小学语文教学要源于生活

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问渠那得清如许？为有源头活水来

问渠那得清如许？为有源头活水来摘要：生活是学生学习语文的大课堂，语文源于生活、服务于生活。

现代教育心理学研究表明，语文一旦与学生的生活发生“碰撞”，融入学生的生活，语文就有了生命的灵动。

因此，小学语文教学应当回归生活，向生活拓展，实现语文教学生活化。

关键词：回归生活；生活化；语文化《义务教育语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。

”如何培养学生的语文实践能力呢？这就要求语文教学不能只局限于狭隘的书本知识，而是要走向广阔无边的生活天地。

所以，我们应该让学生在生活中学习语文，回归生活，这是语文学习的唯一途径。

一、语文学习“生活化”新课程如同一股春风、一缕阳光，给课堂教学带来新的气象、新的生命、新的活力。

它更贴近学生，内容更生动有趣、丰富多彩，具有开放性。

这就要求我们要走出原有的语文学习误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，让学生做天空中自由翱翔的雄鹰，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维想象的翅膀。

我们知道，教材中的任何一篇课文，无一不是来源于生活，以生活作为载体。

语文教学的主要目的就是要培养学生在生活中恰当而熟练地表情达意的综合素养。

所以，语文教学过程应该紧密联系生活，在生活这个大背景下，把教学过程还原为生活的过程，把教学情境还原为生活的情境，为学生创造体验生活的机会，这是语文教学生活化的重点。

1.借助实物创设生活化教学情境小学生智力发展还处于低级阶段，所以形象教学会使学生更易接受，在平时的教学中我们就可以采用直观的实物演示。

如，教一年级课文《菜园里》，我就把“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜”等实物带进了课堂，让学生去看看、摸摸、尝尝，学生兴趣浓厚，不仅认识了这些蔬菜，还对这些蔬菜的特点印象深刻，整堂课收到了意想不到的效果。

2.借助语言创设生活化的教学情境语言表达的形象性能够使听者的脑海中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面。

源于生活,回归生活

源于生活,回归生活2000年新大纲正式将说话改为口语交际，并强调“培养要在双向互动的语言实践中进行，创设多种多样的交际情境，鼓励学生无拘无束地在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。

2001年7月《小学语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

”在听与说双向互动的同时，强调它的文明态度和语言修养，扩展到在各科教学活动和日常生活中锻炼口语交际能力。

从而说明口语交际训练一定要重视情境创没。

也可以这么说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

那么，怎样创设口语交际的生活化情境呢?经过一段时间的教学实践，有以下一些感触：一、在口语交际教学中多途径的创设生活情境生活中存在大量的口语交际学习资源，他们或无形或有形地出现在学生的生活中，对于那些学生未曾遇到的或未意识到的各种语言现象而言，教师要能挖掘；对于那些学生在自己的领域中常常发生的口语交际现象，教师要引导。

那么如何在口语交际教学中利用和开发各种课程资源以创设口语交际生活化情境呢?(一)从教材中挖掘资源使口语交际生活化《小学语文课程标准》强调“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。

”遵循这一理念，可以尝试在保证科学性的前提下合理改编部分教材，给口语交际课增加了“生活味”，体现教学内容的生活性。

如结合识字课《自选商场》～文，可以创设去“百货商场买玩具”的情境，或是去“超市买饮料和零食”的情境。

学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。

(二)从生活中挖掘资源使口语交际生活化教师紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出一些生活话题，使口语交际生活化。

