初中科学教学策略与分析
浅谈初中科学课堂教学互动教学策略
关 键 词 :初 中 科 学 ;课 堂 教 学 ;互 动 教 学 策 略
一 、引 言 随着我国教育改革工作的持续推进,初 中 科 学 教 师 在 开
展教学期间对于师生之间的有效互动有了越来越高的重视, 并且逐渐将互动教学策略运用到了相应课程的教学过程中. 之所以需要将这种教学措施运用其中,主 要 是 因 为 初 中 化 学 作为初中阶段的学生们需要学习的一门 重 要 学 科,对 于 学 生 们的逻辑思维能力和理解能力有着极高的要求.但是由于 初中学生正处于成长阶段,在以往的教学 过 程 中 并 未 接 受 专 业的科学知识的学习,并且初中化学的知 识 存 在 着 一 定 的 抽 象性,很容易导致学生们在学习的过程中 对 于 初 中 化 学 缺 乏 足够的理解,对于学生们学习效果的提升 将 会 产 生 一 定 的 阻 碍.因此为了帮助初中学生们提高化 学 成 绩,教 师 需 要 将 互 动教学策略运用其中,对于初中科学教学 中 存 在 的 问 题 进 行 有效地解决也有着极大的帮助. 二 、当 前 初 中 科 学 教 学 中 存 在 的 问 题
初中自然科学核心素养教学策略
初中自然科学核心素养教学策略1. 引言在当前教育环境下，初中自然科学教学旨在培养学生的核心素养，使他们在掌握自然科学基本知识的同时，形成科学思维，提高科学探究能力。
本文从实际教学出发，探讨初中自然科学核心素养教学的策略。
2. 明确教学目标初中自然科学教学应围绕培养学生的核心素养展开，具体包括：- 知识与技能：使学生掌握自然科学的基本概念、原理和技能。
- 过程与方法：培养学生运用科学方法进行探究和解决问题的能力。
- 情感、态度与价值观：培养学生热爱科学、勇于探索的精神风貌。
3. 优化教学内容教学内容是实现教学目标的基础，教师应根据学生的认知水平和兴趣，对教学内容进行优化，提高教学的针对性和实效性。
- 注重基础知识的教学，确保学生掌握自然科学的基本概念、原理。
- 引入现代自然科学的新进展，激发学生的兴趣。
- 关注跨学科的综合教学，提高学生的知识运用能力。
4. 创学方法教学方法是实现教学目标的关键，教师应根据学生的特点，采用多样化的教学方法，提高教学效果。
- 启发式教学：引导学生主动思考，培养学生的科学思维。
- 探究式教学：组织学生进行科学探究，提高学生的实践能力。
- 情境教学：创设真实的教学情境，激发学生的兴趣。
5. 强化实践教学自然科学是一门实践性很强的学科，教师应加强实践教学，使学生在实践中提高核心素养。
- 组织实验教学：通过实验教学，使学生掌握实验方法和技能。
- 开展课外实践活动：引导学生参加科普活动、社会调查等，提高学生的实践能力。
6. 完善评价体系评价体系是检验教学效果的重要手段，教师应完善评价体系，全面、客观地评价学生的核心素养。
- 过程性评价：关注学生在过程中的表现，全面评价学生的知识、技能和素质。
- 终结性评价：通过考试、测验等方式，评价学生的成果。
- 自我评价：引导学生进行自我评价，培养学生的自我反思能力。
7. 总结初中自然科学核心素养教学策略是以培养学生的知识、技能、过程与方法、情感、态度与价值观为核心，通过优化教学内容、创学方法、强化实践教学和完善评价体系，提高学生的自然科学素养。
初中科学探究教学中的典型问题与解决策略分析
初中科学探究教学中的典型问题与解决策略分析初中科学探究教学中，学生往往会遇到一些典型问题，这些问题需要通过相应的解决策略来引导学生进行解决。
以下是一些典型问题和相应的解决策略分析。
问题1：学生对科学探究的目的和意义不清楚。
解决策略：在开始探究之前，教师应该向学生解释清楚科学探究的目的和意义。
可以通过实例和故事的方式让学生理解科学探究的重要性，引发他们的探究兴趣。
教师还可以与学生讨论科学探究的意义，例如提高学生的观察能力、培养学生解决问题的能力等。
问题2：学生在实验操作中出现错误。
解决策略：学生在实验操作中出现错误时，教师应及时指导和纠正。
可以通过示范演示的方式，引导学生正确地进行实验操作。
教师还可以提前预测一些可能出现的错误，并告诉学生如何避免和纠正这些错误。
教师还可以鼓励学生在实验操作中积极思考和发现，提高他们的实验技能。
问题3：学生在实验中无法得出准确的结论。
解决策略：学生无法得出准确的结论可能是因为实验设计不合理或者实验方法不当。
教师可以针对学生的具体问题进行辅导和指导。
教师可以帮助学生分析实验设计的合理性，并提供改进意见。
教师可以要求学生重复实验或者使用不同的实验方法来验证结论。
教师可以引导学生总结实验结果，帮助他们发现结论的一致性和规律性。
问题4：学生缺乏合作和交流的能力。
解决策略：在科学探究中，学生应该具备合作和交流的能力。
教师可以通过分组合作、小组讨论等方式培养学生的合作和交流能力。
在实验过程中，教师可以要求学生进行小组合作，共同解决问题。
在实验结束后，教师可以组织学生进行结果的展示和交流，让学生互相学习和借鉴。
教师还可以通过评价和反馈，提高学生的合作和交流能力。
通过以上的解决策略，教师可以引导学生顺利进行科学探究，并培养他们的科学思维和创新能力。
教师还可以根据学生的具体情况，灵活运用不同的解决策略，提供个性化的教学指导，帮助学生克服各种困难和挑战。
浅谈初中科学有效教学的理念与策略研究陈军
浅谈初中科学有效教学的理念与策略研究陈军发布时间：2021-11-11T07:51:09.609Z 来源：《现代中小学教育》2021年11 上作者：陈军[导读] 随着新一轮课程改革的深入推进，新课程的优势得到充分展现，也暴露出一些问题。
温州新星学校陈军摘要：随着新一轮课程改革的深入推进，新课程的优势得到充分展现，也暴露出一些问题，譬如，课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质等问题。
