小学语文核心素养清单(陈先云)
语文学科核心素养的四个方面的内容阐释
【篇1】语文学科核心素养的四个方面的内容阐释学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
”2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。
思维品质，实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。
而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。
语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。
借助古诗文教学,培养学生核心素养
52通鉴|M i r r o r学科借助古诗文教学，培养学生核心素养•文/谷小芹卢元胜2014年教育部在《关于 全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提 出了“核心素养”，并明确 指出：学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它突出强调了学生的自主发展、合作 意识和实践创新。
当今，提 升学生核心素养，已成为老 师们共同关注的焦点。
那么，小学语文教学如何落实核心素养？人民教育 出版社编审陈先云在2016年 列举了小学语文核心素养系列清单：语言理解能力、语 言运用能力、思维能力和初步审美能力。
清华附小校长窦桂梅认为，语文教学是基于学生核心素养发展的教与学的研究，它的最终目标是培养学生的“公民道德”“家 国情怀”。
笔者现就借助小学古诗文教学提升学生的语文素养谈几点做法。
_、着眼积累，注重语言建构与运用小学生语言的获得，是 一个辛苦积累的漫长过程。
“读书百遍，其义自见”；学生只有反复阅读，才会理解文本内容，从而内化为自己的知识，转化为自己的能力，正可谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
学生只有积累丰富的古诗文，才能有所收获，才能灵活应用。
在具体的语文教学中，我们通常从以下两方面入手：一是同步阅读与积累，如在教学《司马光》时，我们让学生进行对比阅读现代文《司马光砸缸》，初步理解古文和现代文的差异性，进一步了解古文中一些常用词的含义，还可补充古文与现代文对比阅读篇目一一《守株待兔》《叶公好龙》等，让孩子从更多的古代、现代作品中认识古诗文与现代文的差异，从而积累一些常用的实词和虚词意义。
二是充分利用晨读，尝试推广陈琴素读，从一年级开始，我们让学生与古诗文亲密接触，经过两年的积累，学生已能熟背《三字经》《论语》《大学》《中庸》《孟子》《离骚》等名篇：二、着眼能力，阅读中提升思维品质语言是思维的工具。
学生通过诵读，分析理解古诗文，阅读能力得到较好的锻练，，盛维品质也得到较好提升。
具体可从以下几个方面人手训练。
增强六个意识，教好部编小学语文教材——陈先云理事长在部编教材培训会上讲话实录
04大家好!今天我要讲的题目是“增强六个意识,教好部编小学语文教材”，借用一句诗句来表达我对部编教材的一些感受，叫作“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。
从2012年4月28日以来，部编教材的编写已历时近五个年头，在大家的热切期盼中终于看到了教材的真面目，所以叫“千呼万唤始出来”，前后共要进行20轮的审查。
我们这一套教材很好地借鉴了国外的一些教材编写的经验，体现得最明显的地方就是从三年级开始，每一册都编了一个阅读策略的单元。
一个观点——…一套好的语文教材能够有效地指导本教学，涉及语文教学改革，让语文老师不再纠结于“教教材”和“用教材教”。
“教教材”和“用教材教”是课改以后经常出现的词语，这个观点没有错，但是一定得弄懂这两者的联系和区别。
它涉及三个方面：首先是课程，其次是教材，第三是教学论。
目前，我们国家对“课程论”的观点都有分歧，如果连“课程”的概念都没有搞清楚，怎么样用教材教呢？再有就是“教材内容”与“教学内容”的区别和联系。
所以我们认为一套好的教材能够有效指导教师的教学，对于这套教材我还有一个认识，就是“部编教材好教，农村也好城市也好，拿到我们这套教材第一印象就是好教，但教好并不容易”。
文学修养、汉字的一些理论、文化等方面对老师的要求都非常高。
所以我今天讲的主题就是“增强六个意识,教好部编小学语文教材”。
尽管部编教材不好教，但是我们一起来努力，争取把教材教好。
