浅谈小学语文课堂教学中如何进行有效评1

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浅谈小学语文如何进行有效教学

Little Learner MagazineTeaching PracticeSeptember20192019·09教学实践Teaching Practice———小学生教学建议浅谈小学语文如何进行有效教学?王丽萍【摘要】小学是为今后的学习打基础的阶段，语文在小学打好基础是关系到小学生未来能在语文创新发展的重要前提。

作为一名工作在小学语文教学一线的语文教师，我总是寻找、探索各种有利于小学语文教学顺利开展、小学生语文学习成绩进步的方法。

笔者结合自身的教学实践，对小学语文教学的有效性进行了几个方面的论述，希望能对广大教育界朋友的教学提供一些借鉴。

【关键词】小学语文；有效教学新课改实施以来"有效教学"成为热点话题之一。

"有效教学"引起了很多教育者的关注。

“有效教学”的定义是：教师在相对短时间内教授学生更多的知识的同时能完整地领会和吸收所学知识。

"有效教学"是当前的小学语文教学需要应用实践的模式，因此小学语文教师应改善教学方式挖掘、探索出更多适合学生学习发展的教学策略，从而可以全面提升小学语文的综合素养。

下面，笔者就自身教学经验总结了几点教学策略，旨在于对广大小学语文教师顺利构建有效课堂的工作提供借鉴作用。

一、采用创新教学模式，增加学生的学习积极性老师在给同学们用传统模式讲授小学语文知识时就会发现一个现象：如果当次的教学内容不新颖、乏味，往往会大大降低学生们对学习这门课的学习欲望。

但老师对这样的教学效果也是十分无奈的，所以，若是想提高学生们对这门课的学习兴趣，提升课堂气氛，老师就要改善自己的教学方式，使讲课内容生动有趣，内容丰富新颖。

自然就有大家最想要的场景，教师教学效率高，学生学习效率高。

但是，实现出这样的教学成效并不容易，教师不光要在在讲课之前认真准备、备课，更需在备课环节中完成教学内容的有效构建，需要在知识结构里建立一个系统知识库将知识一环一环连接起来，有利于学生们语文思维模式的完整建立。

浅谈小学语文课堂有效评价的原则

浅谈小学语文课堂有效评价的原则江苏省镇江市丹徒区辛丰中心小学仲慧婷课堂评价是调控教学的重要手段,是对学习内容、方法及学生参与情况的分析,也是教师个人素养的综合体现。

