八年级生物下册《第七单元第二章第5节生物的变异》教案2新人教版(1)
八年级生物下册-第七单元-第二章-生物的遗传和变异-第五节-的变异教案-新人教版 (1)
第五节生物的变异教学内容：人教版八下第七单元第二章第五节生物的变异教材分析：本节内容要求两课时完成，其中在第一课时中，生物变异的普遍性和引起变异的因素是需要同学掌握的内容。
参看教材中的探究活动“花生果实大小的差异”，是为了提高学生处理调查数据和分析数据的能力，但我认为它只是对生物的性状作了一定的研究，并没有更多地探讨引起变异的原因;而且大小花生的性状除了长度以外，还有许多其他的性状，例如种皮的颜色，含油量的多少等等，仅仅从大小并不能说明问题，不是判断品种的主要差异。
所以我另设计了一个实验，从简单模拟遗传物质在杂交中的变化，来说明变异的遗传基础。
通过分析杂交后遗传物质发生变化的数据，寻求其中的规律。
这作为本课的重点之一。
本课课题虽然是讲变异，但是决不能脱离了遗传，所以在讲课过程中要不断地融入遗传的思想。
让学生通过学习体会到，变异是在遗传过程中变，遗传又在变异的过程中传，二者不可分离。
而且，不能遗传的变异对于生物来说也是没有什么意义的。
教学目标：1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。
教学重点和难点：1、对花生果实大小的变异的探究。
2、人类应用遗传变异原理培育新品种。
课时安排：2课时课前准备：学生课前准备：各种测量长度的工具。
教学器材：（1）许多大小两种花生的果实。
（2）将学生分成2人一组。
X k B 1 . c o m（3）准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料学习内容两人合作完成测量工作，并生物的变异）异是普遍存在的变异的原因和类型二、人类应用遗传变异原理培育新品种袁隆平与杂交水稻均数。
人教版八年级生物下册第七单元第二章《第五节生物的变异》优秀教学案例
五、案例亮点
1.生活情境导入：通过展示生物变异的生活实例，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。这种以学生熟悉的生活情境为切入点的设计，使得学生能够更加直观地理解生物变异的概念，提高了学生的学习积极性。
2.问题导向：教师设计了一系列符合学生认知水平的问题，引导学生思考生物变异的本质。这种问题导向的教学策略，使得学生在解决问题的过程中，培养了批判性思维和问题解决能力。
3.小组合作：教师组织了学生进行小组讨论和实验，鼓励学生分享自己的观点和看法。这种小组合作的学习方式，使得学生在互动交流中，提高了团队协作能力和沟通能力。
2.邀请学生分享生活中遇到的生物变异现象，如农作物抗病性变异、动物颜色变异等。
3.教师通过生动有趣的故事，如“孙悟空的变化术”，引导学生思考生物变异的意义。
（二）讲授新知
1.教师简要介绍变异的概念，明确可遗传的变异和不遗传的变异。
2.讲解生物变异的类型，包括基因突变、基因重组和染色体变异。
3.通过举例说明生物变异在生物进化中的意义，如抗病性变异在农作物育种中的应用。
2.鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3.引导学生通过查阅资料、讨论交流等方式，自主解决问题，提高学生的自主学习能力。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的观点和看法。
2.引导学生分工合作，完成生物变异实验和研究报告。
3.鼓励学生互相评价、互相学习，培养学生的团队协作能力。
2024-2025学年八年级生物下册第七单元第二章第五节生物的变异教案(新版)新人教版
1. 课堂表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问和回答问题的积极性以及与同学的互动情况，可以评估他们的课堂表现。对于积极参与课堂讨论、提问和回答问题的学生给予表扬和鼓励，对于表现不佳的学生给予个别辅导和指导。
2. 小组讨论成果展示：通过观察学生在小组讨论中的表现和讨论成果的展示，可以评估他们的团队合作能力和对知识的掌握程度。对于能够积极参与讨论、提出有见地观点和展示清晰成果的小组给予表扬和鼓励，对于表现不佳的小组给予个别辅导和指导。
3. 基因重组是基因在减数分裂过程中发生重新组合的现象。它在农业生产中的应用包括杂交育种和单倍体育种。
4. 基因突变是基因序列发生改变的现象。它在生物进化中的作用包括为生物提供新的变异，从而为自然选择提供原材料。
5. 基因突变的特点包括低频性、普遍性、少利多害性、随机性、不定向性。例如，人类镰状细胞贫血症就是由基因突变引起的。
其次，在新课讲授环节，我详细解释了生物变异的概念和类型，并通过案例分析使学生能够更好地理解这些概念。然而，在讲解基因重组和基因突变时，我发现部分学生仍然存在困惑。为了改善这一点，我计划在未来的教学中使用更多的实际例子和图片，以帮助学生更直观地理解这些复杂的生物概念。
此外，实践活动环节的设计得到了学生的广泛参与和积极反馈。但我也发现，部分学生在实验操作中存在操作不规范、观察不细致的问题。针对这一问题，我计划在未来的教学中加强对学生实验操作的指导，确保他们能够正确地进行实验，并培养他们细致观察的习惯。
