初中语文阅读教学设计策略
初中语文阅读教学设计
初中语文阅读教学设计初中语文阅读教学设计1一、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往。
因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。
它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。
语文精准阅读教学设计案例
语文精准阅读教学设计案例一、引言在语文教学中，阅读是一项至关重要的技能。
精准阅读能力的培养对学生的语文学习和综合素质发展都有着重要的影响。
因此，设计一套有效的语文精准阅读教学方案对于提高学生的阅读能力具有重要意义。
本文将以一个具体的案例为例，详细介绍一套语文精准阅读教学设计。
二、课程背景本案例针对初中语文课程，主要针对教学目标中的“加强学生的精准阅读能力”而设计。
学生的阅读能力普遍较弱，课堂上注重语言知识的灌输，缺乏对阅读策略的培养。
三、教学目标1. 培养学生的阅读理解能力和分析问题的能力。
2. 培养学生的识别文本信息，获取关键信息的能力。
3. 培养学生运用不同的阅读策略解决问题的能力。
四、教学内容1. 拓宽学生的阅读材料，包括文学类作品、新闻报道、科普文章等不同类型的文本。
2. 向学生介绍不同的阅读策略，如预测、推理、找线索等。
3. 给学生提供各类练习，包括填空题、选择题、完形填空等。
五、教学步骤1. 导入环节教师通过一个生动有趣的故事或图片引入阅读话题，激发学生的阅读兴趣，并提出一个挑战性的问题。
2. 阅读材料介绍教师向学生介绍本课将要阅读的材料，并给出相关背景知识，帮助学生预习。
3. 阅读策略讲解教师向学生详细介绍预测、推理、找线索等阅读策略的具体操作步骤，并给出示例。
4. 练习与演示教师组织学生进行一系列的练习，以巩固他们所学的阅读策略。
同时，教师可以选取一些学生进行学习成果的展示，以鼓励他们的参与和努力。
5. 总结与归纳教师帮助学生总结本节课所学的阅读策略，并引导学生思考如何将这些策略应用到日常的阅读学习中去。
六、教学评估本案例中的评估方式主要包括以下几个方面：1. 学生在练习中的答题情况，包括准确性和时间掌握情况等。
2. 学生对阅读策略的理解和运用情况，判断他们是否掌握了相关的技巧。
3. 学生对教学内容的理解和应用情况，通过讨论和小组合作等方式进行评估。
七、教学反思通过教学实施和评估，我们可以发现其中的不足之处，并及时调整教学策略和方法，进一步提高学生的阅读能力。
初中语文阅读教学设计
初中语文阅读教学设计教学设计：提升初中语文阅读能力一、引言语文阅读是培养学生综合语言运用能力和提升思维品质的重要途径。
本文通过针对初中学生的语文阅读教学设计，旨在提升他们的阅读能力和文学鉴赏水平，培养他们的思辨能力和文化情怀。
二、分析学生现状在开始教学之前，我们首先要对学生的阅读能力进行分析。
通过教师挑选一篇语文课文，以测验学生的阅读水平和阅读理解能力，进而了解学生在阅读过程中所面临的问题和困难。
三、设定教学目标基于对学生现状的分析，我们应设定能够达到的教学目标。
例如，提高学生的词汇理解能力，培养他们的文章整体把握能力，发展他们的推理和归纳能力等。
每个教学目标都应具体明确，以便于教师对学生进行有效的指导。
四、教学策略为了达到教学目标，我们需要设计一些有效的教学策略。
首先，我们可以采用预测和猜测的方法，引导学生在阅读之前对文章的内容进行推测，激发他们的阅读兴趣。
其次，我们可以通过讲解和讨论课文中的重要词汇和句子，帮助学生深入理解文章的表达意图。
同时，教师还可以引导学生针对文章进行思考，展开讨论，培养他们的思辨能力。
五、教学材料精心挑选合适的教学材料对于阅读教学至关重要。
教师可以选择一些经典的文学作品、哲学思考、历史典故等作为教学材料，以提高学生的文化素养和文学鉴赏水平。
同时，教材应当具有一定的挑战性，符合学生的阅读水平和兴趣，以激发他们的学习热情。
六、阅读技巧的训练阅读技巧的训练是提升学生阅读能力的重要环节。
我们可以通过教授学生一些阅读技巧，如标注关键词、进行文章分析、理解上下文含义等，帮助他们更好地掌握阅读技巧，提高阅读效率和准确性。
七、阅读实践活动阅读实践活动是巩固学生阅读能力的有效手段。
在教学中，我们可以组织学生进行小组讨论和角色扮演活动，通过多种形式的合作交流，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
同时，我们也可以组织学生进行阅读分享和推荐书目，以培养学生的阅读兴趣和积极性。
八、文学鉴赏的培养除了阅读能力的培养，学生的文学鉴赏能力也是重要的教学目标。
【初中语文论文】初中语文教学论文(共10篇)
【初中语文论文】初中语文教学论文（共10篇）第一篇:初中语文阅读教学设计策略一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。
其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。
尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。
因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。
当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。
如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。
②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。