具体来说：1、挖掘j社会生活中的口语交际资源。

社会生活是学习口语交际的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为口语交际学习的第一手资料。

渠清源自水活——语文因生活而精彩

他轻喂甚至厌烦可见要让学生感受到语文学习是一了．们把这只小鸽子捧在手掌心．抚它，渐它件快乐有趣的事．要提倡在游戏中学，活动它食 … … 开始鸽子很胆怯．渐地．把眼前就在
回家抱抱自己的母亲．会自己的感受，后在积极开展实践活动。掘每一个学生的特长，体然挖让轻松的氛围中鼓励学生谈谈自己得到的母爱．学生会学语文。会语文。例如，们开展过一学我必须结合一件或几件具体实例．学生的发言精次：我是生活的主人 ” “ 主题实践活动．学生深让
也只能照教师的思路按部就班地进行学习．缺揭晓课题．是花了大半堂课的时间让学生自而少主见．此以往他们将失去学习语文的兴趣．由地来观察和挑逗这只鸽子．学生们开心极长
对学生来说是很难的．时学生甚至会提出这学生都能通过自学形式完成本课的学习任务．同样的疑问：鸟也通人性吗？ ” 位教师把自家最后还学习了文中作者善待动物的做法．飞 “ 有放饲养的鸽子带进课堂．课时教师并没有急于了那只鸽子。倒上
一

小学语文教育加强与生活联系的方法之我见

文学教法•136 1 生活教学的意义在新的教育理论的指引下，语文教育追求高效性、生活化。

越是接近生活的课堂，学生越乐意学习，在兴趣的推动下，语文课堂才能达到高效的目的，因此生活化语文教育的研究具有深远的意义。

首先，提高语文的教学水平。

在传统教学中，教学内容和方法的实施都有一定的局限性。

灌输式教学方式让学生很少进行思考，这就要求教师探索新的教学模式来解决这一问题。

生活教学模式与传统教学存在很大差异，主要表现在教学理念、教学效率、课堂形式等方面。

这种教学模式以质量教学理念构建了一个活的课程体系。

此外，在课堂上创设一个充满生活的课堂教学环境，促进和谐的课堂气氛，能增强学生的学习兴趣和动力。

且通过生活方式的实施，语文教学可以更加高效，促进了语文教学的进步，提高了教育教学水平。

如在教学《四个太阳》一课时，学生很难理解课文的内容，而且学起来干巴巴的，学生没有兴趣，于是教学时，我告诉学生上美术课，我们就画个太阳，并且让学生在课堂上亲自画，轮到涂颜色时，大家讨论该涂什么颜色，此时学生议论纷纷，遇到困难了，此时我一句引导，书中有一个小作者也画了太阳，学学他怎么涂颜色，顿时学生提高了兴趣。

由此可见，教师应重视教学改革，引入生活化教学模式，构建新型生态课堂形态。

其次，促进学生的全面发展。

所谓生活教学就是把教学内容与生活联系起来，它更容易让学生理解知识，可以激发学生的学习愿望，提高学生的学习热情，使语文学习成为学生现实生活的一部分，充分满足学生的内在需求。

且通过生活教学，学生可以处在更放松和愉快的学习氛围中，使学生可以融入教育，使其从原来的被动学习转变为主动学习，进而提高自己的学习效率，并培养其逻辑思维能力、创新能力和实践能力，从而全面促进学生的全面发展。

比如我在教学《吃水不忘挖井人》一课时，因为多数学生生活在城镇，对吃水困难不理解，也就不可能理解“感恩”这一主题，于是我首先出示农村去很远的地方挑水吃的画面，再加上数据解说，联系了生活实际，学生很快就理解了吃水困难，这样联系生活教学能促进学生的理解。

让小学语文教学回归生活(王洪钟)

拓展空间，让语文学习回归生活宁化县淮土中心学校：王洪钟美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。

此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。

在小学语文教学中渗透学生的生活，走小学语文教学生活化的道路，让小学语文教学回归生活，应是小学语文教学的返璞归真。

语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等。

我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。

这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、做生活的强者，做生活的主人。

一、捕捉内容，让教学内容生活化叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。

”在小学语文教学实践中，要注重把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活和自然现象之中，在生活中捕捉教学内容。

1、联系生活实践，寻找教学内容。

语文源于生活，生活中充满着语文。

教学时要紧密联系生活，让教育与生活“亲密接触”。

所以教师们一方面要大力倡导学生学习时联系大自然，特别对于农村小学，要把山上长的、水里游的、天上飞的与教学内容紧密联系，让他们把教学内容和生活中接触的实物联系起来，让生活的源头活水滋润语文园地；另一方面要倡导学生关注社会生活，扩大信息接受量，鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。