（4）染色体变异的类型及实例：染色体结构变异（重复、缺失、倒位、易位）和染色体数目变异。
（5）如何运用生物变异知识解决实际问题。
（6）学生对生物变异概念的理解和应用。
举例说明：
（1）基因重组：以农作物育种为例，讲解杂交育种、单倍体育种和多倍体育种等方法，让学生理解基因重组在农业生产中的应用。
八年级生物下册7.2.5生物的变异教案1新人教版(new)
第五节生物的变异课型:新授课课时：2教材分析：本节内容的核心是让学生知道生物变异的现象为什么普遍存在。
学情分析:学生对生物变异问题有一定的了解。
但对生物变异的现象为什么会普遍存在却不十分了解。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过分析典型实例,激发学生学习欲望，增强感性认识,使学生便于理解、掌握.教学目标：1、举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因.2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。
3、初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力.教学策略:创设情景--——观察思考--—分析讨论—-—解决疑难-——-得出结论教学过程:教学内容学生活动教师活动1、生物变异是普遍存在的激情、质疑激发兴趣表述交流看书思考表述交流明确生物变异的现象是普遍存在的创设情景:“一母生九子，九子各不同。
”这是为什么？导入新课。
组织学生看书p402、探究一种生物变异现象引起变异的原因多种多样可遗传的变异：遗传物质发生改变引起的;可以遗传.不可遗传的变异：环境改变引起的；不能遗传.3、人类应用遗传变异原理培育新品种小组为单位根据自己提出的问题进行探究得出结论：生物性状的变异是普遍存在的.表述交流相互补充得出结论（看书)看书情感教育分析讨论表述交流得出结论进一步明确组织学生看书了解探究《花生果实大小的变异》实验方法指导学生根据自己想要探究的问题，进行探究.质疑：世界健美冠军的孩子，一出生就肌肉发达吗？点拨指导引导学生能列举实例组织学生看书了解杂交水稻之父袁隆平看书p43—44让学生尝试说明道理知识回顾感悟与收获达标检测：瞭望角进一步探究巩固新知布置作业课后记：关于人类应用遗传变异原理培育新品种，现象熟悉，但是内在原因，需要教师引导学生加以探讨,基因、染色体等遗传物质的改变（缺少或增加）、重新组合都会引起变异并遗传下去.人类可以利用转基因的方法，培育新品种.了解生物技术与农业生产等有密切关系.尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文档在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。
八年级生物下册 第7单元 第2章 第5节 生物的变异教案2 (新版)新人教版
第5节生物的变异教学过程设计●导入新课【师】中国有句谚语“一母生九子，连母十个样”，你从这句话中能悟出什么？【生】这说的是变异现象。
【师】对，我们今天就来学习生物变异的知识。
板书：第五节生物的变异【师】你还知道哪些变异现象？【生】比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，玉米有很多品种。
【师】说得很好。
不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。
［设计意图：图片展示常见的变异图片，引导学生分析其中蕴含的生物学知识，从而导出学习课题。
这样设计，一方面巩固前面学习的遗传和变异知识，另一方面增强的学生对生物变异的学习兴趣。
］●探究新知【师】我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。
下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。
板书：一、探究一种变异现象【师】按照课前分好的小组，每个小组有一份大花生，一份小花生，请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度，同时作好记录。
注意怎样测才能使误差降到最小？【生】讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。
【师】把你们的数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。
【生】整理。
【师】通过测量你发现了什么？【生】看着差不多的花生却有大有小。
【师】是的，生物的变异是普遍存在的（板书）。
【师】为什么花生会有大有小？大花生中有的个大、有的个小，是什么原因？小花生也一样有长有短，为什么？【生】思考讨论，分析原因。
【师】尝试回答，评价总结：由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生（或小花生）果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。