③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。
④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。
⑤学生进行个性化演读。
⑥让学生背读自己喜欢的内容。
这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。
所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。
二、交流讨论，各抒己见，深化认识学生有自己的感情、想法与看法。
在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。
初中语文群文阅读教学设计
初中语文群文阅读教学设计一、群文阅读的概念和意义群文阅读是指在特定时间段内，教师引导学生阅读多篇具有关联性和可比性的文章，以提高学生的阅读速度、阅读理解能力和批判性思维的教学方式。
群文阅读强调学生对文章进行系统性的比较和分析，从而深化对单篇课文的理解，并提高学生的阅读能力和思维水平。
二、群文阅读的教学目标1. 提高学生的阅读速度和阅读理解能力；2. 培养学生的批判性思维和独立思考能力；3. 增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读视野；4. 提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。
三、群文阅读的教学策略1. 选择适当的阅读材料：根据教学目标和学生实际情况，选择具有关联性和可比性的多篇阅读材料。
2. 安排适当的教学时间：根据学生的实际情况和阅读材料的难易程度，合理安排教学时间，确保学生能够充分理解和分析文章。
3. 引导学生进行比较和分析：引导学生对多篇阅读材料进行比较和分析，找出它们的异同点，加深对文章的理解。
4. 组织学生进行讨论和交流：组织学生开展小组讨论和交流，鼓励学生发表自己的观点和看法，提高学生的批判性思维和独立思考能力。
5. 进行总结和评价：教师对学生的学习情况进行总结和评价，指出存在的问题和不足之处，提出改进建议，以帮助学生进一步提高阅读能力和思维水平。
四、群文阅读的实践案例以《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》三部经典小说为例，可以设计一个以“中国古典小说中的形象与主题”为主题的群文阅读方案。
具体步骤如下：1. 选取三部经典小说中的具有代表性的篇章，如《红楼梦》中的《林黛玉进贾府》、《西游记》中的《三打白骨精》、《水浒传》中的《武松打虎》；2. 引导学生对三篇代表性篇章进行阅读和理解，初步了解三部小说的主要人物形象、故事情节和主题思想；3. 引导学生对三部小说的人物形象、主题思想进行比较和分析，让学生了解不同小说之间的异同点；4. 组织学生进行小组讨论和交流，鼓励学生发表自己的观点和看法，进一步加深对三部小说的理解；5. 教师对学生的学习情况进行总结和评价，指出存在的问题和不足之处，提出改进建议。
阅读教学设计的优化策略——以“阿长与《山海经》”和“台阶”的教学为例
Li xing tan suo阅读教学设计的优化策略——以“阿长与《山海经》”和“台阶”的教学为例♦青神县教学研究中心黄翠英阅读教学设计是语文教学的重头戏。
优秀的语文教学设计有利于培养学生良好的语文学科素养。
当前的语文教学，普遍存在教师不重视培养学生的学科素养的现象。
许多教师对教读课和自读课课型的区分度不高，设计的目标不明确，对学生语文能力的培养定位不准确,教学流程的设计琐碎，课件的制作缺乏精准的内容定位。
本人以部编版教材七年级下册第三单元的教读课《阿长与<山海经〉》和自读课《台阶》的教学为例，谈谈初中语文阅读教学设计的优化策略。
策略一：整体把握教材和单元编排要求余映潮说：“凡’方案’，都得讲究有所依凭和有所意图。
阅读教学方案的设计也不例外。
”教师只有明白了教什么，怎样教，教学设计才有依据。
零散的教学设计多是源于对语文课程标准、教材编写意图和单元设计没有认真解读和了解。
教师没有整体规划,造成了语文学科素养的培养不到位。
义务教育语文课程标准有10条关于总体目标和内容的要求,如认识3500个左右的常用汉字，具有独立阅读的能力，能阅读日常的书报杂志……具体到每个学段,也有明确的要求。
每个学段的要求是渐进的,看似重复,实质深浅不同，是螺旋式上升的。
语文教师务必要认真研读课标,把每个学段的要求弄清楚，才会从零敲碎打走向心中有数。
教师还应该弄清楚教材编写意图。
义务教育语文教师教学用书关于教材的编写说明中，明确要求落实“立德树人”的根本任务，具体说明了教材的突出特点与创新之处是“人文主题”与"语文要素”双线组织单元结构,强化语文学习的综合性和实践性;重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建设“三位一体”的阅读教学体系等。
同时，教师教学用书介绍了教材体系结构，每册6个单元，每个单元包含阅读和写作两大板块,不同单元穿插安排口语交际、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读等栏目。
教材力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性统一的精神，全面提高学生的语文素养。
初中语文阅读教学策略
阅读教学：如何为学生搭建“台阶”关于阅读教学，要确定的是“教什么”和“怎么教”这两个问题。
王荣生教授提出，教学内容的确定有两个依据：一是依据文本体式确定教学内容，二是依据学情选择教学内容。
