论初中科学教学如何创设情境

合集下载

初中科学教学中问题情境创设策略论文

浅谈初中科学教学中问题情境创设的策略内容摘要：初中科学教学中的问题情境的创设可以通过矛盾的激化、观察和分析自然现象、新旧知识的联系、利用角色扮演活动、借助现代教育技术等途径。

在问题情境的创设及教学中，师生的关系发生根本的转型；要留给学生足够的空间的“等待时间”；问题情景的创设应与学生的生活实际相关。

关键词：科学教学问题情境创设策略实行科学教学，应该培养学习科学的兴趣，提高科学素养放在首要的位置。

因此，努力创建生动活泼的学习情景，提高科学的兴趣尤为重要。

学生的学习活动是一种思维活动，它贯穿与学习活动的始终，离开了维活动，任何能力难以形成和发展。

思维总是在一定的问题中产生的，思维过就是不断发现问题和解决问题的过程。

因此在课堂教学中努力创设适合的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题主线组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，促使学生学习能力的形成和发展，达到自主学习的目的。

一、题情境的创设途径（一）同过矛盾的激化创设问题情境学生在学习新知识时，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误的结果。

因此在教学中，有意识地设计一些“出乎意料”的实验，让学生发现自己的错误所在，在“错误”中激化矛盾，产生问题情境。

案例：盐的性质—金属和盐的反应在学习“金属活动顺序”中，学生依据说在的知识，认为排在氢前的金属定能把氢后金属从其溶液中置换出来。

此时让学生写出钠与硫酸铜溶液反应的化学方式，学生大都写成：2na+cuso4=cu+na2so4并请一位生述两者反应可能出现的现象，一般学生都认为，金属钠消失，出红色的铜，溶液由蓝色变浅。

对于学生的结论先不给予肯定或否定，然后教师演示实验，将一粒金属钠放入硫酸铜溶液中，让学生仔细观察实验现象并描述：金属钠溶化为一个小球，在液面上迅速游动，发出“嘶嘶”的响声，产生大量气体，甚至引起燃烧，同时生成了蓝色的沉淀，并没有红色的铜出现。

初中科学课堂教学如何创设有效问题情境

答：推不动． “ ”我又作补充：如果地面非常光滑呢？还是 “ …‘
现代认知心理学认为，问题情境是指个人自己觉察到的
一
推不动．这时有人说：能推动．动铁球只需克服球所受 ” “ 推的摩擦力就可以了，不是重力．而 ” 又例：探究决定灯泡亮度的因素，设置这样的情境：为我取两只灯泡，只标有 “ Ｚ一２０Ｖ４ ” 一只标有 “ Ｚ一一Ｐ２０Ｗ，Ｐ
真理． ”
识到“ 认知冲突” 学生就会进入这种问题情境，，会感到困惑，头脑中的概念就会 “ 打架” ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ就会激起他们探索的愿望，，唤起他们的求知欲．这时教师只须稍加点拨，就会有水到渠成
的结果．
新课程明确要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析、搜集和处理信息的能力、获取新知识的
２０１０ ” 将４和１０Ｗ的两盏灯串联接人２０Ｖ的２Ｖ０ｗ，０ｗ０２
种 “ 目的但不知如何达到的心理困境 ” 问题情境是一种有．
心理状态，种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平一不和谐、平衡时，生对疑难问题急需表达解决的心理状不学态．所谓 “ 愤不启，不发 ” 一个好的问题情境能集中正不不悱．

情境创设在初中科学教学中的应用

情境创设在初中科学教学中的应用摘要：教育顺应时代发展需要，随着新课改的逐渐深入，教育对老师提出了更高的要求。

实施科学教学，必须转变教学模式，通过各种途径创设教学情境，以培养学生的学习兴趣，提高学生的科学素养。

本文中，笔者通过不断的学习和实践积累，浅谈几点在科学教学中有关情境创设的做法。

关键词：利用创设情境通过问题一、导语为适应时代发展的需要，我国正在进行新课程改革，并将“一切为了每一位学生的发展”作为新课程的最高宗旨和核心理念。

因此，新课改对教师提出了更高的要求，教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与的、生活活泼的学习情境，注重学生“动手”与“动脑”结合。

实施科学教学，应转变过去那种在教学中片面强调知识和技能的做法，必须把培养学习科学的兴趣，提高学生科学素养放在首要位置。

因此，科学教学中应精心创设情景、努力真实、全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、性质、作用，分析理解事物的变化发展过程，这有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而具有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。