但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。
【生】是的，我画的曲线图就显示了这种情况。
【师】比较这类相对性状的差异，应该比较它们数量的平均值。
你们计算的平均值有什么差异？【生】大花生的大，小花生的小。
八年级生物下册第7单元第2章第5节生物的变异教案1新人教版2
第五节生物的变异○本节分析····本节课是在学习了生物的遗传后，对基因决定生物性状有所了解的基础上所进行的知识延伸，并为下一节《生物的进化》奠定了理论基础，因此，本节课有着承上启下的作用。
教材通过“想一想，议一议”这样的情景，引导学生注意到同种生物之间所存在的各种差异，接着，又提供了不同品种的菊、不同品种的玉米果穗图片，以说明变异是普遍存在的。
通过探究活动加深对生物的变异现象的理解。
教材强调了变异的原因首先取决于遗传物质改变，其次也受环境的影响。
在“人类应用遗传变异原理培育新品种”中，教材采用图文并茂的方式，让学生尝试着写出其中蕴含的科学道理，以加深对培育新品种的了解。
○学情分析····学生已对生物的生殖发育、生物的性状以及决定性状的因素有所了解，但对生物变异知识还知之较少，因此，教师应从生活实际出发，充分利用教材的图片，引导学生去发现变异的存在，并进一步激发学生去探究变异的原因，以及变异在培育新品种中的应用。
○教学目标····●知识与技能1．举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。
2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。
3．举例说出遗传育种的几种方法，以及在实践中的应用。
4．体验探究生物的一种变异，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
●过程与方法通过探究活动，在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并通过实验得出变异是普遍存在的结论。
●情感态度与价值观1．关注高科技给人类社会带来的影响。
2．能用科学的态度和方法来解释生活现象。
3．通过探究性实验探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、创新意识和团队合作精神。
○教学重难点····●教学重点1．举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异。
(名师整理)生物八年级下册第7单元第2章第5节《生物的变异》精品教案
课题生物的变异课型新授课时安排1课时教学目标知识与技能目标1.举例说出可遗传的变异和不遗传的变异,并能说出引起两种变异的原因。
2.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制,又受环境因素的影响。
过程与方法目标初步体验调查生物变异的方法,提高处理调查数据和分析数据的能力,以及应用所学知识解释调查结果的能力。
情感态度与价值观目标关注利用遗传和变异原理给人类和社会带来的影响,能用科学方法解释生活中的某些现象。
教学重点举例说出可遗传的变异和不遗传的变异,并能说出引起两种变异的原因。
教学难点举例说出生物的性状既受遗传物质的控制,又受环境因素的影响。
教学方法多媒体启发式教学与自主学习相结合教学过程一、创设情境,导入新课导入1:PPT展示各种具有变异特性的照片,最后引导学生思考:这些差别都是从哪里来的呢?导入2:“一母生九子,连母十个样”这是一种什么现象?子代与亲代的这种不同能否遗传下去呢?这节课我们一起学习“生物的变异”。
二、问题引导,探究新知探究一:变异的普遍性组织学生分组交流课前所收集的有关性状,并说明它们之间存在着的差异。
小备注组交流后,再组织全班进行叙述,初步认识变异现象。
教师再提问“变异是不是普遍存在的现象呢?”,引导学生观察交流课本的图片及例子,从而得出生物的变异是普遍存在的结论。
教师强调变异应是同种生物之间的差异,而不同种生物之间的差异不能叫变异。
教材43页图示分析如下:四种菊花同属一个物种,但花瓣、颜色等性状各异;玉米也属于—个物种,玉米粒的颜色的性状不同。
这种同种生物之间存在的各种各样的差异,就是生物的变异。
探究二:探究一种变异现象过渡:提问:“生物的变异是什么原因造成的?”“为什么生物的变异是普遍存在的?”,引入探究活动。
探究大小花生的变异现象:包括提出问题、作出假设、制订并实施探究计划、完善计划、分析结果并得出结论几大步骤。
A.提出问题:各小组可以提出自己的问题进行探究。
如:同是花生这个物种,它们之间也存在着差异吗?B.作出假设:根据自己的问题进行假设。
八年级生物下册 第七单元 第二章 第五节 生物的变异(第1课时)教案 新人教版
出示投影
千姿百态的菊花；不同品种的玉米果穗；达尔文记载的安康羊；红眼果蝇与白眼果蝇的头部。
学生观察
你肯定还能举出许多生物性状变异的例子。前面研究过的各种相对性状其实也是通过变异产生的。
教师巡视指导
探究一种变异现象
学生小组探究
花生果实大小的变异
提出问题：