教学内容确定的两条依据和教学环节的组织原则总结为三句话就是：依体式，定终点；研学情，明起点；中间搭上两三个台阶。
结合我自己的课例和我日常的思考，和大家交流一下一些看法。
一、研学情，明起点1、通过任务单导学确定教学起点在教学中我通过任务单导学了解学情：通过查看学生学习任务单完成情况，把全班普遍存在的问题作为教学重点、难点，对于学生已经掌握的内容不再作为教学内容。
教育部编义务教育语文教材八年级上册第五单元《梦回繁华》一课为自读课文，所在单元是说明文单元。
本单元的学习目标有一条为“体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。
”结合这一目标，我给学生安排了这样的自学任务：这篇文章条理分明，请你以3-4小节内容为例，说说文章的条理性是如何体现的，并试着画出思维导图。
我从学生绘制的思维导图中看出，全班学生对两个段落说明的内容能清晰地梳理出来，但是，两个小节之间的“总——分”的结构关系，第三小节中“城郊”“汴河”“城内繁华景象”以及“慢板、柔板”“快板、紧板”“尾声”等词语与第四小节内容之间的呼应关系没有关注。
因此，我在课堂教学中放弃了原定的三、四两个段落内容的梳理这一板块，直接出示同学们已经完成的思维导图，并引导学生关注“总——分”的结构以及语句之间的呼应关系。
由于放弃了不必要的内容，这一环节时间更加充裕，也切实解决了学生的学习难点，提升了课堂教学的效率。
《奇妙的克隆》这篇说明文是老的人教版八下课本中的第七篇说明文，课文里有很多关于克隆的科学知识的介绍。
课文无论从全篇还是局部来看，都体现了作者谈家桢作为一个科学家的严谨和缜密，非常有条理。
因此，我把理清课文逻辑，绘制思维导图作为课文的一个主要学习任务，我是这样设计的：谈家桢先生是国际著名遗传学家，我国现代遗传学奠基人之一，是一位杰出的科学家和教育家。
初中语文主题式单元阅读教学设计研究以“统编”七年级语文教材为例
初中语文教学中主题单元阅读教学的设计研究——以《统编》七年级语文教材为例1.本文概述本文旨在探讨中学语文专题单元阅读教学的设计。
以《统编》七年级语文教材为例，分析设计了符合学生认知发展规律和语言学习需求的主题单元阅读教学计划。
文章首先介绍了主题单元阅读教学的定义和重要性，然后分析了“统编”七年级语文教材的特点和优势，然后从教材内容、教学目标和教学方法等方面进行了具体的教学设计。
最后，通过教学实践验证了教学设计的有效性和可行性。
本文旨在为中学语文教师提供一种新的教学方法和途径，以提高学生的语文素养和阅读能力。
2.文献综述主题教学作为一种教学策略，其理论渊源可以追溯到20世纪初。
杜威的渐进式教育哲学强调教育应与学生的生活经历相结合，这为以后的主题教学提供了理论依据。
随后，在20世纪中期，Hilda Taba 和她的同事开发了主题教学的早期模式，强调跨学科学习和积极的学生参与。
随着教育理论的发展，主题教学逐渐成为教育界关注的焦点，尤其是在语言文学教育领域。
单元阅读教学的设计重点是如何通过系统的方法设计和实施阅读教学。
Robert J.Marzano的研究表明，有效的教学设计需要明确的教学目标、活动、评估方法和反馈机制。
Harvey Daniels和Stephen Zull的“文学工作坊”模式，以及Michael Smith和Jeff Wilhelm 的“读者工作坊”模型，为单元阅读教学的设计提供了实践指导。
“统编”语文教材作为我国教育体系的重要组成部分，具有综合性和主题性的特点。
教材内容的选择和编排既强调文学方面，也强调思想方面，同时也考虑到学生的认知发展水平。
在教学应用方面，王荣生、郑国民等学者对“统编”教材的使用进行了深入研究，探索如何更好地利用这套教材，促进学生语文素养的发展。
近年来，许多学者和教育从业者对主题单元阅读教学的设计进行了实证研究。
这些研究通常侧重于主题教学对学生阅读理解能力、批判性思维能力和学习动机的影响。
中学语文阅读策略及其教学
中学语文阅读策略及其教学研究教育是人的生命的主要历程，它基于自然的生命，在现实的生命之中，追求生命质量的完善。
因此，教育是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。
生命是教育的原点，也是教育的终点。
”语文课程突出的情感特性、价值引导特性和以文字艺术作为载体的特殊形式决定了在语文教学改革的过程中，我们应该积极营造教师、学生和文本之间的对话氛围，深入语言文字，尊重独特体验，重视语文实践，倡导自主、合作、探究的学习方式，构建开放而有活力的语文课堂。
因此，我的体会和追求是——让语文教学凸显师生生命的活力。
以初中语文阅读教学为例，我试图运用好三大策略，以激活课堂教学。
一、教师引导，形成阅读期待导学的目的，是激发学生的阅读期待，让学生带着兴趣或疑问期待阅读的展开或深入，这是有效教学的重要环节。
（一）导学，营造有效情境场阅读需要营造沉浸的氛围，只有浸濡在语言文字所营造的独特氛围中，人情、人理，才能正确解读语言文字，在阅读过程中产生深刻的学习体验，形成情理方面的感悟。
一堂优秀的语文课，应该是一个能够激发学生情感、启发学生心智的情境场。
教师的导学设计，应该营造出帮助学生积极思维、激发学生情感体验的有效情境。
这情境或部分展示课文的思想内涵，或让学生换位进入作者的生活空间，或向学生提供阅读体验的帮助……（二）提问，一石激起千层浪课堂提问是导学的关键环节。
提问是一项重要的教学艺术，体现了教学设计者的教学意图。
在新课程理念的观照之下，以往课堂提问的有效性受到了前所未有的质疑。
真正有效的提问，应该能够“一石激起千层浪”：这样的提问不需要太多，一节课提供一两个有价值的问题就足够了。