二、科学情境教育策略笔者通过学习和实践，对科学教学中有关情境的创设谈几点体会做法。

1、利用科学史创设情境科学史上有许多著名的实验和发现实例，是教学情境设置的优质素材。

在教学过程中，根据教学内容，教师可经过恰当的提练，让学生走进前人进行科学探索情境，如青霉素的发现，波尔多液的发明，电磁感应的发现等等，可以培养学生勤于思考，善于发现问题、解决问题的优良品质，同时能激发学生的学习兴趣。

2、以实验创设情境①通过巧妙设计演示实验来创设情境，可激发学生的求知欲，开拓学生的思维活动，引导学生自觉进行认知活动，演示实验是科学教学中的常用手段和重要组成部分，它作为一种真实、形象的教学操作形成了既有展示科学知识的直观效应，又有操作的示范作用。

因此，教师在演示实验的过程中，除了力求实验的成功外，还应有意识渗透美育，运用美育是以具体鲜明的形象感染人，教育人，使学生在享受美的愉悦中不知不觉接受教育。

如何创设初中科学探究性教学情境

２利用实验．
实验的直观性、生动性和变化性使其自身充满了探究的悬念，利用实验创设探究性教学情境就是在教学中利用实验的这一特性激发学生的探究意识和学生进行探究学习的热尊重特征和相容特征的教育气氛，倡 “ 主式 ” “ 发式 ” 提民、启教育，倡 “ 励式 ” “ 导式 ” 育。用师生共生的理念看待教提鼓、引教育活动，就应当将教育活动开展成能促使师生双方 “ 同发共展 ” 活动，教育活动具备自由精神、究欲望和商讨气氛。的使探为人师者如果树立了与学生共生的理念，不会去埋怨、骂就责和体罚学生，不会轻易给学生打 “ 及格 ” 数．就不分就不会轻易动用惩罚措施，即用道德培养道德，师生的互动中形成良好在的道德行为和品质
墨
如何创设初中科学探究性教学情境
汤丽琼
（嘉县瓯北镇第五中学，江永嘉永浙摘要：设探究性教学情境能激起学生的探究欲望．创是实施探究教学的首要前提。教师可以利用实验、前作业、课有关故事、多媒体资料等方式创设教学情境。关键词：设探究性教学情境涵义具体方法注创
一
、

浅谈科学实验的情境设计

浅谈科学实验的情境设计发布时间：2023-04-05T17:05:18.511Z 来源：《中小学教育》2023年2月3期作者：彭焓[导读] 在整个科学教学过程中，初中科学教学是青少年进入科学知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习科学的兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。

而中学科学教学难度又很大，因为学生还没有把小学阶段的感知上升到理性阶段，对错误的日常经验难以摆脱，因此创设实验情境与实验教学效果具有密切联系，它能使视觉形象与特定意义结合，从而有效地引起学生的视觉追求、思维激活、记忆强化。

彭焓苍南县灵溪镇第三中学摘要：在整个科学教学过程中，初中科学教学是青少年进入科学知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习科学的兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。

关键词：实验;情境;问题;教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）2-190-01有专家认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。

