从听解过程看教师课堂交际语言的运用
小学语文教师的口语交际与语言运用
小学语文教师的口语交际与语言运用口语交际在教学中起着重要的作用，对于小学语文教师来说，良好的口语交际能力与语言运用能力是必不可少的。
本文将介绍小学语文教师在口语交际与语言运用方面的重要性，并探讨如何提升口语交际与语言运用能力。
一、口语交际在小学语文教学中的重要性小学语文教学的目标是培养学生的语言运用能力和语文素养。
而口语交际是语言运用的重要方式之一，对于学生的语言发展和表达能力的培养起着重要的作用。
首先，在口语交际中，教师能够与学生进行互动，促进学生思维的发展。
通过语言的交流互动，能够激发学生的思维，增强他们的逻辑思维和表达能力。
其次，口语交际有助于提高学生的听说能力。
学生在语言交流中能够更好地理解他人的意思，并能够准确表达自己的观点。
这对于培养学生的听说能力非常重要。
最后，口语交际能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过与教师及同学之间的互动，学生能够更加积极主动地参与语文教学活动，从而提高学习效果。
二、如何提升小学语文教师的口语交际与语言运用能力1.增强语言表达能力小学语文教师应注重自己的语言表达能力的提升。
可以通过广泛阅读，了解新的知识和词汇，丰富自己的语言库存。
同时，在日常教学中，要多加练习，积极主动地与学生进行对话，提高自己的口语表达能力。
2.注重交际技巧的培养语言交际不仅仅是简单的表达，还需要运用一定的交际技巧。
小学语文教师在教学过程中应注重培养自己的交际技巧。
比如，要注重与学生进行良好的沟通，灵活运用各类问题，引导学生展开思考和表达。
3.保持良好的语言环境小学语文教师应保持良好的语言环境，在课堂上创设积极、活跃的氛围，鼓励学生用语言表达自己的思想和观点。
同时，教师自身也要时刻注意自己的语言使用，用高雅、规范的语言示范给学生。
4.积极参加培训和交流小学语文教师应积极参加相关的培训和交流活动，不断提升自己的口语交际和语言运用能力。
可以通过参加教师培训班、学术研讨会等方式，增强自己的专业知识和交际技巧。
浅谈教师语言沟通技巧
浅谈教师语言沟通技巧语言是人类沟通交流最基本的工具，而对于教师来说，良好的语言沟通技巧更是至关重要的。
教师需要与学生、家长、同事等各种群体进行有效的沟通，以促进教学工作的顺利进行，培养学生的积极性和主动性，加强师生之间的互信和合作。
教师要具备一定的语言沟通能力和技巧，才能更好地完成教学任务。
下面我们来浅谈一下教师在语言沟通方面的一些技巧。
第一，简洁明了的表达能力在教学过程中，教师需要向学生传递大量的知识和信息，因此要求教师的表达能力必须简洁明了。
教师在上课时，要言简意赅地讲解知识，不要啰里啰嗦，避免使用一些繁琐的词语和句式，以免让学生感到疲惫和困扰。
教师在与学生交流时，也要注意自己的表达方式，不要条理不清、弯弯绕绕，造成学生的误解和困惑。
第二，倾听学生的意见和想法好的沟通不仅仅是教师向学生传递知识，更重要的是倾听学生的意见和想法。
教师要善于和学生进行沟通，鼓励他们表达自己的看法和想法，不断引导学生思考和分析问题。
教师要学会倾听，尊重学生的个性，关心他们的情感和心理需求，从而建立起良好的师生关系，加强师生之间的情感交流。
积极主动的姿态在教师的语言沟通中，要保持积极主动的姿态。
教师要注重言语表达的积极性，让学生感受到自己的热情和活力，增强学生的学习动力和兴趣。
教师在与学生交流时，要注意自己的语气和表情，不要让学生感到敷衍和冷漠，要给予学生充分的鼓励和支持，激发他们的学习潜力和能动性。
第四，正确的表达方式教师在语言沟通中，要注意使用正确的表达方式。
在表达观点和看法时，要尽量避免使用带有主观色彩和偏见的词语，不要给学生灌输自己的个人观点，而是要引导学生理性思考，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
教师还要注重语言的文雅和得体，不要使用粗俗和不雅的言辞，要避免伤害学生的自尊心和尊严。
第五，灵活应变的交流技巧在教学过程中，教师要善于灵活应变，根据不同的学生和情况，灵活运用各种交流技巧。
教师要能够用简单易懂的语言对学生进行耐心细致的解释，遇到学生提出的问题要能够及时给予回答和解决。
交际法在小学英语教学中的运用
交际法在小学英语教学中的运用
交际法是以言语为主要手段，促进交流和沟通，达到语言学习的目的的一种语言教学法。
在小学英语教学中，运用交际法可以帮助学生更好地掌握语言，提高交际能力。
本文将从听说读写四个方面介绍小学英语教学中交际法的运用。
听：听是语言学习的第一步。
在教学中，可以采用以情境、图画和多媒体为主体的听力教学方式，让学生在愉悦的氛围中学习。
在听力教学中，可以通过多种形式进行听力训练，例如，教师可以制作录音或者视频，让学生听后进行简单的练习或任务，也可以进行小组互动，让学生在听与说的交互中提高听力能力。
说：口语交际能力是学习语言的关键之一。
在小学英语教学中，应该采用情境化、任务型教学模式，让学生从具体的言语情境中学习语言知识，通过角色扮演、对话、问答等形式进行口语练习。
教师可以设计如下任务：准备一个小组活动，让学生在这个活动中边交流边学习，形成一个良好的语言环境。
读：提高阅读能力是英语学习的重点之一。
在小学英语教学中，可以采用分层阅读的方法，即先让学生理解语言的基本要素，再逐渐增加阅读难度，让学生具备良好的阅读技巧。
同时，教师也可以通过与学生共同阅读、口头评价等方式进行交互式阅读，让学生产生代入感和兴趣。
写：写作是巩固语言知识和提高英语综合能力的一个重要环节。