这里所说的“价值”是指能够真正激活学生思维、能够贯穿学生阅读思维过程、能够引起学生深入讨论的提问。
这里的提问也包括课堂学习任务的具体设置。
二、三方对话，尊重阅读体验“体验”是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实或思想。
只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智的存在。
初中语文阅读教学方法
初中语文阅读教学方法初中语文阅读教学是培养学生语文素养、提高语文能力的重要环节。
在阅读教学中，教师需要运用合适的教学方法，激发学生的阅读兴趣，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
下面我将就初中语文阅读教学方法进行详细介绍。
一、激发学生阅读兴趣1.创设情境：教师可以通过介绍有趣的故事、引发学生共鸣的话题等创设情境，激发学生阅读的兴趣。
2.播放影音材料：在教学中，可以使用一些与阅读相关的影音材料，如电影、音乐、纪录片等，使学生对阅读材料感兴趣，增加阅读欲望。
3.开展朗读比赛：通过朗读比赛来激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣，并增强学生的自信心。
4.阅读互动：在讲解文本内容时，教师可以适时地提问，鼓励学生发表自己的意见，激发学生的思考和讨论，增强学生对阅读的主动参与。
二、培养学生的阅读技巧1.预读：在开始阅读之前，教师可以引导学生先浏览全文，了解文章的结构和主题，并提问学生对文章的初步理解。
2.提炼关键信息：教师可以教导学生通过快速阅读和扫描找出文章的重点句子和关键词，帮助学生抓住文章的主旨和要点。
3.注重细节理解：教师可以提供一些细节问题，让学生仔细阅读，培养学生的细致观察和分析能力。
4.培养推理能力：教师可以提供一些引导性的问题，让学生通过推理和分析得出结论，培养学生的逻辑思维能力。
5.阅读策略培养：教师可以教导学生一些阅读策略，如查词典、使用标记、做读书笔记等，提高学生的阅读效率和理解能力。
三、培养学生的批判性思维能力1.提问式教学：教师可以在讲解文本时提出一些开放性问题，引导学生思考问题的深层次意义，培养学生的批判性思维能力。
2.角色扮演：教师可以组织学生进行角色扮演，让学生通过扮演不同的角色来理解文本，培养学生的多元视角和批判性思维。
3.辩论赛：教师可以组织学生进行辩论赛，让学生通过辩论来展示自己对文本内容的理解，并善于分析、辩证地思考问题。
四、培养学生的创造性思维能力1.写作作业：教师可以布置写作作业，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，写出自己的观点和看法。
阅读方法教学的四种策略
阅读方法教学的四种策略作者：范练娥来源：《语文建设·上半月》2020年第04期统编初中语文教材在多年语文教材编制经验的基础上，创立了“三位一体”的阅读教学体系…，即从“教读”到“白读”再到“课外阅读”，以达到课程标准对阅读教学的总体要求。
“三位一体”的阅读教学体系要求在教读课型中，要“授人以渔”，“扶”着学生，帮他们学得阅读方法，获得阅读体验;在自读课上进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读能力;在以单元课文为支撑的拓展阅读、“课外古诗词诵读”板块、“名著阅读”板块等“课外阅读”中提供更多的阅读方法引领。
为此，统编初中语文教材在每个单元的单元说明里对本单元的阅读方法、阅读策略都有不同的规定和要求。
比如七年级上册第一、二单元学会朗读，第三、四、五单元学会默读，第六单元学会速读;七年级下册第一、二单元学会精读，第三单元学会熟凑精思，第四单元学会略读，第五单元学会比较阅读，第六单元学会浏览;八、九年级学会新闻、传记、古诗文、散文、演讲稿、说明性文章、游记、议论性文章、诗歌、戏剧等文体的专业阅读。
目前的阅读教学现状是，大部分教师并没有将阅读方法作为教学内容，课堂主旋律还是对语言的品析和主题的挖掘，学生学了“这一篇”却无法掌握阅读“这一类”文本的阅读方法。
不教阅读方法，关于怎么读的问题没有得到解决，会影响单元内白读课和课外阅读的效率，更会影响学生的终身发展。
学生的阅读能力得不到可持续发展，成为优秀的終身阅读者的可能性就会大打折扣。
温儒敏教授特别强调：“统编本教材在多种阅读方法的教学上，是增加了一些分量的。
希望老师们在教学实践中格外注意阅读方法问题，重视学生的阅读速度。
”[2]叶圣陶先生也曾说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。
多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。
”“惟有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果。
”[3]如此看来，由教师带着学生在课文阅读中学习阅读方法理所当然应该成为阅读教学的教学内容。
初中语文报刊阅读教学设计
初中语文报刊阅读教学设计引言：在现代社会，报刊阅读已经成为了人们获取信息、提升阅读能力以及开阔视野的重要途径。
对于初中生而言，报刊阅读不仅能够帮助他们提高语文素养，还能培养他们独立思考、批判性思维和信息处理能力。
本文将从教学设计的角度，探讨如何有效地开展初中语文报刊阅读教学。
一、教学目标1. 培养学生良好的报刊阅读习惯和兴趣。
2. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 培养学生的批判性思维和信息处理能力。