如何使教师拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
本文基于这样的背景，对课堂教学的有效性进行了探索。
关键词：有效提升科学课堂教学一、课堂教学有效性的基本内涵中国教育课改专家余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
从通俗角度地说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，我们认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但核心问题应该是经过一堂课或者一个阶段的教学，对于某一学科，学生能够保持持续的学习兴趣，取得明显的学习收获，并在学习之中，思维能力和实践能力有明显的提高，这就是课堂教学有效性的基本内涵。
而“兴趣”和“收获”，就是衡量课堂教学效益的两个主要依据。
1.学生有兴趣是课堂教学有效性的前提和结果通过我们的课堂教学能不能使兴趣得以维持是课堂教学有效性的前提和结果。
现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。
因此，只有当学生在学习过程中对碰到的新问题，产生了强烈探究的求知欲望时，学生才会主动参与到学习中去，才会积极自主地发现问题、分析问题、解决问题，形成自己的见解，同时形成活跃的课堂气氛，激发出学生的更强烈的学习激情。
初中科学实验教学策略及方法改进总结
初中科学实验教学策略及方法改进总结在初中科学教学中，实验教学占据着至关重要的地位。
它不仅能够帮助学生更直观地理解科学知识，培养他们的观察能力、动手能力和思维能力，还能激发学生对科学的兴趣和探索精神。
然而，在实际的教学过程中，初中科学实验教学仍存在一些问题，需要我们不断改进教学策略和方法，以提高实验教学的质量和效果。
一、初中科学实验教学中存在的问题1、实验设备和资源不足部分学校由于经费有限，实验设备陈旧、短缺，无法满足学生进行实验探究的需求。
一些实验器材的精度不够，影响实验结果的准确性，从而降低了学生对实验的信任度和兴趣。
2、教学方法单一在实验教学中，一些教师往往采用传统的演示法，学生只是被动地观察教师的操作，缺乏亲自参与和动手实践的机会。
这种教学方法难以培养学生的实践能力和创新思维。
3、实验时间安排不合理由于课程安排紧张，实验时间往往被压缩，学生无法充分进行实验探究，只能匆匆完成实验步骤，无法深入思考和分析实验现象。
4、对实验安全重视不够在实验过程中，部分教师和学生对实验安全问题重视不足，没有严格遵守实验操作规程，存在一定的安全隐患。
5、实验评价方式不完善目前的实验评价主要以实验报告和考试成绩为主，忽视了对学生实验过程中的表现、操作技能和创新能力的评价，不能全面反映学生的实验水平。
二、初中科学实验教学策略的改进1、优化实验设备和资源学校应加大对实验设备的投入，及时更新和补充实验器材，确保实验设备的齐全和先进。
同时，教师可以利用身边的资源，自制一些简单实用的实验教具，丰富实验教学的内容。
2、多样化教学方法（1）探究式教学引导学生提出问题、作出假设、设计实验方案、进行实验操作、观察记录、分析讨论，培养学生的自主探究能力和创新思维。
（2）小组合作学习将学生分成小组进行实验，让学生在合作中相互交流、相互学习、共同完成实验任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
（3）多媒体辅助教学利用多媒体技术展示实验过程、模拟实验现象，帮助学生更好地理解实验原理和操作方法。
初中科学课堂有效教学五策略
学 川科 教 ＾－ 学 ，
第５期
初 中科 学课堂有效教学五策略
谢 杰妹
（ 温 州市 秀 山中学 ，浙江 温州 ３ ２ ５ ０ ０ ０ ）
生 ２上 台演示 ： 用 ３牛 的力在 同一位置拉 塑料尺。
师追 问 ： 这 两次 不 同的作用 效果 说 明什 么？
（ １ ） 车 的颜 色看 起来 为 什 么是红 色 的？
（ ２ ） 人 在 车 内看 外面 比人 在 车 外 往 里看 要 暗 的原
因是什 么？
生３ ： 力的作用效果与力 的大小有关。
美 国心 理 学 家 布卢 姆 纳 说 过 ： “ 学 习是 一 个 主 动 的过 程 ， 学 习 的最 初 刺 激 和最 佳 动机 是 对所 学 材 料 本 身 的兴 趣 。” 学生 一旦 对学 习 产生 了兴 趣 ， 他们 就会 克 服 一 切 学 习 中 的 困难 ， 充满 信 心地 学 习 ， 变“ 要我学”
新课程 的课堂教学 ， 应是有效和高效的教学 。教 师在追求有效 和高效的课堂教学中 ，要高度重视 、 探
索 、研 究 和 思考 课 堂 教 学 的有 效 策 略 。 只有 合 理 、 适 宜、 恰当 、 有 效 和 高效 的教 学 策 略 ， 才 能真 正 把 学 生放 在课 堂 的主体地 位 ， 真正实 现教学 的有 效性 和高效 性 。
生： 力 的作 用效果 还 与 力 的作 用点 、 方 向有 关。 师 归纳 力 的三要 素 ： 大小 、 方 向、 作 用点 。
从这个案例我们可以看出 ， 教师不把传授知识作 为 目的， 不把学生获取知识作为终点。学生 围绕着教
初中科学实验教学实践(3篇)
第1篇一、引言科学实验教学是初中科学课程的重要组成部分，它通过实践活动，让学生在亲身体验中学习科学知识，培养学生的科学素养。
本文将结合初中科学实验教学实践，探讨实验教学的策略、方法及效果。
二、实验教学策略1. 实验设计实验设计是实验教学的核心环节。
教师应根据教材内容，结合学生实际情况，设计科学、合理、有趣的实验方案。