作为教师,我们该如何进行有效评价呢?为了使评价语更好地为教学服务,我提出以下几个重要的评价原则。

一、坦诚原则所谓坦诚,就是教师根据学生课堂上的言行举止,说出自己内心的真实感受。

学生答题答对了,教师就予以表扬,希望他继续保持好的状态;答错了就否定,直接告诉他错在哪儿并帮助他改正。

教师在坦诚原则下对学生进行评价,不要太概括,可以使用一些具体的词句。

关于专心听讲、发言精彩可以这样说:“你听讲专心,发言也很精彩。

”这样坦诚而又具体的评价,能使学生更好地领会教师话语中蕴含的期望与情感。

教师在评价时还应避免过度夸张。

诸如“你简直就是一个天才”这样不符合实际的评价语不会产生好的效果,反而会使学生产生骄傲等不良情绪,教师应尽量少用或者不用。

二、关爱原则课堂评价语言不仅要讲求坦诚原则,也要注重关爱。

教师满怀工作热情走进课堂,既是大家的老师,又是大家的朋友,这种和谐、温馨的气氛,能帮助学生自信满满的投入到学习探究之中。

只有饱含关爱的课堂评价语才能像温暖的阳光一样照进学生的心房,让他们感受到赞美的温暖,掌声的动听,让他们在教师的关爱下茁壮成长,成为祖国的栋梁。

三、尊重原则班里的学生各不相同,他们的长相有美丑之分,智力有高低之差,兴趣爱好、生长环境不同,性格也是千差万别的,但他们都有可能成为建设祖国的一分子。

有的学生是水泥,那教师就要帮助他成为摩天大楼的一角;有的学生是石子,那教师就要帮助他成为乡间小路;有的学生是泥巴,那教师就要帮助他成为开满鲜花、长满稻谷的大地。

作为教师,我们可以用相同的尺去度量学生,但一定不要用相同的标准和方式去评价他们。

我们应平等地看待每位学生,做到评价因人而异,使评价成为一个尊重学生,期待花开的过程。

四、适时原则1.及时评价认真备课,精心设计教案,是教师在课堂上对学生进行及时评价的重要保证。

浅谈小学语文课堂上的学生自主评价

一
、
自主评价的界定
感态度的评价，自己学习方法的评价，对对学习展示活
本篇所说的自主评价，是单指在语文课堂教学中，让学生在自主学习目标的引领下，进行自主学习、小组交流和全班交流，在此过程中让学生自觉地针对自己或者同学的学习开展评价活动，评判自己或者他人的优势或者不足，从而促进自己和他人的自主发展。语文课堂上的自主评价包括：学生对自己学习任务完成情况的评价，自己学习过程的评价，对对学习情
【评价
于娟（河南省安阳市殷都实验小学，河南
安阳４５０）５１０
摘要：文通过对自主评价概念的界定、本自主评价的必要性、自主评价实施的指导原则和指导过程、意义等，
系统地论述了小学语文课堂上学生如何进行自主评价。关键词：学语文；小自主评价；导原则指．
维。
在教学过程中，笔者根据学生的好奇心理，创设情境，在课前提出与讲课内容相关的问题，引导学生去思
考，去探索，以激发学生的好奇心，从而让学生产生 “ 打
破沙锅问到底 ” 的决心。如在学习“ 小数 ” 的知识时，让孩子们到玩具店、超市或学校附近的商店，去观察商品的“ 明码标价” 也可跟着家长去观察 “ ，菜篮子” 的价格等生活实际，来加深学生们对小数的认识。例如，笔者在教学两步运算的应用题一课时，利用多媒体软件，创设了帮灰太狼算兔子的情境：在一片幽静的大树林里，灰太狼爸爸和灰太狼妈妈抓住了一些免子，灰太狼爸爸要灰太狼算出兔子的只数。两道口算题是：１灰太（）狼爸爸抓了８只兔子，灰太狼妈妈比爸爸少抓了２，只那么灰太狼妈妈抓了多少只兔子？（）２灰太狼爸爸抓了８只兔子，太狼妈妈抓住了６灰只兔子，们一共抓住了它

小学语文评课的标准

小学语文评课的标准
语文是小学教育的重要课程之一，评课是对教师教学水平和教学质量的一种重
要评估方式。

小学语文评课的标准主要包括教学内容的设计、教学方法的选择、学生学习效果的评价等多个方面。

下面将从这些方面来介绍小学语文评课的标准。

首先，教学内容的设计是评课的重要方面之一。

教师应根据学生的年龄特点和
认知水平，合理设计教学内容。

教学内容应包括语文知识、阅读能力、写作能力等多个方面，内容要贴近学生的生活实际，能够引起学生的兴趣，激发学生学习语文的热情。

其次，教学方法的选择也是评课的重要考察点之一。

教师在教学过程中应根据
教学内容的特点和学生的实际情况，灵活选择教学方法。

例如，可以采用讲解、示范、引导、讨论等多种教学方法，使学生能够主动参与学习，提高学习效果。

另外，评课还会对学生的学习效果进行评价。

学生的学习效果主要包括语文知
识的掌握情况、阅读能力的提高、写作能力的提升等方面。

教师应根据学生的实际表现，全面评价学生的学习效果，及时发现学生存在的问题，针对性地进行教学调整，帮助学生提高语文水平。

在评课过程中，教师还应注重课堂管理和教学环境的营造。

课堂管理要求教师
能够有效地组织学生，保持课堂秩序，营造良好的学习氛围。

教学环境的营造包括课堂布置、教学工具的准备等方面，要求教师能够根据教学内容和教学目的，合理布置教学环境，为学生的学习提供良好的条件。

总之，小学语文评课的标准是多方面的，教师需要在教学设计、教学方法选择、学生学习效果评价等方面做好准备，全面提高自己的教学水平，为学生的语文学习提供更好的教育服务。