这六个意识第一个意识就是国家意识，第二个意识是目标意识，第三个是文体意识，第四个是读书意识，第五个是主体意识，第六个是科陈先云简介陈先云，男，硕士学位，人民教育出版社编审、教育部课程教材研究所研究员。
担任人民教育出版社小学语文室、教育部课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心主任，并任中国教育学会小学语文教学研究会秘书长兼青年教师教学研究中心主任。
增强六个意识,教好部编小学语文教材——陈先云理事长在部编教材培训会上讲话实录陈先云（人民教育出版社）05研意识。
“四力”：小学语文核心素养的外在表现word资料9页
“四⼒”：⼩学语⽂核⼼素养的外在表现word资料9页“四⼒”：⼩学语⽂核⼼素养的外在表现⼩学语⽂核⼼素养是什么？当前，学术界尚未正式提出⼩学语⽂核⼼素养的具体内容。
《普通⾼中语⽂课程标准》（征求意见稿）在“学科核⼼素养与课程⽬标”版块，针对⾼中年段提出了语⽂核⼼素养的“四⼤要点”，即“语⾔建构与运⽤”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“⽂化传承与理解”。
《普通⾼中语⽂课程标准》修订组组长、北京师范⼤学王宁教授认为：语⽂核⼼素养是学⽣在积极主动的语⾔实践活动中构建起来、并在真实的语⾔运⽤情境中表现出来的个体⾔语经验和⾔语品质；是学⽣在语⽂学习中获得的语⾔知识与语⾔能⼒、思维⽅法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和⽂化感受能⼒的综合体现。
在“部编本”⼩学语⽂新教材培训会上，全国⼩语会理事长、⼈民教育出版社⼩学语⽂室陈先云主任提出⼩学语⽂核⼼素养的“四⼤清单”，即“理解能⼒”“运⽤能⼒”“思维能⼒”“审美能⼒”。
这些成果为研究⼩学语⽂核⼼素养提供了专业指导和帮助。
笔者认为，所谓“核⼼”，应该是组织中“最重要”“最关键”的要素，它应该最能体现组织的本质、属性和特征。
“⼩学语⽂核⼼素养”应该是⼩学语⽂素养中最能体现学科、学段特征和课程本质的要素。
因此，要提炼出⼩学语⽂素养的“核⼼内容”，需要重读“语⽂素养”。
语⽂素养是什么？《义务教育语⽂课程标准》在“课程基本理念”第⼀条明确提到“语⽂素养”：“激发和培育学⽣热爱祖国语⽂的思想感情，引导学⽣丰富语⾔积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语⽂的基本⽅法，养成良好的学习习惯，具有适应实际⽣活需要的识字写字能⼒、阅读能⼒、写作能⼒、⼝语交际能⼒，正确运⽤祖国语⾔⽂字。
语⽂课程还应通过优秀⽂化的熏陶感染，促进学⽣和谐发展，使他们提⾼思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的⼈格。
”根据这段描述，我们可以将“语⽂素养”概括为“听”“说”“读”“写”“思”“育”六个字。
将语文要素进行到底
将语文要素进行到底2019年秋季统编语文教材已全面落地。
《高中语文课标》认为语文核心素养包括四个方面，即语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。
其中，语言建构与运用是基础。
如何提升小学生的语文核心素养呢？本次名师公益训练营告诉我：必须将语文要素进行到底！什么是语文要素？小学语文教材执行主编陈先云老师认为包含了基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯。
下面我以《好的故事》一课为主，谈谈自己的收获。
《好的故事》是六年级上册第八单元的一篇课文。
本单元人文主题是“走近鲁迅”，阅读要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。
有人认为，《好的故事》是小学阶段最难教的一篇文章，没有之一。
课堂上，王老师通过五次借助资料，抽丝剥茧，层层深入的引导，既达成了本单元的阅读目标，又深入浅出地帮助学生理解了课文，进而提升了学生的语文素养。
可谓一举多得！王老师是怎样落实本单元语文要素并发展学生的核心素养的呢？一、借助资料，增长见识这个环节重在文化传承与理解。
文化传承与理解主要是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
本课中，文章写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语表较难懂，这是多数教师认为难教的原因之一。
王老师是怎么教学这个环节的呢？王老师与学生交流了阅读时跳过了哪些词语，然后主要通过联系上下文、找近义词等方法理解了“澄碧”“错综”等词语的意思。
而“云锦”对于学生比较陌生。
王老师曾说：打开本篇课文中描写的梦境的两把钥匙，一是云锦、二是水乡。
