教师访谈记录

(一) 改善小学高年级学生课堂问题行为的建议

1.建立明确有效的课堂规则

[教师访谈记录一]

访谈时间：2014年 9 月 27 日

访谈地点：高年级教师办公室

访谈对象：59班（五年级）班主任吴韶春老师（新班主任）

笔者：吴老师，您好！开学近一个月，你们班的课堂纪律怎么样？

吴老师：班上的学生似乎不太是安分的，不管有没有给他们布置要单独完成的作业，或者要他们认真听课，课堂里总是有一些骚动或噪音。

笔者：一直都如此吗？

吴老师：开学的头几天，学生们看上去表现不错，很少有出格的时候，几乎所有的学生都很合作并且完成他们的作业。然而渐渐地一些不当行为就多了起来，大声说话、叫喊以及其他一些干扰行为，甚至一些原先很安静的学生也会这样。

笔者：针对这些情况，有没有做出一些处理的办法，或者订立班级课堂规定呢？

吴老师：因为考虑到他们已经五年级了，所以没有订立课堂规则，但有时班上学生特别吵，不得不在黑板上写下违纪学生的名字来维持课堂秩序。但是这个方法并不怎么见效，因为黑板上的人名太多，没上黑板的人反而会被其他学生耻笑。

[教师访谈记录二]

访谈时间：2014年 10月 9 日

访谈地点：高年级教师办公室

访谈对象：61班班主任陆春香老师

笔者：陆老师，您觉得有没有必要制定班级规则？

陆老师：有，而且我觉得很重要。我是一个新教师，以前，感觉孩子们常常在课堂上出现的课堂问题行为特别多，尤其是做小动作，窃窃私语，或随意大声地讲话等，为了处理此类问题，常常要分散精力去处理，有时还会耽误教学进度，而且弄得自己心情也很糟糕。后来，我听取了其他经验丰富的班主任的意见，在班级里制定了一系列班级常规细则，若不遵守则会受到相应的惩罚措施，事实上，

一旦有学生违反，我也会严格执行，后来，课堂上问题行为才慢慢有所收敛。

对于学生在课堂发生的问题行为，可以用明确具体的规则告诉他们在课堂上应该怎么做，如：发言前先举手，上课不能随意离开座位，值日生负责擦黑板，上课时课桌上只能放与学习有关的东西等，这些规则可以使学生明确自己在课堂中能做什么。如果违反了其中的规则，就需要接受处罚，这个处理结果是在最初师生共同制定课堂常规时就已经写在其中了，违反了规则，就应接受相应的处罚。因此，建立明确有效的课堂规则，可以促进学生的发展，规范学生行为，达到教育目的，是每个老师在教学管理过程中必不可少的课堂管理手段，是预防课堂问题行为发生的有效措施。

2. 合理安排课堂教学时间。

以下是笔者的随堂观察：

0-15 分钟：每个学生都坐得比较端正，基本都能跟上教师的上课节奏，按照教师的要求认真执行。整个课堂看上去秩序井然，比较舒服，教学过程顺利进行。

16-25 分钟：开始有个别同学移动自己的座位，发出吱嘎声，也有同学开始玩弄起放在课桌上的铅笔橡皮等文具，又有同学开始往窗户外看或者打哈欠，还有些甚至和旁边的同学讲起小话来，感觉课堂里出现了一些不和谐的场面，教师也因此对某些同学进行了各种方式的暗示提醒或点名提醒，教学进程有所中断。