浅谈对小学语文好课的认识

浅谈对小学语文好课的认识语文作为小学中最重要的学科之一，是小学教育的核心内容之一，对于孩子的成长和发展有着极为重要的作用。

好的小学语文课能够帮助孩子树立正确的语言意识、提高语言表达能力、激发阅读兴趣、增强文化素养等多方面的能力，这些能力对于孩子的未来发展至关重要。

因此，如何认识和实现小学语文好课的重要性，是一个需要探讨的问题。

一、小学语文好课的定义对于小学语文好课的定义，不同人有不同的解释。

但是从教学实践中可以看到，好的小学语文课有以下几个方面的特点：1.注重启发性好的小学语文课是要启发学生自主学习、探究、发现和体验的，而不是简单地传授知识。

这个启发不仅仅是教师所讲的知识，还包括教师在教书时的行为、语言、态度等方面。

2.注意感受性好的小学语文课要求让学生感受语言的美、情感的力量，培养学生的情感意识和情感表达能力。

让学生在写作、阅读、说话等方面体验语言和思想的美好，增强学生的内心世界。

3.注重多样性好的小学语文课应该是多样的，教师应该根据学生的不同认知水平和学习风格，采用不同的教学策略和手段，达到教学的效果。

4.实现交互性好的小学语文课是在师生互动、学生之间紧密互动的情况下完成的。

教师不仅仅要是传播者和引导者，更要成为激励者和支持者，让学生在课堂上开心、放松地学习语文。

5.重视启发性好的小学语文课堂能够帮助学生形成自由、宽广、灵活、多样的思维和学习方式，让学生不断寻求更加高效的学习方法，成为一个自主学习的学生，不断探索更广阔的世界。

二、小学语文好课应该如何实现为了实现好的小学语文课，教师需要注意以下几个方面：1.注重质量在小学语文教学中，教师需要注重课程的质量，提高课程编写的科学性和实用性。

课程的设计要紧扣小学语文教育需要，注重培养学生的多方面能力，提升学生的语文综合素养。

2.重视趣味性好的语文课程需要富有趣味性，符合学生的兴趣和心理需求。

可以采用游戏、竞赛等形式激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。

浅谈语文课堂如何进行教学评价

浅谈语文课堂如何进行教学评价语文课程标准明确指出:“语文课程评价不仅是为了考察学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。

”苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。

”新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。

“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈”。

一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师的课堂评价语是否充满教育机智，是否有效发挥作用。

在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。

课堂评价语运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。

特别是我们在中学语文课堂教学的评价中，一定要体现语文学科的特点，同时又要重点突出。

下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。

一、评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

传统教学注重“基础知识和基本技能”，课改背景下的教学注重三维目标：既包括传统教学中注重的“基础知识和基本技能”，也包括新课程倡导的“过程与方法”，“情感态度与价值观”。

基础教育课程改革具体目标第一条：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”这一条明确说明了新课程要落实三维目标。

语文课堂教学要让学生在参与听、说、读、写的实践中，正确地理论和运用祖国语文，掌握基本知识和技能；在参与听、说、读、写的实践中，丰富语言的积累（包括字、词、句、语段，生活表象和人生体验）；具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

只有这样才能全面有效的提高学生的语文素养。

二、评价主体和方式要多元化和多样化。

浅谈小学语文课堂教育中的多元评价

浅谈小学语文课堂教育中的多元评价小学语文课堂教育是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要阶段，而对学生进行多元评价是保证教育质量的有效手段之一。

多元评价是指通过不同的方式和工具来对学生进行综合评估，因此在小学语文课堂教育中，如何进行多元评价成为了重要课题。

本文将浅谈小学语文课堂教育中的多元评价，并尝试探讨如何更好地实施多元评价，以促进学生的全面发展。

一、多元评价的意义多元评价是对学生进行综合评估的一种方式，它能够全面、客观地反映学生的学习情况，帮助教师更好地了解学生的特长和不足，为教学提供有效的参考。

在小学语文课堂教育中，多元评价的意义主要体现在以下几个方面：1. 充分发挥学生的特长。

每个学生都有自己的优势和特长，而传统的考试评价方式往往只能评价学生的学习成绩，而忽略了学生的其他方面的特长。

多元评价可以通过多种方式对学生进行评价，包括语文作业、口头表达、课堂表现等，从而更充分地了解学生的特长，帮助他们发挥自己的优势。

2. 促进学生的全面发展。

小学语文课堂教育旨在培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，而单一的评价方式往往只能评价学生的某一方面，而忽略了其他方面的发展。

多元评价可以综合评价学生的语文水平，促进他们的全面发展。

3. 提高教学效果。

多元评价可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况，找出学生的不足之处，并有针对性地进行教学。