所以，“水乡”很好理解，当务之急是帮助学生理解“云锦”这个词语。
为了突破这个瓶颈，王老师出示了六幅不同图案的云锦和相关的文字资料：云锦是中国传统的丝织工艺品，云锦是世界非物质文化遗产，云锦已有一千六百多年历史。
云锦色泽绚丽，云锦光彩夺目，云锦如同天上的云霞。
陈先云：教好统编小学语文教科书的5大关键
陈先云：教好统编小学语文教科书的5大关键坚持一切教学活动以学生为中心，教为学生的学服务，教好统编小学语文教科书并不是什么难事情。
（一）强调教材在教学中绝对地位与作用语文教科书的各项内容是教学内容的核心及重要载体。
理解与把握教科书编排意图，需要充分了解教科书的体系结构、栏目设置及主要内容，要清楚、明了教科书中一些概念的内涵和意义。
这是教学目标定位，教学内容、教学方法和教学手段选择与运用的前提。
需要老师们进一步加强研究，不断提高认识。
（二）强调单元整体教学的共性与个性统编教科书按照双线组元的结构设计，课文、课后思考练习题、口语交际、习作和语文园地中的各栏目设置，与本单元人文主题、语文要素建立联系，并不意味着单元中的各项内容要体现人文主题，都能紧紧围绕语文要素。
1.谨防语文要素简单的“贴标签”现象当前小学语文界，大家把关注点或者说兴奋点集中在“语文要素”的层面上。
对教材的理解把握不到位，语文要素出现了简单的“贴标签”现象。
2.什么是“语文要素”？语文要素包括：必要的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等。
三个维度：阅读、表达（口语与书面语）、习惯。
3.单元导语≠语文要素：单元导语中的语文要素，提示的是本单元教学目标而不是教学内容。
教学目标与教学内容有重叠、有交叉，但两者不是一回事。
(这要求我们不要单纯从字面去理解单元导语，要真的研究每一条的内涵。
）4.理清教材的编排体系，把握目标的发展性：教科书以宽泛的人文主题组织单元内容，每个单元一般有两篇课文结合本单元的语文要素，设计课后思考练习题；有的课后思考练习题或相关栏目，迁移运用之前学习的语文要素出题、设计内容，意在巩固、提升，体现目标的发展性。
（三）统编教科书体系训练目标的系统性和发展性从纵向上看：从语文知识与能力、方法与习惯等方面，教科书统筹规划训练目标序列，力求做到目标精准，体系语文要素安排的系统性和发展性。
表现为学过的语文要素，包括前册次和本册前面的单元，在之后的语文实践中反复运用，不断提升，这是教科书训练体系上的一大特点。
小学语文核心素养解读
小学语文核心素养解读近年来，在课改的大时代下，“素养”“语文素养”频频出现，尤其是在全国小语会上，小语会理事长陈先云先生多次提到“小学语文核心素养”。
这一概念提出以来，就备受全国各地的教师关注。
那么，什么是“语文素养”，什么是“语文核心素养”，如何在课堂上培养孩子们的“语文核心素养”，将是我们一线教师思考研究与实践的。
这样简单的六个字，我们可以把它分为三个词来理解，即素养、语文素养、语文核心素养。
什么是素养?按一般的理解，“素养”是指“平日的修养”，也指“学识、造诣、技艺、才能的品格”等方面的基本状况。
《课程标准》中采用了“素养”一词，还有这么两层意思:一是将“素养”理解为“比较稳定的，最基本的，适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”;二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。
至于大家为什么不用“素质”而用“素养”，可能是因为“素养”一词，较之“素质”更具有“后天的教养效果”的意味。
以前，我们常谈培养学生的语文能力，然而，从“能力”到“素养”也一定不是简单的词语更换，而是我国语文教育界对语文学科的性质、地位、目标和方法进行全面反思后的自然结果，标志着语文教学研究从此进入一个新的阶段。
什么是语文素养?《全日制义务教育课程标准》指出:“语文课程应致力于小学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
一个人的语文素养包括他的语文知识、语文积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人为素养等。
”鉴于“语文素养”的这几项内容，我们也可以把它从低级到高级，从简单到复杂分为六个层次:必要的语文知识离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。
低年级语文课堂的核心素养探究