语文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听、常说。

并且关注生活，何愁学生的语文素养不提高呢?2、捕捉生活素材，挖掘教学内容。

生活是小学语文教学的源泉

１课前—— 体验生活
帮助下，引导学生在家庭生活中学语文比能让学生看清了生活中也有像狼一样的坏展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，他们再狡猾我们也不会上当，学生边表增加学生语文实践的机会。如：Ⅸ 济南的冬天》、《松坊溪的冬天两篇蛋， ”社会是一道广更是学习语文一片天地。学生由课文从不同侧面写了济南的松坊溪冬天的演边领略到生活化的无限乐趣。同时提高阔的背景，
学校走向社会，走向生活的拓展过程可以美好，学之前让学生先观察感悟家乡的冬学生思想品质和意志品质。天，亲身体会冬天带来的震撼，感受生活。２．３议一议— —儡味生活乐趣由多种形式实现，首先是教师悉心安排的当学生对知识已有了初步了解、感知以有利于学生自主的活动，如学了 Ⅸ 趵突泉》、为理解课文打下基础。再如：《记金华的双龙洞》，学生对课文的景物了解甚微，课前后，再通过议一议，变成理性的认识。例如可让学生亲自游览金华的双龙洞，有条件的《日月潭》等课文后，可以让学生做小导在学习《匆匆》一文时，如何惜时如命，必须游，回去向家长、朋友介绍￣Ｊ｛ＩＪＬ的美景；又精心指导学生加深理解如让学生课外做一些社会调查，家长在带孩子参观时，把喜欢的景物拍录让学生谈出感受，宣传等实下来，让学生通过观察来认识生活，陶冶情时间的悄然流逝，让学生懂得时间就是生践活动等。其次是教师组织的集体活动，如

让生活成为语文教学的源头活水

自由的课堂。鼓励学生参加语文综合活动和学校生活实践、家庭
陶行知曾对中国教师的教学方法做过调查研究，认为有相当生活实践，社会生活实践，让语文与生活不断地交互、融合，逐步
多的教师 “ 只会教授，只会拿一本书要儿童来读他，记他，把那活达到“ 一体化 ” 的学习环境。如，在我校开展的“ 走进农时语 ” 这一
Ｉ
泼的小孩子做个书架子，书纸篓。 ” 因此，他认为“ 活的书只能活活动中，同学们通过调查、访问、收集、查询等途径，搜集整理广为
ｌ
ｌｌ
用，不可死读，新时代的学生是用活书去生产，去实验，去建设。 ” 流传的农时话，从中了解本地的耕作规律、气候特征、饮食习惯
话数外学习
Ｎｏ．０１．２０１３
ＹｕＳｈｕＷａｉＸｕｅＸｉ
２０１３年第１期
让生活成为语文教学的源头活水
刘慧
（邳州市宿羊山镇中心小学，江苏徐州２２１３５４）
摘要：伟大的人民教育家陶行知曾说： “ 教育极其广阔自由，如同一只鸟放在林子里面，将教育和生活关在学校大门里，就如同把
学恰恰远离了学生的生活实际，失去了语文实践的情境与乐趣。生活是语文学习的源头活水，语文教学应该让学生更多地直接接触语
文材料和情境，引导学生将生活中活生生的事物、现象与语言文字联系起来，丰富语言素材，积极引导学生到生活中去学习语文、实践语文，培养学生“ 留心处处皆语文” 的意识，让语文成为学生的生活需要，使语文教学充满生活的气息和生命的活力。