在小学英语写作教学中，可以采用将学生引导到实际情境中让他们进行写作的方式，例如，带学生去野外、游乐场等地进行实地观察和写作，让学生了解各种环境及进行写作的相关词汇和表达方式。
在小学英语教学中，教师应该以交际法为基本教学方法，多采用活动化的教学方式，让学生在交互合作中更好的掌握英语知识，提高语言综合能力。
浅谈教师语言沟通技巧
浅谈教师语言沟通技巧语言是人类沟通交流的重要工具，而教师作为培养学生的重要角色，良好的语言沟通技巧对于教学工作来说尤为重要。
一个能够有效与学生进行沟通交流的教师，往往能够获得更好的教学效果。
本文将就教师语言沟通技巧进行探讨，希望能够给广大教师提供一些有益的启示。
一、倾听与理解倾听是良好沟通的第一步。
教师在与学生进行交流时，首先要学会倾听。
这包括了对学生发言时的耐心倾听，以及对学生思想感情的理解。
教师要懂得尊重学生，尊重学生的观点和看法，给予他们足够的倾听和理解。
通过倾听与理解，教师便能更好地与学生建立起沟通的桥梁。
二、简明清晰教师在与学生进行语言交流时，要注意自己的语言表达。
简明清晰的表达方式能够更好地让学生理解教师的意图。
教师要善于用平易近人的语言与学生进行沟通，尤其在解释概念、讲解知识时，要尽量避免使用过于复杂的词语和句子。
简明清晰的语言表达能够提升学生对知识的理解和接受程度。
三、情感交流与学生建立情感交流是良好教学的关键之一。
语言沟通不仅仅是知识的传递，更是情感的交流。
教师要善于引导学生表达自己的情感，了解学生的内心世界，关心学生的成长，以及对学生的情感需要给予足够的关注。
只有建立了良好的情感交流，学生才会更愿意和教师进行语言交流，更能够接受教师的教导。
四、积极肯定在语言沟通中，教师要善于对学生的成绩和表现给予积极的肯定和鼓励。
学生在得到肯定和鼓励的时候会更有动力，更有信心去面对学习上的困难和挑战。
而否定和批评往往会伤害学生的自尊心，导致学生对学习失去信心。
积极肯定不仅是对学生的一种鼓励，也是教师与学生之间良好关系的重要基础。
五、虚心学习语言沟通技巧是需要不断学习和提高的。
教师要有一颗虚心，不断学习他人的优点，不断改进自己的语言沟通技巧。
可以通过观摩其他优秀教师的教学实践，通过阅读相应的教育理论和心理学知识来提升自己的语言沟通技巧。
只有不断学习和提高，才能够让教师在语言沟通中更加得心应手，更加得心应手，更加得心应手。
浅谈教师语言沟通技巧
浅谈教师语言沟通技巧教师是一名从事教育工作的专业人士，对于教师来说，语言沟通技巧非常重要，它不仅能够提高教师的教学效果，还能够改善师生之间的关系。
下面将从简洁明了的表达、耐心倾听和适时的提问三个方面，浅谈教师语言沟通技巧。
简洁明了的表达是教师语言沟通的基本技巧之一。
教师应该严肃认真、言简意赅地表达自己的观点和意见，避免使用复杂的词汇和冗长的句子，以免让学生难以理解。
教师还应该注重语言的准确性，避免使用不恰当或错误的词语。
只有通过简洁明了的表达，才能有效地传达自己的意思，帮助学生理解和接受。
耐心倾听是教师语言沟通的重要技巧之一。
教师应该给予学生充分的倾听和理解，避免打断学生的发言和直接给予评价。
当学生表达自己的观点和意见时，教师应该保持耐心，用肯定的语言回应，并尽量给予支持和鼓励。
通过耐心倾听，教师能够更好地了解学生的需求和困惑，从而更有针对性地进行教学。
适时的提问也是教师语言沟通的重要技巧之一。
教师应该根据教学内容和学生的理解情况，灵活运用提问的方式，引导学生思考和参与讨论。
通过提问，教师能够激发学生的兴趣和积极性，增强学生的思维能力和创造力。
教师还可以通过提问来检验学生的学习效果和掌握程度，及时发现和纠正学生的错误，提高教学的质量。
教师语言沟通技巧对于教学的效果和师生关系的改善有着重要的作用。
教师应该通过简洁明了的表达、耐心倾听和适时的提问，提高自己的语言沟通能力，为学生成长成才创造良好的教育环境。
教师还应该不断学习和提升自己的教育理论和教学方法，进一步提高教学效果，为学生提供优质的教育。
教师沟通技巧实践应用
教师沟通技巧实践应用一、引言教师沟通技巧在教育领域中的应用至关重要。
通过有效的沟通，教师能够与学生建立良好的关系，增进教学效果。
本文将介绍几种教师沟通技巧的实践应用，并分析其重要性。
二、倾听和理解教师在沟通中首先应该具备倾听和理解的能力。
当学生向教师反映问题时，教师应该真正地听取学生的意见和需求，理解他们的困扰和心理状态。
倾听和理解能够帮助教师更好地把握学生的需求，并采取相应的措施来帮助他们。
三、积极表达和语言运用教师在沟通中要善于表达自己的想法和意见。
积极的表达方式能够建立起教师与学生之间的互信关系，让学生感受到教师的关心和支持。
此外，教师的语言运用也至关重要。
在沟通中，教师应该使用简洁明了的语言，避免使用过于专业或复杂的术语，以确保学生能够听懂并理解教师的意思。
四、情感沟通和情绪管理教师沟通的另一个重要方面是情感沟通和情绪管理。
教师应该学会与学生建立情感联系，通过关心、理解和鼓励等方式来增强学生的自尊心和自信心。
同时，教师也应该学会控制自己的情绪，在与学生沟通时保持冷静和耐心，避免情绪对沟通过程产生负面影响。
五、多元化的沟通方式教师在沟通中可以灵活运用多种方式来达到最佳效果。
除了面对面的沟通外，教师还可以利用电子邮件、聊天工具和在线教学平台等途径与学生进行交流。
使用多元化的沟通方式能够满足不同学生的需求，并促进教学活动的开展。
六、实践应用案例以下是一个实践应用案例，通过该案例可以更好地理解教师沟通技巧的实际应用。
案例：教师与学生之间的沟通小明是一名高中生，最近在数学课上遇到了困难。
他感到很沮丧，成绩也在下降。
他去找数学老师王老师寻求帮助。
王老师先倾听小明的问题，并向他表达了理解和关心。
