生一个幸福的语文课堂
怎样营造一个快乐幸福语文课堂论文
谈谈怎样营造一个快乐幸福的语文课堂语文课堂是充满生机与乐趣的课堂，教师要有好点子，要让学生感觉快乐幸福，改变以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
一运用多种教学方法，激发学生内心的激情。
良好的开端是成功的一半。
课堂导入环节有如乐曲的前奏，在课堂教学中起着举足轻重的作用。
创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
而在新课改理念指导下的课堂教学中，要求我们倡导和谐、民主、轻松愉快、幸福的学习氛围，发挥小学生的学习自主性、主动性，培养小学生积极主动的参与意识。
因此，我在教学中抓住课堂教学导入环节，采用多种方法激发小学生兴趣，引其入境。
如在《蓝色的树叶》一课的导入环节时，我设下悬念:同学们说一说你们知道的树叶的颜色，有谁看过蓝色的树叶?可我们今天要学的课文中主人翁却有蓝色的欲望。
这就活跃了学生的思维，使学生产生了积极参与、主动探求的心理。
让学生自己去解决朗读中出现的问题，相机指导，真正做到师生双边活动的实效性。
讨论分段时，让学生把自己预习分段的情况在小组内交流，说说分段的依据，看谁说得有道理，然后在全班交流。
这里要指出，由于文章体裁、内容等方面的不同，每篇文章段落的划分不能定死，只要学生说得有道理，有独到的见解，就应该给予充分的肯定，保护学生智慧的火花，培养创新意识。
学生们都兴趣盎然，跃跃欲试。
极大地调动了学生的积极性。
学习过程也“变苦为乐”，让学生觉得上课是一个幸福而快乐的过程。
二、调动学生的多种感官，让学生身临其境去感受。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
构建语文“幸福课堂”的策略刍探
构建语文“幸福课堂”的策略刍探语文课堂是学生成长成才的重要阵地，而构建幸福的语文课堂更是教育工作者的责任和使命。
如何让学生在语文课堂中获得幸福感，成为了教师们需要探讨的重要课题。
本文将从教师角度出发，探讨构建语文“幸福课堂”的策略，以期为广大教师提供一些新的思路和方法。
一、营造融洽的师生关系构建幸福的语文课堂，首先要营造融洽的师生关系。
教师应该以关爱的态度对待每一个学生，尊重学生的个性和需求，不断激发学生的学习兴趣和潜能。
在课堂教学中，教师要注重与学生进行情感交流，多给予学生肯定和鼓励，让学生感受到关爱和尊重，从而建立良好的师生关系，为构建幸福的课堂氛围奠定基础。
二、激发学生学习兴趣和主动性激发学生学习兴趣和主动性是构建幸福语文课堂的必要条件。
教师应该善于引导学生主动探究和思考，鼓励他们对知识进行质疑和思考，积极参与课堂讨论和互动。
在教学设计上，可以结合学生的兴趣爱好和身边的事物，设计生动、有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
三、注重情感教育和人文关怀语文课堂不仅仅是知识的传授，更是情感的交流和人文关怀的展示。
构建幸福的语文课堂，教师应该注重情感教育，引导学生培养正确的情感态度和价值观念，提升情感管理能力和人际交往能力。
在教学过程中，教师可以结合课文内容，引导学生思考人生、感悟情感，培养学生的情感共鸣和人文情怀，从而提升学生的幸福感。
四、注重趣味性和多样性构建幸福的语文课堂，教师还应该注重课堂的趣味性和多样性。
通过多媒体教学、图片展示、故事讲解、游戏互动等形式，激发学生的好奇心和求知欲，使语文课堂充满活力和生机。
结合学生的年龄特点和学习特点，设计多样化的教学内容和活动，满足学生的不同学习需求，让每一个学生都能在课堂上得到满足和成长。
五、建立和谐的课堂氛围建立和谐的课堂氛围是构建幸福语文课堂的关键。
教师应该在课堂管理中注重平等、民主、公正，营造尊重、信任和合作的氛围，让学生在课堂上感受到平等和尊重，增强自信心和自尊心。
营造快乐幸福的语文课堂
营造快乐幸福的语文课堂作者：甄丽敏来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2012年第07期（唐山玉田第三中学）[关键词]语文课堂课外拓展师生关系一、课前互动放下师道尊严，真诚师爱传递幸福“亲其师”，方能“信其道”。
教师只有放下师道尊严，以幸福的情感去润泽学生，学生的情绪才会受到愉悦感染。
要让学生感觉到学习语文的幸福，首先让他们喜欢语文老师，近而才能喜欢语文课。
那么，课前互动就尤为重要。
二、课中提问尊重每位学生，激励学生体味幸福教师应平等的对待每个学生，让他们活得有价值、有尊严，这才是正确的教育。
美国作家爱默生说：教育成功的秘诀在于尊重学生。
当学生的情感得到了尊重，潜在的能力也就能得到充分释放。
才能感受到学习生活的有趣和幸福。
优秀生永远是课堂上最亮丽的风景，他们不缺乏关注。
而学困生更需要尊重。
作为语文教师应努力创造条件，让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让他们真正地参与课堂。
我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，如果答对了、做对了或者只答对了其中的一部分，就立即加以表扬。
然后逐步加深训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐幸福。
另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。