作出假设：
制定计划并实施：
得出结论并进行交流：
组织
讨论：见书本42页。
学生讨论回答
教师强调
1．生物的一些相对性状表现出的是数量差异，（如大小花生的果实大小）。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生，果实的长度有长也有短，这主要是环境引起的变异。但环境影响所引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。
第五节 生物的变异（一）
教学重点和难点：
对花生果实大小的变异的探究
教学方法自主探究
课前准备相关投影、大小两个品种的花生
教学程序
教师活动
教学内容
学生活动
复习旧知
1．说出男女性别差异的根本原因。
2．尝试解释生男生女的原因。
学生单答。
引入
俗话说：种豆得豆，种瓜得瓜。——遗传
俗话又说：一母生九子，连母十个样。——变异
2．比较这类相对性状差异，应该比较它们数量的平均值。在相同条件下种植的大小花生，正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。
3．从上述的讨论可以启示学生，花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。
八年级生物下册 第七单元 第二章 第五节 生物的变异教学案 新人教版
第五节生物的变异【知识目标】 1.认识同种生物个体之间存在各种各样的差异;2.明确生物之间存在差异是变异的结果。
【能力目标】初步体验调查生物变异的方法,提高处理数据、分析数据的能力。
【情感态度价值观目标】关注生物技术给人类社会带来的影响;能用科学的态度和方法来解释生活现象。
【教学重点】 1.通过对探究结果的讨论,掌握可遗传变异和不可遗传变异,并能说出引起两种变异的原因;2.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。
【教学难点】 1.掌握调查生物变异的方法,并能说出引起两种变异的原因;2.提高处理调查数据和分析数据的能力。
【情景导入】我国虽然,是农业大国,但耕地面积仅仅占世界的10%,却要养活占世界22%的人口,粮食问题一直是困绕在中国人民,乃至世界人民心头的难题。
袁隆平,这位“杂交水稻之父”,在1973年率领科研团队开启了杂交水稻王国的大门,在数年的时间内就解决了十多亿人的吃饭问题,有力回答了世界“谁来养活中国”的疑问。
为什么利用普通水稻和野生水稻能够培育出高产的杂交水稻呢?这就是利用了生物的变异。
【课堂探究】探究一:控制生物性状的因素问题1:通过分析两个花生果实在不同长度范围内的数量分布表,你得出了什么结论?答案:①由于品种的不同,花生果实大小的差异明显;②同一品种的花生果实大小差异较小。
问题2:把大花生的种子种在贫瘠的土壤中,把小花生的种子种在肥沃的土壤中,它们结出的果实会怎样呢?你作出推测的依据是什么?答案:大花生的种子种在贫瘠的土壤中,其果实将会变小;小花生的种子种在肥沃的土壤中,其果实会长大。
因为环境的变化影响生物性状的表现。
问题3:从大花生中选择一粒粒大饱满的种子种下去,所收获的种子一定都是大的吗?为什么?答案:不一定,要看控制花生大小这一对相对性状的基因组成来确定。
假设A为显性基因,控制性状“大”,a为隐性基因,控制性状“小”。
大花生的基因组成可能是AA或Aa,如果是AA,其后代均表现为大;如果是Aa,其后代就有大和小两种可能。
八年级生物下册7.2.5生物的变异教案(新版)新人教版
7.2.5生物的变异
一、教学目标
【知识目标】
1. 认识生物性状的变异是普遍存在的
2. 举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；
3.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境的影响。
【能力目标】
1.初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；
2.能运用所学的知识解释调查结果的能力。
【情感态度价值观目标】
通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心和保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
二、教学重难点
重点：
1.举例说出引起两种变异的原因；
2.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境的影响。
难点：
1.举例说出引起变异的原因
2.变异在生产中的应用
三、课时安排(1课时)
四、教具准备
图片、花生、尺子、适当测量工具
五、教学过程
六、板书设计
第五节生物的变异
一.生物的变异现象
1.概念：
2.变异是普遍存在的
二.变异的类型
可遗传的变异
三.人类利用遗传变异原理培育新品种
七、课下作业
完成教材课后练习
八、教学反思
让学生在理解教材的基础上更应该注重将知识应用到生活中，正确的解释身边的遗传和变异现象，进一步发挥学生在课堂中的主体作用，可以更好的利用教学课件让课堂更充实，更进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