接下来，王老师用简洁明了的语言向小明解释了问题的解决方法，并鼓励他积极学习。
在沟通过程中，王老师保持了冷静和耐心，让小明感受到了温暖和信任。
在接下来的几周里，王老师与小明保持了密切的联系，通过电子邮件和聊天工具来解答小明的问题和提供指导。
从听解过程看教师课堂交际语言的运用
2012年第09期吉林省教育学院学报No.09，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总297期）Total No .297收稿日期：2012—07—06作者简介：陈霞（1970—），女，山东兖州人，淮阴师范学院外国语学院，副教授，研究方向：英语教学与管理及英语语用学。
从听解过程看教师课堂交际语言的运用陈霞（淮阴师范学院外国语学院，江苏淮安223001）摘要：人们交际行为的一半是听力行为。
课堂是一种特殊的交际活动。
本文分析了听解的过程及存在的问题，针对这些问题，为教师更好地组织好教学，提高课堂教学效果，在课堂语言运用上提出了一些建议。
关键词：听解过程；交际活动；课堂交际语言中图分类号：G642．421文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）09—0054—03一、引言交际是人们相互之间交流感情，传递信息的一种活动。
它包括语言与非语言的信息传递。
是一个双向的过程，听和说是交际必不可少的相互依存的两个组成部分。
而人们的交际行为有一半都是听力行为。
听力是人们主要获取信息的方式。
课堂教学是教师与学生之间在特定的交际场所———课堂进行的交际活动，在这一特殊的交际活动中，教师要想科学合理地运用课堂语言，让学生进行有效的听，取得良好的教学效果，就要先了解听解过程及在听解过程中可能存在的问题。
二、听解过程及问题听力涉及四个相关联的步骤：接收（听的物理过程）———注意（注意具体的声音）———识别（大脑解释信息）———记忆（储存信息以备后用）。
1．来自接收的问题接收是听的物理过程，是指接收外界的声音刺激。
如果听者本身有听力障碍，或听力的刺激不够强，比如说话者声音太小，外界的噪音太大都不能给听者带来有效刺激。
2．来自注意的问题（1）有选择的接受和注意。
听者总是基于自身的经验，无意识地去决定什么值得接受和注意。
浅谈小学语文教师的课堂语言运用
浅谈小学语文教师的课堂语言运用语文教师是小学教育中至关重要的一环，他们承担着培养学生语文素养的责任。
在课堂教学中，语文教师的语言运用至关重要，它不仅直接影响着学生的学习效果，也是培养学生语文能力的关键因素。
本文将从语文教师的课堂语言运用入手，探讨如何更好地提高语文教学的效果。
一、语言的规范运用语文教师是学生语文学习的榜样，他们的语言运用必须规范、得体。
要注重语音语调的准确使用，语音准确能够有效提高师生之间的沟通效果，同时也有助于学生模仿、学习。
语文教师在课堂上应该严格控制自己的措辞，言辞得体、礼貌，不使用粗俗、不雅的词语，做到文明上课。
语文教师在语言运用中应该注重语法的规范。
语法正确能够有效地提高学生的语文学习效果，帮助他们养成语法规范的语言习惯。
语文教师在使用语言时，应该注重语法的正确运用，不断提醒学生注意语法规则，帮助他们树立正确的语言观念。
二、灵活多样的运用语言语文教师在课堂上的语言运用要灵活多样，要因材施教，因人而异。
对于学习能力较弱的学生，语文教师应该使用简洁明了的语言，言简意赅，帮助他们更好地理解和掌握知识。
对于学习能力较强的学生，语文教师可适当使用一些比较深奥的词汇，引导他们拓展知识，提高语文水平。
语文教师还可以在课堂语言运用中采用一些生动形象的比喻、例子，以激发学生的学习兴趣，增强学习的趣味性。
语文教师还可以在课堂上进行一些互动游戏，让学生通过参与游戏来运用语言，激发学生的学习热情，提高学习效果。
在运用语言时，要注意选择合适的场合和方式，让语言运用更加得当，使学生更加愿意学习语文知识。
三、积极肯定的语言运用语文教师在课堂上的语言运用应该以积极肯定为主，以激励学生为目的。
无论学生的回答是否正确，语文教师都要给予积极的肯定，让学生感受到肯定的力量，增强学习的信心和动力。
当学生提出问题或犯错误时，语文教师应该用鼓励的语言来引导他们，鼓励学生敢于提问、敢于犯错误，不要抑制学生的思维和探索欲望。
浅谈教师课堂语言的运用
浅谈教师课堂语言的运用语言是传播知识的载体，是人类的交际工具。
在课堂教学中，教师运用语言的能力直接影响到学生的学习效果。
作为教师，如果语言标准，优美流畅，妙趣横生将更能激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，进而促进学生的广泛参与。
伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”可见，教师语言的重要性。
那么，作为教师怎样才能运用好自己的语言呢，在这里我浅谈一下个人的点滴体会。
1.语言要表情达意语言，是人与人相互交流的重要工具，其主要作用就是用来表达个人的意愿与心声。
作为教者，更应善于表达，向学生准确的表情达意。
当课堂气氛平淡时要凭表达来“挑起争端”，当气氛火爆时，也要凭借一口“不烂之舌”来“平息战火”。
所以，教师就要练好嘴上功夫，不仅要能说，更要会说，关键时刻还要学会“不说”。
要知道：平淡无奇令人倦，烂嘴叨舌讨人烦。
2.语调要抑扬顿挫有的人可能会说，教师的语调没有必要象音乐家的嗓音吧。
可是，我要说：“教师即使没有音乐家的嗓音，也要充满音乐的特效”，必须要做到抑扬顿挫。
当你的声音低弱时，你的学生会怎样？当你的声音始终低沉时，你的学生会怎样？当你的声音粗糙刺耳时，你的学生会怎样？不言而喻，一定不会受到学生的欢迎。