来自生活,高于生活——小学语文作文教学点滴

和学生生活实际相关的生活素材，在教课的过程中为学生进行情景创设，为学生学习和写作提供现实的素材。例如在学习二小放牛郎的课文的时候，教师可以通过提前准备好的多媒体素材将二小英勇的把敌人引入我军包围圈，最后惨死在敌人的军刀下的场景进行播放，让学生真实的体会二小的英雄感人事迹，并组织学生进行现场分角色扮演，真实的体验文中的意境，这样不仅对学生爱国主义思想进行了培养，同时也让学生通过演练丰富了自己的情感，将课本中的知识转换成自己的写作素材另外，教师也可以通过安排学生对课堂外的知识进行消化，如电视广告中的语文知识，动画片中的语文知识等，这些都是小学生喜欢和容易接受的，教师通过组织学生自己用语言总结和表达这些知识，锻炼学生语言组织能力和语文应用能力，为写作积累更多的素材。３－３放飞思想一培养用生活写作的主动性传统的语文作文教学中教师不断倡导学生进行创新思想，而当学生用不同于寻常的思想表述作文时有会早到教师的批评，因此学生很难养成自由扩散的创造性思维习惯，总是局限在教师的框框里。因此，教师要充分利用小学生想象力丰富和好奇心浓厚的特点，立足于生活中的实际现象，鼓励学生充分展开想象力，并通过课堂上的互动来鼓励学生多思考，培养学生主动思考和想象的能力。另外，在语文作文教学中多从学生能够接受的事物出发，例如“ 假如我变成哆啦Ａ梦 ”， “ 假如我是葫芦娃 ”等，让学生自由的想象，对充满兴趣的事情学生更容易想象，积极的运用自己喜欢的头脑去完成作文。这样学生就不会再被教师的思想约束，同时也培养了主动思考生活中语文作文的思维习惯。总结：总之，作文作为小学语文知识的重要组成部分，在语文学习中起着重要的作用。生活化的小学语文作文教学是教师进行小学语文教学的一个重要策略。只有让小学生真正体会到生活中的语文，感悟到生活中一些真实的情感思想，才能写出生动形象而丰富的作文内容。教师在进行小学语文教学时，一定要做好充分准备，通过课堂情景转换，有思路的进行教导，并鼓励学生积极主动地去观察生活中的语文，养成积极思考的思维习惯，真正实现小学语文作文教学的生活化。参考文献：

生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值

生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值小学生处在接受知识的初始阶段，在课堂上的专注力和理解力都很难达到要求。

因此，在开展小学语文写作教育的过程中，教师可以对学生加以引导，激发学生对于语文作文的写作热情。

为了帮助学生更好地理解写作，教师可以对传统的教学方式进行创新，针对现有问题给出相应对策，并利用生活化的教育方式为学生创造适合学生写作的环境，调动学生的写作主观能动性。

同时，教师也要注意根据实际情况进行调整，时常与学生进行交流，避免过度地关注生活化而忽略学生的真实想法。

一、素材来源于生活，日常注重积累语文创作灵感来源于生活，教材中的文章来自作者对于生活的留心感悟，每篇文章都有创作目的性且与生活联系紧密，教师应当利用学生熟悉生活的便利条件，在教学中应用生活化的素材激发学生对于写作的热情。

小学阶段的学生处于接受教育的开始，对于陌生领域充满好奇，开始接触写作的阶段，他们是以饱满的热情在迎接写作，所以教师要抓住学生的这份热情因势利导。

教师在进行日常教学的过程中，要通过交流的方式了解学生心理，分析现阶段学生的心理情况，关注学生的日常生活，引导他们从日常生活中积累写作素材，同时教师还要引导学生多关注生活。