同时这节课我也明白，学生讨论，动手动脑能打开智慧之门.。
八年级生物下册《第七单元第二章第5节生物的变异》教案2新人教版(1)
第五节生物的变异教学目标1、知识与技能：1. 举例说出可遗传和不遗传的变异及原因，2. 举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。
3. 举例说出遗传育种的几种方法及应用。
2、过程与方法：通过学习生物的变异知识内容提升学生的理论联系实际的能力3、情感、态度与价值观：意识到应该科学地描述生物的变异现象。
习惯目标：阅读文本的习惯培养教学重难点举例说出遗传育种的方法及应用。
教学方法与手段讲解法与比较法、讨论法、相结合。
教学内容教师活动学生活动教学过程师: 一、复习举例说说可遗传和不遗传的变异及原因。
举例说说生物的性状即受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。
解析：可遗传的变异主要为遗传物质决定。
不遗传变异主要是环境的影响。
二、人类应用遗传变异的原理培育新品种我国饲养家禽和家畜有悠久的历史，这与长期的驯化和选育有着密切的关系。
想一想：野猪和家猪、原鸡和家鸡等之间有什么差异？现在的家禽、家畜是否与其祖先完全不一样？提示：外形、行为特征等方面。
㈠高产奶牛的选育高产奶牛的选育过程，想一想该过程让你去处理的话会是怎样的？㈡高产抗倒伏小麦的培育为什么会培育出高产抗倒伏的小麦？㈢太空椒的培育观察普通甜椒和太空椒，有何区别。
为什么有这么大区别？如：花生的大小，主要是遗传物质控制，同时肥力、土壤等又影响着花生大小。
学生：讨论分组回答原理1：遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择将产奶量高的奶牛选择出来，通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。
原因2：通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起。
原因3：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。
板书设计§2.5生物的变异人类应用遗传变异原理培育新品种高产奶牛的培育高产抗倒伏小麦的培育太空椒的培育教学反思参考资料。
八年级生物下册7.2.5生物的变异教案(1)(新版)新人教版
《第五节生物的变异》
一、教学目标
（一）知识目标：
1、认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。
2、认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。
3、通过对某一性状的变异的深入探究。
使学生能够描述：
（1）生物的变异是普遍存在的。
（2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。
（3）生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异( 仅由于环境的改变造成 )
（二）能力目标：
1、通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。
2、通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”, 突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。
尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。
（三）情感态度价值观目标：
1、让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。
2、让学生产生对生物学的热爱之情。
二、板书设计
第五节生物的变异
一、生物的变异现象
二、探究一种变异现象：花生果实大小的变异
问题：花生果实的大小是由于品种不同吗？
假设：不同品种的花生果实大小（平均值）是由品种的特性决定的。
结论：大花生的平均值大，小花生的平均值小，这是由于品种的不同（基因有差
异）决定的，但同一品种的花生果实大小还受环境的影响。
1、变异的类型及原因：
A、遗传的变异：遗传物质改变引起的
B、不遗传的变异：遗传物质没有改变，是由环境改变引起的
2、生物性状与基因和环境间的关系：
表现型（性状）==基因型（基因组成）+环境
三、教学过程。
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第五节生物的变异○本节分析· ···本节课是在学习了生物的遗传后，对基因决定生物性状有所认识的基础上所进行的知识延长，并为下一节《生物的进化》确立了理论基础，因此，本节课有着承前启后的作用。
教材经过“想一想，议一议”这样的情况，引导学生注意到同种生物之间所存在的各样差别，接着，又供应了不相同品种的菊、不相同品种的玉米果穗图片，以说明变异是宽泛存在的。