三、创设开发多元化舞台，引导学生幸福学习多媒体为我们激发学生幸福学习提供了最有利的条件，每节语文课，我都运用多媒体为创设情境，有时歌曲导入，有时图片欣赏，有时视频短片，这样使每一节语文课都不再沉闷，每节课学生都兴奋活跃，枯燥的语文课堂变得有声有色、有情有景。
深切地激发了学生上课的幸福，学习语文的幸福。
其次，在课堂教学中，教师要千方百计的给学生创设一个展示的舞台，并结合人的多元智能，通过唱一唱、说一说、画一画、演一演、比一比、做一做，做到“逢山开路，遇水架桥”让学生愉快参与，充分展示自己的各种才能，在成功与满足中获得幸福的体验。
语文课堂学生享受幸福摇篮论文
语文课堂学生享受幸福的摇篮课堂是学生精神交流的殿堂，是心灵放飞的天空，是塑造人才的摇篮。
因而幸福的语文课堂不仅可以激发学生的创造思维，还可以激发他们的求知欲。
如何才能使幸福融入课堂，让欢声笑语溢满课堂，让语文课堂成为学生享受幸福的摇篮呢？一、创设适合的教学氛围，激发求知欲。
贝尔纳说：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。
”也就是说，创设适合的课堂气氛是激发学生求知欲的关键所在，也是实现学生主体地位的前提。
因此，在课堂教学中，教师首先要尊重学生的人格，发扬民主式教学；其次要充分相信学生，给学生提供自我展示的舞台，促使学生主动留心生活，鼓励、引导并督促学生用恰当的方式抒自己的情，表自己的意。
只有在课堂中，努力创造和谐、自由、民主、乐学、互相信任、心情舒畅的课堂教学氛围，才能使学生充分释放潜能，使其将全部精力投入学习，从而心情愉悦的学习，健康幸福地成长。
二、在课堂教学中引入竞赛机制，展现合作精神，彰显自我才能。
奥林匹克精神是“更高、更快、更远”，将奥运精神融入课堂教学之中，同样可以收到意想不到的效果。
在语文课堂教学中，我经常开展如下活动：朗读、背诵、演讲比赛，书法、作文竞赛、成语接龙、手抄报、即兴演讲等。
在竞赛中，看谁在规定的时代内完成的任务质量高，或者布置任务后看谁用的时间少。
竞赛使学生处于波峰的状态，这样可以使学生对所学知识充满兴趣，学习效率也将高出平时的几倍，甚至于忘记了困难和疲劳。
我将全班同学分成五个小组，由小组成员推举组长。
在每次的活动时，我都将给每个小组赋分，以激发每位小组成员积极地参与讨论，大胆发言质疑，特别是那些平时性格内向，不爱说，缺乏自信心的学生，使他们有参与的机会，从心灵障碍中跨越出来，让他们从中品尝到成功的喜悦。
在这种你追我赶的竞争中既展现团队探究合作精神，也使自我才能得以彰显。
三、让课堂充满情感。
情感是塑造学生灵魂的助听器，是学生享受幸福的润滑剂，是挖掘学生潜能的动力。
让语文课成为学生幸福的摇篮
让 语 文 课 成 为 学 生 幸 福 的 摇 篮
张 娜
（ 安 市 扣 庄 乡扣 庄 中学 ， 迁 河北 迁 安 ０４ ０ ） ６ ４ ０
新 的 语 文 课 程 标 准 对 语 文 教 学 提 出 了 新 的 要 求 ，突 出 了 语 文 本 身 所 具 有 的人 文 意 义 ，强 调 了 尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的 独 特 体 验 ， 学 生 快 乐 地 学 习 。因 此 ， 文 教 师 要 采 用 多 种 让 语
一
、
作 品 所 描 绘 的意 境 无 不 令 人 “ 向 往 之 ” 尤 其 是 那 些 诗 词 散 心 ， 文所 描 绘 的意 境 更 是令 人 心 驰 神 往 。“ 万 卷 书 ， 万 里 路 ” 读 行 。 但 由于 条 件 限制 ， 生 不 可 能 去 “ 万 里 路 ”读 了这 些 作 品 ， 学 行 ， 总觉 得还 “ 了 一 层 ” 在 教 学 中 ， 们 可 以充 分 利 用 多 媒 体 技 隔 。 我 术 ， 声音 、 把 图像 、 字 有 机 地 结 合 起 来 ， 静 为 动 ， 文 字 为 文 化 化 图形 ． 到 动 静 结 合 ， 文并 茂 ， 情 兼 备 ， 做 图 声 以此 创 设 最 佳 的 教 学情 境 ， 好 地 激 发 学 生 的学 习情 趣 。 更 多媒 体 不 仅 可 以 把 语 文 课 文 的 各 种 美 的 因素 （ 形 象 美 、 如 意 境 美 、 言 美 等 ） 观 地 再 现 出来 ， 且 往 往 比 教 材 的文 字 语 直 而 描 述 更 鲜 明 、 强 烈 、 集 中 ， 学 生 足 不 出户 就 可 以 徜 徉 名 更 更 使 山 大 川 ， 步 小 桥 流 水 ， 赏 大 漠 风 光 ， 好 地 发 挥 审 美 教 育 漫 欣 更
构建农村中学语文幸福课堂探析
构建农村中学语文幸福课堂探析随着农村教育不断发展，学生们的学习质量和幸福感越来越受到重视。
语文作为中学教育的重要课程之一，在构建农村中学语文幸福课堂中具有不可替代的作用。
下面，本文将从教材建设、教学方法、评价方式等方面进行探析，为农村中学语文幸福课堂的构建提供参考。
一、教材建设教材是课堂教学的重要组成部分，对于构建农村中学语文幸福课堂起着至关重要的作用。
首先，教材的选取应与农村教育的实际情况相符，注重反映学生的生活和现实，以此增强学生的兴趣和认同感。
其次，教材的编写应考虑到学生的身心发展特点，注重思维启发和情感教育，以此达到知识的传授和品德的塑造相结合的效果。
二、教学方法教学方法是课堂教学的核心，对于构建农村中学语文幸福课堂同样至关重要。
首先，教师应注重针对学生的个体差异，采用多样化的教学方法，在尊重学生个性的同时，优化教学过程，提高教学效果。
