小学语文教学要源于生活

小学语文教学要源于生活

作者：唐汝莲

来源：《中国科教创新导刊》2013年第27期

摘要：小学语文教学的魅力，离不开生活，生活中处处有语文，也处处用到语文。在教学识字、阅读、口语交际、习作等都与现实生活紧密相连。因此，关注语文课堂教学生活化成为了课改的基本趋势。

关键词：课改语文教学源于生活

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0066-01

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文学习问题的最佳情境就是生活，教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，这是语文教学的最好目的。

1 联系实际教学，让学生观察生活

教师要充分利用语文资源，引导学生自觉参与各种语文实践活动，在社会生活中学习和体验，要想多让学生了解社会，就必须教给学生如何观察生活。

1.1 提示问题去观察景物

有的课文是介绍一些美景的，感受大自然的美好。如，《燕子》描绘了春天燕子从南方飞来；古诗《咏柳》描绘了二月的柳丝；《荷花》描绘了夏日池塘荷花绽放；《珍珠泉》描绘了家乡的珍珠般的泉水。教师应与学生一起阅读这些篇课文，在感受大自然美好的基础上，学习作者观察大自然的方法，预习时留一些问题，例如，《荷花》一课非常美，教学之前，我让学生到池塘边观察荷花、荷叶的样子、形态、和颜色，当微风吹来，你看到荷花有多么美丽？学生们争先恐后地回答，把自己看到的、闻到的、想到的、感受到的一一描述出来，这样更好地帮助他们理解课文。

1.2 学习细致观察的方法

《燕子》一课描绘了生机勃勃、如诗如画的春天美景，赞美了学生熟悉的活泼可爱的小燕子。教学本课时，通过引导学生体会燕子小巧灵活、活泼可爱的特点，学习作者按顺序细致观察的方法，应成为本课的一个教学重点。教师可引导学生再读课文的有关段落和语句，并结合观察插图，使学生认识到，作者之所以能把燕子的特点表达得这样生动，不仅做到了按顺序观察，而且做到了对各种状态下的燕子进行了细致的观察。如写它们羽毛的乌黑光亮，翅膀的俊俏轻快，尾巴剪刀似的形状，“斜着”身子“掠”过或“横掠”过以及尾尖偶尔“沾”一下水面的姿态，落在电线上像“五线谱”上的“音符”的景象，分别是作者在对燕子的外形、飞行（动态）时

的各种姿态、停歇（静态）时构成的美丽图景进行仔细反复地观察，在抓住了它们各自特点的基础上学到了本课细致的观察方法。

2 在教学过程中再现生活

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。

2.1 让学生在课堂阅读中感受美，在交流中领悟美

如，教学《匆匆》一文，时间的悄然流逝对于学生而言可谓熟视无睹，而这篇课文文质兼美，语句含义深刻，学生一时半会并不能从课堂的四十分钟得到如何深刻的体会，于是事先向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生变换方式去观察时间是如何流逝的，从而加深理解层次，在课堂中轻而易举地了解了“来的尽管来着，去的尽管去了，这来去的中间，又怎样的匆匆呢？吃饭时，时间从饭碗旁边流过；洗手时，时间从水盆边流过……”学生在不知不觉中学习课文时就能如鱼得水、得心应手。

2.2 在教学中加强“说、演、练”，再现生活，实现语文“生活化”

有的课文内容距学生的生活较远，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣。例如，在教学《凡卡》后，抛出“凡卡可以改变自己的命运吗”这个话题，正反两方的同学各抒己见，在发展语言的同时加深了对课文的理解，更深刻地认识到沙皇统治制度的黑暗，从而体会到社会主义国家的少年儿童是多么的幸福。

3 语文教学贴近生活实际

语文与生活联系密切，语文是生活的展示和浓缩，生活是语文的天地和资源，语文是生活的外延。作为小学语文教师，必须处理好语文与生活的关系，尽力丰富学生的生活，为了开阔语文学习背景，拓展语文学习空间，为此，语文教学就必须贴近生活实际，才能到达良好的效果。

从小学生心理特点入手，联系生活实际，让学生主动参与学习过程，调动他们学习的积极性。如，《荷花》是一篇比较美的课文。教师用多媒体给学生展示了满池的千姿百态的荷花，然后让学生对照画面，说说自己的感受，可以鼓励学生用多种形式表达同样的画面，这样不仅提高了学生的课堂参与热情，也很好地锻炼了学生的口头语言表达能力。又如，《猫》是老舍先生的文章，他把猫写的惹人喜爱。文章谈到猫的性格十分古怪，说它贪玩吧，但又非常尽职。它屏息凝视一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可，在教学这个部分时我请一个学生来解释一下“屏息凝视”，这个学生由于预习不够充分，一时语塞，满脸通红，其实这个词从字面也可以了解大概意思。不必非按照字典的解释来说。于是我对这个学生说：“那就请你上来，给我演示一下吧，这猫是怎样屏息凝视的？”他摆脱了这一尴尬局面，也松了一口气，接着上台，摆出屏住一口气，眼神集中的的样子。我让其他同学评议，有的同学说，他虽然屏住了一

口气，他的眼神太直了，表现不出精神集中的样子，在其他的学生提议示范下，他最终准确地表现出猫屏息凝视的样子，在学生的掌声中走下了台。每一篇课文都来自于生活，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，更好地懂得生活、学会生活，更重要是学生体验了生活乐趣，更加热爱生活。

4 课后学一学，体验生活

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

总之，在语文课堂教学中，教师深挖教材中生活因素，激发学生学习兴趣，让他们参与社会生活，体验生活，陶冶情操。实践证明，小学语文教学只有与生活联系起来，教学效果会更佳。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.九年义务教育小学语文课程标准（试行）[S].2001（6）.

[2] 走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002（6）.

[3] 生活化的语文教学有关资料[EB/OL].http：//.

[4] （美）埃德加·富尔.学会生存[M].北京：教育科学出版社，1996.