这样可以提高教学效果，促进学生的学习。

在小学语文课堂教育中，可以通过多种方式进行多元评价，包括以下几种方式：1. 书面作业。

书面作业是对学生语文水平的重要评价方式，可以通过作业对学生的语文知识掌握情况、文字表达能力等方面进行评价。

2. 口头表达。

口头表达是对学生语言表达能力的重要评价方式，可以通过学生的口头表达情况来评价学生的语言表达能力。

3. 课堂表现。

课堂表现是对学生综合素养的评价方式，可以通过学生在课堂上的积极性、表现情况等方面来评价学生的综合素养。

4. 课外活动。

小学语文课堂评价标准

小学语文课堂评价标准小学语文课堂评价标准是对学生语文学习情况进行评价的重要依据，也是教师进行教学设计和教学实施的重要参考。

在小学语文课堂中，评价标准的制定应该符合学生的认知特点和语文学习的实际情况，能够全面反映学生的语文能力和水平。

下面将从听、说、读、写四个方面，对小学语文课堂评价标准进行具体分析。

首先是听的评价标准。

在小学语文课堂上，学生的听力能力是非常重要的，教师可以通过学生的听力表现来评价他们的语文水平。

学生是否能够听懂教师的讲解，是否能够听懂课文内容，是否能够听懂同学的发言，都可以成为评价的标准。

此外，学生是否能够主动倾听，是否能够专心致志地听讲，也是评价的重要方面。

其次是说的评价标准。

在语文课堂上，学生的口头表达能力是非常重要的，教师可以通过学生的口头表达来评价他们的语文水平。

学生是否能够清晰地表达自己的意思，是否能够正确地使用语言，是否能够有条理地陈述观点，都可以成为评价的标准。

此外，学生是否能够积极参与课堂讨论，是否能够主动发言，也是评价的重要方面。

再次是读的评价标准。

在语文课堂上，学生的阅读能力是非常重要的，教师可以通过学生的阅读表现来评价他们的语文水平。

学生是否能够流利地朗读课文，是否能够准确地理解课文内容，是否能够独立完成阅读任务，都可以成为评价的标准。

此外，学生是否能够主动阅读，是否能够有阅读兴趣，也是评价的重要方面。

最后是写的评价标准。

在语文课堂上，学生的书写能力是非常重要的，教师可以通过学生的书写表现来评价他们的语文水平。

学生是否能够规范地书写字母和汉字，是否能够正确地使用标点符号，是否能够写出通顺的句子，都可以成为评价的标准。

此外，学生是否能够主动完成书写任务，是否能够有书写规范，也是评价的重要方面。

综上所述，小学语文课堂评价标准应该全面反映学生的语文能力和水平，包括听、说、读、写四个方面。

教师在进行评价时，应该结合学生的实际表现，客观公正地进行评价，帮助学生发现不足，促进他们的语文学习。

小学语文有效教学

浅谈小学语文有效教学随着新课程改革的全面推进，有效教学理念日益深入人心。

提高课堂教学的有效性是广大教师的不懈追求。

小学阶段是为学生学习打基础的重要阶段，我们要改变以往只重语文教学工具性的观念，体现语文工具性与人文性的统一，使学生在语文课堂教学中学到知识、掌握技能、形成能力，使学生在学到更多知识与技能的同时，其素养与能力得到全面提高。

那么，在小学语文教学中如何进行有效教学呢？笔者现结合长期的教学实践与探索对小学语文有效教学浅谈如下几点。

一、提高教师素养，让学生乐于学习教师是新课改与素质教育的直接实施者，身系课堂教学改革的成败与有效教学的实现。

正所谓“打铁还需自身硬”，要想切实提高课堂教学的有效性，就首先要提高教师自身的素养，这样教师才能将先进的教学观念、教学手段灵活地与教学实践相结合，才能有效推进有效教学，使语文教学成为素质教育与新课程改革的主要阵地。

一是教师要具有爱心，要公平公正地对待学生。

爱是教育永恒的主题，是学取得成功的关键。

爱是教学的润滑剂，是打开学生心灵世界，拉近师生距离的关键。

一名合格的教师首先就必须具有爱心，要真诚地对待学生，把爱洒向学生的心灵，让学生感受到教师的爱，来拉近师生间的心理距离，使教师能够真正走进学生的世界，真正成为学生的良师益友。