实验情境的创设实质上是一种背景设置，情景铺垫，是一种思维与情感的激发所作的准备，目的是使学生进入特定的学习状态。

有鉴于此，实验教学中情境的设计主要有以下几种方法。

一、应用历史事实设计实验情境教学中的许多实验在历史上有着特定的地位，在科学发展中起过特定的作用，科学家们为此曾付出大量的、艰辛的劳动。

例如，当一个马德堡半球呈现在没有情境准备的学生面前时，在学生的脑海中只能形成一个冷冰冰的球形铁制品视觉形象。

这种孤立的视觉形象脱离了丰富的内涵，它既不能激发观察者的兴趣，更不能激发观察者丰富的联想。

初中科学课堂教学情境创设的思考与探索

新校园理论版
ＸＸａｕｎｉｎｍｉｉＹａＬＢｌｎｏＬｕ
教学研究
初中科学课堂教学情境创设的思考与探索
张维锦
（龙湾区永兴中学，浙江温州３５２）２０４
所谓科学教学情境，就是呈现给学生刺激性的科学现
象，引起学生学习科学的兴趣，启迪思维，激起其好奇心、发
刀，一张纸揉成一个比瓶子口小的纸团，用然后把瓶子水平
、
初中科学教学情境创设的意义
放置，然后把纸团放在瓶口，再对着瓶口吹气，观察纸团是否
能进去。直接引入本节课的教学内容，又很好的激发学生问题意识，让他们在边玩边探究的过程中完成本节课的学习。
３发展性原则．
１．创设教学情境，有利于学生明确学习目标
合理的学习目标，作为学生学习行为的起始和归宿，在
学习过程中具有定向、启动、激励、自我调节和自我评价的心
理作用。让学生明确学习目标，从而激发学生主动学习的兴
趣，以变被动学习为主动学习，可使学生产生一种内在的学习需要，自觉主动地投入到学习活动中去。２创设教学情境，．有利于学生建构新知识生活中处处涉及科学知识，我们可以运用真实的生活情
一
性，能充分体现教学内容的特点，让学生围绕科学目标广泛思考问题；三要具有可接受性，能充分注意到学生的年龄、知
识、能力和身心特点的实际，设的科学情境能为学生鉴别创
和理解。
在教学《气体流速与大气压大小关系》， “ 时创设不听话

创设科学课堂教学情境的实践

小桥，把“ 再小桥 ” 平放在水平桌面上，然后学生趴如朵朵梅花的水渍，这能使学生深深体会到音叉的而两次声音大小的对比，又能使学生领会其在桌面上，嘴对着 “ 洞” 桥使劲吹气。这样的实验，材振动；
在此基础上，师可适时引导学生教料简单，易做，能激发学生的探究欲，助于他们发中的能量变化。有
都在课堂上进行，教学时间显然是不够的。因此，教
多媒体；实验现象需用多媒体放大的，可用越多了。如果每个活动进行辅助；现有条件下无法开展实验的，用多媒了，就
掌握各种媒体如“ 声音的产生和传播 ” 课本中用音叉弹开乒师要熟悉学校教学资源的配备情况，，乓球来说明音叉在振动。实，其音叉实验可整合声的特征，尽可能用最简单的媒体获得最大的教学效
境）想到了什么？手指的感觉相同吗？为什么呢？” 学生通过的自己亲身体验和独立思考，以发现包可
【第一部分】观察光合作用
１用蜡笔把两个试管分别标记为ｌ和２．。在
ｌ号试管中加满碳酸氢钠溶液，这种溶液将作为二
含在实验过程中的两个独立的要素——力和距离，氧化碳的来源。
学生通过投影能清晰地看到音叉入水的东西进行实验探究。 “ 如研究流体压强和流速的在不言中了。看关系” 实验，可将一张长１５厘米、５厘米的硬纸后的水波荡漾，体会声音是以波的形式传播的；宽教师再将白纸竖起展示，以看到状可板两头折一下（１约厘米）使这张硬纸片成为一座到水花溅起，，

初中科学课堂有效创设教学情境初探

初中科学课堂有效创设教学情境初探【摘要】情境教学是指教师充分利用直观形象的具体材料，创设问题情境，激励学生主动参与，达到发展学生思维、实现教学目的的教学策略。

【关键词】情境教学初中科学课堂在新的教育理念下，教师已由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计者和组织者。

作为当代教师，应在教学中还给学生一个自然快乐的学习、成长环境。

笔者认为培养学生对初中科学课的学习兴趣，调动他们的学习积极性，绝不能靠单纯地空洞说教，而应注重教学艺术，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的智力潜能并使他们处于最活跃的状态，即创设教学情境，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。

一、师生间的交流情境师生间的交流有助于强化学生的思维。

当学生用语言把自己对知识的理解表达出来让对方明白的时候，他必须选择合适的表达方式，整理要表达的内容，必须把握住问题的本质，以辨析、澄清某些模糊认识。

换句话说，进行教学交流，既包括对表达方式的选择，又包括对头脑中的思维成果进一步澄清、组织、巩固等一系列再加工的过程。

传统的教学思想把学生的学习看成是对老师所授知识的被动接受，如同在空的容器里可以任意地放入东西，教学模式成了“传递—接受”式的循环往复，师生间缺乏有效的交流。

而新的科学教学观则强调，教师是学生学习的合作者，教学过程是师生交流，师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体的过程。

每个人都应该得到应有的尊重和理解，而不是受到轻视和压抑；真理的标准是理性而不是教师，也不是任何权威；学生保持思想的开放，即提倡不同思想、不同见解的充分交流，乐于进行自我批评，善于接受各种合理的新思想。