二、教学内容1. 报刊的种类和特点：教授学生认识常见的报纸和期刊，包括新闻报纸、文学刊物等，并介绍它们的特点和阅读方法。
2. 报刊阅读技巧：教授学生如何选择合适的报刊、如何阅读标题、导语和图表，以及如何提取关键信息。
3. 报刊阅读策略：教授学生如何学会分类阅读、关联阅读和批判性阅读，培养他们的批判性思维和创新思维能力。
4. 报刊阅读素材：选取一些适合初中生的报刊文章，包括新闻报道、社论、评论等，供学生进行阅读、分析和讨论。
5. 报刊阅读实践：组织学生进行实地采访、访问报社、参观印刷厂等，让学生亲身体验报刊的制作流程和背后的努力。
三、教学过程设计1. 课前准备：教师准备相关的报纸、期刊，以及具有代表性的报刊文章。
2. 导入活动：引导学生观察和逐渐形成报刊阅读的兴趣，可以通过展示有趣的新闻、图表等方式引发学生的思考。
3. 知识讲解：介绍不同种类的报纸和期刊，让学生了解它们的特点和阅读方法。
同时，教授学生报刊阅读技巧和策略。
4. 实例演示：选择一篇适合初中生阅读的报刊文章，向学生演示阅读和分析的过程。
引导学生辨析文章的写作手法、思考作者的意图等。
5. 阅读训练：让学生进行小组讨论，分享他们的阅读体验和理解。
鼓励学生提出自己的见解，并互相交流和辩论。
6. 写作训练：组织学生撰写评论、摘要或类似的文本，培养他们的写作能力和思辨能力。
教师可以提供写作模板和指导意见。
7. 实践活动：组织学生进行实地参观、采访等实践活动，让学生了解报刊的制作过程和背后的努力。
初中整本书阅读教学设计与案例
初中整本书阅读教学设计与案例一、引言整本书阅读是初中语文教学中的重要环节，它不仅可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，还可以提高他们的综合素养和语言表达能力。
本文将介绍一种有效的初中整本书阅读教学设计，并结合案例进行具体阐述。
二、教学设计1. 选书在进行整本书阅读教学之前，首先需要精心挑选适合学生年龄和思想发展水平的书籍。
可以选择经典文学作品、科普读物或者时事热点图书等。
在选书的过程中，要考虑学生的兴趣、阅读能力和价值观，确保选定的书籍能够引发学生的阅读兴趣和思考。
2. 目标设定在整本书阅读教学中，需要明确教学目标。
可以将目标分为知识目标、能力目标和情感目标三个层次。
通过设定明确的目标，有助于学生理解整本书的内容，提高自己的理解和表达能力，培养学生对于文学作品的欣赏能力以及更深层次的思考能力。
3. 阅读指导为了帮助学生进行整本书阅读，教师可以提供一定的阅读指导。
比如，在学生阅读之前可以讲解背景知识，介绍作者和作品的一些特点；在学生阅读过程中可以提出一些问题，引导学生思考和解读文本；在学生阅读之后可以开展讨论和写作活动，加深对于作品的理解和感受。
4. 多元评价在整本书阅读教学中，教师应该采用多元化的评价方式，以全面了解学生的阅读情况和学习效果。
可以进行口头评价、书面评价、小组互评等形式的评价活动，注重发现学生的优点和不足，帮助他们进一步提高自己的阅读能力和素养。
三、案例分析以初中八年级上学期的《红楼梦》为例，展示整本书阅读教学设计的具体实施。
该教学设计旨在通过《红楼梦》的阅读，提高学生的文学鉴赏能力和综合素养。
1. 选书《红楼梦》是一部中国古典文学的经典之作，它反映了封建社会的一些特点和人性的复杂性，非常适合作为整本书阅读的教材。
2. 目标设定知识目标：理解《红楼梦》的情节及主要人物形象；能力目标：能够对《红楼梦》进行批判性分析和文学鉴赏；情感目标：培养学生对于古典文学的热爱和欣赏能力。
3. 阅读指导教师可以在学生阅读之前简要介绍《红楼梦》的创作背景和作者的生平，帮助学生了解作品的一些基本情况。
初中语文阅读策略与方法
初中语文阅读策略与方法
一、初中语文阅读策略与技巧
在学习语文的过程中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，我们可以扩大知识面，提高语言表达能力，培养文学素养。
然而，
很多同学在阅读时常常感到困难，不知道如何下手。
下面我将分享
一些初中语文阅读的策略与技巧，希望对大家有所帮助。
首先，要有一个良好的阅读习惯。
每天都要保持一定的阅读量，可以选择一些适合自己水平的文学作品，比如小说、散文等。
通过
不断地阅读，可以提高自己的阅读理解能力和语感。
其次，要注重阅读中的重点和难点。
在阅读文章时，要注意抓
住文章的主题和中心思想，理清文章的逻辑结构，找出关键词和关
键句。
对于一些生僻词汇或者难句，可以通过查字典或者请教老师
来解决。
另外，要注重细节的把握。
在阅读文章时，要留意一些细节信息，比如人物的性格特点、事件的发展过程、作者的写作手法等。
这些细节往往能够帮助我们更好地理解文章，把握文章的内涵。
最后，要多做阅读理解题。
通过做一些阅读理解题，可以检验
自己的阅读能力，找出自己的不足之处，及时进行纠正。
同时，也
可以锻炼自己的思维能力和逻辑推理能力。
通过以上几点策略与技巧，相信大家在初中语文阅读方面会有所提高。
希望大家能够在阅读中找到乐趣，不断提升自己的语文素养。
愿大家都能成为优秀的语文学子！。
《春》教学设计中的元认知阅读策略
01 引言
03 参考内容
目录
02
元认知阅读策略的运 用
引言
《春》是初中语文教材中的一篇经典散文，描写了作者对春天的热爱和赞美。 这篇文章画面感强，语言优美，适合培养学生阅读欣赏能力。元认知阅读策略是 一种有效的学习方法，帮助学生了解自己的阅读过程，提高阅读效果。本次演示 将探讨如何在《春》的教学设计中运用元认知阅读策略。
总结
元认知阅读策略在《春》的教学设计中具有重要意义。通过运用预测文本主 题、标题和主题句、了解知识背景、自我监控以及反思和总结等策略，教师可以 帮助学生提高阅读效率和质量。《春》是一篇优美的散文，适合培养学生的阅读 兴趣和欣赏能力。在未来的教学实践中，教师可以不断尝试改进元认知阅读策略 的运用方法，以更好地满足学生的发展需求。