实验设计应遵循以下原则：（1）目的明确：实验设计应围绕教学目标，确保实验具有针对性。
（2）步骤清晰：实验步骤应简洁明了，便于学生理解和操作。
（3）材料易得：实验材料应易于获取，降低实验成本。
（4）安全可靠：实验操作应符合安全规范，确保学生安全。
2. 实验指导实验指导是实验教学的关键环节。
教师应引导学生掌握实验技能，提高实验效果。
具体措施如下：（1）实验前的讲解：教师应详细讲解实验原理、步骤、注意事项等，让学生对实验有清晰的认识。
（2）实验过程中的辅导：教师应密切关注学生的实验操作，及时纠正错误，确保实验顺利进行。
（3）实验后的总结：教师应引导学生总结实验结果，分析实验误差，提高实验技能。
3. 实验评价实验评价是实验教学的重要环节。
教师应通过评价，了解学生的实验水平，为后续教学提供依据。
评价方法包括：（1）观察评价：观察学生在实验过程中的操作、态度、合作等方面。
（2）成果评价：评价学生的实验报告、实验数据等。
（3）自我评价：引导学生反思实验过程，总结经验教训。
三、实验教学方法1. 案例教学法案例教学法是将实际案例引入实验教学，让学生在解决实际问题的过程中，掌握科学知识。
具体操作如下：（1）选择典型案例：根据教材内容，选择具有代表性的案例。
（2）案例分析：引导学生分析案例，找出问题。
（3）提出解决方案：鼓励学生提出解决问题的方案，并进行讨论。
（4）总结经验：引导学生总结案例中的科学知识，提高学生的科学素养。
2. 小组合作学习法小组合作学习法是让学生在小组内进行实验，共同完成任务。
具体操作如下：（1）分组：将学生分成若干小组，每组人数适中。
浅谈初中科学课堂教学有效性的策略研究
、
科学实验离不开 实验装置或仪器 ， 不 讨论 、 交流 ， 从而对控 制变 量法的应 用有 结 ： 手感觉到冷并不是 因为免水洗手液温 同的实验装置会 对实验操作 的方便性、 观 察的直观性等产生极其重要 的影响。 例如 ，
一
液体沸点与大气压关系的实验 ，教材上是 生分组实验也容易完成 ， 但是得 出的结论 这样做 的： 当烧瓶 内水沸腾时 ， 用针筒往烧 并不可靠 ，需要对实验 进行改进 。例如 ， 瓶里压气或往外抽气 的方法改变烧瓶 内的 定液体沸点与气压的关系。虽然这个实验 操作简单 ， 实验现象也比较 明显。但是 ， 往 烧瓶内压气体 时瓶塞容易喷出，具有一定 的危险性 ， 只适合教师做演示实验 ， 不适合 水瓶代替烧瓶 ， 实验现象更 明显、 操作更安 全。由此可见， 在平时的教学中 ， 教师应对 实验装置进行改进 ，将大型实验改成微型 ４ ． 最低温度是 — — ｃ ｃ 。 《 汽化和液化》 的难点之一是探究“ 液体蒸 了一个探究实验 ： １ ． 温度计置于空气 中， 读数是 一 。 ｃ 。 ２ ． 温度计置于液体 中， 读数是 一 ｃ ｃ 。 ３ ． 温 度计 迅速 从液体 中取 出后 ， 仔细
二、 改 变 实 验设 计 使 教 学 更 有效
一
个学生用免水洗手液洗手。 通过让学生
观察 、 操作 、 体验等 方式 向学 生展示相 关 基础 ， 激发学生兴趣。学生用免水洗手液 洗手 以后 ， 教 师问学 生 ： １ ． 你 的手有什 么
求。科学是 以实验为基础 的一 门学科 ， 无 论 是科学概念 的建立 ， 还 是规 律的探索与 验证 ， 都离不开科学实验。 因此 ， 提高课 堂 教学效率 ， 关键是科学实验。素质教育要 求教师提高课 堂教学 效率 ，提高 学生 能 力 ，培养学生科学思维能 力和创新能力 ， 这就必须普及实验教学， 提高教学 质量。 关键 词 ：初 中科 学 有效性 实验是科学的核心 ， 是进行科学教学的 基础 ， 要提高课堂教学效率 ， 就必须提高实 课 堂教 学
新课程理念下初中科学教学的几点策略与方法
［］ １ 刘宏勋 ．０７ 透视英 国公学 的完整人 格培养 ． ２０ ． 陕西 师范大 学继续教 育学 报，４） （ ［］ ２ 田喜 民 ， 莺莺． ０ ７ 闲话英 国 “ 学 制度 ” 英 语 知识 ， 李 ２０ ． 公 ．
初中科学课程 的总 目标 之一 就是 注重培 养学 生学 习科学的兴趣 。说 到学 习 ， 于学 生 ， 对 我们经 常会 引用 这样一 句话 ： 兴趣 是 最 好 的 老 师 ” 的确 ， 趣 很 重 “ 。 兴
要 ， 一 点 我 也 感 同 身 受 。不 过 ， 我 看 来 ， 为 一 名 这 在 作 科 学教师 ， 们 首先 要对 科 学充 满 兴趣 ， 喜 欢科 学 、 我 要
辉， 祝怀 新． ９ ３ 独特 的英 国公 学．比较 教 育研 究 ， １９ ．
（） ２
［ ］ 淑红． ０３ 英 国公学 的发 展模 式对 我 国创 建优 质高 中 ５梁 ２０ ．
的启 示 ． 当代 教 育 论 坛 ，４） （
式， 必然是 因为他们 体验 到 了这 种形 式 对学 生带 来 的
参 考 文 献
以下是 我国某一农 村寄 宿学校 对管 理教 师的若 干
要求 ：
第一 ， 要充分 利 用放 学 后 至睡 觉前 这 段 时 问开 展 丰富多彩 的有 益于 身 心健 康 的文 化娱 乐 活动 ， 学 生 使 能够培养 兴趣 ， 陶冶 情操 ， 锻炼 能 力 ． 持 活泼 、 乐 、 保 快
科学就感兴趣 的同学 ， 们 的兴趣 会越 来越 浓 ； 来不 他 本
怎么感 兴趣 的 同学 受到 周 围其 他 同学 的影 响 ， 逐渐 会 被感染 ， 慢慢也会喜欢 上科 学 。另 外 ， 与我 同＿ 办公 室 的其他 学科 任课 老 师非 常 羡慕 我 ， 们觉 得 科学 课 非 他 常有趣 ， 有许多学生实 验活 动 ， 生学 得很 开心 也很 轻 学 松 。不像他们 ， 比之 下 ， 对 教学 过程 显得 有些枯 燥 。而 且 ， 时我放在 办公 室 的实 验 器材 他们 也 会好 奇 地过 有 来 看看 ， 甚至认 真 地把 玩一 番 ， 验 一下 其 中的乐 趣 。 体