要使学生敢于发表意见，创设积极而主动的热烈气氛，但也应使讨论有秩序，避免一个学生独领风骚，或者大家同时发言，影响交流的效果。

因此，同学间应树立平等、民主的交流观念，人人都有交流发言的权利，都有倾听的义务，不分成绩优劣，都要尊重别人的意见，共同解决问题，只有在这种氛围下进行的讨论才能极大地丰富学生交流的成果，才能增强每个人进行交流的自信心。

一堂课就是一个美妙的故事——初中科学“创设故事情境，提出科学问题”案例

一堂课就是一个美妙的故事——初中科学“创设故事情境，提出科学问题”案例一、背景自从跟随一位专家共同申报了“初中科学‘设置情境与提出问题’教学实践研究”课题，我在对科学教学中“创设情境”、“提出问题”的进行了一些理论研究和教学实践。

随着课题研究的不断深入，近两年来我们便派生出“创设故事情境，提出科学问题”的课例研究，我们尝试着用创设几个相关情境，融合成一个故事来贯穿整个教学过程，使得堂课就像在讲述一个故事，并以此吸引着学生，达成教学。

正当我们对课题兴趣正浓之时，一堂《鱼儿眼中的水外世界——光的折射和凸透镜成像复习》，使我们研究得到了升华。

我们不但要创设故事情境，而且要让课堂像在讲述一个美丽动人的故事，使得一堂课就是一个美妙的故事。

二、案例描述（一）案例1《鱼儿眼中的水外世界——光的折射和凸透镜成像复习》。

这是杭州听过的一堂科学复习课，这节课堪称初三科学复习课的经典，课堂上教师的整个教学流程通过动画影片《海底总动员》中的主角尼莫的故事情境来贯穿，下面是对这堂课稍做修改的几个片段。

[课堂片段一]：创设故事情境，让学生自主提出问题。

师：今天我想请海底总动员的主人公尼莫带着我们一起复习生活中的光学。

下面我们有请尼莫出场。

尼莫来自美丽而又神秘的大海，它曾无数次幻想人间生活，但在大海里尼莫所看到水外世界是如此简单，完全不像他书上看到的那样色彩斑斓。

大家想不想知道尼莫在大海里看到的世界是怎么样的？教师展示尼莫眼中的水外世界的一些图片（圆形世界），要求学生结合所学的光学知识，说说对鱼儿所看到的世界可以设计哪些问题？[课堂片段二]：创设故事情境，引出照相机师：尼莫自己也没想到就它看到的世界还能引出这么多光学问题，它更觉得人类的不可思议，更想了解人类的生活，终于有一个机会，尼莫来到了上海水族馆，那天它非常兴奋，认识了许多新朋友，也见识了许多人类的活动，但尼莫不知道他们在干什么，希望能得到我们同学们的帮助。

尼莫看到了一家三口，那可爱的小孩不停地在尼莫面前摆POSE，而他的爸爸妈妈拿了什么不停地在闪光，大家告诉好学的尼莫他们在干什么？以我们现在所知道的光学知识，我们还可以告诉尼莫什么？（二）案例2《小燕子的成长日记——环境对生物行为的影响》，这是温州市一位老师上的一堂课，在本堂课中老师以写博客的形式将整堂的内容融合在其中，让学生随着小燕子一起进入奇妙的生物世界，下面是这堂中提炼出的几个片段。

浅谈情境教学在初中科学教学中的应用

浅谈情境教学在初中科学教学中的应用一、情境教学的概念及特点情境教学是一种贴近学生生活实际，将学习内容置于真实情境中进行教学的方法。

其主要特点包括：1）贴近生活实际，情境教学能够将学习内容与学生的日常生活联系起来，使之更加具体、生动；2）追求情境真实性，情境教学的情境是从生活中选取的真实情境，能够更好地引发学生的兴趣和好奇心；3）注重学生的参与性，情境教学注重学生的主体性，鼓励学生自主探究、主动思考；4）多样化的教学手段，情境教学可以通过实验、讨论、观察等多种形式展开。