其次，教师应注重学生的参与性，在教学中鼓励学生自主思考、探究，并激发学生的兴趣和潜能。
最后，教师应注重语文情感教育，帮助学生认识自我、认识他人，增强悦纳、理解、沟通和合作的能力。
三、评价方式评价方式是对学生学习成果的评估和反馈，对于构建农村中学语文幸福课堂具有至关重要的作用。
首先，评价应注重发现学生的长处和潜能，为学生的发展提供更大的空间和机会。
其次，评价应注重考核知识和能力的综合表现，以此促进学生全面发展。
最后，评价应注重反馈过程，为学生提供具体的建议和帮助，以此激发学生积极性和成就感。
构建农村中学语文幸福课堂的关键在于教材建设、教学方法和评价方式的协同，不断推进教育现代化，促进学生全面发展和幸福成长。
让学生在语文课堂上感觉到幸福
瞅呢， 说啥也得找个有 户口有工作的 ！” 果然 ， 成 功 就 离你 不远 了 ！这样 的鼓 励 能 让 学 生 产 生
没 有 多久 ， 就 带 来 一 个姑 娘 让 和 我 见 面 。姑 他
娘 是 个县 纺 纱厂 正 式 职 工 ． 老 校 长 的女 儿在 和
一 一
种 动 力和 激 情 ，进 而 落 实到 日常 的行 动 上 。
响 着孩 子 的 变化 和发 展 吗 ？教 授 的 阐释 给我 们 他 们 充 分展 示 自 己 。 让他 们在 快 乐 的 实践 中轻 提 出 了一 种课 堂教 学 的 境 界 ， 那就 是 ： 果 我 松地获取 了知识 ， 养了能力。 如 培
们的课 堂能给 学生带来幸福 的感觉 ， 堂形式 课
其ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ次，应激发 学生全身心地 融入课 堂 ， 去 享受成功带来的喜悦 。现代 的学生接 受面广 ，
在 归仁 小学工作五六年 ， 我把 最灿 烂的年 接 受信 息的渠道 多 ，他们 对生活有 自己的 见 华 、 美丽的青春都 贡献在 了那里 ， 最 我教 出的 解 ， 对人 生有 自己的看法 ， 尤其是他 们的创 造 学生有不 少考取 学校成 了才， 有的也到那所学 能 力 更是 不 容 忽视 。因此 我 们 对 学 生应 充 满人 注重他们能 力的培养 。因为学生是 学 校 当 了教 师 ， 未尽 的 愿 望 有 了接 班 人 ， 让 离 这 文关怀 。
口语 交 际 “ 荐 与 自我 推 荐 ” ， 意设 计 了这 推 时 特
同学们 ， 你们一 定梦想过有一 天 没 有联 系过 ， 不知 老校长现在 可好 ， 愿有机 样 的开场 白： 但 也 能站 在 这 三 尺 讲 台前 ， 找 当主 持 人 、 找 当演 会 我 能 携 妻 儿 与他 再 相 见 。 ［ 作者单位 ： 江苏省泗洪县实验小学 ］ 讲 家、 当老 师 的 感 觉吧 ？今 天这 节课 ， 师就 把 老
从“问题”着手,共创幸福的语文课堂
我们 的学生 只需去思考要 回答什么样 的问题 ， 而
在 日常教学 中 ， 我重点 培养 学生从“ 课题 ” 人
课时， 我让学 生读 课题 ， 自由读上 几 遍 ， 然后
无须去 考虑还 有什么 问题 自己没搞 清 ， 虽然有些 手 的问题 意识。 在教学苏教 版《 微笑着承受一切》
老 师也重 视学 生 的问题 意识 ，但 大 多是隔 靴搔
是。
题为什么要加 引号 ？这感 叹号有什 么作用 呢？
在课 堂上经 常能看 到学生们小脸红红 ， 小 眼
三、 在质疑解疑 中享受幸福 提 出问题不只是思考 的结果 ， 更是创 造性思 维 向深层次发展的动力。通过师生交流 ， 师生共
闪闪 ， 小手如林 ， 我是多 么的幸福 ， 相信孩子也能
有疑 ， 有疑者却要无疑 ， 到这里方是长进 。 学贵有
我对 自己刚接 的三年级学 生作 了一个调查 。 疑， 小疑则 小进 ， 大 疑则大进 。 ” 疑 问既是 学生思
班 中共 有４ ２ 名学 生 ， 有３ １ 人 喜欢 向别 人提 出问 考 的起点 ， 也是学 习进步 的标 志之一 。
课
从“ 问题” 着手， 共创幸福的语文课堂
顾 红 云
堂 在 线
美 国著名 心理学 家布鲁 纳说 ： “ 学 习者不 应
我看 了这个调查表甚是酸痛 。 还只是十来岁
在学校 内已快要把 自己的天真 、 活泼 、 快 是信息 的被动 接受 者 ， 而应是知识获取过程 的主 的孩子 ， 动参与者 。 ” 是啊， 任何知识 的获取 只有通 过学生 乐 的天性磨灭 了 ， 那 么课堂学 习对他们来说 何谈
生 学得太 死 ， 太 沉 闷了 ， 教 师似乎太 急于 向４ ０ 分 生 的一种怀 疑 、 困惑 、 焦虑 、 探究 的心理状态 。这 钟要 成绩 ， 不忍 放手让学 生 自主探究 ， 从而 形成 种心理状态 能使学 生积极 思考 ， 不断提 出问题并
让幸福潜入语文课堂
首先 ， 语 文课 堂是 自主 的课堂 ， 应该 让学 生感 受到 独 立 提 出 问题 、 思考 问题 的幸福 。 语文课 堂 应该 充分发 挥学 生 的
主 体作 用 。 只 有教 师“ 导” 得好 ， 学生 才能 “ 学” 得好 。 课堂 上 ，
教 师应 该尊 重和鼓 励学 生 ，相 信学 生能 够提 出有 价值 的 问
感沟通 的幸 福 。 二、 幸福 课堂应 该让 学生 感受 自主 的幸福
学 生是 学 习和发展 的 主体 。 语 文新 课标 指 出 ： 语 文课 程 “ 必须根 据学 生的 身心发 展和 语文 学 习的特 点 ， 关注 学生 的
感 受畅 想 的幸福 、 自主 的幸福 、 成 长 的幸福 。
幸福 ， 真 正地 走 入文 本 。 《 厄运打 不垮 的信 念》 是苏教 版第 九