初中《科学》课堂教学存在的问题与应对策略
祝 光辉
（ 瑞安 市马屿镇一 中 浙江 瑞安 ３ ２ ５ ２ ０ ８ ）
【 摘要】 初中《 科学》 课程的设置和 实践是我国中学课程改革的重要 内容， 这对教学模式提 出了新的要求， 必须研究初 中《 科
学》 课 堂教学模式的创新途径 ， 以提高初 中《 科 学》 课堂教 学水平。本文首先分析 了初 中《 科学》 课程教学中存在的传统教学模式还 占 据着主导地位和 ９ 币 资力量缺乏的问题 ， 在此基础上， 从建立适应性教学模 式、 和全 面提升初 中《 科学》 教９ 币 素质四个方面提 出了初 中 《 科 学》 课 堂教学模式的创新途径。 【 关键词】 初中 《 科学》 课堂教 学 应对策略 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ２ 【 文献标识码】 Ｂ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ 一 ｏ １ ６ ２ 一 ｏ １
一
、
学。传统的中学课堂教 学． 以教师为主体 。 忽略 了学生的主体地
位。 教 师往 往在 课 堂上 起 到绝 对 的 支配和领 导 地位 。 传 统 的 中学 课堂教 学模式注重知识的传授 ， 忽略学生能力的培养。传统中学 教 师 注 重教 学知 识 目标 的达 成 ， 教 学重 点和 难 点 的 突破 ， 善 于抓 住 学科知识点进行通俗精炼的讲解． 反复强化记忆练习。这 固然 对学生掌握知识有利 ， 但也阻碍了学生发现问题和解决问题能力 的形 成 。 现代 认 知心 理 学研 究表 明 ， 知识 不是 灌输 的 ， 而是 发现 和 “ 产生” 的． 因此 ． 传 统 中 学课 堂教 学 教 会 学 生 的 知 识是 “ 死 记 硬 背” 的“ 机械 填鸭式” 。 不仅使得学生难以形成学习迁移 能力 。 难以 应 用 于生 产和 生 活 实践 ． 还 容 易使 学 生感 到枯 燥 乏 味 ， 缺乏学习 兴趣。传统的中学课 堂教 学模式注重教师在 台上“ 讲授” ， 而学生 在 台下“ 认真” 的听讲。 教 学方法和手段 非常单一。 缺乏 了师与生 的互 动 ， 生与 生 的互 动 ， 课 堂气氛 沉 闷 ， 是“ 死 气沉 沉” 的课 堂 。 ２ ． 初 中《 科学》 师资力量缺乏
初中科学探究教学中的典型问题与解决策略分析
初中科学探究教学中的典型问题与解决策略分析在初中科学探究教学中，学生常常会遇到一些典型问题，这些问题可能是实验无法顺利进行、数据分析有困难、理论解释有疑惑等。
以下是一些常见的典型问题及相应的解决策略分析。
问题一：实验无法顺利进行有时候，学生在进行实验时可能遇到实验无法顺利进行的情况，比如测量设备不准确、实验观测结果不符合预期等。
解决策略：学生需要仔细检查实验操作步骤是否正确，并确保实验仪器和设备的正常运行。
如果实验设置没有问题，那么学生可以尝试重新进行实验，或者根据实验结果的偏差和异常情况，进行详细的数据分析和讨论，找到问题的原因并进行解决。
问题二：数据分析有困难在科学探究中，数据分析是非常重要的一环，但对于初中生来说，可能存在一些困难，比如无法准确绘制图表、无法正确计算数据、无法进行数据解释等。
解决策略：学生在遇到数据分析困难时，可以请教老师或同学的帮助。
学生可以通过自主学习或参考相关的教材资料，提高自己的数据分析能力。
在实验完成后，教师还可以组织学生进行数据分析和讨论，在分析过程中给予适当的引导，帮助学生更好地理解和运用数据。
问题三：理论解释有疑惑在科学探究中，理论解释是对实验现象进行科学解释的过程。
有时候，学生对于实验现象的理论解释会感到困惑，无法正确理解和运用相关的科学知识。
解决策略：学生在遇到理论解释困惑时，可以请教老师解答疑惑，或者和同学进行讨论。
学生可以通过查阅教材、参考其他学习资源等途径，加深对相关理论的理解。
教师在进行理论解释时，可以采用启发式的引导方法，引导学生通过观察实验现象、提出问题、进行推理等方式，逐步深化对理论的理解。
问题四：实验结果与预期相悖有时候，学生进行实验后，实验结果可能与预期不一致，这可能会导致学生对相关科学知识产生疑问，甚至产生误解。
解决策略：在学生遇到实验结果与预期相悖时，教师可以引导学生首先对实验结果进行详细的数据分析和讨论，找出导致结果异常的原因。
然后，教师可以与学生一起对相关科学知识进行深入讨论和分析，探究两者之间的关系。
初中科学课堂有效教学的策略
在设计一节概念课时 ， 教师在对 目 标进行定位 时都应该 以 教学进度和学生的具体情况为依 据 ， 要始终保证学生 的主体地
位和教师 的主导地位 ， 要充分 了解清楚学生 己经掌握 了的基础 知识 、 发展水平 以及能力水平 ， 把“ 最近发展 区” 定 为教师 的教 学 目标 ， 在组织 教学 的过程 中按 照学生的认知规 律 ， 做到 由易 到难 、 由简 到繁 、 循序渐进 。教师要从 实际出发 ， 在 了解学生 的 基础上进行教学。 比如 ： 在讲 “ 催化剂” 这个概念 的时候 ， 必须对 学生讲 清楚 ， 催 化剂 在化学反应前 后化学性质 、 本身 质量都不 会改变 ， 只会改变反应的速率 ， 要不断地强调这 “ 一变二不变 ” 。
（ 一） 发 挥 学 生 的主 体 作 用
让学生 自己选择学生独立设 计实验 的能力越来越强 ，
也培养了学生的创新思维能力 。（ ２ ） 让学生得 出实验结论 。在科
随着新课程的改革 ，基础教育也随之发生 了一定 的变化 ，