二、情境教学在初中科学教学中的应用1. 利用实验情境进行教学实验是科学教学的重要内容，而实验情境是一种充满探究和发现的情境。

教师可以通过设计一些生动有趣的实验情境，让学生亲身参与动手操作，观察现象，从而深入理解科学原理。

比如在学习化学的时候，可以设计一些简单的酸碱中和实验，让学生在实验中感受化学反应的过程，加深他们对中和反应的理解。

2. 运用案例情境展开讨论案例情境是通过真实案例或者虚构的情境来引发学生思考和讨论的情境。

在初中科学教学中，教师可以根据学科内容选取一些贴近生活实际的案例，让学生分析探讨，从中学习科学知识。

比如在学习物理学的时候，可以选取一些实际的物理现象作为案例情境，如弹簧的弹性、声音的传播等，通过案例情境展开讨论，让学生深入思考其科学原理。

3. 利用观察情境进行自然现象探究观察情境是通过观察自然现象来引发学生对科学知识的探究。

初中科学教学中，教师可以带领学生走进自然，观察天空中的云彩、观察植物的生长、观察动物的行为等，引发学生对自然现象的好奇心和探究欲望，从而引发对科学知识的学习。

4. 利用角色扮演情境展开教学角色扮演情境是通过设置情境角色，让学生在情境中扮演不同的角色进行教学的一种方式。

在初中科学教学中，可以通过角色扮演的方式来引发学生对科学知识的学习兴趣。

比如在学习生物学的时候，可以设置一个生态环境情境，让学生扮演不同的生物，从而引发他们对生态学知识的学习兴趣。

例谈初中科学“情境”问题的创设

２０１３年第７期中学课哥｛辅导
例谈初中科学“ 情境’ ’ 问题的刨设
＠钱晓爱
摘要：学生的思维活动往往从问题开始。在课堂上，教师需要
精心设计问题、培养学生思维的火花、激发学生的求知欲望。而科
学学科更加贴近生活，更需要创设情境。本文拟从教学过程中巧・炒刨设情境问题来激发探索欲望、发展学生思维、点燃探究热情、促进创新思维的生成等几个方面论述了如何实现科学课堂教学的有效Ｉ。关键词：初中科学； “ 情境 ” 问题；高效课堂中图分类号：Ｇ６３２Ｄ文献标识码：Ａ文章编号：１９９２ — ７７１１（２０１３）ｏ７ — ００９８
熟悉的问题，所以很多学生争着回答具体的方法。这时，笔者从讲然，这样才能使教学内容产生巨大的诱惑力，去激发学生的学习台桌下拿出一件湿衣服，笑着说： “ 谁愿意上来试试看。 ” 衣服一拿兴趣，去拓宽学生的思维，进而使学生的思维不断地进发出智慧
在生活情境中开始的。新课标指出： “ 科学教学是科学活动的教学，是师生之间互动与共同发展的过程。科学教学要紧紧联系学生的生活实际，巧引各种问题情境，为学生提供从事科学活动的机会，激发学生对科学知识探索的欲望，以及学好科学的愿望。 ” 所以，在教学中应努力创设生活化问题，引导学生从生活中发现科学问题、激发探索欲望。
这样，很自然地就将学生引入到与所学内容相关联的问题情境中，

浅谈初中科学课堂有效问题情境的创设

惑的一种心理状态。
以后，教师引导学生进行科学抽象、运用比较、析、分综
合、归纳、概括等方法，认识事物的本质特征，立相应建
的科学概念。、
２３学生的认知规律，求科学教学需以创设问题情．要境为切入点从学生的认知规律看，在特定的问题情境中，知客观现象或实验事实，头脑中形成一定程感在度上的直观、括、概可操作的表象，然后进行有效思维，是形成概念的一般思维操作步骤，因此，创作问题情境
可以引导学生进行深层次的信息加工。而深层次的认
知加工过程，正是学生建立科学概念和规律所必需的。
３科学课堂创设有效问题情境的策略
根据马丘什金的研究，问题情境有三个主要特征：问题情境的核心成分是新的、未知的东西；问题情境对
未知东西的需要，反映了思维的动机方面；问题情境中
点。让学生看到真实的问题情境，学生形成真实的使
问题，让学生进行真实的研究，这是现代科学教学价值
观使然。２２科学概念的抽象性，求科学教学需以创设问题．要
律、符合学生的认知心理，加符合学生的个体心理特更
点。而课堂教学的情境学习理论认为：知识的学习与
创造是学习者与腈境互动的产物。这就要求科学课堂
教学应当积极开展问题情境教学。那么什么是问题情
情境为切入点中学阶段科学概念的教学既是教学的有效地进行科学概念的教学，在教学中就要想办法创设相应的问题情境，题情境能使学生获得相应的感问性认识，能使学生产生认知冲突，能够引发学生进行思考，能使学生形成有价值的问题，能使学生产生解决问题的期待，能为学生进行猜想、设提供依据，假能够为教师与学生、学生与学生之间的有效交流搭建平台，能够提高学生的学习兴趣。学生在获得一定的感性认识