题 。在 学 习《 小草 和大 树》 这篇 课文 时 ， 揭 示课题 后 ， 我 就 问
学生 ： “ 同学们 ， 看到这 个题 目 ， 你们 有什 么疑 问吗 ？ ” 我的 问
幸福 ， 轻松地感悟文本。 《 姥姥的剪纸》 一文 ， 有这样一句话 ：
“ 姥姥说 ： ‘ 熟 能生 巧 ， 总剪 ， 手 都有 准头 了 ！ ” ’ 学 生对这 句话
合作， 达 到彼 此之 间知 识 的互相补 给 。在 自主学 习《 小 草和 大 树》 后， 学生 可 以和同 学或老 师 交流答 案并 不断 完善 。如 问题 一 ：很 多学生 根据 骚塞傲 慢 的冷冰 冰 的 口吻认 为 “ 小
草” 指 夏洛 蒂 ， “ 大树” 指骚塞 ； 只 有极 少 学生 认 为 “ 小草” 指 成 功前 的夏洛 蒂 三姐妹 ， “ 大树 ” 指成 功后 的夏 洛蒂 三姐 妹 。 到 底应 该选 择哪 个答案 呢 ？ 学 生们 已经为 此争 得面 红耳 赤 。 我 轻轻 一点 ： “ 同学 们 ， 文章 主要 是讲 夏洛 蒂和 骚塞 的故 事 ， 还 是讲 夏洛 蒂三 姐妹 的故事 呢 ？” 经 我一 点 ， 学生 都 能认 识
幸福语文课堂的实践策略
浅谈幸福语文课堂的实践策略乌申斯基指出：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点当然是毋须置疑的。
”[1] 无疑，教育与幸福是与幸福密切关联的，教育以促进幸福为目的，“一种好的教育应该极大地促进个人和集体的幸福”。
[2] 语文教育具有工具性与人文性的二重价值，而课堂教学是教育的主要途径。
因此，语文教师应以幸福的价值理念关照现实的课堂教学，使师生在亲密无间的交流与碰撞之中，共享语文教育的幸福真谛。
语文教学不是板着面孔的冷冰冰说教，而是可以变成娓娓动人的迷人故事，促使师生之间亲切无比，共享共创、欣欣向荣。
它是创造，是个性，是灵性的跳动。
要努力构建富有特色的幸福语文课堂，这就要求教师在教学过程中，充分利用各种教育资源，关注学生生活，充分发挥师生的积极性和创造性，整体优化教学过程，促进学生和谐发展。
一、教学目标的制定要科学语文来源与生活世界。
因此，语文教学活动要关注学生的现实生活，不仅要在课堂上学习语文，还要在生活中学习语文。
这样有助于缩短学生与书本知识之间的距离，加深理解学习内容的生活意义和社会价值，有助于激发他们的学习兴趣和情感，从而增强他们学习的自主性、能动性和创造性。
“生活毕竞是一件大事，儿童的生活就他的时代和生活的范围来说，其重要性并不下于成人的生活”。
[3] 杜威充分肯定了儿童生活在人生中的价值。
儿童幸福离不开快乐的学习。
因为学习占去他们的大部分时间，是他们获得他人尊重，体验成功，产生自尊的主要领域。
热爱学习，享受到学习的乐趣和学习成功的欢乐，是学生幸福的前提。
因此，幸福课堂在各教学单元乃至每一节课的教学上，追求以下具体目标。
教学目标要明确恰当。
教学目标明确恰当，要求每单元乃至每课时所拟订的目标既要符合课程标准要求，又要符合学生实际，把提升人的生活意义和生命价值的理想目标和价值追求作为根本的出发点。
教学内容要科学适量。
教学内容科学适量要求教师的讲授必须揭示知识的本质和知识形成的过程，教师的教学必须抓住如何指导学生学这个关键，突破重点难点，要使学生在求知欲和成功的欢乐的不断激励下，使其多方面的兴趣、才能得到展示与发挥，较好地把握知识，发展个性。
幸福在哪里 幸福在课堂
幸福在哪里幸福在课堂作者：顾益梅来源：《内蒙古教育·职教版》2013年第11期如果有人问你，作为一名语文教师，究竟应该给学生一个怎样的课堂，你会如何作答？我想每个人的认识是不一样的，每一位学生的需要也是不一样的，但是笔者有一点是可以肯定的，每个人的内心深处都有一种普遍强烈的需求，那就是期望得到快乐和幸福，因此给学生一个幸福的语文课堂绝对是一个完美的答案。
在新课程改革各种新型课堂教学模式兴起的今天，高效课堂的打造已经成为课改研究的热点，为了让高效课堂具有人性化和人情味，赋予生命的内质和灵魂，我们应当尝试着以自主合作探究作为课堂教学的导向，将高效课堂逐渐演绎成为学生精神满足和心灵愉悦的幸福课堂，凸显新课程的优越性和价值性，同时也是与素质教育的实施相适应，与教育质量的提升相吻合的。
一、打造学生心灵对白的课堂，倾吐幸福回眸传统的语文课堂，学生充其量只是忠实的倾听者，倾吐的权利大多被教师占据，语文课堂对于学生而言只是一个讲座而已，谈不上和谁对话，更谈不上互动交流。
新课程改革打破了沉寂多年的语文课堂，各种教育思想和教学理念让学生翻了身，当了家，作了主，成为课堂学习的主人，学生在课堂上拥有了更多的说话、对话的权利和机会，作为语文教师必须尊重学生表达的权利，创造更多、更好的机会让学生敞开心扉，真情表白，让语文课堂真正成为学生心灵对白的地方，实现文本之间的对白、师生之间的对白和生生之间的对白，让学生的字里行间流露的尽是幸福，让学生的小脸上写满的尽是愉悦。
例如教学《广玉兰》这篇课文，课文第三自然段介绍了几种不同形态的广玉兰花，甚是可爱，学生们读着也颇感兴趣，于是我抓住这一兴趣点让他们想想说说这些不同形态的广玉兰花会悄悄地谈论些什么呢，如果你也是其中一员，你会和她们说些什么呢？学生们一听可来劲了，似乎没想到老师会创造这么好的表达的机会，于是纷纷进入角色用心对白，他们从儿童独特的视角来想象，说得可好了，我想学生们最幸福的时刻莫过于此。
让学生在语文课堂上幸福徜徉 智慧课堂密卷100分答案