作为一名老师，当你上课时，语调平淡无奇，单调乏味，你的学生不困才怪。
3.语速要快慢适中课堂上，教师与学生之间是靠语言的交流来实现的，教师说话的语速将直接影响学生的认知和学习。
如果教师说的过快，会让学生感到老师不够亲切，耐心。
而且，学生的思维不能及时跟上，最终将影响学习的效率，还可能产生对知识理解不全面乃至错误。
有的学生在跟不上时甚至会产生放弃的想法。
当老师说的过慢时，会影响教学的进度，也会让学习优秀的学生产生厌烦的情绪，也不利于学习。
所以，教师的语速要快慢适中。
4.语意要生动风趣教师的语言要生动风趣，学生才会有如沐春风的感受。
教学语言要深入浅出、通俗幽默、具体形象，极富于表现力和感染力。
浅谈教师课堂语言艺术的运用
浅谈教师课堂语言艺术的运用第一篇：浅谈教师课堂语言艺术的运用浅谈教师课堂语言艺术的运用教师课堂语言是教师向学生传授知识、完成课堂任务的主要手段，是构成教学艺术的主要形式。
每个教师都拥有40分钟，但是怎样才能使学生在课堂上情趣横生，气氛活跃，学生双眸闪光，兴趣盎然呢？我认为教师的驾驭能力固然重要，但教学的语言修养及运用语言也不能忽视，语言包括有声语言和无声语言。
由于教材是用规范的书面语言来表达严整的知识体系的，这就要求教师能用准确而简明的语言使学生获得一个印象清晰的概念。
教学语言对教学效果具有神奇般的意义和作用，是科学合理地利用课堂时间的重要保证。
因此，较高的语言表达艺术是每个教师必备的重要基本功之一。
一个教师讲课若能声情并茂，那么，她的声音便会像“润物细无声”的春雨潜入学生的心田，把学生带入艺术的境界。
一、有声语言在课堂教学中的运用。
听老师讲课的确是一种享受，一个贴切生动的比喻引得同学们开怀大笑，茅塞顿开；一句幽默的批评，使同学们既放下包袱又羞愧不已；一段精辟的阐述，让人终生难忘。
所以，人们常说“教师全凭一张嘴”，此话在一定意义上是有道理的。
教师的职业特点决定着在职业技能上，教师应把语言能力放在课堂教学的首位。
那么，教师的有声语言有怎样的要求呢？准确简明，富有示范性在人际交往中，谈话的第一要求就是准确而简明。
在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性。
每一堂课，授课效果的好坏，并不取决于教师的话讲的多少，而是看教师的语言是否直达目的地。
此外，由于小学课堂教学还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，因此教师应注意自身语言的规范化和示范性，用值得学生仿效的准确而简明的语言最大限度地提高教育教学工作的效能。
通俗生动，富有幽默感俗话说：“话有三说，巧说为妙。
”教师的语言要生动形象，富有幽默感。
能以声引人，以情感人，为学生创造一种良好的学习境界，使他们愉快、动情、着迷。
幼儿园老师的语言交流与表达技巧
幼儿园老师的语言交流与表达技巧幼儿园是孩子们开始接触社会的第一个阶段，而幼儿园老师作为孩子们的引路人，扮演着非常重要的角色。
他们的语言交流与表达技巧直接影响到孩子们的学习效果以及与他人的沟通能力。
本文将针对幼儿园老师的语言交流与表达技巧展开探讨。
一、倾听与表达的平衡作为幼儿园老师，倾听是非常重要的能力。
当孩子们表达自己的想法和感受时，老师应该倾听并理解他们的意思，给予积极的反馈。
这样可以增强孩子们的自信心，激发他们的积极性。
同时，在教学过程中，老师也需要用清晰、简单的语言表达自己的意思，确保孩子们可以理解。
通过平衡倾听与表达，老师可以建立起与孩子们良好的沟通关系。
二、使用简洁明了的语言幼儿园阶段的孩子们语言的理解能力还不够成熟，容易感到困惑。
因此，幼儿园老师应该使用简洁明了的语言进行交流。
避免使用过于复杂或抽象的词汇，使用容易理解的词汇，并且进行重复强化，帮助孩子们更好地理解。
同时，老师还应该尽量使用正面积极的语言，鼓励孩子们，增强他们的自信心。
三、运用肢体语言和声音的变化除了语言交流外，幼儿园老师还可以通过肢体语言和声音的变化来与孩子们进行沟通。
例如，老师可以用手指指示物体或者用手势来说明动作。
此外，老师的声音变化也能吸引孩子们的注意力和激发他们的兴趣。
通过肢体语言和声音的变化，老师可以更好地与孩子们建立起互动的关系。
四、情感表达与体验分享幼儿园老师不仅要关注孩子们的学习，也要关注他们的情感发展。
在与孩子们的交流中，老师可以表达对孩子们的关爱和鼓励，让孩子们感受到安全和被尊重。
同时，老师还可以与孩子们分享自己的体验，让孩子们感受到师生之间的情感联系。
这种情感的表达和体验分享能够增强师生之间的信任和亲近感。
五、注重语言环境的营造幼儿园老师在课堂上的语言交流不仅仅是个人技巧的问题，也与整体的语言环境有关。
老师需要营造出一个积极、和谐的语言环境。
例如，鼓励孩子们之间积极交流、合作，不同意见的尊重等等。
交际语言教学法在初中英语听说课教学设计中的运用
交际语言教学法在初中英语听说课教学设计中的运用摘要：将交际教学模式引入并且应用到我国初中英语课堂中，为我国长期落后的传统教学模式注入了新鲜的血液。
我国初中外语教学模式理论变得更加完善，并且有助于丰富实证统计。
将交际教学法应用到英语听说教学中，为英语听说教学提供了新思路，解决长期以来用传统方法进行听说教学的一些弊端。
第二，有利于充实英语教学理论，完善交际法自身系统。
听说是英语教学中必不可少的一面，然而交际教学法被引进我国十几年来，众多学者更多的将交际教学法应用到高等学校当中，对初中阶段则关注较少。
基于此现状，本文将交际教学法与初中英语教学相结合，来提升学生听说能力和水平。