经过研究活动加深对生物的变异现象的理解。
教材重申了变异的原因第一取决于遗传物质改变，其次也受环境的影响。
在“人类应用遗传变异原理培育新品种”中，教材采用图文并茂的方式，让学生试一试着写出其中包括的科学道理，以加深对培育新品种的认识。
○学情分析· ···学生已对生物的生殖发育、生物的性状以及决定性状的因素有所认识，但对生物变异知识还知之较少，因此，教师应从生活本质出发，充足利用教材的图片，引导学生去发现变异的存在，并进一步激发学生去研究变异的原因，以及变异在培育新品种中的应用。
○授课目标· ···●知识与技术1．举例说出可遗传的变异和不能遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。
2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。
3．举例说出遗传育种的几种方法，以及在实践中的应用。
4．体验研究生物的一种变异，提升办理和分析数据的能力，并运用获得的数听闻明生物变异是宽泛存在的。
●过程与方法经过研究活动，在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面获得训练，并经过实验得出变异是宽泛存在的结论。
●感神态度与价值观1．关注高科技给人类社会带来的影响。
2．能用科学的态度和方法来解说生活现象。
3．经过研究性实验研究生命的神奇，拥有脚扎实地的科学态度、创新意识和团队合作精神。
○授课重难点· ···●授课重点1．举例说出可遗传的变异和不能遗传的变异。
【精编】2019年八年级生物下册第七单元第二章第五节生物的变异教案(最新人教版).doc
第五节生物的变异教学目标：1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。
教学重点和难点：1、对花生果实大小的变异的探究。
2、人类应用遗传变异原理培育新品种。
课时安排：2课时课前准备：学生课前准备：各种测量长度的工具。
教学器材：（1）许多大小两种花生的果实。
（2）将学生分成2人一组。
（3）准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料教师：中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？学生：这说的是变异现象。
教师：对，我们今天就来学习生物变异的知识。
（板书第五节生物的变异）教师：你还知道哪些变异现象？学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。
教师：说得很好。
不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。
教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。
下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。
（板书一、探究一种变异现象）教师：按照课前分好的小组，每个小组有一份大花生，一份小花生，请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。
注意怎样测才能使误差降到最小？同时作好记录。
学生：讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。
教师：把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。
教师：通过测量你发现了什么？学生：看着差不多的花生却有大有小。
教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。
八年级生物下册第7单元第2章第5节生物的变异教案1(新版)新人教版
鼓励与激励：对于表现优秀的学生，教师会给予表扬和奖励，以激励其他学生努力学习。同时，教师会关注学习困难的学生，提供针对性的帮助，帮助他们提高学习成绩。
板书设计
①生物变异的概念：
2.作业评价：
对学生的作业进行认真批改和点评，及时反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力。
批改：教师会对学生的作业进行细致批改，检查学生对知识点的掌握情况。在批改过程中，教师会注意学生的解题思路、方法以及书写规范。
点评：在批改作业的同时，教师会给出针对性的点评，指出学生的优点和不足之处。这样的点评可以帮助学生了解自己的学习状况，激发学生的学习兴趣。
学情分析
八年级的学生已经掌握了生物学的基本概念和原理，对细胞结构、遗传规律等有了一定的了解。在学习生物的变异这一节时，他们已经具备了观察、实验和分析问题的能力。然而，学生在理解生物变异的内在机制和实际应用方面还存在一定的困难。
1.知识层次：大部分学生对遗传和变异的概念有基本的认识，但部分学生对基因突变、基因重组等变异形式的本质和发生机制理解不深。此外，学生对生物变异在现实生活中的应用了解有限。