让学生在语文课堂上幸福徜徉智慧课堂密卷100分答案美国教育家杜威说过：给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！我一直在努力为孩子们营造一种幸福的课堂，使语文教学散发出青春的活力，让学生在课堂上幸福成长。
一、倾听幸福的智慧凌越先生在《倾听创造一百分人生的秘密》中曾提到：“让所有的说与听的互动都充满温暖与爱的关怀，再借由听，让生命更见丰富成长，让每一次倾听之后都能看见智慧的增长。
”学习的智慧也在于倾听。
在教《幸福是什么》一课时，我先让孩子们谈一谈：你认为幸福是什么？孩子们发言特别积极，有的说：“幸福就是我妈不让我上辅导班，带我去旅游。
”有的说：“老师，你要是不留作业，我们就幸福了！”学生们都笑着表示赞同，我也笑了。
李嘉玉，一个特别内向的孩子，小声说：“幸福就是有好朋友。
”对于他们这些与课文主题不相干的答案，我没有打断，也没有评价，因为这些都是孩子们的幸福观，是他们的思想，是值得尊重的。
我只是告诉他们把自己的幸福观记在心里。
学习了课文，在反复读了智慧的女儿那一段话“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”后，我告诉学生：“刚才你们讲的都是我们的小愿望，愿望实现了，我们就会感到幸福。
”我又说，“幸福就在我们身边，刚才大家的愿望都可以通过努力实现，你能为寻找幸福做些什么呢？” 学生若有所思，各抒己见。
总体说来就是：认真学习，努力工作，做对别人有益的事，就会让我们感受到浓浓的幸福。
这段时间，我没有打断孩子们的话，也没有多发言，只是认真地倾听，大家也在倾听同学的发言。
智慧的火花在倾听中迸发，思维的活力在倾听中释放，幸福也在倾听中获取。
二、迁移幸福的思维学生的思想往往比较新奇、独特、天马行空，但需要我们去引导，让他们有思考的机会，学会表达的方法。
在发展学生语言能力的同时，更要发展其思维能力，激发想象力和创造潜能。
语文教学中的创造潜能是什么？就是语文学习活动中的一种“再生”的本领。
构建语文“幸福课堂”的策略刍探
构建语文“幸福课堂”的策略刍探幸福是每个人都向往的，而语文是每个学生都必须学习的。
如何将语文和幸福结合起来，打造一堂让学生能够在其中不仅学习语文知识，还能收获幸福感的“幸福课堂”呢？以下是一些可能的策略：1. 选择内容有温度的文章：课堂中所选取的文章应当是那些有着温度的，能够引发学生共鸣，并且能够启示他们、指引他们走向幸福的作品。
比如一些优美动人的故事、鼓励人心的励志文章、展现人性光辉的传记等等都是不错的选择。
2. 运用情感教育的手段：情感教育是一种非常有效的教学手段，它能够从情感上引发学生的共鸣，提升他们的自我意识、自我把控能力和情感表达技能。
在幸福课堂中，通过让学生表达情感、分享故事、开展情感体验等形式，让学生更加深刻地认识到“幸福”的真正内涵。
3. 引导思考：让学生了解“幸福”是什么，如何才能获得幸福是幸福课堂的一个主要目标。
通过课堂讨论、小组活动、思维导图等方式，帮助学生思考幸福是什么，幸福来自于哪些因素，他们可以从哪些方面寻找幸福等问题，从而拓展他们的思维深度及广度，打造专属于自己的幸福路径。
4. 培养积极心态：幸福和积极心态是息息相关的，只有具备积极的心态才能更好地感受到幸福。
因此，在幸福课堂中，应当给学生注入积极的心态。
通过让学生回顾自己的成长历程、发掘自己的优点、鼓励他们用积极的眼光看待生活，让学生在课堂上充满活力和动力。
5. 激发兴趣：学生对于语文课的兴趣往往是影响学习质量的重要因素之一。
在幸福课堂中，应当尽可能地增加学生的学习兴趣。
可以通过设置游戏化学习过程、设计趣味性任务、鼓励学生自主学习等方式，让学生在学习中感受到乐趣和满足。
6. 关注学生情感状态：学生的幸福感和情感状态息息相关，因此，在课堂中应当时刻留意学生的情感状态。
当学生遇到困难、烦恼时，应当给予他们鼓励和支持；当学生表达积极情感时，应当及时引导他们加以认可和肯定。
只有关注学生的情感状态，才能让幸福课堂真正带给学生幸福。
用建构主义点亮小学语文“幸福课堂”
学 校 而言 ， 从规 范学 校 或 者 示 范性 学 校 建 设 成 为 特 色 学 校 也 要 有 时 问 保 证 。校 长
象， 学生在为人处 事特别是在基本礼仪和 劳动习惯 的养成方面存在缺失 。 不仅城 市 学校 的学生 ， 就是来 自农村 的学 生 ， 也 出 现不懂农 活、 不愿 干农活 的现象 。与此 同 时， 农村孩子 由于缺少必要 的礼仪等方面 的准备 ， 难 以适应城 市（ 城镇 ） 生活， 难 以 融入城市生活。建议城镇 中小学 、 农村 中 小学加强 以劳动教育 和礼仪教育 为特 色 的为人教育 ， 适应 城镇化发展的要求。 特色学校建设是一项长期的事业。 对
功能 。 任何一种表征理论都必 须适合这种
双重 功 能 。” 双 重 编 码 理论 最 重 要 的原 则 就是 ： 可 通 过 运 用 视 觉 刺 激 和语 言 刺 激 同
物妈妈 有办法》 一课时 ， 教师 以 自制课件
呈 现出声情并茂的动画效果 ， 又出示蒲公 英、 苍耳 、 豌豆等 实物 ， 让 学生通过 观察 、 吹蒲公英 、 挂苍耳 于身上等活动来 体会植
一
串珍珠 等形象 ， 再结合讲解说明“ 串” 字
的构字原理 ， 往往能令学生加深对该字字
理 的记 忆 。 而 阅读 教 学 中 同样 可 以运 用该
一
、
建构 主 义 的理 论 基 础
用
二、 建 构 主 义在 小 语 幸 福 课 堂 中 之 运
建 构 主 义 是 学 习理 论 由行 为 主 义 发 展 到 认 识 主 义 以后 的 进一 步发 展 。 该 理 论