现代语文教学应该明确学生是课堂的主体，教师是发挥领导作用教育者的教学理念［1］。

要想帮助学生从根本上提升写作质量，教师要带领学生走进生活，多观察，多留意，积累丰富的写作素材。

以小学课本中的习作“我的心爱之物”为例，这篇文章的写作内容来源于生活，每个学生都有自己独特的感受和想法。

在学习习作时，教师要注意引领学生一起回忆生活，找到自己的心爱之物。

对此，教师可以在课前首先提出问题，“你们都各自喜欢什么呢？”教师通过询问喜欢的东西将课题引入，让学生分享自己喜欢的东西，并且描述出此物体的特征。

其次，教师进一步提出问题：“你是如何接触到这件物品的？喜欢此物品的原因是什么？”并让学生记录写下自己的答案。

最后，让学生将之前自己的回答内容进行整理并以心爱之物为题写作，将物品的特征、来源以及喜欢的原因都整合到作文中。

开拓语文教学的生活源泉

却能在一旁产生那么多的心理活动？一石激起千层
一
、
小学语文教学生活化
浪．教室里沸腾了！是啊，怎么会这样呢？对于学生提出的问题，教师可以不立即作出解答．而是把这些问题留给学生课外查阅、思考、讨论，然后在下一节课上进行交流。那么学生就可以通过上网、向老师请教、跟同学合作等方式收集资料，从历史到现实。从书本知识到生活经验，有理有据，娓娓道来。且不说学习的结果如何，单凭这一点（从课堂走向生活的学习过程），教师就可以了解到学生语文知识能力的增强。
使小学语文课堂更具生命光彩。
【关
生活化；实践；联系键词】语文教学；
语文教学与生活存在着紧密联系．语文教学的目的是建立在日常生活中的，学习语文是为了更好地解
罐和铁罐两方展开辩论，让陶罐和铁罐各自充分彰显自身优点。揭露对方缺点，在学生紧张激烈、层层深入的辩论中，文章的寓意渐渐明晰，学生的语言思维能力也一步步发展。在语文课堂中诠释 “ 困惑之点” （学生感到困惑、模糊不清之处着重讨论）。如在《我的战友邱少云》中
呢？此时，学生的思维活跃起来了！有的说羊死了：有的说狼吃羊的心太急，扑到河里去了：有的说猎人打．死了狼，救了小羊 … … 这无疑是学生根据自己的生活积累进发出来的创造火花。是学生生活经验给语文课

小学低年级语文课堂教学应贴近生活

—置
小学低年级语文课堂教学应贴近生活
剥、逊
（宿迁宿城区蔡集实验小学，江苏宿迁
语文来源于生活，在生活中学语文，这是 “ 大语文教学观 ”
２２３８００）
可见，词语学习贴近生活，不仅使学生学起来易懂、易用。
极为重要。
说： “ 今天我们来学习一篇有关家乡美景的课文《月亮湾》，和作者一起来游览这美丽的地方。” 由此过渡到文中的学习．引出本节课要讲的内容。这样既激起学生的兴趣。使学生兴致勃勃地、主动地、自发地理解课文，获取知识，打破课内与课外的壁垒，又将课堂融人生活中．使学习语文与生活紧密联系起来。
更容易接受。下面我谈谈在日常教学中的一点感受。
还使我们的课堂教学变得丰富多彩、生动有趣。三、创设生活化的课堂环境小学语文教材中的课文，大多数是贴近学生生活实际的，
语文课文学习生活化在语文教学中渗透学生的生活。走语文教学生活化的道
一
、
路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返璞归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相
等．我们理应以课堂为起点实施生活化的教学。加强课堂教学与生活的沟通．让教学贴近生活、联系实际。语文是反映生活并服

语文教学源于生活——基于小学语文教学生活化实践与思考

©I精彩课堂语文教学源于生活——基于小学语文教学生活化实践与思考◎陈仕艳语文是一门基础学科，是知识传承的桥梁，因此学好语文对于提高学生人文素养具有重要的意义。

但是在小学语文教学中，由于小学生年龄尚小，理解能力和思维能力有限，经常遇到无法理解的语句和词语，给语文教学带来一定的困难陶行知曾说过：“生活即教育。

”对此教师应将生活化教学模式融入到小学语文教学中，加强知识与生活的联系•让教学活动更加贴合实际，从而吸引学生积极主动地参与课堂活动，逐步加深对知识的理解，丰富课堂教学形式，使小学语文课堂教学变得多姿多彩。

一、小学语文教学存在的问题1.缺乏生动性和趣味性。

当前，很多小学语文教师在教学过程中仍然沿用传统守旧的教学模式，只依靠板书和单纯的讲授来传输知识，学生只能被动听讲。

在分析课文时只单调地通过段落讲解的方式让学生理解，甚至让学生通过背诵、练习和反复书写加深课文印象，这样的教学手段缺少语文教学应有的生动性和趣味性。

虽然在一定程度上能够收到教学效果•但长此以往并不利于学生学习，容易使学生失去学习语文的兴趣。

2•语文教学脱离学生生活实际。

语文课文中的很多片段和知识点都来源于生活，学习语文就是为了帮助学生提高口语表达能力，从而更好地感悟生活中的真谛，发掘生活中的语文知识但是当前很多小学语文课堂教学并没有真正将语文与生活实际相联系.主要原因在于很多教师将教学的重点放在提高小学生的语文成绩和分数上，从而忽略了培养学生的综合能力，这对于学生学习语文是非常不利的。