展望
在未来的元认知阅读策略运用中，教师可以不断尝试新的方法，以更好地培 养学生的阅读素养。首先，教师可以引导学生制定阅读计划，明确阅读目标和时 间安排，确保阅读过程的顺利进行。其次，教师可以组织阅读小组讨论，让学生 分享阅读心得和体会，以便从其他同学的视角深入理解文章。
此外，教师还可以鼓励学生使用电子设备辅助阅读，如平板电脑、智能手机 等，以提高阅读的便捷性和趣味性。
朱自清先生的语言素来以清新、优美著称。请同学们再次阅读文章，找出自 己喜欢的句子或段落，品味其中的语言之美。
四、精读文章，把握情感
春天是充满希望的季节，但同时也是充满忧伤的季节。在朱自清先生的笔下， 春天不仅有美景，更有他对人生的感悟和思考。请同学们精读文章，找出表达作 者情感或思想的句子，深入体会其中的内涵。
2、标题和主题句
标题和主题句是文章的重要提示，可以帮助学生快速了解文章的内容和主题。 在《春》的教学中，教师可以引导学生文章的标题和首段，从中提取关键信息。 例如，标题《春》已经暗示了文章的主题，而首段中的“一切都像刚睡醒的样子” 则进一步点明了主题。通过分析标题和主题句，学生可以更好地把握文章的主旨， 提高阅读效率。
初中语文阅读教学的优化策略
浅析初中语文阅读教学的优化策略摘要：初中语文阅读教学不仅可以培养学生的语文素质和阅读能力，还是在中学阶段实施人文教育的重要途径。
目前初中语文阅读教学的现状并不理想，虽然所用的课时量非常大，却并没有达到应有的教学效果。
在此本文从初中语文阅读教学优化的内涵剖析出发，分析了目前初中语文阅读教学中存在的诸多问题，并提出了初中语文阅读教学的优化策略。
关键词：初中语文；阅读教学；优化策略初中语文阅读教学在整个中学语文教学过程中具有非常重要的意义，阅读教学不仅可以培养学生的语文素质和阅读能力，还是在中学阶段实施人文教育的重要途径。
因为阅读教学本身就具有塑造品格和陶冶情操的属性和价值。
目前初中语文阅读教学的现状并不理想，虽然所用的课时量非常大，却并没有达到应有的教学效果。
因此，对优化初中语文阅读教学的方法进行探讨，是一个业界值得关注的问题。
本文从初中语文阅读教学优化的内涵剖析出发，分析了目前初中语文阅读教学中存在的诸多问题，并提出了初中语文阅读教学的优化策略，以求教于方家。
一、初中语文阅读教学优化的内涵剖析优化初中语文阅读教学就是要通过优化特定的初中语文教学内容、教学方法、教学设计和教学反馈等教学活动，使学生对语文阅读学习达到预期的教学目标，取得良好的教学效果。
我们可以从三个方面来衡量初中语文阅读教学是否进行了优化：第一，优化的初中语文阅读教学是以人为本，以提高学生整体素质的教学。
第二，优化的初中语文阅读教学必须注重培养学生的语文情感。
第三，优化的初中语文阅读教学要进行人性化和个性化的教学评价。
二、目前初中语文阅读教学中存在的问题分析1.陈旧的教学观念目前陈旧的教学观念仍然在很多初中语文阅读教学中存在着。
有的教师以应试教育为主，在进行语文阅读教学中就是要求学生掌握生字的注解、生词的解词、如何进行分段、段落的主旨是什么，再进行问题的练习和考试，这些概念化和模式化的陈旧教学观念严重阻碍了初中语文阅读教学水平的提高。
浅谈初中语文阅读教学的针对性分层指导策略
浅谈初中语文阅读教学的针对性分层指导策略1. 引言1.1 初中语文阅读教学的重要性初中语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生综合语文素养的基础。
通过阅读，学生可以增长见识，开拓思维，提升语言表达能力，培养情感意志，促进人文素养的提升。
初中语文阅读教学有助于学生提高对文学作品的理解和分析能力，拓展学生的阅读范围，培养学生的审美情操和审美能力。
通过阅读优秀文学作品，学生可以感受到文化传统的魅力，增强对传统文化的认同感和自豪感。
1.2 分层指导的必要性分层指导是初中语文阅读教学中不可或缺的重要环节。
在教学实践中，我们会发现学生的语文水平存在着差异，有些学生可能已经具备了较高的阅读能力，而有些学生则可能较为薄弱。
如果所有学生都接受相同的教学内容和教学方法，那么就会导致部分学生难以跟上进度，而另一部分学生则可能感到无所适从。
分层指导的必要性主要体现在以下几个方面。
首先，分层指导能够更好地满足学生个性化学习的需求，针对每个学生的实际情况进行有针对性的指导，使每个学生都能在适合自己水平的学习环境中得到发展。
其次，分层指导能够提高教学效率，因为老师可以更有针对性地布置任务和进行教学，避免了一刀切的教学方式造成的学生学习障碍。
最后，分层指导还能够激发学生学习的积极性和兴趣，因为学生在适合自己水平的教学环境中更容易取得进步，从而增强学习的动力和自信心。
因此，分层指导在初中语文阅读教学中的必要性不言而喻，只有通过差异化的指导策略，才能更好地促进学生的语文阅读能力提升，实现教育教学的良性循环。
2. 正文2.1 初中语文阅读教学的意义初中语文阅读教学是语文学科教学中的重要组成部分，它对于学生的语言能力、文字理解能力、思维能力和情感品味都有着重要的影响。
通过阅读文学作品，学生可以接触到各种不同的文学体裁和文学风格，拓宽自己的文学视野，提高自己的文学素养。
通过阅读文学作品，学生可以感受到作者的情感、思想和价值观，培养自己的情感和品味。
初中语文阅读教学策略研究
初中语文阅读教学策略研究【摘要】本文主要围绕初中语文阅读教学策略展开研究，通过对阅读教学策略的概述、分类、以及基于初中语文特点的具体策略等方面进行探讨。
在实施初中语文阅读教学中，我们需要灵活运用各种策略，以提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣。