低年级语文课堂的核心素养探究作者：孔敏来源：《未来英才》2017年第15期摘要：2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”小学教育作为整个教育的起始阶段，对于塑造学生品格有重要意义，所谓语文素养就是在语文课堂上将学生的人生发展方向进行引导。
低年级语文课堂塑造学生语文核心素养是一线教师近几年在探索的新道路，如何将新教材与学生的学习能力相结合，教师提高教学能力与专业素养，同时适应素质教育，值得探究。
关键词：低年级；语文；核心素养；能力教育部课程教材研究所研究员陈先云提出小学语文核心素养包括：理解，运用，思维，审美四大方面。
所谓理解能力是指对语文文本阅读的理解，有初步的语感。
运用能力是指在实际生活中能将课堂上学到的语文知识进行整合，能与人交流顺畅，在口语和书面上有较为流畅的运用。
思维能力是指通过自己的理解与想象对语言和文学有自己独到的认识。
审美能力是指最高层次的要求，感受祖国语言文字之美，传统文化之美，古今传承之美，理解人性与自然万物。
语文核心素养归根结底是以“发展学生身心”为主旨。
低年级语文教学不仅仅是教知识，而是在学生不同差别的基础上因材施教，从长远来看，培养学生核心素养是学生未来成长道路的基石。
一、当下低年级语文课堂现状目前，低年级语文课堂缺乏自主性，教师为了将教学目标完成，加快课堂进程缺少学生探究性活动。
缺少兴趣，缺乏活力，填鸭式教学屡见不鲜。
其次，教师进行创新探索时，对于基础教学内容没有给予关注，导致课堂虽有繁荣景象，但效果不佳。
二、语文核心素养的养成探究1、加强语言训练。
语文课堂的听、说、读、写、思五大训练将听与说放在主要位置，看出了语文是语言性学科。
（1）在语言建构与运用方面，教师应该给学生创建一个“情感课堂”，学生怀着情感去听，带着情感说出来。
作为语文核心素养的重要组成部分，语言训练也是语文素养整体结构的基础层面。
陈先云：新版语文教材的编写理念和主要特点
陈先云：新版语文教材的编写理念和主要特点近日，新版部编教材培训会在成都举行，人民教育出版社小学语文室主任、中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长陈先云老师在本次培训会上，为广大教师详细讲解了语文教科书的编写理念和主要特点，为接下来新版教材进一步的广泛应用打下了坚实的基础。
部编教材的编写理念'三科'编写理念。
突出'德育为魂'、'能力为重'、'基础为先'、'创新为上'。
核心理念之一：体现国家意志把握意识形态部编教材选文原则其一部编教材选文原则其二语文教科书编写受意识形态影响民国时期的《小学课程标准国语》比较成熟的标准规定具体明确1992年大纲，值得再学习。
政治思想教育，小语课程的重要任务之一《小学国语读本》民国教材，可取之处选编进部编教材里叶圣陶主编的国语读本（开明书局）最好的国语读本之一 爱国教育与部编教材思想相通商务印书馆第一课生活化，儿童化第二课，递进性课标（大纲），是教科书编写的依据放眼世界:新加坡《小学华文课程标准》看新加坡的一年级语文思想教育显然四年级 第二课《认识新加坡》（我们编排时，思想教育放在语言文字的学习里，不要生硬地说教）教材，时代烙印鲜明（意识形态）部编教材，体现教育的'六大功能'一、小学语文教科书优秀传统文化的基本内容及呈现方式 第一课'三才'（与后面的'五行'一脉相承）传统文化的精髓，融入教材中。
按年段特征，逐步选取古代文化，层层推进，螺旋上升象形字，汉字的起源（日月水火，山石田禾）'遨游汉字王国':了解汉字知识，明白构字规律选字，摒弃了'赌'，也是正能量教育的需要。
时髦，不要不加选择的用'洋文'，要以汉字为主。
'三百千':《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》等。
对待一些文本，要去芜存精，去伪存真。
小学语文核心素养清单
小学语文核心素养清单
陈先云
【期刊名称】《小学语文》
【年(卷),期】2017(000)001
【摘要】“学生核心素养”已经成为我困教育界研究关注的焦点之一，这是素质教育和基础教育改革进一步深化、不断向前发展的重要体现。
教育界对“学生核心素养”的讨论与研究，可以作为小学语文课程、教材建设和教学发展的指导，作为研究小学语文核心素养的基础。
如果小学语文教育教学改革要适应未来社会发展变革对语文教育质量、对人才培养的要求，小学语文核心素养就要体现语文学科的特点，不能面面俱到、轻重不分。
下面试着从理解、运用、思维与审美四个维度．列出小学语文核心素养清单。
【总页数】1页(P1-1)
【作者】陈先云
【作者单位】人民教育出版社
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.语文课程：有清单，才能更清晰——小学语文杨永彬名师工作室语文课程清单沙龙实录 [J], 无;