二是教师要具有扎实深厚的基础知识。

因此，教师要提高语文专业素养。

一名优秀的教师除了要注重外在形象，真诚地对待学生，提高自身文化修养也是至关重要的。

教师要全面把握语文学科特点，对小学各阶段的知识点全面掌握，这样在教学时才能运筹帷幄。

此外，教师还要提高综合素养。

现代社会所需要的是综合型人才，教师既要专又要博，在教学中要勇于打破学科界限，向更深更广的领域学习。

这样，教师在教学时才能更好地驾驭课堂，为有效教学的进行打下基础。

二、激发学生兴趣，让学生积极学习布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。

”教学要成功就必须能够激发学生内在的学习动力。

尤其是小学生，他们活泼好动，有意注意时间短，自我控制能力差，对学习的态度与行为在很大程度上受到外部的刺激与影响。

小学课堂教学评价标准

小学课堂教学评价标准小学课堂教学评价是对教师教学过程和学生学习情况进行全面、客观、科学地评价和分析的过程。

教学评价是教学活动的重要组成部分，是促进教学改革和提高教学质量的重要手段。

小学课堂教学评价标准是指对小学课堂教学进行评价时所遵循的一些规范和原则，它是教学评价的依据和准则，对于教师的教学和学生的学习都具有非常重要的意义。

首先，小学课堂教学评价应当注重学生的学习情况。

在评价中，应当充分考虑学生的学习特点和学习水平，注重对学生的全面评价，不能仅仅依靠一次考试成绩来评定学生的学习情况。

评价应当注重学生的发展，注重学生的学习态度和学习方法，注重培养学生的创新精神和实践能力。

其次，小学课堂教学评价应当注重教师的教学效果。

教师是教学活动的组织者和指导者，教师的教学水平和教学效果直接影响着学生的学习情况。

因此，在评价中应当充分考虑教师的教学态度、教学方法和教学效果，注重对教师的教学过程进行全面、客观地评价，帮助教师发现不足，提高教学水平。

再次，小学课堂教学评价应当注重教学过程的质量。

教学过程是学生学习的过程，教学过程的质量直接影响着学生的学习效果。

因此，在评价中应当注重对教学过程的全面、客观地评价，注重对教学过程中的优缺点进行分析，帮助教师改进教学方法，提高教学质量。

最后，小学课堂教学评价应当注重教学目标的实现。

教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学目标的实现直接影响着教学效果。

因此，在评价中应当注重对教学目标的达成情况进行评价，注重对教学目标的完成情况进行分析，帮助教师调整教学策略，提高教学效果。

综上所述，小学课堂教学评价标准是对小学课堂教学进行全面、客观、科学地评价和分析的准则和规范，它对于教师的教学和学生的学习都具有非常重要的意义。

教育工作者应当充分认识到教学评价的重要性，准确把握教学评价的原则和要求，不断提高教学评价的水平，促进教学改革和提高教学质量。

小学语文课堂评价案例分析

小学语文课堂评价案例分析随着新课改的不断深入,小学语文课堂中教师对学生的评价有了质的变化,但同时还有很多评价误区值得我们去关注和反思。

案例1：曾听过一节语文公开课，课堂上老师的激励性评价语可谓热情洋溢。

当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：“你读得真好！”试问：他读得好吗？到底好在哪里？对一年级的小学生来说，他可能认为“结巴读书”就是好呢！读完四个季节后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。

”老师听了后满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？可能会游泳就是聪明吧。

反思：“高帽子”可以随意戴吗？从以上这个教学片段看出，教师的这些评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。

像第一个学生，他结巴很长时间才读完“春”这一段，教师还表扬他读得好，这样的评价显然是不恰当的。

这个孩子克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的。

再看第二个学生，教师的评价语是“你真聪明，还会游泳呢！”其实小男孩的聪明之处在他不仅说出了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由，教师应及时指出：“你真是个聪明的孩子，不但说了自己喜欢的季节，还告诉了你喜欢的理由，让我们听了更明白了。

”这样有针对性的评价才是真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余孩子都来学习这种说话方式。

可上述案例中，由于老师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“样长避短”的机会。

教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是极不负责的。

案例2：一位老师执教口语交际课。

教师问学生喜欢吃什么水果，一个孩子脱口而出：“我喜欢爱吃苹果。

”奇怪的是，教师对学生的语病充耳不闻，微笑着鼓励：“你说的真好！”又如，教师请学生说说这是一束怎么样的鲜花。

孩子有的说“五颜六色”，有的说“五彩缤纷”，还有的孩子说“五花八门”。

语文教学中如何对学生进行有效评价

语文教学中如何对学生进行有效评价
王振利
【期刊名称】《陕西教育（教学）》
【年(卷),期】2016(000)001
【摘要】教师的课堂教学评价,直接影响到学生知识技能的掌握和思想感情的发展。

一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在
于师生双向交流过程中教师有没有机智的教学评价。

有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀,也不是可有可无的衔接,而是在整体深刻理解文本和学生实际后产生
的自然而然的创设和生成。

【总页数】1页(P65-65)
【作者】王振利
【作者单位】陕西省府谷县清水九年制学校
【正文语种】中文
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导
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浅谈小学语文教学评价

浅谈小学语文教学评价作者：徐福翠来源：《黑河教育》2013年第10期一提到教学评价，一些人就很自然地把它与教学效果联系起来，提到教学效果又很自然地想到考试、考核。

似乎教学评价就是看终结性的结果，评价的手段似乎只有考试，评价的标准似乎只有分数和学业成绩，评价似乎只有教师去进行……这些都是对教学评价的片面认识。

那么，如何进行小学语文评价？一、关注学习中的弱势群体语文学习使学生的个性得到充分张扬，但课堂上相互交流的制高点往往被学习好的同学占领，评价褒扬之词自然被这些学生囊括。