初中科学教学情境的创设和实施

初中科学教学情境的创设和实施发表时间：2017-06-06T11:01:59.470Z 来源：《教育学文摘》2017年6月总第231期作者：张祺偲[导读] 在课堂过程中，逐步培养学生独立解决问题的能力，提高学生的学习积极性和参与性，拓展学生的思维训练。

——学法指导的教学设计浙江省绍兴市第一初级中学龙山校区312000摘要：初中的科学涉及到自然、物理以及社会等领域，而良好的教学情境创设和实施可以打开学生的思维，培养学生独立思考的能力，而且通过创设与所教学的内容相符合的情境，还能提起学生对科学知识的兴趣，提高学生自己独立分析问题的能力，完全落实科学教学的基础知识教学，本文就初中科学情境的创设和实施，提出一些有关情境教学学法的指导。

关键词：初中科学教学情境创设和实施学法指导科学是自然的产物。

俗话说：“科学就在我们身边。

”所学的科学知识即是来源于实际生活的环境，在教学中要让学生能够认识到初中科学是来自于生活的，并把科学的思维渗透在平常的教学过程中，因为初中生对很多东西都是非常好奇的，这时教师需要为这个好奇心创造一个情境吸引学生，让学生在这个模拟的场景中学会独立解决问题。

整个大框架下的情境就是教学设计。

所以情境的创设和实施是培养学生科学素养较为根本的办法，笔者从在初中科学教学情境创设和实施中遇到的问题着手思考，进而提出更好的学法指导教学设计。

一、科学教学情境创设和实施中遇到的问题1.教师在创设和实施情境教学时没有关注学生的感受。

教师很多时候都是以自己的教学计划为主体，也就是说并没有考虑到学生接受新知识的能力，导致在创设和实施情境教学的时候，教师没有过多关注学生的感受和接受能力，以致于情境教学的效果不够理想。

例如，有的教师在授课时，创设的环节，若是学生没有回答出预设的答案都是不对的；还有的教师就会为了节省时间，就选几个学生进行回答，也不管答的对不对就直接进行下个环节，提问却没有解释学生也很迷惑，以致于降低学生的学习兴趣。

科学教学中离不开创设情境

教学中应善于设疑，巧干设疑．通过设疑创设情境，学生感到新奇有趣，生就会随让学着老师设置的疑点．断地思索下去。我在不讲地球引力这一节内容时，给学生提了一些问题：、然地球是圆的，么地球另一１既那面的人．不是头朝下．不会掉到地球外是会面去？我们为什么上坡会感到吃力？、２、３地球上的飞行物能否飞到天外去？学生随着这一连串的问题，引发思考，老师的引导在下终于找到了正确的答案。在课堂小结时，我对学生说：凡事都要问个为什么，才会有所发现．大科学家牛顿正是看到苹果落地的现象后才引发了思考．发现了万有引力
智慧的大门
一
学中，分注意到这一点，充努力发掘教材中学生的文一学习热情。我在讲《日食和月食》这节课时．考虑到学生虽然能听懂但却难以粤一，了使教学更加形象具体，在真正掌握为我课一置堂上组织学生进行示范表演：将开着的灯光当太阳．一个学生举着小球当月亮．胥～学生站着不动以头当地球。然后让让另一个
维普资讯
数．砚代亿｛｝
赫学教学中离赞创设情境
◎林曼琴
兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设情境则是激发学生学习兴趣的