2.“清单点赞”,实现作文评改方式的转变——基于学生语文核心素养提升为目标
的作文教学探索 [J], 赖利峰
3.多"管"齐下,提高学生的核心素养
——浅谈基于核心素养导向的小学语文教学的必要性 [J], 陈彩凤
4.多“管”齐下,提高学生的核心素养——浅谈基于核心素养导向的小学语文教学的必要性 [J], 陈彩凤
5.强化核心素养意识——基于核心素养下小学语文记叙文阅读教学研究 [J], 薛汉星
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语文核心素养下的小学汉字教学策略
150|语"#$I语文核心素养下的小学汉字教学策略◎袁格王应龙语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文教学的主要目的是实现学生这一素养的提升。
2017年3月人艮教育岀版社陈先云主任提岀了小学语文素养的“四大清单”：理解能力、运用能力、思维能力、审美能力=这里理解能力指文化传承与理解，运用能力主要指语言建构与运用，思维能力指思维发展与提升,审美能力指审美鉴赏与创造；其中语言运用是其他三种能力得以开展的前提，而小学生识字、写字又是语言能力培养的基=,字教学是小学语文教育中基本也是最重要的内容。
心素养的小学字教学学生识字写字与思维发展方面能力协调发展，立足中华秀传文化，为创造好的，为培养的基，小学字教学思维发展、生、、文化审美，面主要这四方面以O一、以发展儿童思维领衔汉字教学思维发展与提升是学生语文心素养的要，是学生心素养发展的要一，字教学发展思维，以字教学。
一，学生学习字的思维是一，一的。
字的基字，解字，一字、的前提运用，能写学字，运用于书面遣词造=识字方的掌握和识字能力的是教一能的，要教学生、解、、运用这一而的锤炼，逐成。
识字教学的中，一多强调字教学要符象思维特点的规律，小学字教学的实践可以遵循理论指，利用儿童思维的直观性这一特点，以象教学。
例如解“水”字时，教可以在黑板上画岀水，勾勒几座小山，带学生想象水流动的样子以解“水”字构；解“火”字时，画岀火苗燃烧的样子，因势利，学生将其与字“火”相对应起解中倘若再辅以多媒体教学器材，抓住特征勾勒岀一事物的形状，构一幅简单而又形象的图画，这种直观教学，学生更易接受。
当然，汉字教学不应一味贴合儿童的形象思维特点，还以发展儿童抽象思维作为补充。
学龄期入学的一六岁左右，这个阶段的动且意力不集中，象的事物感兴趣,他们记忆力虽较强,但也很易忘同时他们处思维特点发展的时期，对于事物，不满足于浅层次的面现象的了解，力活动开现岀很强的性，有强烈的求欲，抽象思维能力明显发字教学抓住抽象思维发展的关键期。
指向语文核心素养的文本解读
指向语文核心素养的文本解读作者：赵永攀来源：《教学与管理(小学版)》2017年第06期《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”语文素养是核心素养的重要组成部分，它不同于过去我们所说的语文能力。
但何为语文核心素养，众说纷纭，没有定论。
人民教育出版社小学语文室主任陈先云从理解、运用、思维和审美四个维度，列出了小学语文核心素养清单。
本文试从这四个维度阐述指向语文核心素养的文本解读有效策略。
一、理清文章脉络：培育学生语言理解素养关于语言理解素养，陈先云列出的清单是：“能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。
”叶圣陶先生在《语文教学十二韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲。
”叶老的这句话告诉我们，任何一篇文本都有一定的写作思路，都有一条清晰的主线。
只要我们理清了这条主线，就能够全面理解文本的主要内容，走进作者的内心世界。
只有教师深入理解了课文，才能在课堂上教学自如，培育学生的语言理解素养。
人教版《语文》五年级上册第四单元的《钓鱼的启示》是美国小说家兼建筑家詹姆斯·勒菲斯特所写的一篇短篇小说，作者从一件生活小事中得到启示，以小见大，其主旨是：人们面对生活中的诱惑，要依道德的标准进行抉择。
文章不长，却蕴含着深刻的道理。
这篇文章是以第一人称来写的，很明显是以“我”为中心，通过自己心情（得意—急切—乞求—依依不舍）的变化来逐步阐明钓鱼所得到的启示。
文章不难理解，但仅仅理解到这个程度，对一名语文教师来说，对文本的解读是远远不够的。
“我”之所以能够放掉那条鲈鱼，并获得道德实践的勇气和力量，并最终成为一位著名的建筑设计师，是受到父亲严格遵守道德规范的影响，所以对本文本的解读不能忽视父亲的存在：1. 父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。