我们还需要对现有的阅读教学策略进行评价和总结，以便更好地指导教学实践。
本文还强调了初中语文阅读教学策略的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，我们可以更好地认识到初中语文阅读教学策略在学生语文学习中的重要作用，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】初中语文、阅读教学、策略、研究、背景、目的、意义、分类、特点、实施、评价、重要性、展望、总结、未来、方向。
1. 引言1.1 研究背景初中语文阅读教学一直是教育界关注的重点之一，阅读是语文学科的核心内容，也是学生语文素养的基础。
在实际教学中，不少初中生存在阅读能力不足的问题，阅读教学质量参差不齐，这就需要对初中语文阅读教学策略进行深入研究和探讨。
研究旨在帮助教师更好地理解和掌握初中语文阅读教学策略，提升学生的阅读能力和阅读素养，提高语文教学质量。
通过对初中语文阅读教学策略的梳理和总结，可以为教师们提供更多的教学参考和指导，同时也可以促进教育教学改革的深入发展。
对初中语文阅读教学策略进行研究具有重要的理论和实践意义。
希望本研究能够为提升初中语文阅读教学质量提供一定的理论支撑和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨初中语文阅读教学策略在提高学生阅读能力和阅读习惯方面的作用，找出有效的教学方法和策略，帮助学生更好地理解文本内容，培养其阅读兴趣和能力。
通过研究不同的阅读教学策略及其在实际教学中的应用效果，进一步完善初中语文阅读教学体系，提高教学质量，提升学生的整体素养。
也旨在为教师提供可操作性的教学指导，促进教师教学水平的提高，推动初中语文教育的发展。
通过本研究，我们希望能够为初中语文阅读教学提供更多的理论支持和实践经验，为学生的综合素质教育做出积极的贡献。
初中语文单元整体阅读教学设计
初中语文单元整体阅读教学设计一、教学背景和目标初中语文单元整体阅读教学是指在某一个语文学习单元中，通过有机组织和安排多个文本的阅读，以提升学生语文素养和综合运用能力为目标的教学活动。
本文将围绕教学设计的实施步骤、教学方法和评价策略等方面进行论述。
二、教学设计步骤1. 确定教学目标：根据教材要求和学生的学情特点，确定本次教学的目标，即培养学生的阅读能力、理解能力和文学鉴赏能力。
2. 选取适当的文本：选择与本单元主题相关的文本，包括课文、诗歌、小说、文学作品等，以激发学生的兴趣和阅读欲望。
3. 提供预阅活动：在课前，布置适当的预阅活动，如查找文本相关的背景知识、提前了解作者和作品情节等，以激发学生的阅读兴趣。
4. 教师导读和讲授：教师可以通过朗读、讲解和解读文本的方式，引导学生理解文章的意义、人物情感和事件发展。
5. 阅读实践：学生进行个体或小组的阅读实践，可以分析课文结构、了解故事情节、进行角色扮演等，以加深对文本的理解。
6. 合作学习与讨论：小组合作学习是整体阅读教学的重要环节，学生可以互相合作、讨论，并形成自己的阐释和观点。
教师在此过程中起到指导和引导的作用。
7. 辅助教具与多媒体应用：在教学中，教师可以结合图片、音频和视频等多媒体资源，以增加学生的阅读兴趣和理解深度。
8. 定向阅读与扩展拓展：教师可以要求学生带着问题或者任务进行定向阅读，并引导学生进行相关资料的查找和延伸，拓展知识面。
9. 产出与评价：教师可以要求学生进行写作、演讲、绘画等形式的产出，同时根据学生的表现进行评价和反馈。
三、教学方法1. 合作学习法：通过小组合作学习，促进学生在阅读过程中的相互交流和思想碰撞，提高阅读理解的能力。
2. 创设情境法：通过创设情境，引发学生的阅读兴趣，提高学生的主动性和积极性。
3. 互动式教学法：通过提问、讨论和答疑等方式，使学生在阅读教学中更加主动参与，增强教学效果。
4. 多媒体辅助法：通过多媒体资源的运用，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和理解深度。
初中语文高效阅读教学的策略
浅谈初中语文高效阅读教学的策略阅读教学是初中语文教学中引领学生通过文字获得信息及情感体验的教学方式，而阅读作为一种个性化行为，其教学应当引导学生加大对文本的钻研。
阅读教学的现状及原因人们常用“少、慢、差、费”四个字来形容传统的语文教学，然而，随着新一轮课程改革的不断深入，这种现象并未得到彻底的改变，而且，在阅读教学中表现得尤为明显。
在初中语文教学中，阅读教学要想真正走向高效之路，就必须高度重视有效的阅读教学设计及策略。
那么，阅读教学有没有什么捷径策略呢？笔者认为，应从以下几个方面去努力。
一、充分利用学生的竞争心理，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感中学生的阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强。
因此，充分利用青年学生积极向上的竞争心理，用计时训练法，增强他们的紧迫感，是提高阅读效率的有效手段。
在快速高效阅读训练过程中，由于有老师为训练准确计时，然后按统一答案和评分标准给每人判分，这样即可根据阅读的量（字数或段数）计算出阅读速度、理解率和阅读效率这三个数据。
根据这三个数据，把阅读训练搞成了竞赛的形式，从而大大激发了阅读的积极性。
由于这种训练的时间以分秒计算，一开始，学生的心情就是兴奋的、紧张的，精神是高度集中的，不容许有拖拉疲沓现象，这样久而久之，就会养成紧张的作风，增强时间观念。
同时由于在阅读中要加强记忆，思维活动空前活跃，久而久之，思维能力也就得到了加强。