关键词：交际法；听说教学；交际能力近年来，随着全球经济文化一体化的加深，文化交流日益密切，这一现象使得人们越来越重视英语的学习。
现代交际教学法的出现在很大程度上充实了外语教学理论。
交际法在二十世纪七十年代末被引进我国，此期间研究者和学者们大多将该方法应用到高等院校当中，但是对基础教育的研究甚少。
但随着我国近十年来新课改的不断的发展、改革和完善，使得语言的运用能力对于学生来说是至关重要的。
这要求我们在教学中要重点关注学生的实际交际能力，来适应现时期交流沟通能力逐渐提升的要求。
1交际教学法应用到初中英语听说教学中的可行性1.1 交际教学法符合学生的逻辑思维首先，交际教学法符合学生的逻辑思维，并且大多数学生认为交际教学法优于当前的教学模式；其次，这种教学模式也更符合新课标、学校管理者以及学生家长等因素的现实需求。
笔者将交际教学法应用于初中英语听说教学中，增强了学生交际能力，活动设计体现英语听说的互动性、交际性。
由此可见，交际教学法应用于初中英语听说教学中具有可行性。
1.2 交际教学法的特点符合学生的学习情况根据交际教学法的特点，结合学生们的学习情况，在初中英语听说教学中，交际教学模式能够得以构建，并被应用教学实践中。
笔者尝试运用了该教学模式，在对实验班的教学中，采用根据不同的单元话题设计不同的教学活动进行听说教学。
浅谈教师语言沟通技巧
浅谈教师语言沟通技巧语言是人类沟通交流的重要工具，而作为教师，良好的语言沟通技巧更是必不可少的素质。
教师的语言沟通技巧不仅关系到教学效果，更关系到师生之间的关系和教育教学环境的和谐。
如何提高教师的语言沟通技巧，是每一位教育工作者都需要认真思考和努力提升的问题。
一、倾听是良好沟通的基础倾听是语言沟通中至关重要的一环。
只有在认真倾听学生的时候，教师才能真正理解学生的需求和想法，从而更好地为他们提供帮助。
在课堂教学中，教师应该留出足够的时间倾听学生的问题和观点，给予他们足够的回应和理解，这样才能建立起良好的师生关系，提高教学效果。
教师也需要学会倾听同事和家长的意见和建议。
在教育工作中，教师不可能凭借个人的力量解决所有的问题，需要与同事一起合作，才能更好地完成教学任务。
而与家长的沟通也是非常重要的一环，通过与家长的沟通，教师才能更好地了解学生的家庭背景和成长环境，为他们提供更加个性化的教育服务。
二、用心表达理解与尊重语言沟通是双向的，教师不仅需要倾听学生的声音，更需要用心表达自己的理解与尊重。
在与学生沟通的过程中，教师应该尽量用简洁明了的语言表达自己的观点和建议，避免使用过于复杂的术语和词汇。
教师还需要尽量避免使用一些贬低学生的话语，给学生表达自己的意见和想法的自由空间，从而建立起良好的师生关系，促进教学效果的提高。
在与同事和家长的沟通中，教师也需要表现出诚恳和尊重的态度。
无论对待同事还是家长，教师都应该用心表达自己的理解和关心，倾听他们的意见和建议。
通过良好的沟通，才能更好地促进教育工作的开展，取得更好的教学效果。
三、积极树立正面情绪语言的力量是巨大的，积极的语言能够激励学生的学习热情，促进教育教学的开展。
教师在日常教学中需要尽量树立正面的情绪，用积极的语言鼓励学生，激发他们的学习热情。
在面对学生的错误和缺点时，教师也应该用鼓励和赞美的话语予以引导，给予学生更多的自信和动力，从而提高他们的学习积极性。
细致分析初中语文教师在授课中的语言运用技巧
细致分析初中语文教师在授课中的语言运用技巧初中语文教师在授课中的语言运用技巧是影响学生学习效果的重要因素之一。
一位优秀的语文教师应该具备良好的语言表达能力和教学技巧，能够运用多种语言技巧来激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
首先，语言的运用需要注重情感的表达。
语文教师应该在授课中注重情感的渗透，通过语言的表达来引起学生的共鸣。
例如，在讲解一篇古文时，教师可以通过声音的抑扬顿挫、语气的变化等方式来表达出古人的情感态度，让学生能够感受到文本中的情感色彩，从而更好地理解和欣赏古文的内涵。
其次，语言的运用需要注重启发思维的引导。
语文教师应该善于提出问题，引导学生思考。
在讲解一个文学作品时，教师可以通过提问的方式来引导学生思考作品中的人物形象、情节发展等问题，激发学生的思维活动，培养他们的批判性思维能力。
同时，教师还可以引导学生通过对比、类比等方式，将所学知识与生活经验相联系，提高学生的综合运用能力。
此外，语言的运用需要注重形象的描绘。
语文教师在讲解文学作品时，应该通过生动的语言描绘来形象化地表达作品中的人物形象、场景等内容。
例如，在讲解一首诗歌时，教师可以通过描绘诗中的景物、运用形象化的词语来让学生产生直观的感受，从而更好地理解诗歌的意境和艺术特点。
此外，语言的运用需要注重实用性的培养。
语文教师应该注重培养学生的实际语言运用能力。
在讲解语法知识时，教师可以通过举例、对比等方式来帮助学生理解和掌握语法规则。
同时，教师还可以组织一些实际的语言运用活动，如辩论赛、演讲比赛等，让学生能够在实际运用中提高语文水平，增强语言表达能力。
最后，语言的运用需要注重趣味性的营造。
语文教师应该善于运用幽默、诙谐的语言来调动学生的学习兴趣。
在讲解一个复杂的语法知识时，教师可以通过讲笑话、讲趣事等方式来轻松地引入知识点，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
同时，教师还可以利用课堂小游戏、趣味练习等方式来增加课堂的趣味性，提高学生的参与度和学习积极性。
浅谈小学语文教师课堂语言运用
浅谈小学语文教师课堂语言运用【摘要】小学语文教师在课堂中的语言运用是非常重要的。
通过言行一致的语言和精准、规范的用词，可以有效地培养学生的语文素养。