知。 学习情境 、 他人协作 、 相互对话和意义 建构是建 构主义者 认为学 习环 境中的 四
如何刨设幸福的语文课堂
生在快乐 中学习数 学 ， 在学 习中享受到快乐 。 数学教学 的最高境界应该是 ： 教师教无定法 ， 数学 知识在学生那 里获得 自然地 “ 生长 ” 和符合教育教学规律的发展 。
参 考 文献 ：
… １中华人 民共 和 国教 育部 ． 通 高 中新 课 程 标 准ｆ ． 京 ： 普 Ｍ１ 北 人
不请 自到 ， 子吃得 鼓鼓 的跟蜜蜂似 的 ， 肚 手里还捧一大 包 回家 。表现 了乡亲们 的热情大方 。“ ： 我” ①尤其是家 家户户 轮流地邀 喝春酒 ， 我是母亲 的代表 ， 总是一马 当
先 ， 请 自到 ， 不 肚子 吃得鼓 鼓 的跟 蜜蜂似 的 ， 里还捧 手
一
大包 回家 。 ②其实我没等她说完 ， 已偷偷把手指头 早
过教学实践的实施 ， 事实证 明 ， 却不 尽如人意 。记 得在
教授 人教版八 年级语 文《 日技 》 一课 时 ， 面对 口技人精 湛 的表演 ， 生向我提了个问题 ：老师 ， 学 “ 什么 时候 咱们
的语文课ｔ ｔ 口技表演一般吸引我们？” ｌｎ 我赧颜。一节
会的 ，但 总是 很乐意把 花厅 给大家请 客 ，可 以添点 喜 气 。突出母 亲热情好客 、 慷慨大方 。花匠阿标叔也巴结 地把煤 气灯玻璃罩擦得亮 晶晶的 ， 呼呼呼地点燃 了 ， 挂
在花厅正 中 ， 大家吃酒 时划拳 吆 喝 ， 让 格外 兴高采烈 。
课 吸引了学 生 ，让他们 有所收获 ，产生一 种幸福 的感
觉 ，这节课便是成功 的一 节课 。通过在 实践 中不 断探 索， 我认 为语 文课要 成为幸福课堂 ， 要从 以下三个方 面
人手 ：
一
突出花 匠阿标叔 的热心 。乡邻 乡亲 ： 以乡下人 如果 ①所 对人表示感谢 ， 口头话就是“ 我请 你吃十二碟 ” ②席散 。
给孩子一个幸福的语文课堂
语 言 文 字 的 美 妙 与 生 动 ．为 终 生 学 习 和
发展奠定基础 。
一
的 脑 力 劳 动就 会 带 来 疲 倦 。 ” 因此 。 在 语 文教学 中 ， 要富有激 情 ， 课 堂 才 能 灵 动 起
来。 要做到这一点 。 就 必 须 尊 重 学 生 的需
要 。通 过 多 种 方 式 ， 激 发 学 习 兴 趣 。兴 趣
情 况 而定 。同 时 。 还 要 依 据 农 村 孩 子 的特 点 ，做 适 当 的音 乐 或 图 景 方 面 的情 景 布
因 此 ，要 下 一 定 的 工 夫 才 能 够 达 到 一 定
的水 平 。 只有 这 样 才 能 真 正 地 完 成 好 朗
读 的基础 ．孩子们 也增强 了 自觉阅读兴
、
给孩 子一个 “ 情 感 的 课
堂”
语 文是 奇妙 、 丰富 、 多彩 的世 界 ， 令 人 如梦 如幻 ， 如 痴如 醉 ， 因此 ， 语 文 课 堂 应 是 一 个 情 感・ 的乐 园 。 要 让 孩 子 觉 得 极
是 最 好 的 老 师 ，通 过 直 观 演 示 。巧 设 悬 念 。情 感 交 流 … …激 发 孩 子 们 的 阅 读 欲 望 和动机 ， 创造 “ 我 要学 ” “ 我 想学 ” 的 积
月” 。苏 霍姆 林斯 基说 过 ： “ 如 果 老 师 不 想
方 设 法 使 学 生 进 入 情 绪 高 昂 和 内心 振 奋
的 内心状态 ． 就不是 １ ０ ０ ％的 知 识 ． 这 种 知 识 只 能 产 生 冷 漠 的态 度 ，而 不 动 情 感
节 节 闪烁 着 智 慧 光芒 的语 文课 堂 。“ 三
维整合 ” 耳 濡 目染 。我 曾兴 奋 地 说 ： “ 新 课
聚焦核心素养,构建有幸福感的小学语文课堂
聚焦核心素养,构建有幸福感的小学语文课堂江苏省扬州市江都区实验小学 陆海霞现阶段，核心素养已经成为教育领域的热点话题，为教师教育教学的开展提供了重要导向。
因此，小学教师在开展语文教学中，也应跟随时代的发展，致力于核心素养的融入，以此为课堂注入新的生机与活力，为学生构建愉悦、幸福的课堂。
基于此，本文将以此为话题，对核心素养的渗透路径进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
一、聚焦语言构建与运用，构建幸福课堂在历史的长河中，语言是我们非常重要的遗产。
汉语言所蕴含的文化是博大精深的，其结构非常复杂，不同的词句、不同的顺序呈现出来的意思都有着较大的不同，甚至会出现相反的解释。
因此，小学教师在开展语文教学的过程中，在核心素养的引导下，首先就应聚焦语言构建及运用，应充分地发挥出自身的作用，引导学生亲身感知汉字的魅力、价值等，大大地提高学生在课堂中的幸福感，将学科价值全方位地展现出来。
例如，在讲解《荷花》一课的过程中，作者在文章中语言运用得十分生动、形象，运用了排比、比喻等多种修辞手法，将荷花的动态美淋漓尽致地呈现在我们的眼前。
因此，在教学中，教师就可以充分发挥出自身的引导作用，带领学生走入文章当中，带领学生深刻地品味作者在文章中的用词、用句等，使得学生深感语言的精妙所在，为后续的应用打下基础。
而在这之后，教师就可以让学生自选一处景物，采用刚才学习到的描写方法，写出一段话，并在后续的课堂中朗读出来，让学生真正地实现学以致用，实现语言的构建及运用等，促使其的核心素养得到大大提升。
另外，在语文教学的实际开展中，教师也可以对教学形式进行创新，可以引入一些能锻炼学生语言能力的趣味活动，大大地增强学生在语文课堂中的参与度、活跃性等，促使幸福课堂的构建。