“群文阅读”专题讲座 课件
议题
基本 要素
II
选文
III
组织方式
IV
效能评价
一 议题
议题一般是指讨论的题目。 群文阅读一般的说是讨论的话题。 对于议题现在说法不统一。 蒋军晶老师说群文阅读的议题包 括三个方面：阅读理解策略，表达的 方式和思考的内容。 崔峦老师说，群文阅读既有人文 主题也有讨论的议题。 我以为群文阅读的议题应该是指 向于思维训练的话题。
诠释统整
推论连结 抽象思维 提取信息
单元
形象思维
群文
灵感思维
单篇
整本书阅读
Y
P（思维特点：形象思维、 抽象思维、辩证思维、灵感思维）
Y（阅读 P 理解策略： 评价鉴赏 灵感思维 提取信息、 推论连结、 诠释统整 辩证思维 诠释统整、 抽象思维 评价鉴赏） 推论连结 提取信息
形象 思维
F=(XYP)
思维活动
思维是对新输入信息与脑内储存的知 识经验进行系列的复杂的心智操作活 动。
思维活动的基本方式：
分析与综合：分析是把事物的整体分解为各个组 成部分的过程；综合是把事物的各个组成部分联 系起来，或者把事物的个性特征和个别方面合成 整体的过程。 比较与分类：比较是在头脑中确定对象之间的共 同点和差异点，把它们区别不同类别的思维方式 。 抽象与概括：抽象是在具体的分析综合比较的基 础上抽取同类事物共同的、本质的特征。概括是 把事物的共同点、本质特征综合起来的思维过程 。抽象是形成概念的必要过程和前提。
《少年闰土》 《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》 “单元文本”组合 《从百草园到三味书屋》(鲁迅） 《父亲对我的教育》（周海婴） 《回忆鲁迅先生》（萧红） 《访鲁迅故居》（郭风）
群文阅读
从医
小学语文教师小学语文核心素养清单
小学语文教师小学语文核心素养清单一、语言建构与运用语言建构与运用是小学语文核心素养的基础。
这一素养要求学生具备良好的语言感知能力、理解能力和表达能力。
1、字词积累小学生需要掌握一定数量的常用汉字和词语，能够正确书写、读音和理解其含义。
教师应通过多种教学方法，如识字游戏、词语接龙等，帮助学生积累字词。
2、语法知识让学生了解基本的语法规则，如句子结构、词性、短语类型等，能够正确地遣词造句，避免语法错误。
3、口语交际培养学生的口语表达能力，使他们能够清晰、流畅、有条理地表达自己的想法和观点。
可以通过课堂讨论、角色扮演、演讲等活动来锻炼学生的口语交际能力。
4、书面表达引导学生学会写简单的记叙文、说明文、议论文等，注重培养他们的写作思路、选材立意、组织结构和语言运用能力。
二、思维发展与提升思维能力的培养对于小学生的语文学习至关重要。
1、形象思维通过阅读、观察等方式，让学生在头脑中形成生动的形象，培养他们的想象力和联想能力。
例如，在学习古诗时，让学生根据诗句描绘出画面。
2、逻辑思维引导学生学会分析、综合、比较、概括等思维方法，能够有条理地思考问题和表达观点。
在阅读教学中，可以让学生总结文章的主要内容，分析作者的写作思路。
3、创新思维鼓励学生提出独特的见解和想法，培养他们的创新精神。
在写作教学中，不限制学生的思维，让他们自由发挥，写出有个性的作品。
三、审美鉴赏与创造审美教育能够培养学生对美的感受和欣赏能力，提高他们的文化素养。
1、文学作品欣赏带领学生欣赏优秀的文学作品，如诗歌、童话、散文等，让他们感受语言文字的美，体会作品所表达的情感和意境。
2、传统文化传承让学生了解中华传统文化中的诗词、书法、戏曲等，培养他们对传统文化的热爱和欣赏能力，传承和弘扬优秀传统文化。
3、审美创造鼓励学生进行文学创作、绘画、朗诵等活动，发挥他们的创造力，表达自己对美的理解和感受。
四、文化传承与理解文化传承是语文教育的重要任务之一。
1、民族文化让学生了解本民族的历史、风俗、传统美德等，增强民族自豪感和认同感。
“群文阅读”专题讲座 课件
群文 阅读
读一 群文 章” 意味 着什 么？
突破 教材 的天 花板
语文课 堂教学
转 变 教 学 方 式
我们定义的“群文阅读” 在较短的单位时间内，针对相 同的议题，进行多文本的阅读教学。
为什么要做这样的改变与尝试？ 一节课里多多篇文章， 逼着你少提问题，
提大问题，
提高质量的问题
群文阅读教学的基本要素
思考“原因句”中的“什么样”（连结）
我们想到了什么？
聊聊送别诗中的情感？聊聊田园诗中的想象？
我们明白什么？
如何看待诚信？ 什么是勇敢的人 ？ 谁是怎么成长变化的？ 孙悟空成长记 ；丑小鸭怎么变成白天鹅的？
我们有能力支撑这样的改变与尝试吗？
群文阅读教学取向：
学习“表达”（侧重文学）
利用现成的读本来做“群文阅读”
充分利用我们的教材来做“群文阅读”