3.语文教学脱离学生生活认知。

小学生由于年龄较小，对于生活还没有形成独立的认知能力，在学习语文过程中难免会遇到难以理解的片段。

对此很多小学语文教师不但没有针对学生这一特点，展开利于学生理解的教学模式，反而使小学语文教学内容脱离了学生的认知领域c例如，为了开拓学生视野，帮助学生积累知识，盲目要求学生背诵晦涩难懂的古诗词或文言文，很多学生由于并不理解古文的含义只能死记硬背。

【精品】作文,源于生活,而高于生活

作文，源于生活，而高于生活
小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

”作文教学是语文教学的重要环节，只有让学生把握好这一环节，才会
终身受益。

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”源于生活，而高于生活，才是作文教学的精髓所在。

作文，源于生活。

生活原本是丰富多彩的，学生的作文也应该是
丰富多彩的。

我们在指导学生作文时，应尽可能鼓励学生写生活的
本来面目，写出真情实感，放手让学生尽情发挥，不管好坏美丑都
可以入文。

罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”生活是写作的源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才
能写出有血有肉的文章。

在教学过程中，我鼓励学生多观察、多写
一些亲身经历的事情，并运用潜移默化的方法，培养学生观察和写
作的兴趣。

例如，在《一次体验活动》作文教学中，为了让学生们
都能真切地表达自己的亲身体验和感受，我先给他们充足的时间，
自己选择一个角色去体验，然后再把体验和感受写下来。

有的学生
选择做一回家长，家长也很配合，在没有体验之前，学生们认为当
家长太好了，想干什么就干什么，可以为所欲为，可是一天下来，
有的学生甚至一天都没有坚持下来，就已经体会到了做家长的不
易，比如一日三餐，家务活等，这已经把他们难住了，更别说还要
工作赚钱养家。

有的学生体验当盲人，不到一天，他们就感受到了。

源于生活,归于生活——浅谈生活教育在语文教学中的融合与应用

源于生活，归于生活——浅谈生活教育在语文教学中的融合与应用江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学越秀校区梅佳雯陶行知的“生活教育”包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面。

在小学课堂语文教学中引入陶行知生活教育思想，可以让学生明白学习方法，明白如何才可以把学习和生活结合到一块，让语文教学充满活力，从而促进学生展开更好的学习。

一、丰富生活经验，助力阅读理解语文教学专家王荣生教授在阐述阅读教学的基本路径时说道：“学生不能够很好地理解、感受和欣赏一篇课文，是因为学生所具有的生活经验不够丰富。

”由此可知，学生的生活经验对阅读来讲是非常重要的。

那么如何在有限的课堂空间中，帮助学生获得更多的生活经验和感受呢？1.借助直观资源，补充生活经验的空缺《语文课程标准》指出：要让语文课堂教学充满活力，而且更加开放。

随着大语文观被越来越多的人接受，教师开始慢慢意识到了课外资源的重要性。

通过开发课外资源，能够很好地让学生的生活经验得到补充，这为阅读活动的开展提供了很好的资源。

例如《宋庆龄故居的樟树》一课，对于“为何很多人都喜欢到宋庆龄故居的樟树前面拍照呢？”这个问题，很多学生都觉得非常难回答，因为这个问题开放性非常强，仅基于文本内容，学生是很难找到答案的。

笔者通过多媒体将宋庆龄的革命经历直观展示给学生，让他们先了解宋庆龄，再让学生对课文的第三节进行阅读，对宋庆龄和樟树所拥有的共同点进行体会。

借助这些资源，让学生很快总结出了答案，学习任务得以顺利完成。

除了引入课外资源，教师还要让学生养成主动搜集和整理资料的习惯，教师要通过合适的方式培养学生的这一习惯，从而使他们的生活经验得到补充。

2.逆转“我向思维”，完善生活经验的不足“我向思维”是“将自我作为中心”的思维，另一种说法是“自以为是”。

学生在进行阅读时会受到知识、环境、时间和地域等的限制，就会受到自身不够成熟经验的影响，从而有了“我向思维”。

此时教师要引导，让他们转换思维角度，用正确的思维去思考问题。

小学语文教学与生活实际的结合

小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而将语文教学与生活实际结合起来，能够更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的语文素养和实际运用能力。