二、 有效课堂的教学策略 从本质上讲 ，有效课堂教学是为学生 的有 效学习服务 的。 教学是否有效 ， 并不 是指教师 有没 有把课教完或者上课 的态度 认真 与否 ， 而是 指学 生有 没有 在课 堂上学到什么或者学得好不
好 。如果一节课下来 ， 学 生根本没有学或 者 即使学 了也一 点收
教 学方式 。 把新教 学理 念融入到 实际教 学 工作 中 ， 从 而达到提 高课 堂教 学效率 的 目的。
关键词： 初 中科学； 有效教学 ； 教 学模 式
一
、
有效教 学的含义
笔者认为 ， 有效教学不应该单方 面地从 教师角度和学生角
度讲 ， 应该结合双方 面阐述 。首先 ， 作为教学 的主体 ， 每个学生
提高初中科学课堂教学有效性的策略
专 题论 析
提 高初 中科 学 课 堂教 学有 效 性 的策 略
浙 江 台州市椒 江 区三 甲 中学（ １ ０ ４ 洪 恩兵 ３ ８１ ）
随 着 新 课 改 向 纵 深 方 面 的 推 进 ， 化 课 堂 教 学 改 深
步形成进取 、 探索 、 创造性 的 良好学 习 品质。如教学《 物 质的密度》 一课 时 ， 教师有意让学 生观察“ 我今天外 表看 起 来有什么变 化？ 在 学生发 现老 师今 天 手指上 佩戴 一 ”
些科学史 料 中 的典 型事 例 ， 可以用 来 讲授 新课 。
例如 ， 简单磁 现象 》 教师 可 以通过介 绍我 国四大发 讲《 ，
明 之 一 “ 南 针 ” 讲授 新 课 ； 阿 基 米 德 原 理 时 可 以 引 指 来 讲
等方 式加 以解 释 。例 如 ， 在学 习《 质量 守恒 定律 》 ， 时 可 用 动画模拟 “ 在点燃 条 件下 氢分 子 、 分子 加速 运 动分 氯 解 为原子 ， 两种原 子重新 自由组合 构成 了氯化氢分 子” 。 这种集 知识性 、 味性 于 一体 的画面 时间短 暂 ， 把分 趣 却
学 习 兴趣 。 １ 利 用科 学 史 实激 发 学 习兴趣 ．
一
随着 科 学 技 术 的迅 猛 发 展 ， 媒 体 辅 助 教 学 已经 成 多
为现代教学 的重要手段 。在 科学教 学 中， 我们 经常会 碰
到很 多 抽 象 的概 念 ， 而按 照学 生 现 有 的 逻 辑 思 维 很 难 理 解 这 类 概 念 ， 不 能 通 过 生 活 经 验 、 产 实 践 或 者 实 验 又 生
否 是 纯 金 的 吗 ？ 这 样 的 教 学 设 计 设 置 了 悬 念 ， 发 了学 诱
初中科学教育中的创新实践案例与研究与分析
初中科学教育中的创新实践案例与研究与分析在当今社会，科学技术的飞速发展对教育提出了更高的要求。
初中科学教育作为培养学生科学素养和创新能力的重要阶段，其教育方法和实践也在不断地创新和改进。
本文将通过介绍一些初中科学教育中的创新实践案例，并对其进行研究与分析，以期为广大教育工作者提供一些有益的参考。
一、创新实践案例1、项目式学习：在初中科学课程中，教师可以引入项目式学习的方法。
例如，在学习“能源”这一主题时，教师可以让学生分组设计并制作一个小型的太阳能热水器。
学生需要通过查阅资料、实验探究、设计方案、制作模型等一系列步骤来完成项目。
在这个过程中，学生不仅学到了关于能源转化、材料选择等科学知识，还培养了团队合作、问题解决和创新思维能力。
2、虚拟现实技术的应用：随着科技的发展，虚拟现实技术（VR）逐渐走进了教育领域。
在初中科学课堂上，教师可以利用 VR 设备让学生身临其境地观察细胞结构、太阳系的运行、化学反应等微观或宏观的科学现象。
这种沉浸式的学习体验能够极大地激发学生的学习兴趣和好奇心，帮助他们更好地理解抽象的科学概念。
3、科学实验竞赛：学校可以组织科学实验竞赛，鼓励学生自主设计和实施实验。
例如，举办“水火箭”比赛，让学生通过设计和制作水火箭，探究影响火箭飞行高度和距离的因素。
这样的竞赛活动不仅能够提高学生的动手能力和实验技能，还能培养他们的竞争意识和创新精神。
4、科普社团活动：成立科普社团，开展丰富多彩的科普活动。
比如，组织学生参观科技馆、天文馆、博物馆等科普场所；邀请科学家到校举办讲座；开展科普写作、科普绘画等比赛。
这些活动能够拓宽学生的科学视野，激发他们对科学的热爱。
5、跨学科融合教学：将科学与其他学科进行融合教学，例如在学习“生态系统”时，可以结合地理学科中的地形、气候等知识，以及语文学科中的生态文学作品，让学生从多个角度来理解生态系统的组成、功能和保护。
这种跨学科的教学方式能够帮助学生建立更全面的知识体系，提高他们的综合应用能力。
浅谈初中科学课堂探究式教学的策略
恐龙 当时的生存 状态 ， 我通 过多媒体 播放 了《 罗纪 公园》 恐 侏 《 龙》《 恐龙帝 国》等影片 的精彩 片断。学生 一下子就 被影片跌
宕起伏 的故事情 节所 吸引 ， 仿佛身 临其境 ， 同身受 。影片片 感
断看完 了 ， 我趁机提 出 了以下 问题 １ 繁盛 一时 的恐 龙帝 国后 ． 来是 如何从地球 上销 声匿迹 的呢 ？ ２ 倘若恐 龙生存至 今 ， ． 我
垫 ， 么这种 知识只 能使人产 生冷漠 的态度 ， 那 从而带 来思维上 的疲倦 。 ”所 以， 过设置情 境来探 究科学 既是对学 生一种知 通 识迁移 能力 的培 养 ，也是 调动其 学习兴趣和 学 习动机 的方法 和手段 。如在教 学 《 地球 的演化 和生命 的诞生》 节时 ， 一 学生 之前 已经具备丰 富 的想 象力 ，能够 较为容 易的想象 出地球诞
究价值 。