1.重庆树人教育研究院编写的读本 2.四川省教科所编写的读本 3.蒋军晶老师的《新语文读本》 4.河南省张玲老师等编写的读本
“人文主题”议题： 六年级上册
文本主题
五年级上册第六组课文单元主题：父母之爱
课文题目
表达的爱 （概括）
聊聊语言艺术
《晏子使楚》——巧妙反驳
《将相和》——胆略智谋
《周恩来的派克钢笔》——巧妙智慧
《纪晓岚劝友》——委婉劝诫
题目
《晏子使楚》 《将相和》 《周恩来的派克钢笔》 《纪晓岚劝友》
妙言妙语
（文中勾画）
体会
核心素养在小学语文教学中的几点尝试
言文 字的美和形 成初步 的审美能力 。 为让 “ 核心 素养 ” 在小 学 语文 教学 中落 到实 处 ， 我 在教 学实 践 中主要从 几方 面人 手 ：
一
课程标 准指 出 ： 语 文课 程应 注重 引导学 生多读 书 、 多积
她非 常 爱妈 妈 ， 想快 点 把礼 物 献给 妈妈 。生 ： 还有 “ 双手 捧 着” 能表 现 小 女孩 爱 花 ， 她一 定 是 担 心 花瓣 上 的 露 水滚 落
了， 她 想 让 妈 妈 得 到 最 新 鲜 的 花 。生 ： 对于 小女 孩来说 花瓣
非 常 重要 ， 美 丽 的花 瓣 会使 生 病 的妈 妈 高兴 ， 她 希 望妈 妈
命 运 同交 响 。 使 人心 与文心 交融 共鸣 ， 从 而尽情 陶醉 于美 文
境界 。
损坏 整朵 花 。生 ： 这两个 动作 可 以看 出她不想 把花 弄坏 ． 怕
影 响别人 观 赏这 美丽 的花 。我认 为她 是 个心 灵美 的孩子 。
如教 《 小 摄影 师》 一 课时 ， 我 抓住 “ 爱” 这 根琴 弦 ， 让 学生 在 阅读 中揣 摩和 体验 ， 在 朗诵 中感 悟和 品味 ， 读懂 高 尔基被
篇， 每一篇课 文都是范文 。不 论是句子 连贯 、 用词 准确 、 修辞 优美 ， 还是谋 篇 布局 、 衔接 过渡 、 表 达情感 等方 面 ， 都是值 得
我们 学习 的。我们 要通过 精读 、 熟读 直 至背诵 ． 从 中学 得一 些恰 当的用词 、 优美 的语 句 、 精 彩的片段 、 写作 的技巧等 。
如果 说 “ 吩咐 ” 一词着 重表 现 的是高 尔基对 小男 孩喜爱 的话 。那么 课文最 后 两句话则集 中体现 了高尔 基对少 年儿 童 的关心爱 护 ．这 种情感 是强 烈 和深刻 的 。为让 学生 感受
“语文主题学习”助力“核心素养”的养成
“语文主题学习”助力“核心素养”的养成作者：杨帆来源：《江西教育B》2017年第12期我有幸在临沂五小赛区观摩了临沂市罗庄区“一师一优课，一课一名师”活动。
在全区倡导“语文主题学习”的背景下，这次盛会无疑是我区开展“语文主题学习”的一次精彩纷呈的重要成果展示，而我作为语文学科的一位“新人”，也在这短短一天中深感受益匪浅。
从接触“语文核心素养”这一概念开始，我就一直在思考，“语文核心素养”到底指的是什么？人教社陈先云主任列了这样的语文核心素养清单：语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步审美能力。
崔峦老师也将语文核心素养分为四个方面进行解读：1.人格雏形的培养；2.培养语文能力（听、说、读、写、书）；3.提升阅读素养，激活阅读的兴趣，养成终身阅读的习惯，特别是读整本书的习惯；4.有一定的自学能力，独立思考的能力。
而作为一名普通的一线语文教师，我理解的培养语文核心素养，就是在大量阅读的前提下，着重语文听说读写能力的培养，同时潜移默化地渗透人文情怀和文化修养。
反观以前的语文课，虽然我一直自认为对语文学科研究不深，但是印象中传统意义上“出色”的语文课，常常陷入偏重情感体验或是能力培养两种极端的怪圈中：学生感动得涕泪俱下，如何表达却茫然不知，抑或是语言训练扎实到位，学生对文本的感知和情感体验却不足。
平衡人文点和语用点，使其能在共同主题的引领下和谐统一，是我所理解的“语文主题学习”课堂应达到的最基础的标准，也是提升学生语文核心素养的基础。
一、人文整合点要有利于学生的终身发展人文整合点也可称为人文主题，教材本身编排的内容就是按照人文主题来设定的，包括“语文主题学习”丛书和语文课外读本也都是按照这种主题形式来编排的。
所以这一点的确立相对最容易。
一天听课下来，我也发现大部分的课例都抓住了这一点，例如刘振红老师的“学会看病”一课，以1+x的形式将《剥豆》《孩子，我为什么打你》《写给母亲的诗》等进行整合，让学生从中体会深沉的母爱；叶超老师的“慈母情深，学会看病——走进深深的母爱”也以1+1的形式将两篇略读课文进行整合，让孩子对比体会两种母爱的形式，从中体会深深的母爱；廖淑敏老师的“狼牙山五壮士”从爱国主义出发，整合《八百壮士守四行》，培养学生的爱国主义情感；钱茜老师的“浓浓思乡情”也是在整合《乡愁》等思乡诗的基础上，引导学生体会作者思念家乡的深沉情感。