这种局面如果不加以扭转，语文学习活动会被变成表面上课堂气氛融洽，同学们讨论热烈，实则一部分学生格格不入，对小组的活动情况视而不见，这种现象不利于全体学生的共同发展。

因此，在教学中教师要用评价的杠杆支撑起这部分学生的信心。

在学生自学研究过程中，教师可以利用行间巡视了解弱势群体的学习情况，并与之小声交流，引导其深入研究并获得成果，鼓励他们勇于发表意见，及时给予赞赏。

当然也可以通过个别谈话调整各个层次学生的动态，协调好课堂间的活动。

二、慎用程度副词对于评价，当然以鼓励为主，于是乎满堂喝彩“很好”“非常好”“棒极了”“大家表扬他”成了教师课堂的口头语。

但这样一来，想继续发表自己意见的同学被前面的“非常好”的同学挡住了，刚到嘴边的话又咽回来。

其实，“你真行”“你真棒”“你真了不起”是对学生的笼统评价，学生不知道自己到底哪方面做得很好，哪些需要发扬下去。

所以，在教学评价中，教师要慎用这些程度副词，要给予学生针对性的评价点拨。

如我在教《黄山奇松》引导学生感受迎客松的奇特时，这样设问：“你觉得怎样读才能表现迎客松的奇？”学生回答：“用惊奇的语气读。

”然后学生带着就这样的感觉读出来。

我及时评价：“迎客松饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，真叫人称奇！看到迎客松历尽几百年的风雨，依然充满生机，还可以怎么读呢？”后来有几个学生读出了赞叹、自豪感……在这样的点拨评价中，体现了学生朗读的个性化，提高了朗读能力。

浅谈如何进行教学评价

浅谈如何进行教学评价浅谈如何进行教学评价教学评价在教学中是很关键的，对学生有很大的启发。

教学评价的好坏决定着教学的成败。

那么怎样进行教学评价呢？我谈谈我肤浅的看法：一、评价方式要多样。

在评价方式上要彻底改变以前由学期考试“一锤定音”的评价方式，应将评价渗透到每一个教学的环节中，将书面考试成绩、开放性考试成绩以及学生的日常学习表现、家长的评价、同学的评价、学生的自我评价结合起来，全面客观地评价学生的学业成绩，使教学与评价真正融为一体。

二、评价主体要开放要使评价的对象（学生）最大限度地接受和认同评价的结果，在评价主体上，就要改变由教师作为单一评价主体的做法，重视评价主体间的多项选择、沟通和协商，加强学生自评、互评，还应让学生的家长积极地参与评价的活动。

如在评价学生的听写的生字时可以将一人的生字投影，请学生评改，有问题的赶快改过来，不仅要写正确，而且要写规范、美观。

同时让学生当“小老师”，说说同桌的字好在哪里？为什么？这个问题一定是自己要避免的。

就有同学提出了他的同桌的字是写对了，但字形不够漂亮，当然、肯定是这个孩子已经做到了这一点，所以他才要求同桌达到这一点。

这个评价的过程也是他约束、要求自己的一点。

通过评价主体的开放让学生之间自主合作，交流进而互相提高。

三、评价过程要动态。

教学的结果是静态的，而教学的过程确是动态的。

只有致力于动态的的过程的评价，才能真正有效地调控学生的学习行为，使学生积极主动地发展。

所以，我们不仅要注重结果，更要注重学生成长发展的而过程。

而要促进评价对象（学生）的转变与发展，一定要将终结性评价和形成性评价有机地结合起来，将评价贯穿于日常的教育教学中。

如：为客观、公正地反映学生在各个方时期的学习表现，开学初为各小组准备一个记录本，让学生将平时的测试成绩情况，写的一篇好作文、一副好的绘画作品或是一次劳动积极的情况、一次朗读成功的经历、一次比赛获奖的情况等由小组长或同伴进行相互评价，评价结果记录在记录本上，教师主要进行指导，这样做不仅能给予学生多次评价的机会，还能清晰地记录下个体成长中的点点滴滴。