生动且具有引导性的语言也能激发学生的兴趣，帮助他们提升语文能力。
教师需要不断提升自己的语言运用能力，以更好地引导学生学习。
有效的语言运用将对学生产生深远影响，有助于他们在语文学习中取得更好的成绩。
建议教师在教学实践中注重语言的使用，不断探索适合学生的语言表达方式，帮助他们更好地理解和掌握语文知识，从而提升整体的学习效果。
【关键词】小学语文教师、课堂语言运用、学生语文素养、言行一致、精准度、规范性、生动性、引导性、提升学生语文能力、教学实践、深远影响、提升语言运用能力。
1. 引言1.1 小学语文教师的重要性小学语文教师是学生学习语文的第一道门槛，他们承担着培养学生语文素养的重要责任。
作为学生语文学习的引路人，小学语文教师的重要性不言而喻。
在学习语文的过程中，小学语文教师不仅要传授知识，更要引导学生养成正确的语言习惯和良好的写作能力。
他们的言传身教，影响着学生的语文学习态度和成绩。
1.2 课堂语言运用的作用课堂语言运用在小学语文教师的教学中扮演着至关重要的角色。
语言是教师与学生之间沟通的桥梁，通过适当运用语言，可以有效地调动学生的学习积极性，提高学习效果。
课堂语言运用的作用主要体现在以下几个方面：语言运用与学生语文素养的培养密不可分。
小学语文教师的语言运用直接关系到学生对语文知识的理解和掌握程度。
通过言传身教的方式，教师可以引导学生正确地使用语言，提高他们的语文表达能力和文化素养。
课堂中言行一致的语言运用对学生的影响也是深远的。
教师应该以身作则，言传身教，用正确的语言引导学生，营造积极向上的学习氛围。
课堂语言的精准度和规范性也是至关重要的。
教师在教学中应该尽量使用准确规范的语言，避免使用口语化、方言化的词语，以便让学生树立正确的语言观念。
课堂语言的生动性和引导性对提升学生语文能力也有着重要作用。
浅谈小学语文教师课堂语言运用
浅谈小学语文教师课堂语言运用概述小学语文教师作为学生语文素养的第一任教师，对于课堂教学中的语言运用至关重要。
正确合理的语言运用不仅能提高课堂教学效果，更能培养学生良好的语言习惯和言行举止，为学生的未来发展打下坚实的语文基础。
课堂语言运用的重要性小学语文教师课堂语言运用对于学生的成长发挥着巨大作用。
合理的语言运用能够提高学生的语文水平，激发学生对语文学习的兴趣，从而提高学生的学习热情和学习积极性。
同时，小学语文教师的语言运用也能够培养学生的良好言行举止和情感态度，引导学生养成良好的行为习惯和价值观念。
语言运用的技巧为了提高小学语文教师的语言运用水平，以下是一些值得注意的技巧：简明扼要，言之有物小学语文教师在授课过程中，应该尽可能简化语言，重点突出，语言表述要清晰明了，不能模模糊糊，免得学生听不懂或者产生误解。
严谨准确，字斟句酌在小学语文教学中，语言的准确性尤其重要。
小学语文教师在授课过程中，应该经过全面的思考和准备，不能出现错误、推理不严谨的情况。
同时，在授课中应该保证语言表述的准确性，字斟句酌，不出现语病和口误。
充满感染力，生动活泼小学语文教师在课堂语言运用中需要注意口语化，生动有趣、引人入胜，营造出活泼、生动的语言氛围。
同时，教师还应该注重语音语调的倾向，让学生愉快地听到充满感染力的语言表达。
引导启发，情感亲和小学语文教师的语言运用不能仅仅满足于传递基础的语文知识，还要注重引导学生思考、探索、传递正确的价值观念，使得学生在品读文字时能够看到文字背后的情感涵义，从而在语文学习中培养起深深的情感。
结论小学语文教师的课堂语言运用是学生语文学习的重要组成部分，应该合理运用语言技巧，简明扼要、严谨准确、充满感染力、引导启发，给学生营造出良好的学习和情感氛围，为学生的语文素养培养和学习发展打下坚实基础。
浅谈小学语文教师的课堂语言运用
浅谈小学语文教师的课堂语言运用小学语文教师作为学生语文学习的主要引领者，在教学中的语言运用非常重要。
合理运用课堂语言能够提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，营造良好的教育氛围，因此，小学语文教师应注重课堂语言的运用。
一、语言简练，清晰明了小学生的语言能力有限，语文知识掌握程度也不高，对语言的理解和表达能力较为薄弱，因此，小学语文教师的课堂语言应选用短小精悍、紧凑简洁、通俗易懂的理解，以便学生能听懂、理解清晰，使他们能够轻松接受和学习。
语言表达时要避免冗长的句子，要用生动形象、有意境、富于韵律的语言形象，提高学生听课的兴趣和欲望。
二、注重语音语调，讲究声音美感教师在课堂上的讲话应该有声有色，让声音与语言实现有机结合，让教学过程更具有感染力。
小学语文教师应该注意语音语调的使用。
语音的表达要有情感色彩，有音调的变化，要有旋律的感觉和音乐感。
如教师在讲述文学故事中的情境时，应使用柔和的语调，带有情感色彩的语音表达方式，让学生产生共鸣和感受。
让学生在听教师讲话时产生感性认识和感受。
三、举例活动，生动形象语言的表达应该做到生动形象，能够把抽象的知识和概念变成具体的事物，以便学生观察、感受、理解学习。
小学语文教师在课堂上的语言运用，应当通过生动、具体、贴切的举例使知识点形象化，以便学生更好的理解和学习。
如讲述诗歌时，可以举一些形象生动的例子，如空气是无色、无味、无形的，但在雾霾天里人们可以看到空气的存在。
四、耐心解释，引导疑问在课堂语言运用中，小学语文教师应当耐心解释生字、疑惑和问题，并引导学生提出问题，让学生在营造积极、尊重、友好的氛围中，畅所欲言，思考和解决问题。
教师在解释学生提出的疑问时，应由简单的问题向复杂的问题引导，不断拓展学生的思维视角，让学生更好地理解和运用所学知识和技能。
浅谈小学语文教师课堂语言运用