2019年秋季部编版小学三年级语文上册：小学语文核心素养清单
小学语文核心素养清单陈先云未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。
下面试着从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养清单。
1.语言理解能力能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。
2.语言运用能力能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
3.思维能力能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。
4.初步审美能力感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。
他同时谈到语文核心素养的实施途径，认为素养不是先天就有的，而是后天形成的。
素养的形成过程，主要是学得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。
这就需要大家思考这样的问题：什么是训练？训练什么？怎么训练？语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。
阅读系列、表达系列的课，是实施的途径；听、说、读、写，是实施的途径；生活是实施的途径……一般来说，听读属于理解语言范畴，说写属于运用语言范畴（这么说虽有歧义的，可以深入研究）。
读并不只是读课文，应该树立大阅读的理念。
要多读、多思考。
语文教学要注意保护好儿童的天性,如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等。
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小学语文核心素养清单（陈先云）
小学语文核心素养清单
陈先云
中国教育学会小学语文教学专业委员会举办的“第二次语文教学研讨会”和一年一度的“小学语文特级教师高端论坛活动”于6月12－13日在乌鲁木齐市召开，此次研讨会的主题为“以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用”。
陈先云理事长在会上作了总结发言，现摘录他提出的小学语文核心素养清单，供大家研究时参考。
小学语文核心素养清单
未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。
下面试着从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养清单。
1、语言理解能力
能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。
2、语言运用能力
能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
3、思维能力
能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。
4、初步审美能力
感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。
他同时谈到语文核心素养的实施途径，认为素养不是先天就有的，而是后天形成的。
素养的形成过程，主要是学得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。
这就需要大家思考这样的问题：什么是训练？训练什么？怎么训练？
语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和
审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。
阅读系列、表达系列的课，是实施的途径；听、说、读、写，是实施的途径；生活是实施的途径……一般来说，听读属于理解语言范畴，说写属于运用语言范畴（这么说虽有歧义的，可以深入研究）。
读并不只是读课文，应该树立大阅读的理念。
要多读、多思考。
语文教学要注意保护好儿童的天性,如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等。
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