探究小学语文“教学评一体化”教学应用策略

探究小学语文“教学评一体化”教学应用策略摘要：小学语文教学评一体化是指，在语文教学中将教学和评价紧密结合，通过评价的过程促进教学改进和学生能力的提高。

这种教学模式可以有效地引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养综合语文素养。

本文旨在探究小学语文“教学评一体化”教学应用策略。

通过本文的研究，可以了解到“教学评一体化”教学对小学语文教学的重要性，以及如何运用相关策略提高学生的语文学习效果。

这对于提高小学生的语文素养和综合能力具有重要意义，也为教师提供了可行的教学指导和方法论。

关键词：小学语文；教学评一体化；教学应用策略引言教学评一体化教学策略的落实，可以与其他优质的教学资源信息、教学设备和教学活动有机融合，使得学生可以在教、学、评等环节当中积极发挥自身的主观能动性和创造能力，让学生可以获得良好的学习感受，教师应当注重从教、学、评三个角度逐一优化小学语文教学过程，进一步构建高质量的小学语文课堂。

一、“教学评一体化”在小学语文教学中的重要性（一）促进学生语文能力全面提升教学评一体化将评价作为教学的一部分，可以通过对学生的语言运用、文学素养、阅读理解等方面进行评价，全面了解学生的语文水平和发展需求。

这样可以帮助教师更有效地调整教学策略，针对学生的个别差异提供有针对性的辅导和支持，从而促进学生在各个方面的语文能力全面提升。

（二）强调语文知识与能力的结合教学评一体化强调语文知识与能力的结合，注重发展学生的语文技能和综合素养。

传统的教学评价主要关注学生对知识的掌握程度，而教学评一体化则更关注学生的语文思维能力、表达能力、批判性思维等。

通过综合评价学生的语言表达能力、写作能力、阅读理解能力等多个方面，可以更好地培养学生的语文综合素养。

（三）提供个性化学习支持教学评一体化注重学生的个性化发展，可以根据学生的特点和需求提供个性化的学习支持。

通过评价了解学生的学习进展和问题所在，教师可以针对性地调整教学内容和方法，为学生提供更有针对性的辅导和指导。

小学课堂教学评价标准

小学课堂教学评价标准小学教学评价是对教学过程和教学效果进行客观评价的重要手段，它既是对教师教学水平的一种考核，也是对学生学习情况的一种反馈。

因此，科学、合理的小学课堂教学评价标准对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。

下面将从多个方面来探讨小学课堂教学评价标准的具体内容。

首先，小学课堂教学评价应当注重学生的全面发展。

评价不仅仅是对学生学习成绩的考核，更应该关注学生的思维能力、创新能力、实践能力等方面的发展。

因此，评价标准应当包括学生的学习态度、学习习惯、学习方法等方面的考量，而不仅仅是对学习成绩的简单评价。

其次，小学课堂教学评价应当注重学生的个性发展。

每个学生都有自己的特长和特点，评价标准应当充分考虑到学生的个性差异，不应当简单地用同一标准来衡量所有学生。

因此，评价标准应当包括对学生的个性特点、兴趣爱好、特长方面的评价，从而更好地激发学生的学习潜能。

再次，小学课堂教学评价应当注重教学过程的反馈。

评价不仅仅是对学生的评价，也应当对教师的教学过程进行反馈。

因此，评价标准应当包括对教师的教学设计、教学方法、教学效果等方面的评价，从而帮助教师及时发现问题、及时调整教学策略，提高教学效果。

最后，小学课堂教学评价应当注重学校与家庭的合作。

评价不仅仅是学校内部的事情，也应当充分发挥家庭的作用，形成学校与家庭的良好互动。

因此，评价标准应当包括学校与家庭的沟通、协作、共同关注学生成长等方面的考量，从而形成学校与家庭共同促进学生全面发展的良好氛围。

综上所述，小学课堂教学评价标准应当是全面的、个性化的、反馈性的、合作性的。

只有这样，才能更好地促进学生的全面发展，提高教学质量，实现教育目标。

希望各位教师和教育工作者能够重视小学课堂教学评价工作，共同努力，为学生的健康成长和全面发展做出更大的贡献。

浅谈小学低年级语文课堂教学中如何进行有效评价

浅谈小学低年级语文课堂教学中如何进行有效评价[摘要]新课程倡导发展性评价，通过评价发现和发展学生多方面的潜能，更好地促进学生在原有水平上的发展。

在这一理念的指导下，语文课堂教学，教师要尽可能使学生在一个民主、平等、和谐的课堂氛围中学习。

在小学低年级语文课堂教学中，有效性评价学生不仅能影响课堂教学气氛和活动，还对学生有着至关重要的作用。

[关键词]小学低年级语文课堂评价有效的课堂评价，犹如春天里灿烂的阳光，给春天带来温暖与希望，也给学生带来求知力量和希望之火；犹如热情的盛夏里的一阵细雨，带来了清凉，拂去学生心头的枯燥与烦闷。