浅谈小学语文教师课堂语言运用引言小学语文教师在课堂教学中的语言运用非常重要。
语言是人类思维交流的工具，语言运用得当可以提升学生的语文素养和表达能力。
本文将从三个方面浅谈小学语文教师在课堂中的语言运用。
一、简洁明了的授课语言小学语文教师在课堂上应该使用简洁明了的语言进行授课。
语言简洁明了可以帮助学生更好地理解和吸收知识。
教师应该用简单的词汇和句子结构来解释概念和规则，避免使用晦涩难懂的语言。
此外，教师还应该注重语调和语速的控制，尽量使语言的表达清晰流畅。
二、注重语言的规范性和准确性语言的规范性和准确性对于语文教学尤为重要。
小学语文教师应该注重语言的规范使用，避免使用方言、口头语和网络用语等不规范的语言表达方式。
同时，教师在授课中要准确运用语法、词汇和修辞等语言要素，避免出现错误的例句和病句。
语言规范准确的授课可以帮助学生养成良好的语言习惯。
三、灵活运用启发式教学语言启发式教学是小学语文教学的一种重要方法，而语言在启发式教学中起到了至关重要的作用。
小学语文教师应该灵活运用解答问题、提问、引导思考等方式的语言，激发学生的思维和创造力。
教师可以通过让学生讲述故事、演示实验等方式，引导学生参与课堂讨论和活动，培养他们的批判性思维和表达能力。
结论小学语文教师在课堂上的语言运用对于学生的语文学习和发展具有重要影响。
教师应该使用简洁明了的语言进行授课，注重语言的规范性和准确性，并灵活运用启发式教学的语言方式，激发学生的思维和创造力。
通过合理运用语言，教师可以提升学生的语文素养和表达能力，帮助他们更好地理解和运用语言。
声情并茂 叩人心扉———谈谈课堂语言的运用与作用
探索篇•教学研究对于基础教育来说，再先进的教学技术也无法代替教师言传身教的示范作用。
作为老师，掌握好语言这门最基础的艺术，在课堂讲解中要发挥其精彩、生动、传神的作用，指点江山，激扬文字，打动、感染学生，催动学生的想象，开启学生智慧，这些都对提高教学效果和质量有着非常重要的意义。
心理学把人的感受分为视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和心理感受等方面。
在教学中，师生交流主要是靠听觉的声音交流。
还有教师的表情和动作，我们可以把它们称为有声语言、情态语言和动作语言。
教学中的语言运用主要包括以下这些方面。
一、发挥有声语言的最佳效果声音作用于学生听觉，直接、清楚、准确，可以不受光线强弱的影响，不怕障碍的遮挡即传遍教室的每一细小空间。
频率过高的声音是噪音，易让学生情绪波动、烦躁、暴怒：频率过低，缺少刺激听觉神经的作用，学生注意力分散，打不起精神：平铺直叙的声音，就是唱“催眠曲”，学生亦因听得无味而疲倦。
心理学研究表明，任何刺激的长期作用都会造成感觉的适应，从而引起疲劳。
因此，作为语言传播的教师应尽可能地发挥声音的最佳效果“安静祥和时，要如同和煦的春风拂过学生面颊，如沙沙细雨滋润学生心田，让学生有漫步静谧的湖岸的温馨、恬美感觉；高昂激越时，要如同夏日惊雷震慑学生灵魂，如拍岸惊涛猛击学生心扉，让学生感到火山喷发岩浆迸溅的热烈、沸腾。
”声音最基本的要求是字正腔圆，抑扬顿挫，富有音乐美。
要达到这一要求，除了练好气流、口型、发音、吐字、表情等基本功外，还有两个注意：（1）随时提醒自己。
教师应把注意力放在内容上，轻重、难易、急促、舒缓、喜怒、哀乐……都需要有恰当的表现。
（2）灵敏观察，即时调谐。
通过观察学生个体，课堂情景，即通过外部情调反作用于教师大脑，以灵活调整语言，达到教师与学生的心灵沟通与默契。
声音的表演有几种特殊的情况：（1）突然提高。
在学生困倦、饥饿的时候，根据教学内容突然提高声音，在不知不觉中起到警醒学生，又不至于中断教学内容的作用。
如何听懂口语教学中交际场景的应用
如何听懂口语教学中交际场景的应用在口语教学中，交际场景是一个十分重要的部分。
不仅可以帮助学习者更加深入地了解语言的应用场景，还可以帮助他们更好地掌握语言技能。
但是，很多学习者在实际学习过程中却遇到了听懂交际场景的困难。
那么，如何听懂口语教学中交际场景的应用呢？第一，了解基本的表达方式首先，学习者应该掌握基本的交际用语，了解日常生活中常见的对话，例如问候语、感谢语、道歉语等。
这样，在聆听教学中的交际场景时，能够更好地理解其中的内容和表达方式。
此外，了解基本的语法结构也非常重要。
交际场景中往往会出现大量的简单句和复合句，只有掌握了这些基本的语法结构，才能准确理解和运用。
第二，注意语音和语调在聆听交际场景时，除了注意说话人所说的话外，还需要关注他们的语音和语调，这对于理解交际场景中的情感和语气也十分重要。
例如，当一个人说“你好”时，语气可以轻松明快或是友好有礼，还可以带着惊喜或是不满。
了解语音和语调，对于准确掌握交际场景中的含义和人物角色有着至关重要的作用。
第三，了解上下文无论是在交际场合还是在语言教学中，上下文的理解都极为重要。
在交际场景中，对于前一个人所说的话或者背景信息的理解，可以协助我们更好地了解接下来的对话内容和角色关系。
例如，在一家外国餐厅中，前面的顾客可能已经点了一些菜或者询问了价格等，这些背景信息是展开对话的前提和参照，如果我们无法了解这些信息，则可能难以理解随后发生的对话。
此外，还需要了解地域和文化背景，这些因素往往影响着人们的表达方式和意思交流，了解这些背景知识对于听懂交际场景会有很大的帮助。
第四，多听取不同的语音材料在学习语言的过程中，多听取不同的语音材料，可以帮助学习者更好地适应各类口音和表达方式，提高听力水平。
例如，在广播、电视、电影等媒体中，可以接触到不同地区或者国家的口音、语速、语调等，这可以帮助学习者更全面地了解语言的应用和表达方式，在口语教学中也更容易理解和运用交际场景。