首先，小学语文教学需要注重生活实际的引导。

教师可以通过生活中的实例来引导学生学习语文知识，让学生在实际生活中感受语文的魅力。

比如，在学习成语时，可以通过生动有趣的故事、实际的情景来帮助学生理解成语的含义和用法，让学生在实际生活中能够运用成语，增强语文的实际运用能力。

其次，小学语文教学需要贴近学生的生活经验。

教师可以结合学生的生活经验和实际情境设计教学内容，让学生能够在自己熟悉的环境中学习语文知识。

比如，在教学作文时，可以让学生写自己的亲身经历或者感受，让学生在写作中能够表达自己的情感和思想，从而增强语文教学的亲和力和实际意义。

另外，小学语文教学需要注重与社会实际的联系。

教师可以通过引导学生关注社会热点、参与社会实践等方式，让学生在实际社会活动中感受语文的力量和价值。

比如，在学习新闻报道时，可以让学生关注身边的新闻事件，通过分析、评论等方式进行语文实践，让学生在实际社会中感受语文的实际作用。

总之，小学语文教学与生活实际的结合是非常重要的，可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的语文素养和实际运用能力。

教师需要充分发挥自己的想象力和创造力，设计丰富多彩、贴近生活实际的教学内容和教学方式，让学生在语文学习中感受到生活的美好，体会语文的魅力。

这样才能真正实现小学语文教学与生活实际的有机结合，推动学生全面发展。

谈谈小学语文与生活

谈谈小学语文与生活生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。

丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。

语文学习的外延和生活的外延相等。

语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。

标签：小学语文；贴近生活；提高效率“源于生活”是语文课程的一大特点。

贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。

早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不臨于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风浪之患”。

孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的联系。

由此可见，语文教学关键在贴近学生生活，语文应与学生生活同行。

所以我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学效率，提高学生语文素养。

那么，在语文教学中，如何让生活走进语文课堂？1. 语文教学要与生活相结合语言来源于生活在生活中学语文，这是“现行语文教学”的需要。

小学语文教材中的课文，大多数是贴近生活实际的。

所以要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其的思想内涵。

在教学时，我们可采用儿童喜欢的方式，把课文中所描述的情景搬到现实生活中来，让他们通过现实的情景去对比书中的内容，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的思想情感，感受到学语文的乐趣。

如教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，让学生表演“救助车夫”一段，揣摩体会鲁迅先生的表情、语言、动作、心理，当学生把文中的人物表演得惟妙惟肖之时，学生的情感已得到了升华，心灵自然得到了净化。

2. 语文教学与社会生活的联系著名的教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。

”现代社会，信息技术迅速发展，这就为教师讲课达到形、声、色结合创造了条件。

小学语文教学与学生生活实际的结合

小标题1：小学语文教学与学生生活的结合意义在小学阶段，语文教学应注重与学生的生活实际相结合。

这种结合有着重要的意义。

首先，通过与学生生活实际的结合，可以增强学生对语文的兴趣和学习动力。

其次，通过了解学生的生活环境和经验，教师可以更好地设计教学内容和方式，帮助学生更好地理解和运用语文知识。

最后，结合学生的生活实际，可以培养学生的实际应用能力，使他们能够将所学的语文知识运用到实际生活中。

小标题2：如何将小学语文教学与学生生活实际结合起来在将小学语文教学与学生生活实际结合起来时，教师可以采取以下几种方法。

首先，可以通过引入与学生生活相关的话题进行开展教学。

比如，在学习《小石头》这篇课文时，可以引导学生回忆自己在海边玩耍的经历，并让他们通过绘画、写作等形式表达出来。

其次，教师还可以选择一些与学生生活密切相关的课文进行教学。

例如，在学习《小狗钱钱》这篇课文时，可以引导学生思考和讨论如何合理地使用零花钱。

最后，教师还可以通过组织实践活动的方式将语文知识与学生生活实际相结合。

比如，可以组织学生写一份关于他们家乡的介绍或者写一篇游记，来提高他们的写作能力。

小标题3：小学语文教学与学生生活实际结合的案例分享以下是一些成功将小学语文教学与学生生活实际结合起来的案例分享。

首先，某小学教师在教授《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，组织学生观察校园中的水生动物，然后让他们通过画画、写作等方式表达自己对蝌蚪找妈妈的理解。