8.教学指导手册：为教师提供一份详细的教学指导手册，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的信息，以便教师更好地进行教学设计和实施。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对生物变异的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道什么是生物变异吗？它与我们的生活有什么关系？”
展示一些关于生物变异的图片或视频片段，让学生初步感受生物变异的魅力或特点。
4.针对学生的素质与行为习惯，注重培养学生的团队协作能力和自主学习能力，鼓励学生在课后进行拓展学习，提高学生的综合素质。
八年级生物下册 7.2.5 生物的变异(第1课时)教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级
第五节生物的变异一、教学目标1.1知识目标(1)能举例说出生物变异的现象(2)能举例说出引起生物变异的两种因素(3)能举例说出遗传与变异对生物个体和种族延续的意义(4)能举例说出遗传育种在实践上的应用1.2能力目标(1)通过对变异的现象和变异的原因的分析，使学生能够对不同的问题进行分析比较。
(2)通过对遗传和变异的意义的讨论，使学生能够把所学理论和实际相，并且能够有新的想法，求异的思维方式。
(3)通过小组讨论这一活动形式，使学生之间能够互相合作。
1.3德育目标(1)通过对变异现象的普遍性的分析，学生能够树立科学的世界观(2)通过分析变异的原因和人类活动变异的影响，学生们能够热爱自然，主动保护环境。
(3)通过对遗传与变异的意义的讨论，学生能够树立辩证的思维。
二、教学重点和难点重点：变异的概念、特点难点：生物变异的原因，遗传和变异的意义三、课前准备1．大小品种的花生各l 000 g，随机分装，30 粒1袋。
2．多媒体课件。
3．测量用具 ( 量角器、直尺、三角饭 ) 每组两套。
4．红、蓝两种颜色的笔 ( 描点连线 )。
5．学生活动记录用表。
四、教学过程第1课时（一）导入新课教师：通过上节课的学习，我们知道自然界普遍存在着遗传现象，每一种生物都能通过生殖细胞把性状传递给后代。
但是，我们也知道，自然界中不存在两个完全一样的个体。
子女与父母之间，兄弟姐妹之间，在相貌上总会有些差异。
把同一株植物的种子种下去，后代植株也是有高有矮，有的结穗多，有的结穗少。
像这样，生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间在性状上的差异，就叫做变异。
同遗传现象一样，变异现象在生物界中也是普遍存在的。
（二）新课一、变异是普遍存在的教师：除了人与人之间存在着变异，在自然界中，其他生物存在着变异的现象么？请同学们进行小组讨论，想想你们知道的有关变异的现象。
学生讨论回答教师：同学们说了很多变异的现象，那么我这里还有一些图片，我们一起来观察，给生物的变异归纳出一个定义。
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第五节生物的变异
教学目标1、知识与技能：
1. 举例说出可遗传和不遗传的变异及原因，
2. 举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境
因素的影响。
3. 举例说出遗传育种的几种方法及应用。
2、过程与方法：
通过学习生物的变异知识内容提升学生的理论联系实际
的能力
3、情感、态度与价值
观：
意识到应该科学地描述生物的变异现象。
习惯目标：阅读文本的习惯培养
教学重难点举例说出遗传育种的方法及应用。
教学方法与
手段
讲解法与比较法、讨论法、相结合。
教学内容教师活动学生活动
教
学过程师: 一、复习
举例说说可遗传和不遗传的变异及
原因。
举例说说生物的性状即受遗传物质
的控制，又受环境因素的影响。
解析：可遗传的变异主要为遗传物
质决定。
不遗传变异主要是环境的影响。
二、人类应用遗传变异的原理培育
新品种
我国饲养家禽和家畜有悠久的历
史，这与长期的驯化和选育有着密
切的关系。
想一想：野猪和家猪、原鸡和家鸡
等之间有什么差异？现在的家禽、
家畜是否与其祖先完全不一样？
提示：外形、行为特征等方面。
㈠高产奶牛的选育
高产奶牛的选育过程，想一想该过
程让你去处理的话会是怎样的？
㈡高产抗倒伏小麦的培育
为什么会培育出高产抗倒伏的小
麦？
㈢太空椒的培育
观察普通甜椒和太空椒，有何区别。
为什么有这么大区别？
如：花生的大小，主要是遗传
物质控制，同时肥力、土壤等
又影响着花生大小。
学生：讨论分组回答
原理1：遗传物质的变异，不
同品种或同一品种的奶牛控
制产奶量的基因组成可以不
同，通过人工选择将产奶量高
的奶牛选择出来，通过繁育，
后代还会出现各种变异，再从
中选择、繁育，数代后奶牛不
但能够保持高产奶量，甚至会
有不断增加的趋势。
原因2：通过杂交，低产抗倒
伏小麦把抗倒伏的基因传给
了高产不抗倒伏的小麦，抗倒
伏基因与高产基因组合到一
起。
原因3：太空椒是在太空条件
下，引起基因发生改变而培育
成的新品种。
板书设计
§2.5生物的变异
人类应用遗传变异原理培育新品种高产奶牛的培育
高产抗倒伏小麦的培育
太空椒的培育
教学反思
参考资料。