26-35 分钟：在老师各种方式的提醒下，个别同学的不当行为有所收敛，又重新参与到课堂学习活动过程中，还有些同学的课堂问题行为还是不定时地重复出现。

36-40 分钟：课前 5 分钟，课堂里又开始变得燥动起来，有些人在整理书本文具等，有些人不时地看挂在后墙的钟，窃窃私语的讲话声也变得较多。

众所周知，小学生年龄多在 7-13 周岁，该年龄段的孩子有着特殊的生理和心理特征，在注意力方面，可以保持的时间较短。据儿童心理学研究证明：小学生注意力最多持续 15-20 分钟，而一堂课一般都有 40 分钟，因此，一旦超过了他们的注意力持续时间，就容易产生这样那样的课堂问题行为，有研究表明：在一节课４０分钟内，学生的心理运动不是呈直线状态的，而是呈兴奋——疲劳——再兴奋——再度疲劳的曲线状态发展，这就是由学生的生理和心理运动规律所造成的。笔者的观察量表表明，一节课 40 分钟内，学生的课堂问题行为人数呈增加——减少——又增加的曲线状态，这与学生的心理运动发展是一致的，当学生心理状态出现疲劳时，难免会出现各种课堂问题行为。因此，作为教师，我们应该知道学生们上课时在座位上呆多长时间合适，要懂得根据学生心理运动的规则性疲劳规律，科学地组织教学结构，充分利用学生心理的两个兴奋期进行重点内容的教学，可以在学生第一个疲劳期安排一些与学习内容有关的趣味性活动，也可以进行适当的调节和放松，以避免各种课堂问题行为的出现影响到正常的课堂教学效率。

曾听过有一个老师上课时，过一会儿就会跟学生这样讲：“好，我说“开始”的时候，你们就可以在接下来的秒钟的时间里，站起来，伸伸懒腰，说说话。

我说停的时候，你们必须马上停下来，坐好，安静。”这样一节课下来，这样的活动像小插曲一样进行了 2 次，而学生们也好像早已驾轻就熟，对此活动完成得相当棒，而且所有的课堂活动也进行得有条不紊，相当顺利。是啊，这位老师的做法让学生在感到疲惫的时候伸伸懒腰，说说话，让血液循环一下，就又有了充沛的精力，可以投入到下个环节的学习过程中，45 秒换更加集中的注意力，何乐而不为呢。

是低年段的学生，有意注意的时间短，最长只能坚持 10-15 分钟左右，之后大脑就会出现阶段性疲劳，从而就很容易出现各种课堂问题行为。因此，笔者认为，小学教师应从低年级开始，利用小学生自制力培养的最佳时期，重视和加强自制力的引导和培养，塑造果断、坚韧的个性以及良好的责任感，大大减少诸如做小动作，离开坐位走动等课堂问题行为的出现。具体可以尝试以下三种方法：

第一，巧用期望效应进行自制力教育。

教师期望效应是指教师的期望能够激发学生的潜能，从而使学生向教师所期望的方向发展，并且最终取得教师所期望的进步。小学生具有特定的年龄特征，虽然活泼好动，但又很容易被教师的鼓励和赞美之词所影响，因此，教师如果能够通过仔细观察，充分了解每个学生的认知能力和人格特征，在此基础之上给予

他们恰如其分的高期望，那么，学生完全有可能向着教师所期望的良好的行为发展。

第二，利用行为塑造方法进行自制力教育

行为塑造的原理来源于行为主义心理学家斯金纳。他认为在日常生活中，人的行为大多数是自发性的操作性行为，这些行为可以通过强化来得以巩固和再次出现。具体到课堂教学过程中，教师可以根据学生的年龄特点和个性差异，先给学生设定一个小目标，当学生完成这个目标以后，立即给予奖励进行强化，然后逐渐将目标提高，并不断增加强化物，最终促使学生养成较强的自制力。

第三，签订课堂行为契约进行自制力教育

课堂行为契约是美国课堂管理流派—行为主义控制派的一种行为矫正方法。课堂行为契约又称其为表现合同，具体是指教师和学生共同商定需要表现的良好行为，让学生理解行为能够带来的奖励和结果，通过书面的形式，提醒学生，进行了自我监督和管理。

4．2．4 提升小学教师各方面的能力素质

除了小学生自身的各方面因素以外，教师的能力因素也在一定程度上导致小学生的课堂问题行为的产生。笔者建议，教师应努力做好以下三个方面：

1、更新教育理念

访谈片断：课业负担过重

（某堂观察课刚下课）

笔者（微笑上前）：你好！你叫什么名字？

小米（疑惑）：我叫小米。

4．2．3 重视小学生自制能力的培养

让我们先来听听学生在访谈中诉说的苦恼：

小亮（男，二年级学生）：上课的时候，我经常会管不住自己，总想说说话，

做点小动作，有时候不想听讲了，就在下面玩小东西。上语文课的时候还被老师

点名批评了好几次，数学课上还被罚站，我也不希望自己这样，可我就是控制不

住。

小青（女，三年级学生）：我怎么老是管不住自己？上课的时候，明明知道

是不能随便讲空话的，可是一有同学跟我讲话，我就不自觉地也会搭起话来，而