比如，小学生的天性就是活泼、好动的，教师在教学中就可以引入一些形式丰富的活动，比如辩论赛、演讲比赛、故事会等，使得学生在参与这些实践活动的过程中实现对语言的构建及运用，大大提高学生的核心素养等，促使学生语文能力及综合素质的强化，力求将语文学科的内涵、价值全方位地展现出来。
论高中语文幸福课堂的构建
和 消解 教学 过程 中的幸福感 。“ 生被 囚禁在 分数 学 的牢笼 中 ， 有幸 福 ， 没 没有快 乐 。 ｌ 同拥 有结 果幸 ”ｌ ４ 共 福 和过 程幸 福方 为真 正 的幸福 。 幸福 作为 一种 人生
重建课堂评价体系。 课堂评价要从对 “ 知识 ” 的过度 看重转变到对“ 生命” 的关注上来。“ 学生是发展 的 人， 有个性 的人 ， 要用独特的眼光看待学生 ， 欣赏每 个孩子 ， 给每个学生不一样 的发展空 间， 发现每 个学生的闪光点 ， 给学生 自信。 学生又是系统的人 ，
语文课 堂是语文教育的主要场所 ， 不仅是学生追求 幸福 的手 段 ， 是学 生追 求 幸福 的过 程 。幸福 课 堂 也
“ 堂是 一 个 精 神生 活 的 空 间 ， 课 知识 与 知 识 学
习的活 动带 给学 生 的是 充实 的 、沸 腾 的精 神 生 活 。
既体 现学 生 的幸福 ， 也包 含 着教 师 的幸 福 。它 是 师 生在 课 堂上所 产生 的愉 悦 的心 理体 验 ， 是师 生在 课 堂上 自我实 现后 得到 的一 种成 功感 和满 足感 。
界。 设身处地地理解对方 ， 体谅对方。 课堂上不仅充 满求知和探究的热情 ， 而且洋溢着人文关怀和人性 的温暖， 散发 出积极向上的朝气和生命 的欢乐。 在教 学 实 践 中 ， 幸福 课 堂 既要 关 注 结果 ， 要 又
关 注过 程 ； 既要体 现 “ 享 ”也要 体现 “ 独 ， 分享 ” 教 师 。
不 能 只盯着 学生 的考 分和在 班 级 的名次 ， 能弱 化 不
收稿 日期 ：０ ２ ３ ６ ２ １－ —
作 者 简 介 ： 军 豫 （９ ８ ）男 ， 乔 １７ 一 ， 山西 沁 水 人 ， 文学 硕 士 ， 庆 市南 川 中学 语 文 教 师 。 重
让小学语文课堂充盈幸福
让小学语文课堂充盈幸福国著名教育家杜威曾经说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”语文课堂是师生生命不可重复的体验，闪烁着生命的活力，流淌着生命的激流。
徜徉于语文课堂，应该是享受着幸福的滋养，但在现实的语文课堂中，我们的孩子根本就感受不到幸福的气息，繁琐的讲解与枯燥的练习让孩子们精疲力竭。
失去了对课堂的向往，也就失去了学习的兴趣，久而久之，孩子的语文就学不好。
作为一名语文教师，我们有义务引领孩子在语言文字中幸福地行走，欣赏这一路的风景，语文课堂应该充盈着幸福。
一、幸福课堂是快乐无比的课堂夸美纽斯曾经说过：“课堂应是一个快乐的地方。
”如果要让孩子回答什么叫幸福，他们肯定回答快乐就是幸福。
是的，在孩子们的眼中，快乐和幸福是一个意思。
所以创设幸福的课堂首先是要让孩子们感到快乐。
孩子们天生就有一种好奇心，他们喜欢新鲜的有趣的事物，在课堂中，我们要深入挖掘文本中知识的趣味性，用孩子们乐于接受的形式展现出来，在教学中，要激发学生快乐的心理。
例如学习《苹果里的五角星》，上课伊始，我问：“同学们，你们看到过苹果里的五角星吗？”孩子们都摇摇头。
我说：“那今天老师就来让大家见识见识苹果里的五角星。
”孩子们可激动了，纷纷瞪圆眼睛，我让他们仔细观察老师的切法跟自己平时的切法有什么不同。
我神秘地举起切开的苹果说：“见证奇迹的时刻到了！”孩子们都欢呼起来。
孩子们发现苹果里确实有五角星，它是苹果核。
我故弄玄虚地问：“怎么老师这苹果里有五角星，你们原来吃的苹果里没五角星？”孩子们明白了老师是拦腰切苹果的，从鲜活的事例中受到启发：人的创造力来源于打破常规的思维方式。
接下来通过数学题：99+55+1让学生进行计算，大部分同学使用了加法的交换律和结合律，进而让学生感受到打破常规的思维方式与我们生活的密切关系。
幸福课堂，就是老师的心中有学生，我们要明白学生最需要的是什么，与他们心灵上沟通，情感上交流，用孩子们喜闻乐见的形式去吸引他们，让他们对课堂充满快乐地向往与追求。
让语文课堂学习成为一种幸福体验
让语文课堂学习成为一种幸福体验作者：黄晓云来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第2期江苏南通市通州区十总小学( 226341) 黄晓云语文作为三大基础学科之一，却往往受到孩子们的“另眼相看”。
数学课堂上可见孩子们的竞相发言，英语课堂上尽显孩子们的活跃身影，就连平时基础较差、少言寡语、不好表现的孩子也会焕发出生命的活力；可一到了语文课堂，他们立刻像变了一个人似的，表现得相当的消极、沉默、被动。
这种现象也令许多语文教师疑惑不解，究竟是什么夺取了孩子们对语文课堂的热情呢？私下里曾和学生聊过：“你最怕上什么课啊？为什么啊？”学生们众口一词：“我最怕上语文课，因为语文课要读书，要背诵，要写作文，这样会浪费我们很多时间……”天哪！学生竟然认为读书、背诵、写作这些重要的语文学习过程是在浪费他们的时间。
学生厌倦学语文，甚至惧怕学语文的强烈心理已支配着他们的学习行为。
作为教师，我们不得不深思：如何帮助学生从这一不良情绪中走出来，树立正确的语文学习观呢？笔者认为，首先必须将快乐带给学生，让他们觉得语文课堂学习是一种享受，是一种幸福。