初中科学课程情境教学浅谈

情境设置在初中科学教学中的积极意义
一
、
义，使教师避免了枯燥的理论知识的传授。２情境教学能引起学生的好奇心理，激励学生．
的求知欲

１情境教学能激发学生的学习兴趣，形成良好的．
学习氛围
．
兴趣是学习能力的源泉，是影响学生学习自觉
中学物理具有一定的相关性。解决这些物理问题的最好办法就是通过情景创设展现在学生面前，鼓励学生利用所学物理来解决。而科学教学情境以学生为中心，把发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教
兴趣，就很难集中注意力学习。而创设适合学生身心发展特点和认知规律的物理教学情境，能更好地激发学生的学习兴趣及动机，启发调动学生的思维，使课
堂教学真正 “ 活”起来，使之发生由厌学到愿学的转
育、教学过程的个性化放在中心地位。有利于激励学生的科学探究精神。如在导体电阻的相关因素的教学
中，先将学生分成若干组，每一组发一节电池、一只小灯泡，以及不同粗细、长短、材料的导线，让学生连接电路，使小灯泡发亮。学生发现，用不同的导线
声音，教师可以创设这样一个学习情境：让甲、乙、
活动和情感体验的空间。在初中科学教学中应用情景模式展开教学不仅符合新课程标准下的教学要求，更有利于学生的综合素质提高。
丙三个同学带上面具一人唱一段歌，然后让学生辨认
哪一段是甲唱的，哪一段是乙唱的，哪一段是丙唱的。由于这样的活动设置，能使课堂形成一种轻松愉快的学习氛围。学生通过在活动中会感到很轻松，会对课堂的相关知识产生浓厚的兴趣，觉得学习很有意

初中科学教学中设置情境方法浅探

擎，输入恰当的关键词，同时最好能给学生做好示范；需要开展调查时，必须让学生做好计划。和谁一起去调查，调查哪些问题，需要准备什么器具，如何与被调查的
人或单位打交道，些都需要教师给予精心指导，要这必
时可为学生联系调查单位，或带领学生一同前往。５指点撰写调查报告及思考建议的方法。撰写调．
中学教学参考
专题论析
初中科学教学中设置情境方法浅探
浙江嵊州市鹿山街道小砩中学（１４Ｏ楼石飞３２０）
新课程标准要求“ 从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识科学与人类生活的密
切关系，关注人类面临的与科学相关的社会问题，培养
；石；、 ’ ＿务坊；ｅ
图ｌ
石石石＼牙
图２
：
４指点获取资料和信息的方法。电视广播、．报纸杂
三、强调安全。注意保护教师要明确指出，家庭小实验也和课堂上进行的探究性实验一样，会遇到一些有毒、腐蚀性或易燃、有易爆
如在课堂上让学生畅谈实地调查的做法和体会；教室在
查报告，一般需要说明调查时间、调查对象、查内容、调结论和建议。如人教版化学下册第９６页的调查与研究ｌ就可以在调查的基础上说明补钙、，补锌的保健品种类繁多，但许多品牌的产品的成分基本是相同的，用也作相差无几；保健品并非人人都需要服用，一定要结合个人的实际情况合理选用。再如人教版化学上册第６５页第５，要学生在调查了解的基础上，类整理造成题需分水质污染的污染源，出相应的防止建议。本题同时具提

初中科学教学工作总结（通用5篇）

初中科学教学工作总结（通用5篇）初中科学教学篇1一、初中科学情境教学创设方法1.利用学科与生活的结合点入手来创设情境在生活中，学生已经接触到许多与科学有关的生活事件，积累了一定的知识经验，形成了科学学习的前概念和相应的认知结构，教师在教学过程中可以利用学生生活经验创设情境。

科学与生活联系紧密，生活中处处涉及科学，从科学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习科学的重要性，又有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题。

2.利用学生已有的知识入手来创设情境利用知识的联系创设教学情境，不仅能巩固旧知识，而且使学生的知识发生迁移，拓展了学生视野，培养了学生的创新能力。

比如在教学中可以利用知识的联系来引导学生对相关知识进行比较、分析，从而发现问题并提出问题，进行探究性的学习。

3.利用学科与社会的结合点入手来创设情境当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。

只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。

现代社会离不开科学，科学与社会紧密相连。

它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。

联系与科学紧密相关的社会问题，设计相应的教学情境，是一种常用的方法。

4.利用实验和教具入手来创设情境创设各种真实、生动直观而富有启发性的实验教学情境，可使学生通过动手、动脑有机的结合，达到自主地建构知识。

例如在为什么降水的教学活动中，分给学生刚从冰箱中拿出的一瓶雪碧，让学生动手用纸巾去擦拭一瓶雪碧上的水分，学生动手去操作，擦了一次又一次，可雪碧上还是有水分，放在桌上一会儿，还会发现桌上有一滩水，学生发现了这个现象，感到很惊讶，并进行积极地思索。