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（） ５ 信息的长度。人们往往会缩短或简化听到 的信息 ， 只归纳 出信 息的主要意思 而省略掉细节。
信息越长 ， 听者丢失的信息越多。 ３ 来 自理解的问题 ． 理解就是用说者所打算 的方法解释评价信息。 理解问题的产生往往是 因为 ： （） １ 经历的不同。词语本身没有意义。我们 的
（） ２ 移情 能力 的 缺 乏 。移 情 是 指尽 量 设 身 处地
地站在别人的立场去思想、 去体验 、 去表达感情 ， 移 情 能力 是指 能识 别别人 观 点 的能力 。如果 听者 的价 值 观与 说者有 很 大 差 异 ， 者 就 很 难 移 情 。 由于 人 听 们 看 问题 的观点 的差 异和 价值 观 的不 同使人 们很 难 理 解别 人 的思 维 。这种 情 况 下 ， 除非 人 们 努 力 做 出
经 历赋 予 了词 语 意 义 。这 样 ， 听者 读 到或 听到 的词
的意义 是在 自己的领 域 的经 历 的词 的意 义 ， 可能 它 不 同于 说者所 理解 的词 的意义 。说 者和 听者 的经历
的经 验 ， 意识 地 去 决 定什 么值 得 接 受 和 注意 。听 无 者总是根据 自己的理解而不是根据说者的愿望和意
良好 的教 学效果 ， 要 先 了解 听解 过 程 及 在 听解 过 就 程 中可能存 在 的问题 。 二、 听解过 程及 问题
说者 ， 听者就可能不愿 听他所讲 的。比如听者是被
迫听某一课程 ， 可能就不会像 自己选 听 自己喜欢的 那门课听得那样专心。事实上， 我们 只注意那些能 满足我们需要的信息。我们总是听我们认为会满足
图去选择有用的信息。
收稿 Ｅ期 ：Ｏ ２ ７ ６ ｔ ２ ｌ—０ —０
有多大的不同将在某种程度上决定听者和说者是否 可 以相 互理解 。
作者简介 ： 陈
５ ４
霞（９０ ）女 ， １７一 ， 山东兖州人 ， 阴师范学院外 国语学院， 淮 副教授 ， 研究方向 ： 教学 与管理及英语语用学 。 英语
关键词 ： 听解过程 ； 交际活动 ； 堂交 际语 言 课
中图分类号 ：６ ２ ４ １ Ｇ ４ ．２
文献标识 码 ： Ａ
文章编号 ：６ １ １８ （ ０２ ０ —０ ５ —０ １７ — ５ Ｏ ２ １ ） ９ ｏ ４ ３
一
、
引 言
（ ） 的注 意 习惯 。差 的注 意 习惯 主要 包括 假 ２差 装 听 、 免难 的部分 ， 避 只听事 实等 。 （） ３ 干扰 注意 的态 度 和 需要 。听者 对信 息 的 注 意很 大程度 上取 决于 听者 的态 度 。如果听 者不喜 欢
交际是人们相互之间交流感情 ， 传递信息的一 种活动。它包括语言与非语言的信息传递。是一个 双向的过程 ， 听和说是交际必不可少的相互依存的 两个组 成部分 。而 人们 的交 际行 为有 一半都 是 听力 行为。听力是人们主要获取信息的方式。课堂教学 是教师与学生之间在特定的交际场所——课堂进行 的交际活动 ， 在这一特殊 的交际活动中 ， 教师要想科 学合 理地运 用课 堂语 言 ， 学生 进行 有效 的听 ， 让 取得
２１ ０２年第 ０ 期 ９ 第２ ８卷 （ ２ ７期 ） 总 ９
吉林省教育学院学报
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Ｎｎ ０ ２ ２ ９． ０１ ＶＯ ． ８ Ｉ２ Ｔ０ａ ｔ ｌＮｏ ２ ７ ．９
证 材料 ， 组织 形式 和策 略 以及教 师 的观点 ， 这些都要
取决 于 教师 明智 和准确 的对 学生 的分 向说者发 回的信 息。它保证在 信息的编码和解码过程中新信息的正确性和对错误
信息 的控 制 。在一对 一 的交 际 中 ， 反馈 很容 易 ， 可在 不是 一对一 的交 际 环 境 中 ， 们 发 现 反 馈 就 比较 困 人 难 了。 因为听众 往往认 为 自己是 独立 于说 者可 以控
补偿 ， 否则 ， 效 的移情 就很 难 实现 。 有 （ ） 能很好 地 运 用 反馈 。反 馈是 当说 者 向听 ３不
使说者用他所希望影响听者的语言来讲 。课堂上的 “ 听者分析” 就是对学生 的分析 。如果 上课不考虑
学生 ， 么所讲 的课 就 不会 被 学 生 理 解 和接 受 。课 那 堂 上为 了 阐述 清 晰 而 提供 的生 动 的例子 ， 晰的佐 清
从 听 解 过 程 看 教 师课 堂 交 际 语 言 的运 用
陈 霞
（ 阴师 范 学院 外 国语 学院 ， 淮 江苏 淮安 ２３ ０ ） ２０ １
摘要 ： 人们交际行 为的一半是听力行 为。课 堂是一种特殊 的交际活动 。本 文分析 了听解的过程及 存在的 问题 。 针对这些 问题 ， 为教师更好地组织好教 学 ， 高课 堂教 学效果 ， 提 在课 堂语 言运用上提 出了一些建议 。
我们的需要和价值的信息。 （ ） 息 的低 强 度 。如 果 说 者 总是 用 同一 的语 ４信 调、 音高 、 语速来讲 ， 没有手势没有走动 ， 那就是低强 度的信息。这种低强度的信息很难使听者集 中注意 力听 。
听力涉及 四个相关联 的步骤 ： 收（ 接 听的物理 过程） —— 注 意 （ 意 具 体 的声 音 ） 注 —— 识 别 （ 脑 大 解释信息） ——记忆 （ 储存信息以备后用 ） 。 １ 来 自接收 的问题 ． 接收是听的物理过程 ， 是指接收外界的声音刺 激。如果听者本身有听力障碍 ， 或听力的刺激不够 强， 比如说话者声音太小 ， 外界的噪音太大都不能给 听者带来 有效刺激 。