的帮助等。
Da m 也指出,自主学习不仅仅依赖于个体,也依赖于群体。
上述有关自主学习的定义尽管说法不一,但都可理解为学习者对学习的各方面因素进行自我控制的一种能力或意识。
笔者更认同Ryan 等人和Da m 的观点。
因为R yan 等人和Da m 的观点更符合我国外语教学的实际情境和具体特征,它是对H olec 的/自主学习0定义的进一步丰富和扩展。
自主学习既可以被看作是一种学习的过程或活动,又可以被看作是一种学习能力。
作为一种活动过程,自主学习既需要内在的必要条件,也需要外部的支持条件;作为一种能力,其形成是学习者与外部环境长期相互作用的结果,是个体在不同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。
21多媒体与网络环境下的自主学习21世纪,网络作为一种重要的工具,对教育的影响作用是巨大而深远的。
教育技术的每一次进步,都会带来教育方法和学习方式的革命性的变革。
应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,也是教育改革的需要。
网络所具有的丰富的资源、超链接的信息呈现及多样化的交流方式等优势,为学生的自主学习提供了外部支持。
研究者黄萍把网络自主学习定义为/学习者自行利用网络,主动运用和调控自己的元认知、动机和行为而进行的网络课程的学习0。
研究者喻理明认为,/网络为学生提供了一个符合建构主义学习理论的、以学生为中心的学习环境0。
结合以上观点笔者认为,多媒体与网络环境下的自主学习是指在教师指导下,由学生自行利用网络和媒体,主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习,完成听说读写等语言综合应用能力的训练。
多媒体与网络教学环境能够为英语自主学习提供学习)95)资源。
学生在这个平台上不仅可以阅读,还可以进行听力、口语、翻译和写作的训练,甚至可以在网上进行外语能力测试。
计算机网络技术辅助大学英语教学,能够充分发挥学生的主体作用,提高学生学习的积极性和主动性。
三、多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养自主学习并非自由学习,它需要明确学习的目标,掌握学习的方法和策略。
建构主义的学习观认为,学习不仅仅是简单的由教师向学生传递知识,也是由学习者主动建构知识的过程;学习不是从零开始的,而是基于原有经验的知识建构;学习是在一定的情境中发生的,必须与真实的情境相联系。
建构主义的教学观强调,教学应以学生为中心,教师是引导者、促进者、发现者和组织者。
建构主义的学习观和教学观对我国外语教学改革极具启发性,运用这一理论指导英语教学,对培养学生的英语自主学习能力,具有重要的意义。
11应激发学生的内在动机学生的一切学习活动都是由动机引发的。
动机是制约学生积极学习的重要心理因素。
正确的动机是产生学习动力的源泉。
在英语学习活动中,教师要想方设法激发学生的内在动机,变/要我学0为/我要学0。
大量研究表明,从长期效应来看,内在动机比外在动机更具影响力和持久力。
自我管理能力包括学习目标的确立、学习方法的选择、学习过程的监控、学习效果的准确评价和学习过程中的情感控制等。
教师应根据实际情况,指导学生在多媒体与网络环境下确立自主学习的目标,并在实施中对学习过程进行自我监控和自我检测评估。
21应改变传统的教学方式随着信息时代的到来,互联网和多媒体技术为外语教学提供了互动的、立体的、生动的语言教学环境和丰富的学习资源,为学生创造了有利的语言学习的环境和条件。
教师应改变传统的教学方式,并通过多媒体网络自主学习教室,指导学生进行一对一的/人机对话0,如遇到问题,学生可以通过BBS上的交流论坛,与其他人进行实时的交流。
教师通过控制台,可以随时了解每一个学生的学习情况,帮助他们解决学习中遇到的问题,组织他们开展课堂讨论。
教师还可以指导学生利用搜索引擎或教给他们使用关键词、逻辑词、英文双引号和限制检索条件的特定文件的搜索等方法,帮助他们寻找网络英语学习资源,并为他们提供听、说、读、写等各种英语学习的网址。
学生可根据自己的英语水平和需要,自由选择学习材料,进行自主学习,从而提高自身的自主学习能力。
31应落实学生的主体地位建构主义理论认为,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生已有的知识和经验为基础的个体与环境相互作用的过程。
因此,教学中必须落实学生的主体地位,充分发挥学生的主动性和自主性,让其实现对知识的自我建构。
落实学生的主体地位可采取让学生制订个人学习计划的方式。
学习计划的制订应考虑个人的学习目的、英语水平和学习能力等因素,计划应包括具体的学习时间和学习内容,还要有较强的操作性。
在这个过程中,学生学会了自我决策和自我管理,从而促进了他们的自主学习能力的提高。
网络教学使师生从单向交流转变为师、生、网络三者之间的多维互动。
在多媒体与网络环境下的英语自主学习过程中,教师不再是课堂的主宰者和统治者,而是一个组织者和指导者;学生不再是知识的被动接受者,而是知识的建构者和创造者。
41应遵循因材施教的原则传统的外语教学只重/教0,不重/学0,而且忽视了学习者的个体差异。
由于学生的学习能力存在着差异,个体之间的学习速度有快有慢,个体对语言技能的掌握也是不一样的;受不同动机的驱使,学习者的学习目标和学习兴趣也各不相同;任何学习者都在有意识或无意识地采用自己喜爱的学习策略。
由于决定学习者个体差异的先天因素是很难改变的,因而应为学习者创设自主学习的教学环境,培养他们的自主学习的能力。
只有这样,才能弥补学习者之间的个体差异。
在网络教学环境下,教师应遵循因材施教的原则,为学习者提供必要的学习指导,帮助每一个学习者选择适合自己的、更有效的学习策略,使学习者根据自己的实际情况和需要,有针对性地选择学习的内容,自主安排学习的时间和地点,随时提出学习中的问题并能够及时得到帮助和解答,使学习效果达到最佳。
51应树立终身学习的理念终身学习是21世纪的生存概念,是一个人发展的不竭动力。
从教育的角度看,自主学习是教育的终极目标,是语言教与学的目标,是促进学生各项能力发展的保证。
学生在教师指导下进行自主学习的过程,其实就是一个/学会学习、培养终身学习能力0的过程。
教师应利用多媒体技术为学生创设情景,使学生产生求知的欲望,充分激发学生的好奇心,培养他们的探究性思维,培养他们善于发现问题、勇于提出问题、独立解决问题的能力,使他们树立终身学习的理念,培养他们的终身学习的能力。
四、结论与展望多媒体与网络为外语教学提供了有利条件,我们要充分利用网络,不断开发适合学生自主学习的语言环境,为学生的自主学习提供良好的外部支持。
如提供自主学习或小组活动所需的场所、提供必要的多媒体设施和丰富的学习资源、提供现代化的网络语言学习环境等,使学生通过使用音频、视频等工具进行语言练习,激发学生的内在的学习动机,为他们创造更多的自主学习机会。
实践表明,只有将传统的课堂教学与学习者的自主学习有机结合起来,才能提高学生的英语语言运用能力,进而提高我国大学英语教学的质量。
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