这一现象与学生的常识、经验相违背，引发了学生强烈的认知冲突，学生的头脑中产生了疑问。

学生通过思考、讨论，找到了答案。

这个实验问题的解决对后继的学习，为什么会降水有了很好的帮助。

拓展初中生科学实验的多元化教学

拓展初中生科学实验的多元化教学科学实验是初中教育中不可或缺的一部分。

通过实验，学生可以亲自动手、观察现象、提出假设并进行验证，培养他们的科学思维和实践能力。

然而，传统的实验教学通常只有固定的实验步骤和结果，缺乏创新和多样性。

为了拓展初中生的科学实验经验，提高他们的兴趣和学习效果，我们可以采取多元化的教学方法。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣传统实验教学往往是老师指导学生完成一系列步骤，并达到预期的结果。

这种方式缺乏趣味性和挑战性，容易导致学生的学习兴趣的下降。

为了解决这一问题，我们可以创设情境，让学生置身于实际应用场景中，激发他们的学习兴趣。

例如，在教授光的折射实验时，可以讲述光的折射在现实生活中的应用，如眼镜、显微镜等，并引导学生思考这些应用背后的科学原理。

二、多样化实验内容，提高学生的参与度为了吸引学生的兴趣，我们可以拓展实验的内容，让学生参与到更多不同领域的实验中。

此外，我们还可以根据学生的兴趣和特长，设置个性化的实验项目。

例如，对于对化学感兴趣的学生，可以引导他们进行简单的化学反应实验；对于对物理感兴趣的学生，可以设计一些关于运动、电磁学等方面的实验。

三、探究性学习，提升学生的自主学习能力传统实验教学中，老师通常会给出明确的结果和结论，限制了学生的探索和思考。

为了培养学生的自主学习能力，我们可以将实验转变为探究性学习的过程。

通过提出问题、设计实验方案、收集数据、分析结果等环节，学生可以全面参与实验的各个方面，并发展出批判性思维和解决问题的能力。

四、引入科技手段，提高实验的趣味性和教育效果随着科技的不断发展，我们可以引入科技手段来增强实验的趣味性和教育效果。

例如，利用虚拟实验软件，学生可以在电脑上进行各种实验，观察实验现象、调整实验条件，并观察结果。

这种虚拟实验不仅可以拓展实验的范围，还能够减少实验材料的使用和实验设备的成本。

五、合作学习，促进学生的团队合作与沟通能力科学实验不仅可以培养学生的科学素养，还能够促进学生的团队合作和沟通能力。

新课标背景下的初中科学情境教学研究

新课标背景下的初中科学情境教学研究摘要:随着教育现代化的发展和新课标的提出，社会对未来人才的需求发生了重大变化，对教育提出了更高的要求。

新课标背景下的初中科学情境教学研究，正是适应这一需求的教育改革新尝试。

本文将深入探讨新课标背景下的初中科学情境教学，为您提供一种全新的教育视角。

关键词:新课标；初中科学；情境教学引言新课标背景下的初中科学情境教学，强调让学生在实际情境中接触、理解和应用科学知识，培养学生的创新意识和实践能力。

这种教学方法有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效果；有利于培养学生的观察能力、实验能力和创新能力；有利于提高学生的科学素养，为学生适应未来社会奠定基础。

随着科技的飞速发展，社会对公民的科学素质要求越来越高。

为了适应这一需求，我国对初中科学课程进行了改革，提出了新的课程标准。

在新课标背景下，如何提高初中科学教学质量成为广大教育工作者关注的焦点。

本文将对新课标背景下的初中科学情境教学进行深入研究，探讨如何有效地实施情境教学，提高学生的学习兴趣和能力。

一、新课标背景下的初中科学情境教学概述新课标背景下的初中科学情境教学，是指在基于新课程标准的教育理念下，通过创设具有一定情感色彩、生动形象的科学情境，激发学生学习兴趣，唤起学生的认知冲突，从而实现学生对科学知识的主动探究、深入理解与应用的一种教学模式。

二、新课标背景下的初中科学情境教学的优势（一）激发学生学习兴趣科学情境教学通过生动的情境设计，使学生在课堂上产生浓厚的兴趣，从而变被动学习为主动学习。

例如，在教授初中物理“牛顿第一定律”时，教师可以通过展示一个生动的实验视频，让学生在实验中观察物体的运动状态，从而引出牛顿第一定律的概念。

（二）提高学生的探究能力科学情境教学强调学生的主动探究，通过情境设计，引导学生提出问题、解决问题，从而提高学生的探究能力。

例如，在教授初中化学“质量守恒定律”时，教师可以通过展示一个化学反应实验，让学生观察反应前后物质的质量变化，从而引出质量守恒定律的概念。