二、培养学生阅读的习惯和兴趣并提高阅读的能力语文课上一定要舍得花时间让学生读，不要吝惜时间。
要以学生的读为本，着力点放在学生的读上，让学生真正成为一个阅读者、思索者、探究者。
并且教师要鼓励学生自己大声地朗读，读得尽兴、读得忘我。
还可以组织学生多种形式的读比如：默读、精读、泛读、略读和浏览等，全班齐读、分组读、男女生比赛读、个别读等，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读，从而使学生养成良好的阅读习惯。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文阅读教学设计策略
作者：刘瑾
来源：《语数外学习·上旬》2014年第01期
在初中语文教学中，阅读教学是基本环节，需要教师引导学生对文章进行深入的理解与把握。
这就要求教师精心设计学生活动，给学生更多自主阅读、自主体验、自主品味与感悟的机会。
对此，笔者结合教学实践，提出了如下设计策略，以供参考。
一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解
阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。
其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。
尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。
因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。
当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。
如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。
②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。
③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。
④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。
⑤学生进行个性化演读。
⑥让学生背读自己喜欢的内容。
这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。
所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。
二、交流讨论，各抒己见，深化认识
学生有自己的感情、想法与看法。
在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。
因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。
而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。
尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。
如在教学《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想，教师可引导学生进行讨论交流，在思维的碰撞中加深对文本的认识。
比如教师可向学生提问：本文的主人公究竟是谁？请说说原因。
教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物，文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。
一般而言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。
于是，通过讨论以及教师启发，学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。
虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。
如于勒的遭遇不断发生变化，菲利普夫妇的态度也随之产生变化。
而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂，让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象，揭示了本文的主题思想。
这样，通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。
三、质疑探究，自主领悟，提高能力
古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。
因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。
如在教学《孔乙己》时，坚持“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为学生提供质疑探究、自由表达的机会，让学生能够敢想、敢问、敢说。
比如教师可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。
当然，在教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。
比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。