一、欢迎学生走上讲台——有时学生期待邀请传统教育思想支配下的语文课堂，教师是课堂的中心，是教学的主人，“传道、授业、解惑”是教师特有的权利，学生注定只能在教师的领导、控制和指挥下发挥自己仅有的一点权利——被动地接受学习。
我们或许能清晰地忆及当时的场景：语文课堂上，教师手捧教科书，高高位于讲台上，教师读一遍，学生跟一遍；教师提问题，学生来作答；教师出题目，学生拿笔做。
课堂上的一切是那么顺利而自然。
一堂课下来，学生确实也获得了不少东西，令教师倍感欣慰。
然而，我们回过头来想一想，这样的语文课堂除了带给学生一些基本的知识和技能之外，还能给学生什么呢？学生的想法能大胆说出来吗？学生的感受能尽情表达出来吗？学生的情感能充分释放出来吗？学生的个性能真正彰显出来吗？新课程呼唤以学生为中心的语文课堂。
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生一个幸福的语文课堂
摘要：新课程改革以来，语文课堂充满了生机，朝气蓬勃，让人欣喜。
在教学实践中，教师依据《语文课程标准》所倡导的理念在课堂中进行“创新”教学。
不仅提高了学生的综合素质，也使得教学过程其乐融融。
笔者认为在语文课堂教学中应“生一个幸福的语文课堂”。
关键词：语文课堂教学幸福的课堂人文性情感
前言
新课程实施的关键是课堂教学改革。
过于死板的课堂教学已经不再符合现代教育的理念。
尤其是小学语文教学，更应该充分发挥学生的积极主动性和教师互动，共同营造良好的课堂教学气氛。
在笔者认为语文课堂应该是个幸福的课堂，是一个心灵飞扬的课堂，是一个激情涌动的课堂，是学生心灵对话的课堂，是学生自由展示的课堂，是不断成长的、不可克隆的课堂。
1幸福的课堂应该是一个心灵飞扬的课堂
语文课堂应该是一个心灵飞扬的地方，心灵的飞扬意味着一种激情，一种全身心的投入，一种生命的自由呼吸与舞蹈！教育是培育生命呵护心灵的事业，学生在课堂上首先获得的是一种精神生活，可以说小学语文教学是在为学生的一生作精神的奠基。
情感是语文课的灵魂，学生在课堂上情感的奔涌，心灵的飞扬，
需要一个情感丰富的语文老师去点燃。
因此每节课教师首要考虑的就是如何以饱满的激情去感染学生，点燃学生学习的热情，思维的火花。
2幸福的课堂应该是一个激情涌动的课堂
情感，是体现语文学科人文性的基点。
语文应该是一个激情涌动的课堂。
教师、学生、教材都是充满激情的。
三者以情动情，情感主线贯穿在整个教学过程中。
在这里，教师首先要做到在讲台上永远满怀激情。
在我的语文课堂上，我总是把自己美好的情感传递给学生。
虽然生活中会遇到很多的不如意，但是，在登上讲台的那一刻，我都会调整好自己的情绪，以饱满的热情面对学生。
一个充满激情的课堂，应该是一个真正关注、尊重学生，善于赞赏学生，能够激发学生兴趣的课堂。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值
语文教材本身是包含着情感因素的，任何一篇课文，都有自身的情感在其中。
这种情感正是师生情感的纽带，也是教与学双边活动的“催化剂”。
有了这些情感因素在其中，学生才会和老师一起进入课文佳境。
感情得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。
我们的课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿！
3幸福的课堂应该是学生心灵对话的课堂
传统的语文课堂，学生只是被动的倾听者，谈不上和谁去“对话”。
我们要还给学生一个心灵“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对
话”和“生生对话”。
“文本对话”：在语文课堂中，经常会听到这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，充当其中的角色，深入人物的心灵去体验、去感受。
如在《卜算子·咏梅》的教学中，我是这样引导学生和梅花对话，体会词的意境的：“在冰天雪地的严寒中，梅花俏立枝头，如果这时她有表情，她此时的表情是怎样的？如果她会说话，她会说些什么呢？看着这美丽高贵的花，你想对她说什么呢？……”师生对话的实质是教师与学生心灵的沟通，展现给学生一个真实的“我”！用真诚和信赖去搭建一座心灵对话的桥梁，给学生以心灵的自由，这样的语文课堂必然生机盎然。
4幸福的课堂应该是学生自由展示的课堂
我们常说，把课堂还给学生，其实就是要把学习的主动权还给学生。
让学生成为课堂的主人。
在我的语文课上，有许多内容都是学生自己通过多种渠道搜集来的，他们都期待着能将自己的成果展示给大家，成功的体验是快乐的，无论是课外搜集，还是课上展示，他们都十分积极，而且学到了很多课堂上学不到的东西。
结合低年级教学，讲故事，表演课本剧都是很好的自我展示的机会。
5幸福的课堂是不断成长的、不可克隆的
教学的最高境界是“促进每一个学生的有效发展”。
而“发展”是一
个生成性的动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学情境。
课堂上，我们往往太注重教会孩子们知识，“授人以鱼，不若授以渔”而在知识激增的时代，教师即便是教给学生“捕鱼”的方法，那也远远也是不够的，我们应该把他们带到“渔场”，给他们“海阔天空”的发展空间，让学生在这样的空间里，智慧与人生经验在体验中迅速增长。
朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。
只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处。