候变 化说法 、 白相残 杀说法 、 自然淘汰说法 等说法 让大家争得 面红耳 赤 ， 不可 开交。 家各抒 己见 ， 大 据理力 争 。 热烈 的讨 论， 把课 堂教学推 向 了高潮 。可 以说情 境教学 让学生感 知 自然界 是有规 律的 ，这种 规律是 可 以被认 识 的。科学是认 识 自然最 有效 的途径 。科 学知 识反映 了人类对 自然本质 的认识 ，对 自 然现象 具有解释 和预 见的功 能。科学可 以转化 为技术 ，变成 改变世 界的物 质力量 。 三、 动手实践 ， 过体验培 养学生探 究能 力 通 科 学是 以多样统一 的 自然 界为研究对 象 的探 究活动 。这
时 间 ，是 在 地 球 上 生 活 过 的 最 为成 功 的物 种 之 ～ 。 为 了 生探 究兴趣 通
兴趣 是最好 的老师 。美 国著 名教育 学家 、心理学家 布鲁 纳认为 ， 学 习者在 一定 的问题背 景中去主 动思考 ， “ 不但 可 以 完 善其思维 过程 ， 而且会激 发探究欲 望和探 究潜 能。 可 以说 ， ” 人类 的一切 活动都 是 围绕 “ 问题” 中心 而展 开的 ， 为 在课 堂教
浅探当前初中科学课堂小组活动教学之策略
浅探当前初中科学课堂小组活动教学之策略摘要：随着当前新课改的不断推进，对于学生自主学习、合作学习等问题越来越受到重视，而且由于初中阶段的学生各方面的差异也较大，有些甚至出现：“游离于课堂”的现象，所以作为我们教师来讲，如何激发学生学习兴趣，组织学生自主学习、合作学习是我们值得考虑的问题。
因此，本人通过查阅相关文献资料，并结合本人所教初中科学学科课堂教学实际进行分析，并通过对科学课堂的深入观察和思考，总结出了一些科学课堂上组织小组活动，促进学生合作式学习的操作性建议，为优化当前初中科学课堂教学提供一定的参考及借鉴。
关键词：初中科学科学课堂小组活动一、问题的提出本人通过查阅大量文献资料并结合本人从事多年初中科学教学经验研究分析，并通过对科学课堂的深入观察和思考，总结出了一些科学课堂上组织小组活动，在既定教育体制之下，作为一名一线教师，最应该研究的，是如何组织自己的教学行为以激发学生学习的主体性。
一个不会自主学习，不会主动审视自己在学习中的得失，从而修正自己的学习方法、学习策略的人是很难适应迅猛发展的社会的。
而作为一名《科学》学科的青年教师，本人更关心的是找到一些具有可操作性的合理的方法，来帮助自己的学生更好的把握本学科课程的学习的实质。
同时也为其他同行提供一些可供借鉴的思路。
在新课程改革中，针对学生听课效率低下，学习主动性不高的问题，不少学校都着眼于促进学生的合作学习，并获得了较好的成效。
但是系统而全面的合作学习的实施复杂程度较高，且需要全校师生的合作与配合，因此很难大面积推开。
而作为合作学习的重要形式的“课堂小组活动”则相对更容易被每一位教师所采用。
因此，近年来，越来越多的公开课开始采用“课堂小组活动”的方式来组织教学。
然而，大多时候，这种尝试仅仅流于表面，许多公开课看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实际的收效却是不高的。
而且，不少青年教师仅仅将“课堂小组活动”作为公开课的一个“亮点”来展示，而不是运用“课堂小组活动”的方式来提高自己课堂的实效。
初中科学教学中渗透学生核心素养的策略分析
初中科学教学中渗透学生核心素养的策略分析引言随着教育理念的不断更新和科学素养教育的兴起，学生核心素养已经成为学校教育的重要目标之一。
作为学生核心素养的重要组成部分，科学素养的培养成为教育领域关注的焦点之一。
在初中科学教学中，如何渗透学生核心素养，特别是科学素养，成为一个需要重点关注的问题。
本文将从初中科学教学中渗透学生核心素养的角度出发，分析相关策略并提出建议。
1.学生核心素养认知不足在传统的初中科学教学中，教师和学生更多地关注知识的传授与学习，而忽视了学生核心素养的培养。
学生对于核心素养的认知不足，对于科学素养的重要意义和内涵理解不够深刻，难以主动培养和提升自身的素养水平。
2.教师教学策略单一部分初中科学教师在教学中侧重于传授纯知识，忽视了素养的培养。
教学策略单一，缺乏针对性的素养教育策略，导致学生在科学素养方面的培养不足。
3.学生学习兴趣不高学生对初中科学学习的兴趣普遍不高，其中一个重要原因是学生对科学知识的应用和实践环节较少，缺乏实践操作和体验，无法真正感受到科学的魅力和实用性。
1.建立科学素养教育的理念教师应树立科学素养教育的理念，认识到科学素养是学生核心素养的重要组成部分，重视素养教育，注重学生综合素质的培养。
2.多元教学策略的运用在科学教学中，教师需要运用多元教学策略，不仅仅关注知识的传授，还要注重培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力，引导学生主动学习，激发学生学习兴趣。
3.课程内容结合实际教师在教学中应结合学生的实际生活和社会实践，让学生学会将所学的科学知识应用到实际生活中去，培养他们的科学思维和实际操作能力，提高他们的科学素养。
4.开展科学素养实践活动学校和教师可以组织开展各类科学素养实践活动，如科技创新大赛、科学实验室操作、科学普及活动等，让学生在实践中提高科学素养，培养他们的科学精神和创新能力。
5.关注学生的情感体验在教学过程中，教师应注重关注学生的情感体验，引导学生感受科学知识的魅力，激发他们对科学的热爱和兴趣。
初中科学规律的教学策略
料进行思维加工 ，认识研究对象之间本质的、必然的联系， 让学生从中概括出科学规律 ， 这是掌握科学规律的关键 。当 然， 在带领学生探索和研究具体的科学规律时 ， 不一定要按 照历史上建立科学规律 的过程来进行 ，教师可根据教学要 求 ，学生的年龄特征、知识基础、能力水平 ，学校的设备条 件 ，具体的教学 内容 以及 自身的特点来确定教学方法。
律 ，没有真正理解 ，那也绝对不行 。 要知其然 ，而且更要知 其所以然 ，任何事情和规律都有前因后果 。 如在学习光的反射定律时 ， 教师必须通过实验来解决 以 下两个问题 ： （ １ ） 入射光线与反射光线在同一个平面上 ， 通
