让语文课堂成为学生幸福的课堂

让语文课堂成为学生幸福的课堂

发表时间：2016-06-08T09:13:08.130Z 来源：《教育学文摘》2016年6月总第194期作者：王立燕[导读] 在新课程背景下,教师需要树立这样的理念：课堂是动的、活的、情境化的、富有个性的。

山东省滨州市阳信县雷家中学251804 在新课程背景下,教师需要树立这样的理念：课堂是动的、活的、情境化的、富有个性的。一堂堂优质的语文课如涓涓泉水滋润禾苗，因此竭尽全力上好每一堂课，让每堂课都焕发生命活力，就成为我们语文课堂的第一要义。学生学有兴趣，学有所得，学有提高，学有创意，学有追求，就是他们无限的快乐，这样的语文课堂就是他们幸福的课堂。

一、要有把书读得有滋有味的课堂

读书，是语文教学的第一要义。那种课堂上让学生空谈、空讲道理的做法应该摒弃，但在课堂上让学生一遍又一遍、反复朗读的做法也不可取——在机械的重复朗读中学生兴趣全无，哪有幸福可言？我在教学《海燕》一文时，注意将朗读与理解课文融为一体，学生在课堂上不再是简单地重复朗读，而是有滋有味地投入其中，在充分地读课文中感悟海燕象征什么(海燕本身、革命者、现实中的人）两节课在老师的引领下，通过层次渐进、形式多样、指导有序的读，学生读得激情澎湃、铿锵有力；读得有滋有味、入情入境，直至学生能够完整地背诵整篇课文。我没有去过多地分析解读文本，也没有去剖析文章的遣词造句、写作手法，一个简单的“读”字始终贯穿于两节课。正是因为老师让学生一次一次地读，孩子们感悟到海燕象征着海燕本身、无产阶级革命者以及现实中的人，这就是语文课中读的功效。通过读感悟到的东西，比老师传授出来的东西要实效得多，学生也乐此不疲。“书声琅琅”是一堂语文课的重要特征，朗读，是一种充满诗意的文学活动；朗读，是阅读教学的一种基本课型，是一种灵动多姿的教学细节。我们就需要把书读得有滋有味的语文课堂，我相信在这样的课堂里学生是幸福的。

二、要有情趣盎然的课堂

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，使学生犹如身临其境，心如其情，全神贯注地进入角色，以引起一定的情感体验，从而帮助学生理解教材、掌握知识、发展思维，形成良好的心里定势。如在学习《变色龙》时，我先让几个学生表演事先排练好的《变色龙》情景剧，学生们用四川方言夸张地表演人物对话，再加上他们形象的动作、入微的神态表演，一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象历历在目。学生们表演完之后，我请小组讨论用四字短语或成语概括人物性格，学生们兴趣盎然，个个争先恐后地抢答，气氛热烈。至此，我又趁热打铁，继续追问：文中主人公为人处世的态度可取吗？作为今天的中学生，我们应该做怎样的人？学生纷纷表示：“做一个有主见的人，一个有追求、有理想的人，一个坚持自己立场的人。”这样就让学生把语文养料内化为自己人格的养料，把语文的学习内化为自己生存的需要，进而塑造心灵、健全人格、培养高尚的情感。这样的课堂，学生是课堂的主人，学有所乐，学有所获；这样的语文课堂，学生是幸福的。

三、要有巧掘激情的课堂

刘勰说得好：“感人心者，莫先乎情。”而教材和学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感，在语文教学中，教师要善于用自己的真情实感去感染学生。就教材而言，每篇文章都是作者才华、情感与思想的结晶，如果教师把课文转为单纯的技术训练，如字词、分段、中心等而忽视情感因素，那么，一篇课文就被肢解，其恶果就是抹杀了语文课的灵动生机。老师只有用自己的真情拨动学生心灵的“情”弦，点燃学生情感的火苗。一旦学生心灵的“情”弦鸣响，情感的火苗燃起，我们的语文课堂就能迸射出生命的活力。而作为主导者的教师应该充分凭借自己的学识、见解和丰富的情感、生动的语言、深邃的智慧，捧着一颗心去与学生的灵魂相撞，让他们产生情感的火花，这样才能深层次地理解文章所要表达的情感，学生才能得到真实而永久的东西。如教学《安塞腰鼓》这篇文章时，教师首先要领悟文章恢弘的气势、简洁有力的语句、铿锵激越的情感，以及文章对中华民族旺盛生命力的赞颂。只有教师被这种生命力激越和震撼之后，才能引导学生去体会除安塞腰鼓表演场面火烈、豪放、动力十足这些表层东西之外更为深层的内涵——作者对人的生命力的赞美，从而让学生得到永久的情感体验。于漪老师说语文教学“传之以情，以情激情”，文字就有血有肉，而不是枯燥的符号。在这样的课堂里，学生是幸福的。

四、运用情感激励，奏响生命的主旋律

陶行知先生曾说过：“没有生活作中心的语文是死的语文；没有生活作中心的学校是死的学校；没有生活作中心的课本是死的课本。”足见，生活是语文的源泉，是智慧的启蒙，是师生心灵相通、情感相融的媒介。语文的魅力源于教师的以情激情、以情唤情，使学生如浴春风，享受生活的幸福。例如学习《走一步，再走一步》，我先让学生说说自己类似的经历：当你孤身一人遇到险境，你最终是怎样解决困难的？你有什么体验？这次经历和体验会不会成为你人生中一笔宝贵的财富？经过这个环节后，学生再带着自己的体验去朗读课文。全班学生几乎毫无困难地体会出了课文所蕴含的人生哲理：在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个认真地解决，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。这样巧妙借用生活之情所悟出的课文之理，比任何透彻分析都更直观、更真切、更永久。在这样的课堂里，学生所获得的已不仅仅是丰厚的知识，更重要的是享受到了语文学习生活的幸福。

一堂好课，是学生生命力的一次精彩展示，是学生生命品质的一次自主提升。语文课堂中离不开教师、学生与文章之间的情感交流、碰撞，从而共同创造出一个美妙的世界——心与心的默契、情与情的交融。凡是能提高学生的语文素养、收到“潜移默化，春风化雨”之功效的语文课堂，就是让学生幸福的课堂。