本人初涉语文教学，在担任低年级语文教学这一年半中，边揣磨边前行的路上，我真切地看到了自己成长的轨迹，专业成长提升了一步，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的低年级语文课堂。

如何打造小学语文高效课堂？这是我们重点关注的，特别是课堂教学上如何使用有效评价? 现结合本人的教学实践，浅谈小学低年级语文课堂教学中如何进行有效评价。

1.课堂教学评价内容有要真实性担任低年级语文教学工作后，为了能够尽快进步，提升专业能力，我不断地翻阅资料学习如何进行高效课堂教学，申请走出学校去听名师课堂，也在网上听取优秀课例。

在平时整理听课记录时，我发现一些低年级示范课教师在课堂教学生中，评价学生经常用“好”“很好”“很棒”等评价语言，特别是公开课有教师听课的时候，学生在课堂中回答问题表现平平，教师为了活跃气氛，还引导学生用“棒，棒，棒，你真棒！”来评价学生，一味地赞美不绝于耳，学生得到这样的表扬，自豪之情都写在了脸上，忘了自己还有进步的空间。

随着课堂的推进，教师还把这样的评价语言运用于整节课堂，每个回答问题的学生都得到了这样的表扬，开始变得漫不经心，觉得是敷衍了事，被表扬时变得面无表情。

由于低年级学生认知水平有限，教师这样简单重复的评价语，也许会误导他们的行为，起不到指导作用，而失去了原有的意义。

小学语文课堂教学中的评价艺术

小学语文课堂教学中的评价艺术是指教师对学生的语文学习情况进行评价时所展现出的艺术。

这种评价艺术包括多方面的内容，不仅仅是对学生的学习成绩进行评定，更重要的是要全面地评价学生的语文素养和综合能力。

首先，小学语文课堂教学中的评价艺术需要注重学生的个性化评价。

每个学生都有自己的特点和潜力，教师应该根据学生的不同情况进行个性化评价，让每个学生都感受到被尊重和被重视。

这样的评价艺术能够激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。

其次，评价艺术需要注重过程评价。

在语文学习过程中，学生不仅仅是要掌握知识，更重要的是要培养语文素养和综合能力。

因此，教师应该注重对学生学习过程的评价，关注他们的学习态度、思维能力、表达能力等方面的表现，而不仅仅是看重结果。

再者，评价艺术需要注重多元化评价。

语文学习是一个综合性的学科，学生的语文能力包括阅读能力、写作能力、口头表达能力等多个方面。

因此，教师在评价学生时应该综合考虑这些方面的表现，而不是片面地看重某一方面的表现。

最后，评价艺术需要注重建设性评价。

评价不仅仅是对学生进行肯定或否定，更重要的是要给予学生建设性的指导和帮助。

教师在评价学生时应该给予他们明确的学习目标和改进方向，帮助他们更好地提高自己的语文能力。

总的来说，小学语文课堂教学中的评价艺术是一门综合性的学科，需要教师具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，以及对学生的关爱和尊重。

只有这样，才能够真正做到公正、客观、全面地评价学生的语文学习情况，促进他们全面地发展。

浅谈小学语文有效教学的策略

浅谈小学语文有效教学的策略
河北省邯郸市丛台区河西小学
有效教学是指ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一段时间的教学之后，学生和教师同时获得进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，教师有没有发展或成长。新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维文化不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。随着新一轮课程的不断深入，某些所谓的 “ 新课堂 ”在本质上仍沿用了传统的 “ 填鸭式 ”教学方式，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。那么如何进行有效教学呢？教师善于学习、勤于转变观念是有效教学的根本。教师是学习活动的组织者和引导者，因此我们要努力适应新课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养，要精心钻研教科书，研究自己的教学对象，从本课程目标和学生具体情况出发，灵活运用多种教学策略，通过与学生平等对话的合作互动，加强对学生的点拨和指导，有针对性地组织和引导学生在语文实践中学会学习，最终实现教学相长。
一
高志亚
三、创设和谐的课堂教学环境，激发学生热情是有效教学的关键。教师在课堂中要努力创设和谐的教学环境，树立服务意识，做到把 “ 玩 ”的权利还给学生，把 “ 做 ”的任务派给学生，把 “ 说” 的机会让给学生，把 “ 创 ”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人１、创设问题情境，激发探索欲望。小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。２、合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段， “ 因材选媒 ”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其 “ 装饰 ”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确且的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。３、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流 ……．让学生了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给学生，进一不激发学生的学习兴趣。科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了５％，那么，还有９５％的潜能处于待开发状态。这说明，为学生的学习仓０设独立思考、独立探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次的思考。学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提Ｉ．＇－Ｊ题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要