过不 断地 弯 折 白色 光 屏 使其 不 在 同 一平 面 上 从 而 看 不到 反 射光线 ， 得出只有两个 白色光屏在同一平面时， 才可见到反 射光线 ； （ ２ ） 反射角等于入射角 ，通过多组实验 ，让学生感 受并 自 行 得 出反 射角 等于 入射 角 。 让 学生 对该 规律 有充 分 的 理解 ， 从 中感受 反射 定律 的 因果关 系 。 科 学规 律有 时也 可用 数学 （ 公 式 或 图像 ） 表示 。只有 引 入了数学 ， 才能使科学成为定量的、精密的科学。对于科学
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ５年 第 １ ４期
初 中科学规 律 的教学策 略
许 美群 浙江省温岭 市泽 国二 中
三 比较 法和 实验 法是 科学 规律 混淆 的利 剑
科 学规律教学在初 中科学 教学 中处于核心地 位 ， 是科 学教 学的重要内容。 建立概念和形成规律是—个由具体到抽象 ， 再 由抽象到具体的十分复杂的认知过程。 在学生学习科学规律过
法来加以区别 。 惯性是任何物体都具有的一种属性 ，它没有 条件 ； 而惯性定律是有一定条件的，即 “ 在没有受到外力作 用 的时候” 。教师必须帮助学生加以区分。又例如关于 “ 杠 杆平衡” 的规律 ， 学生对于 “ 动力 Ｘ 动力臂 ＝阻力 Ｘ 阻力臂” 这个条件并不难掌握 ， 但必须要对涉及的规律有所理解 ， 否 则对科学规律的教学根本无法进行 从某种意义上来讲 ， 学 习科学规律必须首先知道正确的科学概念 ， 概念反映了事物 的本质属性 ， 是我们理解知识点 ， 掌握学科规律的关键点和 突破点。所以 ， 我们老师在平时的教学过程 中， 各个概念的
初中科学实验教学策略
初中科学实验教学策略初中科学实验是培养学生科学思维和实践能力的重要方法之一。
为了能够有效地进行科学实验教学，以下是一些初中科学实验教学策略的介绍。
策略一：激发学生兴趣激发学生对科学实验的兴趣是进行科学实验教学的首要任务。
教师可以通过介绍有趣的科学实验、引发学生的好奇心以及展示一些意想不到的实验结果来激发学生的兴趣。
允许学生提出自己感兴趣的问题，并鼓励他们积极参与实验的设计与实施，可以进一步调动学生的积极性。
策略二：合作学习合作学习是促进学生交流与合作，共同完成实验任务的有效方法。
教师可以将学生分成小组，每个小组由能力水平不同的学生组成。
在实验过程中，鼓励学生相互合作，分工合作，互相帮助，共同解决实验中出现的问题。
这样不仅能够促进学生的实践能力的发展，还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。
策略三：提出问题在科学实验教学中，教师应该鼓励学生在实验过程中积极提出问题。
教师可以事先提出一些预测性的问题，让学生在实验中进行验证。
在实验的过程中，学生也可以通过观察、测量和分析的方式提出自己的问题。
通过不断提出问题，学生不仅能够培养科学思维的能力，还能够加深对科学知识的理解。
策略四：培养实验技能在初中科学实验中，学生需要具备一定的实验技能。
为了培养学生的实验技能，教师可以在课堂上进行一些实验演示，向学生展示实验的步骤、操作和注意事项。
然后，教师可以指导学生进行实验的练习，逐步提高学生的实验技能。
教师还可以提供一些实验技巧和实验规范，帮助学生正确进行实验操作。
策略五：注重实验结果的分析与总结在科学实验教学中，学生不仅需要进行实验的操作，还需要对实验结果进行分析与总结。
教师可以引导学生通过观察、测量和记录的方式，获取实验数据。
然后，教师可以组织学生对实验数据进行分析，提取规律和结论。
教师可以引导学生总结实验过程中的经验和教训，并将实验结果与科学知识相结合，加深学生对科学原理的理解。
初中科学项目化教学模式的开展策略分析
初中科学项目化教学模式的开展策略分析发布时间：2022-11-04T03:56:30.644Z 来源：《教育学文摘》2022年7月13期作者：金木西[导读] 项目化教学是有美国凯兹博士和加拿大查德博士共同开创的金木西温州大学附属茶山实验中学 325025项目化教学是有美国凯兹博士和加拿大查德博士共同开创的，旨在以工作过程为导向，情境导入、案例驱动，将工作过程转化为学生学习过程的模式。
初中科学是一门合科教学，包含了生物、化学、物理等内容，在初中科学教学中运用项目化教学方法，不仅可以培养学生多种能力，还可以落实以人为本的教育理念。
为此，本文结合实际，运用课题案例，针对初中科学教学中项目化教学的开展策略进行了探讨研究。
一、设计项目情境，激发科学探索兴趣项目化学习要基于真实的情境，而且要解决真实的问题。
在任务方面，选择的任务要具有挑战性，强调在做中学;在情境方面，要选择与生活息息相关的情境，遴选真实的情境寻找核心知识;强调问题逻辑，通过驱动性问题，用问题支架去解决学习任务。
教学要与项目化学习主题契合，让学生在真实复杂的情境中解决真实的问题，在学习过程中，通过高阶的设计评价创造这些任务来带动低阶的记忆理解，应用评价机制促进学生持续学习动力。
学生以小组合作方式，通过观察、研讨、实验等活动进行知识建构、发展思维能力。
比如《磁控电路》课题，教师从"夜晚的学校灯光昏暗，用什么灯进行替换?"这个问题引入，启发学生思考，构造教学情境；然后展示购买的灯泡，教室关灯后灯泡自动亮起的场景引发学生的兴趣；接着教师从连接光控电路、让路灯在合适的光照下点亮、长期使用后对灯亮度的影响三个方面入手，借助指向明确的驱动性任务和层层递进的问题链引导学生设计电路，连接电路，分析电路；最后从过程和结果两方面开展项目评价。
在课题开展过程中教师要以学生为主体，不断引导、鼓励学生进行探索，切实增强学生项目的参与感。