这样的教学活动既增强了学生对课文的理解，又培养了他们的观察和表达能力。

其次，另一位教师在教学《小兔子乖乖》时，鼓励学生将故事中的道德品质运用到日常生活中，并要求他们写一篇与故事相呼应的作文。

通过这样的教学方式，学生不仅提高了语文水平，还培养了良好的道德品质。

最后，一位教师在教学《小蓝和小黄》时，通过实践活动让学生亲身体验颜色的变化，并引导他们用自己的语言描述所见所闻。

这样的教学方式使学生更加深入地理解了课文中的内容，同时培养了他们的观察和描述能力。

让语文源于生活,寓于生活,服务生活

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种比较好的语文实践。当学生在招牌、广告语、商品
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且是有讨论和辩论价值的。之后，让学生谈谈自己的见解，发表意见，通过讨论或辩论得出正确的认识。而这种训练，对学生的认识能力和思维能力的要求都比较高，因此大多在中高年级进行。专门组织的讨论、辩论，教师可以预先布置好题目，使学生有所准备，如查阅有关资料、向别人请教等，这样可以提高学生发言
解课文内容。
现代媒体能跨越时空的限制，生动并且富有情趣地再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并能动态展示情境的核心内容，为情感情境的创设提供了个便利的平台。如在教学《三顾茅庐》时，文中第ｊ自然段开头的对于卧龙冈的环境描写，对于烘托、刻画人物形象，渲染气氛，推动故事情节的发展，揭示主题都有帮助。你看，等待时机腾飞的卧龙，不正影射这里正生活着一位等待时机大展宏图的诸葛先生吗？而疏疏朗朗，清澈见底，青翠欲滴，秀丽宜人，这些美丽的词语描绘出了一幅秀美的风景画，看着读着听着都很舒服。教师应先让学生边读边想象，再结合多媒体课件，配以舒缓、优雅的轻音乐，把这幅秀丽宜人的景象直观形象地展现在学生的面前，让学生进一步身临其境地体会到连诸葛亮隐居的地方也是那么美，那么不一般，诸葛亮的性格特征也就更鲜明丰富了，有助于学生体会他那静若处子，淡泊名利的性格。再如在教学《第一次抱母亲》这一课时，为了达成 “ 使学生感悟 ‘ 母亲’ 胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情 ” 这一教学目标，我在第二课时伊始，

让小学语文教学真正回归生活

生活的高度来审视教学活动，致使语文教学社区等教育资源开展综合性学习活动。拓展学内容也有了改变。一上课，就用投影仪打成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，出一幅色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上
《课标》指出： “ 沟通课堂内外，充
力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引对自己刚才说的春天的变化满意吗？学生一分利用学校、家庭和社区等教育资源，开导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生个个摇起头。 “ 好！那你学完了课文能改一展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，活，做生活的强者，做生活的主人。
让小学语文教学真正回归生活
口河南省洛阳市老城区农校街小学韦爱荣
传统的语文教学只注重知识的传授，技性很强的课程，应着重培养学生的语文实践坐喜欢多了。（２）说话。三年级作文的主要形
能的训练，是在教语文课本，很少站在学生能力，要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭，式是看图写话，结合作文教学，我的组织教
教材中的课文都源于生活，课堂教学的织学生到生活中寻找春天，学生一个个欢天好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织
外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为喜地。观察后学生围着我说： “ 柳树长小嫩教学，又训练了学生的观察能力、概括能力起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与芽了”； “ 我看见小草也出来了”； “ 还有桃花，和表达能力，为说文章的主要内容，段落大