二、加强项目化设计，提升课堂质量教师在授课过程中要把握教学的整体设计，关注核心知识与真实世界的连结，善于从真实情境中提取信息，以项目式学习的方式帮助学生在解决实际问题的过程中逐步建构科学知识，加强学生对知识的深度理解，促使学生深度学习的发生。
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初中科学教学策略与分析
摘要：随着我国课程改革工作的逐渐深入，教师已经对学生综合素质及能力方面的培养工作产生足够重视。
初中教师在对学生进行科学教学时，需要让学生形成正确的观念，对科学知识进行深入思考，并对科学知识进行总结概况。
基于以上方面的需要，笔者就促进学生观念构建的初中科学教学策略进行研究分析，从整合教材、渗透科学思维等角度对相关工作进行阐述，希望对我国初中科学教学工作开展提供一定可供参考的建议。
关键词：促进学生观念建构；初中科学；教学策略
国外的一些学者认为，教育的目的并非是使学生对众多的事实知识进行记忆，教师需要对学生进行正确的教育和引导，使学生对知识中蕴含的思想、观念以及方法等方面进行理解和掌握。
若仅将科学知识的教学工作当作初中科学教学重点，对科学思维的培养工作产生忽视，科学教学工作便无法取得其应有的效果，学生无法将所学的科学知识更好的应用。
基于此，本文对促进学生观念构建的初中科学教学策略进行分析，希望可以为初中教师教学工作的开展提供一定帮助。
一、将科学思维渗透到科学教学工作中
初中教师在对学生进行科学教学时，科学知识的讲授仅仅是教学工作中的一部分，教师还应对学生科学思维进行培养，使学生掌握科学知识学习和思考的方法。
观念、思想一类的概念可以被认为是方法，这几种概念之间并无明显区别，平日人们所说的方法更加具体，而另外两种比较抽象。
因此，初中教师需要将思维方法渗透到科学学科的教学工作中，进而使学生对其中的思想观念有所掌握。
例如，教师在对七年级下册“物质的结构”一章进行讲解时，可以对学生进行实验教学，通过实验对离子、原子等微粒构成情况进行掌握。
教师为学生布置任务：首先，教师要求学生对一块蔗糖进行观察。
其次，教师向学生提出要求，让学生使蔗糖变小。
再次，教师可以让学生将蔗糖碾碎，通过放大镜对其进行观察，让学生们说一说自己看到了什么，并提出如何将小颗粒变得更小的问题，弓I发学生的思考。
最后，教师为学生们提供一杯水，让学生将蔗糖颗粒放入水中，继续对其进行观察，发现蔗糖已经不可见。
之后，教师可以继续对学生进行引导和启发，向学生提出一些问题：蔗糖为什么看不见了？已经消失了吗？进行一系列的论述讲解之后，教师对学生进行下一步引导：蔗糖还在这杯水里，为什么同学们看不见？教师让学生进行讨论，以小组合作的形式对问题进行探讨，最终，教师将问题的答案揭晓：小颗粒已经变成更加细小的微粒，人们的肉眼不再可见，人们将其称作“分子”。
通过上述过程，学生对物质客观存在的概念有所理解，教师通过一步步的引导，使学生建立科学模型，通过讨论、观察得到证据，最终得
到问题的结论，这样的引导可以使学生更好的掌握解决问题的方法，促进学生观念构建。
二、对教材进行优化整合，使观念构建教学的主题更加鲜明
教师过去对初中学生进行教学时，对教材具有较高的依赖性。
随着时代的发展，教师可以不再局限于教材中的内容，具体来讲，教师可以在网络等平台搜索更多科学知识相关的资源，对教材内容进行补充和丰富，促进学生观念的构建。
这种牵制教学可以对学生观念的构建产生一定影响，因此，教师需要对教材内的知识进行深入分析，对观念在科学教学工作中的重要地位进行明确。
此后，教师还应该站在整体的角度对教学工作进行把握，对教学互动、知识讲授等方面的细节工作产生足够重视。
例如：教师在对“生物体的结构层次”一章中的“细胞”一课进行讲解时，教师若仅对细胞的发现、细胞形态以及内部结构等知识进行讲解，可能无法使学生掌握更多有价值的知识。
基于此，教师可以对教学工作进行调整，在网上搜索一些细胞相关的实验，在科学教学课堂中为学生播放这些有趣的课件或是视频，使学生掌握更多课本上没有提到的知识。
通过这种方式，教师使教学内容变得更加有血有肉，学生也可以在科学教学过程中完成自己观念的构建。
三、为学生讲授更多科学史，对科学教学效果进行提高
随着时间的流逝，科学也在不断的发展和进步，后人在前人的基础上对科学知识进行深入探索，进而逐步接近事实真相。
例如，瑞士物理学家科拉顿在一个房间做实验，到另一房间观察检流计，未能得到任何有价值的结果，最终错失了电磁感应现象发现的良机，这也是其固守稳态这一想法导致的结果。
英国物理学家、化学家、著名科学家对固有稳态观念进行突破，在暂态观念的指导下进行实验，最终成为“电磁感应现象”的发现者。
通过此类观念的灌输，学生可以对自己的观念进行更好更快的构建，对问题进行不断的思考，最终一步步贴近事实真相。
综上所述，大量的教学实践对学生观念的构建具有较多的积极影响，为了促进初中学生观念的构建，初中科学教师需要对科学教学工作进行调整，采取一定教学策略，使学生可以透过科学知识的学习掌握其中的方法、思想以及理念，对科学知识进行深入的思考和研究，促进观念的构建。
本文已经对初中科学教学策略方面的内容进行分析，希望我国初中教师可以借鉴文中策略对教学工作进行调整，促进学生全面发展及综合素质的提高。
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[2] 郭建虹. 基于建构化学基本观念的对比教学法——以"质量
守恒定律"教学设计为例[J]. 化学教育,xx,37(1):30-33.
[3] 洪永健,施凤鹤. 观念建构引领下的初中化学实验复习——“ NaO跛质再探究”教学设计[J].新课程研究(下旬)，xx(2):81-83.
内容仅供参考。